班主任的批评艺术
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
班主任批评的艺术
班主任批评的艺术班主任批评的艺术如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。
学校教育中，只有表扬而没有批评并非是真正的教育。
我们知道，批评是教育者依据教育目标，对学生的言行思想表示否定的一种评价方式，批评的目的的实现主要是通过受教育者的自身觉悟、努力和反省。
因此，教师的批评语言能否激起学生觉悟、反省，则是批评能否收到预期效果的关键。
恰当的批评，有利于学生心理的健康发展，提高他们自我认识的能力。
由此可见，善于用批评语言，对班主任老师显得尤为重要。
要想提高教育实效，班主任应根据不同的学生和事情，精心筛选，设计批评语言，晓之以情，导之以行，持之以恒。
下面略谈几种批评方式。
情理互融、刚柔相济式一个责任感强，教育经验丰富的班主任，在处理班级事务中，应追求情与理的高度统一，也就是俗话所说的“打一巴掌揉三揉”。
这样，学生既能体会到一颗严父之心，又感受到一片慈母之爱，既看到自身缺点的严重性，又有改正缺点错误的自信心。
因此，在严肃批评教育的时候，务必讲究语言的艺术，把握适当的分寸，以不伤害学生的自尊心为原则。
如，有一次课堂作业时间，两个学生因不遵守纪律发生了小冲突，其中一个平时表现就不好，科任老师点名批评了他。
结果，这个学生当着大家的面顶撞了老师，师生形成了僵持的局面。
这时，纪律委员叫来了班主任，那个顶撞老师的学生见了班主任仍不停止争吵。
此时班主任并没有大声斥责，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你不是故意违反纪律，你能容忍一下不与老师顶撞，过后与老师交换一下自己的看法，不表现出现在这个样子多好啊！现在老师认为你强词夺理，你又莽撞，争一时之气，你说该怎样收拾眼前这种局面呢？”在班主任推心置腹、通情达理、柔中有刚的批评中，这个学生很快从不平静的心态中迅速调整过来，改变了错误的做法，收到良好的教育效果。
严话宽说、诙谐幽默式幽默是批评者和受批评者之间的润滑剂，它可以让人轻松而非强迫性地接受别人的意见。
对待学生出现的错误，不同教师会有不同的处理方法。
班主任批评的艺术
班主任批评的艺术班主任开展学生工作，批评是一种必要手段。
正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
一、批评要注意场合批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。
然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。
哪一天见到学生有了问题，老师的气就呼得上来，劈头盖脸地猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。
要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。
一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。
因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
我班的项某，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试都不太理想。
“水不激不跃，人不激不奋。
”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠劳叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕他在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。
同时用亲切的入心入脑的话语鼓励他。
首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心。
如，“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩有进步时，我马上在办公室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。
这样，通过地点的变化，老师对学生的期望值，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。
二、批评把握分寸在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。
学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！”在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。
在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。
批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。
下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。
一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。
每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。
在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。
二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。
理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。
不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。
三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。
在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。
可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。
四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。
不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。
对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。
在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。
五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。
批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。
在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧作为班主任，批评是不可避免的工作内容之一。
然而，如何进行批评，并且达到预期的效果，需要一定的艺术和技巧。
以下是班主任进行批评时可以借鉴的一些艺术与技巧：1. 公正与客观：在批评学生时，班主任必须保持公正和客观。
要以客观的事实为基础，避免过于主观的评价或情绪化的语言。
2. 私下批评：私下批评可以让学生在轻松的氛围下接受批评，并且减少公开批评对学生的伤害。
班主任可以选择与学生私下谈话，表达关注与期望，指出问题并提供解决方案。
3. 尊重学生：在进行批评时，班主任应该尊重学生，并避免使用过于严厉或贬低的语言。
要注重表达方式，把批评变成一种鼓励和支持，让学生感受到班主任的关心和帮助。
4. 清晰明确：批评的内容应该明确清晰，避免模糊或含糊不清。
班主任要准确定义学生的问题，并提供具体的改进建议和目标。
5. 倾听与沟通：在批评学生之前，班主任应该先倾听学生的观点和解释，了解他们的动机和原因。
通过积极的沟通，班主任可以更好地理解学生，找到解决问题的最佳策略。
6. 鼓励与激励：批评不仅仅是指出问题，更要包含鼓励和激励的成分。
班主任可以向学生传达信任和期待，并提供支持和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。
7. 反馈和追踪：批评的目的是帮助学生改进和成长，班主任需要给予及时的反馈和持续的追踪。
通过不断地给予指导和建议，班主任可以帮助学生在问题上取得实质性的进步。
总之，班主任在进行批评时，需要运用一定的艺术与技巧，将批评转化为一种积极、有效的教育工具，促使学生改正错误、成长和进步。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧
批评是教育过程中必不可少的一部分，然而，如何有效地进行批评，既能让学生认识到错误，又能保护他们的自尊心，就需要一定的技巧。
以下是一些班主任批评学生的言语技巧：
1. 尊重和理解：在开始批评之前，首先要表达对学生的尊重和理解。
可以说：“我知道你是一个努力且有潜力的学生，所以我希望你能认真听取我对你的建议。
”
2. 具体和明确：批评应具体明确，针对具体的行为或事件，而不是对学生的人格进行攻击。
例如，“你在课堂上频繁讲话，打扰了其他同学的学习。
”而不是说“你是个不听话的孩子”。
3. 积极的语言：尽量使用积极和建设性的语言，避免过于负面的评价。
例如，“我注意到你在某些科目上可以做得更好，我相信你有能力提升自己的成绩。
”
4. 提供解决方案：批评的同时，也要提供改进的建议或方案。
例如，“你可以尝试提前预习，或者找时间向老师请教不懂的问题。
”
5. 鼓励和期待：最后，要表达对学生的鼓励和期待，让他们知道老师相信他们能够改正错误并取得进步。
例如，“我相信你能够改正这个问题，我期待看到你的改变和进步。
”
总的来说，班主任在批评学生时，应以尊重和理解为基础，用具体、明确、积极的语言指出问题，提供解决方案，并给予鼓励和期待。
这样，批评就能成为推动学生进步的动力，而不是打击他们自尊心的武器。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
班主任的批评艺术
[班主任的批评艺术]
一、掌握事实是批评的首要前提
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。
”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。
只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。
二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心
三、对事不对人是批评的关键
在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。
其实这根本就适得其反。
这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。
这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在班主任工作中在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。
班主任的批评艺术
班主任的批评艺术我不赞成动辄动批评学生，更不赞成将班级中出现的问题都怪罪于学生，但我还是认为，批评是老师教育和培养学生的必要武器和重要方法。
从多年的教育实践中体会到，使用科学的，艺术的批评方法，提高批评的感染性和成功率是极其重要的。
归纳几种批评方式，仅供大家参考。
一、寓批评于勉励之中对于信心不足，反复性较大的学生的错误，班主任宜以勉励的口吻与其亲切交谈，肯定优点，提出希望，再指出不足，还应引导如何改正。
如：用“这段时间，你改正了许多的缺点，取得了……成绩，作为老师，我比较满意和欣慰。
如果在……方面做的更好就对了，如……天的事情，我就不太满意，你看要是从……角度考虑，是否可以避免这个问题呢?”等语言。
一连串的成绩，满意，欣慰，增强了学生的自信心，同时又含有“克服缺点，比较，要是，不太满意”等语言。
学生一听就明白了老师的期望和要求，学会了认识问题和处理问题的方法，还能感受到老师的关爱。
一般说来，学生都是比较容易接受的，能促使其正确认识自己的缺点，并努力改正，学生往往还会反过来关注老师的满意度。
二、寓批评于情感之中良好的师生情感是教师教育学生的前提，批评学生要有情感基础。
单调的，粗暴的批评和指责不但无助于问题的解决，还会致使师生情感的强烈对立。
对于个别“屡教不改”的学生，以教师对学生的深情，以教师的强烈责任心和高尚的职业道德的语言去感化他们。
如：“用你的这个缺点，我提醒过多次，我也可以不再批评你，但我总觉得这样做对不起你，心里不安，以后你会认为我没有尽到责任，你看怎么办呢？”学生的回答往往是:老师请指正，我一定改。
这样就营造了批评的氛围，教师当然可以趁势强化批评的力度，提出严格的要求，制定整改措施。
另外，还应该加强在批评后师生的接触。
三、寓批评于自责之中对班级中的不良倾向，班主任不但要加以纠正，还要勇于承担责任，对于学生个体也应如此。
如：“用造成这种情况，都怪我工作不细致，对你照顾不周，关心不够，在以后的工作中我将……”之类的语言，教师主动的承担责任，从而引起学生心理上的震动，情感上的共鸣，使之心甘情愿地解剖自己的思想问题，自觉地改正错误，而且还注意自己的言行，刚才老师不是在说：“在以后的工作中，我将……吗?”这样，既解决了问题，又规范了学生。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是一位教育工作者，除了教授知识、辅导学生学习外，还有一项重要的职责就是对学生进行纪律教育和行为引导。
在批评学生时，班主任需要有一定的批评艺术，既要能让学生认识到自己的错误，又不能伤害学生的自尊心。
本文从以下几个方面谈谈班主任的批评艺术。
一、前期准备班主任在批评学生之前，需要有一定的前期准备。
首先要了解学生的性格特点、生活背景，以及近期的表现；其次，要明确批评的内容和目的，让学生明白这是为了更好的教育和引导他们，而非单纯的责骂和惩罚；最后，要选用合适的时间和地点，通常在班级一周大会、小组会议或者与学生单独交谈时进行。
二、言辞温和在批评学生时，班主任需要用温和的言辞来表达批评的意思。
语气要平和、声音要适中，让学生感受到自己的关心和关怀。
同时，班主任要注重用词的准确性和恰当性，不可使用刻薄、伤人的话语，更不能将情绪波动过大地反映在语言上，否则会给学生带来不必要的伤害。
三、善于倾听在批评学生时，班主任需要善于倾听学生的解释和反应。
学生有时会出现误解、不理解或者有自己的想法，班主任需要认真倾听他们的观点和看法。
如果学生有理，可以及时纠正自己的错误；如果学生说的话不合理，可以耐心地解释和辩驳，引导学生正确的始终；如果学生有困难，可以尽量帮助他们，让他们感受到班主任的关怀和关心。
四、区分情况在批评学生时，班主任需要根据学生的具体情况进行区分，灵活运用批评的策略。
对于自信、成熟的学生，可以直接表达批评意见，让他们意识到自己的错误，并自行纠正；对于怯懦、不自信的学生，可以采用鼓励和启示的方式，提高他们的自信心和自尊心；对于品德错误较大的学生，可将错误处理成班级公开谈话或者班主任和家长联合处理等方式，来加强教育效果。
五、注重效果在批评学生时，班主任需要注重效果。
要让学生知错能改、走向正道，才是成功的教育。
班主任可以虚心取经，获得其他教师的意见和建议，加强与家长的沟通和联系，共同教育好学生。
班主任批评的艺术
班主任批评的艺术批评是教育惩戒的重要方式，是对学生进行思想教育的一种重要手段。
但老师们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通，就要讲究批评的艺术。
一、批评的模糊性。
诚然，明察秋毫，过而不漏，是优秀教师的重要标志。
但古人云：“水至清则无鱼，人至察则无徒。
”老师在处理问题时，切不可凡事弄个水落石出。
很多时候，老师的“糊涂”也会成为医治学生坏毛病的良药。
记得有一次，一位同学因忙于游戏，在组长的反复催促下也不愿交作业。
这事被我知道了，尽管他是故意的，我仍然走到他面前，轻轻地说：“老师没有收到你的作业，肯定忘交了吧？”他听了，脸顿时红了，赶快交了作业。
其实，孩子是向往美好的，由于约束力差，加上受到不良因素的影响，常常导致愿望与行动的脱节。
如果教师无所顾忌地当众揭疤，事事来个“明镜高悬”，就会造成老师和学生之间严重的心理隔阂，甚至使学生产生逆反心理。
二、.批评的暗示性。
这是一种比较含蓄的教育及管理模式，教育者故意不把道理说穿，让学生自己的灵气去补白。
一位老师在上语文课，当讲到“小扣柴扉久不开”时，一位迟到的学生“砰”的一声，用脚踢门而进，教师连看都不看一下，照样上他的课：“柴门久不开，扣门人还是轻轻地扣，轻轻地扣，足见扣门人是多么高雅啊！”讲到此，一个暗示的眼神看向那个踢门而进的学生，一切尽在不言中。
有时候，教师不讲比讲好。
老师的一个手势、一个微笑、一个眼神，甚至一声咳嗽，都可以代替千言万语。
三、批评的感染性。
前几天，我走进教室，只见地上一片狼藉，心里顿时不悦，但又不好随意发作，于是我走到值日生面前，轻声地问他：“今天你扫地了么？”谁知，这个学生毫不客气地甩出一句：“扫过了呀！”一刹那，我血气上涌，停下手中的活，开始暴风雨般的训斥。
但我很快发现，听者寥寥无几。
我意识到这样的说教是没有用的。
于是，我便走到教室后，取了扫把，自己扫起地来。
教室里顿时一片寂静，有的人默默地看着我，有的人也拿起扫把和我一起扫了起来。
班主任批评的艺术
班主任批评的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。
批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
换句话说，批评是为了不批评。
要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。
相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
一、选择恰当的时机班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。
时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
1、热处理有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。
2、冷处理如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。
二、运用恰当的方式批评的方式是多种多样的。
采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。
常用的批评方式有：1、当众批评与个别批评这两种批评方式不能偏废。
一般说来，应尽量减少当众批评。
学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。
当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。
班主任工作总结归纳归纳：批评的艺术
班主任工作总结归纳归纳：批评的艺术在教师与学生的谈话中，批评有可能是最常见的。
人们都喜欢表扬，不喜欢批评。
班主任批评学生，在主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为，它的积极作用应该可以教导人、鞭策人、激励人。
然而，如果方式不当，效果与预期的将会相去甚远。
1、批评要公正客观，有针对性，忌小习题大做，忌片面武断。
批评前要调查事实真相，再研究分析学生行为，给予公正合理的批评。
不能主观臆断，不要把偶然的说成是一贯的，不要因一件事否定一个人，也不要“一杆子打翻一船人”。
不要任意夸大，既要看到错误的现实，又要考虑改正的可能性，而重点应该指明“对的”应是怎样。
这样的批评才有积极作用。
对学生而言，针对某一确实有的行为的批评是比较容易接受的。
2、批评要平心静气，用词得当，忌盛气凌人、意气用事。
当教师听到或碰到学生犯错误时，总觉的不快，若属“小错不断”者，更是怒从中来，这时，最好告诉自己先不要说话，或暂时不要去接触学生。
教师批评学生，要理智把握情绪，不要大声喝斥、威胁，也不可妄下断语、斩钉截铁。
吹胡子瞪眼睛都是要不得的，它们都有碍交流，无助于教育和问习题的解决。
批评时，语言要简洁，不要用讽刺、嘲笑、挖苦甚至污辱的语言来批评学生，这样极易使学生产生消极、悲观、逆反、仇视的心理，从而在错误的道路上越走越远。
也不要用“你总是”、“你从来”、“你完全”之类以偏概全的字眼，使学生觉得受了冤枉。
明智的教师，不会随便去批评学生。
3、批评要注意场合和对象，忌尺度不一。
学生犯了错误固然要批评，但若不分场合公开点名批评，有可能会使有的学生抬不起头，有的干脆破罐子破摔。
尽量不全班公开点名批评某某同学，可以点事不点人，表明批评是针对事而不针对人。
这样，既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人，同时教育大家的作用。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。
班主任的批评与表扬作艺术
班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。
班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。
班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
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有容乃大
——班主任的批评艺术
作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部
作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部
有容乃大
——班主任的批评艺术
作者：牛青林单位：青州经济开发区学校初中部
作者：冯建翠单位：青州经济开发区学校初中部俗话说：‚良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
‛在班主任工作中，批评是经常使用的一种语言方式。
虽然批评多数是善意和建设性的，是希望学生改正自己的缺点、错误，改善自身的形象，但一味地采取简单、粗暴的‚正面出击‛批评方式，有时难免增强学生的逆反心理，其效果适得其反。
班主任在批评学生时，应尽量做到良药不苦口，忠言不逆耳。
美国一位心理学家金诺特在《父母子女之间》一书中，举了这样一个例子：五岁的布鲁诺第一次进幼儿园，看见墙上贴的许多儿童画，大声问道：‚是谁画的？这么难看！‛妈妈感到十分难堪，批评儿子说：‚这些图画得多好！你偏说画的难看，这样是很不对的。
‛老师却听懂了布鲁诺的意思，只是微笑着说：‚在这儿不一定要画多么好看的画。
你可以随便画你喜欢的东西。
‛于是一个小孩应有的天真无邪的微笑绽放在布鲁诺的小脸上，他开心得蹦跳起来了。
因为他知道，即使画了难看的画，老师也不会生气，不会受到责备，自己可以安心呆在这儿了。
这说明批评也是一门艺术，也要考虑方式方法，试想哪位老师也像妈妈批评布鲁诺一样，结果会如何呢？
当班主任难，当一个成功的班主任更难，而表扬和批评又是班主任必不可少的‚两招‛，下面就介绍一些批评技巧。
一、换位批评法
有的学生屡犯习惯性的错误，但他们并没有意识到自己所犯得错误，如果采取下面批评的方法，他不一定能够深刻认识并改正错误，最好的办法是换位批评——让他处在受阻受损的位置上亲自体会一下，这样，不用多费唇舌，问题就迎刃而解了。
二、自责批评法
所谓‚自责法‛是用自责的方法感动对方。
本来缺点和错误在对方身上，但批评者过意先归到自己头上，自我批评，目的是使对方反躬自省，认识到自身的错误。
三、赞扬批评法
赞扬批评法，又叫欲抑先扬法。
即要批评一个人时，先表扬他的某个优点，然后再提出他的错误，顺势批评他。
这个方法特别适用于‚问题学生‛的转化。
如果对‚问题学生‛一味地说教
式的批评，他不仅不会‚改过自新‛，甚至会破罐子破摔，情况变得更糟糕。
这时用褒扬的方法来达到批评的目的才是上策。
即你在平时有意无意地多找他的一些优点在全班表扬（每个学生都有优点，只要你善于观察和发现），一旦他犯了错误也是先肯定他的优点，然后再指出他的错误，让他以自己的优点克服它的缺点，让他有信心抑制自己的缺点。
俗话说：精诚所至，金石为开。
相信他在你的信任中会有打的转变。
四、间接暗示法
现在的学生，都有极强的自尊心，‚树怕剥皮，人怕伤心‛尊重学生的自尊心，是教师的第一要义。
学生犯的错误，十之八九是属于无意的行为，真正有意识犯错误的极少。
在教育过程中，老师们经常遇到一个头疼的问题：一个班总有那么一个甚至几个‚老油子‛。
不断犯错误。
昨天教育了，今天又犯。
甚至犯同样的错误，对此，教师常常迁怒于学生，但细细推究学生不良行为习惯的形成，与家长、教师教育不得法有关。
屡犯错误的问题学生，大都是由于在开始犯错误的时候，教师的批评教育过于直露，伤害了孩子的自尊心，有的学生就对教师的批评教育麻木了，甚至破罐子破摔，久而久之，对教师的教育产生了‚抗体‛，教师、家长的教育再也听不进去。
所以，教师批评学生，从幼儿园开始，就要十分注意保护学生的自尊心，保护学生自尊心的最有效的方法，就是间接的指出学生的错误，给学生一个‚面子‛。
五、缓冲批评法
所谓缓冲，是指用各种手段使原来比较尖锐的批评变得比较委婉，减少刺激性，使被批评者更容易接受。
1、语气缓冲法
把肯定的语气变为不大肯定的，把强硬的语气改为温柔的，使语气委婉一些。
例如：将‚你不准那样‛改为‚你最好不要那样‛；将‚你肯定错了‛改为‚你也许错了‛；将‚不要吵闹‛改为‚请保持安静，好吗？‛等等。
2、欲擒故纵法
假如有位性格倔强的学生，因为某件事犯下了错误，但是他一下子又转不过来，这时倘若直截了当的当头一棒的呵斥，他是肯定不服气的，深圳和你对着干，把事情弄僵，这种情况下，不妨来个欲擒故纵法试试。
例如：‚你说你想不通，这点我可以理解，不瞒你说，我以前在学校读书时，也做了一件像你这样的事，当初老师批评我时，我还十分不服气，今天想来，当时确实是我错了………‛然后话锋一转，帮助这位学生分析他所做的事，并一一指出其错误所在，这样一来，学生肯定会向你认错的。
3、歪问歪答法
作为教师，有时会遇到一些意想不到的事情，特别是在课堂中，面对个别学生突发‚奇问‛，应该学会‚歪问歪答‛，使课堂教学能够顺利进行。
例如：一次教师讲到‚荒唐‛一词时一个学生突然站起来问：‚老师，‘荒唐’是什么糖？你吃过吗？‛引来全班哄堂大笑。
为避免影响纪律，搞僵师生关系，教师便来了个歪问歪答：‚这是一种莫名其妙的大多数人都讨厌的糖，听说又苦又酸，还有一种怪味。
你若想尝的话，下课后跟我到办公室去。
‛语音刚落，整个教室响起了热烈的掌声。
这一歪问歪答不仅镇住了那个调皮学生，而且使全班同学都对老师产生了敬畏。
‚批评的艺术‛在于适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：我们是在教育学生，不是在发泄私愤，你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。
批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任。