注重实用 凝练特色——地方高校化学类公选课开设体会
浅析高中化学选修类校本课程的开发与实践
浅析高中化学选修类校本课程的开发与实践作者：任瑞园来源：《速读·下旬》2021年第10期◆摘要：在高中化学的教学中，教师探索了选修类校本课程开放与实践必要性，并有针对性地设计出了富有特色的，能够促进学生个性发展的高中化学选修类教材的校本课程，并在进行了实践应用。
结果表明，选修类校本课程的开发有效地调动了学生的化学兴趣，促进了学生的全面发展，同时也提升了教师的职业素养。
◆关键词：高中化学;选修类;校本课程;开发与实践化学选修类校本课程的开发，是对高中化学校本课程的新的探索，探讨了高中化学选修类课程的教学目标和实施方法，以及对课程的评价等相关的教学内容，为化学教师同类校本课程的开发提供了经验。
1化学选修校本课程的背景和意义高中化学选修类校本课程的在国家课程的背景下，根据学校和学生的具体情况来进行的校本课程的开发，是对国家化学学科校本课程的一个补充。
在《中学课程规划》的规定中，在化学教学中，除了必修课之外，还应该开设化学的选修课教学，必修课是为了达成必要的对学生化学培养目标而开设的化学课程，选修课是充分考虑到学生的个人兴趣而设置的学习课程，必修课和选修课相结合，共同担负着培养社会主义合格接班人的目标任务。
在化学课程體系中设置了选修课，丰富了高中化学教学的内容，打破了单一的化学学习模式，采用了多样化的教学方式，实践性学习的引进，培养了学生的动手实践能力，参与性学习方法的使用，极大地调动了学生化学学习的参与度，研究性和体验性点学习方法的引进，激发了学生对化学问题探究的兴趣，因此，这些方法的引进，使化学学习方式变得多样化了，有利于学生在学习化学知识的同时，也掌握了技能和方法，使学生无论在学习态度和价值观方面都有了全面的提升，因此，选修课校本课程的对培养创新型人才意义重大。
2选修课校本课程的开发与实践2.1课程目标化学是一门以实验为基础的学科，和我们的生活练习紧密，在化学教学实践中，将化学与学生的生活联系起来，具有丰富了教学内容，同时也让学生容易接受化学知识，因此得到了广大师生的共同认可。
化学选修课开发的思考与实践
化学选修课开发的思考与实践发表时间：2015-07-15T09:12:41.463Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿作者：潘国庆[导读] 针对在中学化学学习中有很多同学切实感到化学与生产生活结合比较紧密。
潘国庆摘要：本文简要分析了化学选修课的开发背景与开发目标，化学课程设计方案和开发过程，以及一些反思总结。
希望能与广大同仁共同分享。
关键词：化学选修课；开发；思考一、开发背景与开发目标2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出学校要积极开发选修课程，其中之一是职业技能类，可因地制宜，充分利用社会资源，加强与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业的合作，应有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。
作为高中化学教师，开设化学化工类选修课也是义不容辞的，如何凭借自己的专业优势同时又能结合本地化学化工类相关行业实际是广大化学教师面临的新课题。
针对在中学化学学习中有很多同学切实感到化学与生产生活结合比较紧密，且在慈溪与化工有关的行业非常多，所以化学职业技能类选修课的开设对学生兴趣与职业热情的培养无疑是非常有效的。
另一方面，在民营经济高度发达的慈溪，加工配套企业已有数万家，是全省乃至全国的饮水器、电熨斗、轻纺、微型轴承、塑壳打火机的生产基地，享有“家电之都”、“轴承王国”、“轻纺基地”等美誉；同时新材料、电子信息、环境保护等高新技术产品面向世界，不少学生深受长辈影响对继承和发展家乡企业有着强烈的愿望与浓厚的兴趣，所以高中阶段开设具有地方特色的职业技能类选修课可以帮助学生掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向与实践能力，引导学生多关注当地经济发展前沿与社会需求，增强社会责任感。
二、课程设计方案以及开发过程开设具有地方特色的化学职业技能类选修课首先要寻找的应该是学生已有知识和经验与当地特色行业的最佳结合点。
化学实验教师在开设选修类课程中的实践与思考
学生相 关实 验知 识 ，从 而提 高 自身的知 识水平 及教 学能
力，利 于实验 教辅工 作水平 的提 高 。
３利于学校各种实验资源设备的充分利用 ．
的利用 。
设本课 程 的最 根本 的意义 所在 。 ２提 高实验 教师 的各项职 能 、职 责 ． 作 为一名 教师 ，都有 责任 与义务对 学 生的学 习、成 长提供 应有 的 帮助 ，为学 生的知 识获取 ，提 高各种 综合 素质 能力尽 自己最大 的努力 。作 为化学 实验 教师 ，不仅 仅是 一名 实验室 的管 理者 ，更要 发挥 实验 教师 所应 具备
的应用 与发 展提 供 了很好 的机 会 ，开设选 修类 实验 课程 不仅 充分发 挥 了实验 教师 的 自身优 势 ，还 促进 了 自身 的 专业 素质 、业务 的发展 ，在 课程 中通过接 触 学生 、了解 学生 ，深刻 领会 作为 一名教师 对 教育 的理解 ，通过 传授
调 查 结 果分 析 得 出 ：有 超 过 ８ ％的 学生 对 做 实 验 表 示 ５
、
化 学 实 验 教 师 开 设 选 修 类 实 验 课 程 的 目的
及 意 义
现 代 中学 的教 学 中 ，各 科的教 学 时间都 是有 限的 ， 任课 教师 的教 学课 时也都 是有 限的 ，为 了给那 些对化 学 实验 感兴趣 的同学提 供更 多 的动 手机 会 ，化学 实验 教师 应该 勇于承 担起 这 部分职 责 ，抓 住学 校 开设选 修类课 程 的机会 ，为学 生提供 更丰 富 的学习 资源 ，并充 分发挥 实 验教师 的各项职 能 ，使学校 的现 有 实验 资源得 到更 充分
地方院校公选课的教学体会
地方院校公选课的教学体会摘要：高校公选课是基于社会对复合型人才的迫切需要所开设的，目前，其存在着功利性强、教学质量不高、考试形式化等问题。
因此，应对申报公选课的教师、内容严格把关，同时取消公选课学生人数上限的限制，采取经费投入、改革考试形式等措施以提高公选课的质量。
关键词：公选课教学质量建议高校发展的需求是大学课程需要多元化，开设公选课就是一种重要的手段。
其目的在于丰富学生的不同兴趣和爱好，同时还可以促进不同学科的知识交叉，拓宽学生知识面，从而提高大学生的综合素质和就业率[1]。
这就要求公选课在开设内容方面有很强的实用性，同时更应该对质量严格把关。
但目前高校公选课的各个环节上都存在很大的问题，距离其开设目的相差甚远。
本文以我校的公选课现状为例，谈谈其存在的问题及解决方法。
1 存在的问题1.1 教师及学生的出发点带有功利性教师申报公选课是为了完成教学工作量以及多拿点超课时费。
一般工作量比较紧张的是新教师，所以申报公选课的多数也为新教师。
新教师本来就需要上很多新的专业课，教学任务相对比较繁重。
因此可想而知，在对公选课的教学内容方面不是从实用性出发的，很可能就是自己专业课的内容，去给非专业的学生上。
因此对于课程内容的选取、更新等都不是从教学目的出发，缺乏科学性，甚至严肃性。
学生在进行公选课选修时，出发点纯属为了混学分，而不是考虑知识和爱好的需要[2]。
因此选修影视欣赏类的学生非常多。
选不上这类公选课的学生也会主动要求与影视欣赏无关的任课教师放映自己喜欢看的电影。
而对于认真备课上课的教师，反而被认为上课内容单调、没有吸引力。
这种现象打击教师授课的热情，导致公选课的开设华而不实。
1.2 课堂秩序混乱，教学质量不高由于大部分教师和学生的出发点不是上好公选课，所以在课堂上就出现教师在上面讲，学生不在下面听。
或者很多教师所上内容与教学大纲无关，而是随随便便拼凑的。
甚至有的教师上公选课时大部分时间给学生放影视。
因此在上课的过程中，不管是学生还是教师，上课的积极性都不高。
开设化学类公选课 提高文科生的科学素养
摘
要： 以化 学知识 为主 线， 以社会 广泛关注的有关问题为视点 ， 用灵活 多样的教学手段 、 学的考核方式开设 科
《 学与社 会 》， 高文 科 生 ห้องสมุดไป่ตู้ 科 学 素 养 ， 养 复合 型人 才 。 化 提 培
关键词 ： 学与社会 ； 选课 ； 化 公 教学 ； 学素养 科 中 图分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８— ７４ ２ １ ）２— １４— ２ １０ ６ １ （０ ０ １ ０ ０ ０
化学在推动人 类进 步 和科 技 发 展 中起 到 了非 常重 要 的作用 。它是重 要 的 基础 学 科 ， 如 美 国 Ｐｍｅ ｔ Ｃ 正 ｉ ｎｅ Ｇ． ． ｌ 在《 学中 的机会一 今天 和明天 》 化 一书 中指 出的 ， 化学是 “
一
（） １ 拓宽 学生 的知 识 面 ， 习一些 化学知 识 以便 于加 学
强文 理渗透 和培养 复合 型人才 。
（） ２ 培养 学 生 的智 力 因素 ， 括观 察 、 阅、 忆 、 包 查 记 思 维、 想像 和表达 等。
门 中心科学 ， 它与社会发 展各个 方面 的需要 都有 密切关
２１ ００年第 １ ２期 总 第 １５期 ６
林 区 教 学
Ｔｅａ ｈｉ ｃ ｎｇ ｆ Ｆｏ ｅｓｒ Ｒｅｇ ｏ ｏ ｒ ｔｙ ｉ ｎ
Ｎｏ １ ． ２ ２ ０ ０１ Ｇｅ ｅ ａ ． ６ ｎ ｒ ｌＮｏ １ ５
开设 化 学 类公 选课 提 高 文科 生 的科 学 素养
周 素 芹
响， 有关 材料见 表 １ 。
化学实验教师在开设选修类课程中的实践与思考
化学实验教师在开设选修类课程中的实践与思考为了学生的全面发展，提高他们的科学素养，在教育改革的进程中、在新课程的实施中，不仅对任课教师提出了更高的要求，同时也对各学科的实验教师提出了更高的目标。
作为化学实验室的专职实验教师，我们通过在学校规定的初二年级社团活动时间和高一年级校本课程时间内开设的不同内容的化学实验课程(初二“趣味化学实验”，高一“实验化学”)，为更多的对化学实验感兴趣的学生提供了较多的动手机会，也对实验教师的业务学习起到了促进的作用，使其各项职能得到充分发挥，也是对各种实验设备的充分利用，使这些实验设备不仅在常规教学中发挥作用，同时也能在选修课中发挥其重要作用。
在近几年的选修类化学实验课的教学中，我们结合学生的兴趣爱好及知识结构、水平，主要在新课程人教版教材中选取了若干实验，通过师生的共同努力，在不断地积累实践经验与反思后，逐渐形成了一些对化学实验教师开设选修类课程的理论认识与实践经验，希望通过经验积累与深刻思考，能使此课程走向更成熟的阶段。
一、化学实验教师开设选修类实验课程的目的及意义现代中学的教学中，各科的教学时间都是有限的，任课教师的教学课时也都是有限的，为了给那些对化学实验感兴趣的同学提供更多的动手机会，化学实验教师应该勇于承担起这部分职责，抓住学校开设选修类课程的机会，为学生提供更丰富的学习资源，并充分发挥实验教师的各项职能，使学校的现有实验资源得到更充分的利用。
1.提供学生更多实验机会，培养学生动手能力及相关理论知识的学习根据我校理化生学科对全校学生所进行的《中学生实验能力调查问卷》，对初二和高一年级的学生调查结果分析得出：有超过85%的学生对做实验表示“喜欢”，有超过半数的学生对做实验选择“非常喜欢”(初二为65%，高一为56.1%)，因此，可以得出大部分同学对动手进行实验都怀有积极的学习态度。
对于学生喜爱实验的原因，我们分析得出：在初高中的6个年级中，绝大多数学生是出于“可以动手操作”的理由，其次为“对理论知识的学习有帮助”也占有较大的比例。
化学教学改革实践及体会(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，化学教学改革已成为当前教育领域的重要课题。
化学作为一门自然科学，具有实践性强、知识面广、概念抽象等特点，对其进行教学改革具有重要意义。
本文将从化学教学改革的实践及体会两个方面进行阐述。
二、化学教学改革实践1. 教学内容改革（1）调整教学内容，注重理论与实践相结合。
在课程设置上，适当减少理论性较强的内容，增加实验、实习、实践活动等环节。
通过实验、实习等活动，让学生在实践中掌握化学知识，提高动手能力。
（2）更新教材，提高教材质量。
选用具有时代性、实用性、科学性的教材，注重教材内容的更新和改进。
同时，鼓励教师编写具有特色的校本教材，以满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法改革（1）采用多元化教学方法，提高课堂教学效果。
如：启发式教学、讨论式教学、案例教学等。
通过这些教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）运用现代教育技术，提高教学效率。
利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
例如，制作多媒体课件，将抽象的化学知识形象化、具体化，便于学生理解和掌握。
3. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系。
在评价学生时，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的实践能力、创新意识、团队合作等方面。
通过多元化评价体系，全面评价学生的综合素质。
（2）注重过程性评价。
在评价过程中，关注学生的学习过程，关注学生的进步与成长。
通过过程性评价，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
三、化学教学改革体会1. 教学改革是提高教学质量的关键通过化学教学改革，我们可以发现，改革是提高教学质量的关键。
只有不断改革教学内容、教学方法和教学评价，才能适应时代发展的需求，提高学生的综合素质。
2. 教师是教学改革的主力军在化学教学改革中，教师起着至关重要的作用。
教师需要具备先进的教育理念、丰富的教学经验、扎实的专业素养。
同时，教师还要不断学习，提高自己的教育教学能力，为教学改革贡献力量。
关于化学国家精品课程的建设及课程开放思考
关于化学国家精品课程的建设及课程开放思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！2013年1月29日教育部学位与研究生教育发展中心公布了2012年暨第三次对具有研究生培养和学位授予资格的一级学科进行整体水平评估的结果。
对高校化学学科三次评估结果排名前十名比较并结合多年来的观察发现，各校化学专业研究生生源组成及本科质量对研究生培养和质量的影响程度关系密切。
可以这样说，学科水平反映了研究生培养质量，研究生质量在很大程度上依赖于本科生质量。
教育部多次强调要教授特别是“名教授”、“老教授”承担本科生课程教学，也恰恰说明本科生质量对学科水平的重要性。
本科生质量特别是基础知识和专业知识取决于课程建设、教学质量和管理水平。
就化学专业本科生培养而言，首先要具备扎实的化学基础知识和专业知识，同时还要具备熟练的实验技能和操作技术。
大学本科课程建设是培养学生具有扎实基础的重要环节，是培养优秀人才的关键。
分析化学是化学专业本科生的重要专业基础课程，其建设对提高化学专业本科生培养质量有着举足轻重的作用。
从分析化学精品课程建设谈起，或许对其他课程建设同样有一定借鉴意义。
一、分析化学课程重要性及其与学科水平的关系分析化学是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以获得有关物质在空间和时间方面的组成和性质的信息的一门科学，存在于科学研究的各个领域。
是一门综合理论知识和实验技术为一体的化学专业的必修基础课程，对化学专业学生整体知识构成、实验技能以及创新能力培养非常重要。
因此，我们长期以学生为主体和以本科教学质量为己任，进行分析化学课程建设，对武汉大学分析化学被评为国家重点学科作出了重要贡献。
学科发展反哺分析化学课程建设，全面促进分析化学课程建设和分析化学教学水平提高。
二、分析化学国家精品课程建设的几个方面1.教师队伍建设要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教学队伍的知识结构、学历结构、学缘结构、梯队层次和年龄结构等。
实践出真知——《分析化学》课开门办学的体会
实践出真知——《分析化学》课开门
办学的体会
实践出真知——《分析化学》课开门办学的体会：
在这一次的《分析化学》课程中，我们尝试采用了开门办学的方式。
开门办学是指学生在课堂上通过实验、模拟、模型等方式来学习理论知识，并在课堂外自主完成相应的实践任务。
在《分析化学》课程中，我们摒弃了传统的讲课方式，而是让了解到，通过开门办学的方式，我们得以更好地理解和掌握课堂所学的理论知识。
在课堂实验中，我们通过自己动手完成实验步骤，并观察、记录实验结果，使得我们能够直观地感受到化学实验的过程和结果，并且通过不断的尝试和探究，得以自主地解决遇到的问题。
在课堂外的实践任务中，我们需要自己独立完成一系列的任务，包括设计实验方案、阅读相关文献、分析实验结果等。
这些任务不仅帮助我们加深对课堂所学知识的理解，还能锻炼我们的独立思考能力、分析问题能力和解决问题能力。
总的来说，在这一次的《分析化学》课程中，我们通过开门办学的方式，得以更好地理解和掌握课堂所学的理论知识，并在课堂外通过自主完成实践任务，得以锻炼我们的独立思考能力。
发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系
发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系一、发挥化学学科特色化学学科作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养、逻辑思维和实践能力具有重要作用。
在构建化学实践教学体系的过程中，需要充分发挥化学学科的特色，突出以下几个方面：1.实验探究的重要性2.跨学科的特点化学学科本身具有跨学科的特点，它不仅与物理学、生物学等自然科学学科有着密切的联系，还与工程技术、环境保护等社会实践有着深刻的关联。
在构建化学实践教学体系时，需要将化学与其他学科进行有机整合，通过跨学科的教学内容和实践活动，培养学生的综合素质和实践能力，使他们具备跨学科综合应用化学知识的能力。
3.创新思维的培养化学研究和应用的过程中，需要不断提出新的理论、方法和技术，培养学生的创新思维和创新能力是化学教学的重要目标之一。
在化学实践教学体系中，需要设置一些创新性的实验项目和课程内容，引导学生进行开放性的探究和研究，培养他们的创新意识和实践能力。
二、构建化学实践教学体系的优势在发挥化学学科特色的基础上，构建化学实践教学体系也具有多方面的优势，对于提高化学教学质量、增强学生实践能力和促进学生全面发展具有重要意义。
1.促进学生知识的积累与运用化学实践教学体系可以使学生通过实验操作和实践活动对化学知识进行实地积累和运用，加深对知识的理解和记忆，提高学生的专业素养和实践能力。
2.增强学生实验设计和分析能力通过化学实践教学体系的构建，学生可以参与实验设计、数据采集、结果分析等环节，培养他们的实验设计和分析能力，提高他们的实验技能和科学研究能力。
3.激发学生探究精神和创新潜力化学实践教学体系可以激发学生的探究精神和创新潜力，通过开放性的实验操作和研究课题，培养学生的自主探究和创新意识，激发他们对科学研究的兴趣和热情。
4.提高学生综合素质和实践能力在化学实践教学体系中，学生不仅需要具备化学知识和实验技能，还需要具备跨学科综合应用、创新思维和实践能力等多方面的素质和能力。
发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系
发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系随着社会的不断发展和变化，教育在我国的重要性日益凸显。
而教学作为教育的一部分，在培养学生的创新精神和实践能力方面起着至关重要的作用。
特别是化学实践教学，能够帮助学生将理论知识应用于实际，培养学生的科学素养和动手能力，以及培养学生的实验设计和数据分析能力。
发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系，对提升教育质量和学生综合素质的提高具有重要意义。
本文将从如何发挥学科特色和优势构建化学实践教学体系进行探讨。
一、发挥学科特色和优势1.1 强调实践性化学是一门实验性很强的学科，实践性是其最明显的特色之一。
通过实验，学生可以直观地感受化学现象，观察化学变化，了解实验原理和方法，掌握化学实验的基本技能。
在进行实验时，学生需要独立思考和动手操作，这对培养学生的创新精神和动手能力起着积极的作用。
化学学科与其他学科之间有着紧密的联系，具有较强的交叉性。
化学实践教学中，可以结合物理、生物、数学等学科的知识，进行综合性实践活动，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
化学实践教学着重培养学生的实验设计和数据分析能力，要求学生在实验中能够主动思考、提出问题、设计实验方案，进行实验操作并记录数据，最后对实验结果进行分析和总结。
这种探究性的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学精神和创新意识。
二、构建化学实践教学体系2.1 确定教学目标构建化学实践教学体系的第一步是确定教学目标。
教学目标既包括知识技能，也包括态度价值观。
要求学生在实验中能够独立思考，积极合作，勇于探索，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和科学素养。
2.2 设计实践活动在确定教学目标的基础上，需要根据学科特色和优势，设计符合学生年龄特点和认知水平的实践活动。
可以结合课程内容，选择具有代表性和实用价值的实验项目，设置实验目的、原理、方法和要求，进行实验操作巩固知识，培养能力。
2.3 强化实践实验在构建化学实践教学体系中，实验是最为重要的环节。
高职院校开设“化学与社会生活”公共选修课的教学实践
(2.9%)、做自己的事(2.8%)；对学生“选而不学”的态度：不良行为应该杜绝(79.2%)、表示理解和认同(17.5%)、无所谓(3.3%)。
2.2 统计结果分析学生的学习兴趣及对教学方式和考核方式的看法。
调查结果显示，45.8%的学生在课堂上最想听到的内容是社会热点问题，并且80.8%的学生感兴趣的教学方式是由社会热点引入的案例式教学。
综上可得，学生普遍关注社会热点问题，特别是与生活息息相关的化学问题，并希望以社会热点问题讨论引入课程。
46.3%的学生认为合适的考核方式是出勤率及课堂表现。
由此可见，学生在课下不喜欢在选修课上投入过多的时间。
学生选修课程的原因及目的。
调查结果显示，对于选修课程的原因，只有12.1%的学生是为了完成学分，大部分学生是为了提高综合素质，培养个人兴趣，增强社会就业能力。
由此可见，大部分学生还是希望通过上选修课，能够提升自我，而不是纯粹为了完成学分。
这说明学生愿意了解更多化学知识，以提升安全意识，实现社会责任感。
78.3%的学生认为开设选修课的目的是使自己更渊博，扩大视野。
这与学校开设选修课的目的是一致的，说明学生对于选修课能够有清晰的认识。
对于公共选修课的学习态度。
调查结果显示，88.3%的学生能够做到认真听课，并且79.2%的学生认为应该杜绝“选而不学”的态度。
由此可见，学生对于公共选修课的学习态度是端正的，那么引起“选而不学”的原因可能是枯燥的教学内容，沉闷的课堂气氛，这就需要教师不断改进教学，提高课堂教学的有效性。
3 课程建设探索通过对调查结果的分析，明确了学生的学习兴趣以及对课程建设的意见建议，将结果运用到课程建设中，促进课程建设的不断深入。
3.1 关于教学内容教学内容选择的原则是以学生兴趣为中心，激发学生的求知欲，挖掘社会热点事件中的化学问题，引导学生独立思考。
在教学内容设置方面，不要局限于传统的化学知识体系讲授，针对部分学生没有化学专业背景，这就要求教学内容应深入浅出[3]，主要选取了化学与环境、能源、材料、生命科学、农业、食品安全、日用品等与社会生活息息相关的主题，减少课程内容之间的联系，降低课程难度。
注重实用凝练特色——地方高校化学类公选课开设体会
注重实用凝练特色——地方高校化学类公选课开设体会
曾敏峰
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】2009(030)009
【摘要】从教学实践出发,提出了地方高校开设化学类公选课程,一定要以学生为本,紧扣生活,注重实用性和地方适应性.
【总页数】2页(P30-31)
【作者】曾敏峰
【作者单位】绍兴文理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.发扬敦煌医学特色开拓创新教学领域 --我院开设任选课《实用敦煌医学汇讲》的概况 [J], 李应存
2.地方高校开设旅游文化学公选课的实践与建设思路 [J], 陈国生;袁鹏;唐婧;陈晓亮
3.交通类高校开设化学与健康公选课实践与思考 [J], 杨小敏
4.独立学院开设《化学与人类生活》公选课的教学探索 [J], 黄艳玲;卢杰
5.信息类高校开设公选课《化学与健康》教学初探 [J], 周舟;叶尚辉;李兴鳌
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
开设化学类公选课提高文科生的科学素养
开设化学类公选课提高文科生的科学素养周素芹【摘要】以化学知识为主线,以社会广泛关注的有关问题为视点,用灵活多样的教学手段、科学的考核方式开设<化学与社会>,提高文科生的科学素养,培养复合型人才.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2010(000)012【总页数】2页(P104-105)【关键词】化学与社会;公选课;教学;科学素养【作者】周素芹【作者单位】淮阴工学院,生命科学与化学工程学院,江苏淮安223003【正文语种】中文【中图分类】G642.0化学在推动人类进步和科技发展中起到了非常重要的作用。
它是重要的基础学科,正如美国P imentel G.C.在《化学中的机会—今天和明天》一书中指出的,“化学是一门中心科学,它与社会发展各个方面的需要都有密切关系。
”化学知识已经成为人类赖以生存和发展的必备知识[1-3]。
为文科生开设化学课程,有利于拓宽知识面、加强文理渗透和提高学生的科学素养。
化学与社会是一门理科向文科专业渗透的课程,范围涉及能源、环境、材料、生活等众多领域,其内容既深入到人们日常生活的方方面面,又透视社会热点问题。
在我国应试教育的环境下,高中过早分文理班,造成文科生对基本科学知识的缺失,对一些自然现象不理解,因而文科生的科学素养亟待提高。
开设“化学与社会”公选课,在提高科学文化素养的同时,也培养学生的社会责任感,引导学生关心自然、关心社会、关心人类的命运。
由于化学与社会存在密不可分、相互依存、相互促进的关系,导致化学与社会课程的诞生。
为文科生开设化学与社会不是为了开展科学研究,而是为了扩大眼界、开拓思想、活跃头脑、提高科学素养。
因此,在课程内容的安排上摒弃专业知识的深入讲解,而应侧重于科学知识的普及教育。
我们为本校文科生开设的《化学与社会》课程,内容的重点不是化学分子式、化学反应或化学理论,而是从化学角度来讨论化学和国家经济建设、日常生活、环境保护及生命健康的关系;对公众关心的热点问题,如能源、环境、材料、生命等与化学知识结合起来,突出化学课程的社会性和应用性,增强学生的社会责任感,培养学生科学的社会观、正确的科学观,从而提高学生的科学素养,增强分析社会实际问题、进行独立思考和决策判断的能力。
化工课程设计心得体会6篇
化工课程设计心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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注重实用凝练特色——地方高校化学类公选课开设体会
摘要：从教学实践出发，提出了地方高校开设化学类公选课程，一定要以学生为本，紧扣生活，注重实用性和地方适应性。
关键词化学公选课地方高校教学实践科学素养时代性
当前，科学素养教育越来越受到各高校的重视，不仅是各大重点高校，很多地方性高校也都为非化学专业特别是文科生开设了化学类公选课。
事实说明，大学生需要化学，也喜欢化学，关键的问题是我们选用什么样的教学内容和教学方法来向学生传授化学知识。
由于在办学层次、水平、条件，以及学生整体素质等各个方面与一些重点高校存在较大差异，地方性一般高校在公选课教学内容和模式上切不可照搬照抄重点高校，一定要以学生为本，注重实效。
在开设公选课“现代生活与化学”时，我们将课程内容定位于融化学知识于现代生活，注重生活现象的化学解读，不重化学机理解释和理论计算，同时结合地方经济特色，着重介绍地方相关产业的化学背景。
开课近5年来，班级人数几乎全部满额，累计选修学生超过1000人次，选课学生几乎涵盖了全校所有学院，学生满意率很高，以下几点体会以供参考。
1根据学生特点合理选取教材
因为该课程的授课对象主要是非化学专业的学生，结合我校的办学传统和应用型人才的培养目标，明确了该课程以通识教育和素质教育为主要目的和任务，所以教材内容的深度和广度的把握非常关键。
在开设之初，先后选用了几本教材，如西北师大的《消费者化学》，陈平初等主编的《社会化学》，以及上海交大、北大等高校编的相关教材。
后来经过一段时间的教学实践，结合我校地方性高校办学层次(多为2本、3本招生)，并且非理工科学生多、基础相对较薄弱的特点，选择了以杨金田主编的《生活化学》(浙江省高等教育重点教材)为主教材。
该教材遵照“取材精新”和“贴近生活”的原则，以吃、穿、住、行、用、学、玩等生活活动为主线，内容包括食品、烹饪、饮料、保健、毒物、穿戴、美化、环境、日用品、文教和娱乐等。
较好做到了集知识性、技术性、实用性、趣味性于一体，既避免化学专著那种复杂多变的化学结构和反应机理，又有别于一般配方手册的数据堆砌和表格陈述(如西北工大的《生活中的化学》)，还有别于《社会化学》等教材的高瞻远瞩和博大精深。
内容密切结合生活实际、深入浅出、通俗易懂，与开设此类公共选修课的教学目的达到了较好的契合。
总而言之，教材一定要适合具体学生的知识层次和专业结构，过深或过浅效果都不好。
2教学内容保持一定的时效性和鲜活性
要实现化学类公选课程长期开设成功并经久不衰，在教学内容上一定不能照本宣科，原地踏步，必须与时俱进，反应当前最新生活动态，具备较高的时效性和鲜活性。
这样才能拉近其他专业的学生与化学之间的距离，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，让公选课保持持久的吸引力。
事实上，很多鲜活的社会事件都可以作为课堂教学内容的背景素材。
在讲述食品添加剂化学的时候，可以结合苏丹红事件这个个案进行展开；讲述能源化学的时候，可以与当前国内汽油价格的不但攀升，以及围绕石油这一基础资源对相关下游产业的影响展开，让学生们切切实实感受到化学对普通生活的影响，然后再介绍石油相关化学品的化学性质和反应的时候，学生的兴趣会更浓厚；讲述金属材料的时候，可以联系当前的一些有色金属的股票走势来强调资源的不可再生性，也让学生对金属、钢材等原材料价格的不断上涨有化学层面的理解；讲述日用化学品的时候，可以联系近期的著名品牌SKⅡ重金属超标事件，分析化妆品等日用品的化学成分、功效等等。
实践证明，学生喜欢这样与当前现实生活中的鲜活例子为切入点的授课方式，因为这些事件社会影响力大，以此为切入点进行化学解读和深化，学生有兴趣，有感悟，更有收获。
但是，这需要任课老师有宽阔的知识面和较快的知识更新度，并且对社会事件有高度的化学敏感性，所以在授课的同时，教师也需要不断的充实自己的化学知识。
比如，当前的毒牛奶事件，我在公选课第一时间就穿插相关内容，讲述三聚氰胺的分子结构、化学性质、制备方法，对其在体内形成结石的原因进行了化学层面的机理解释，这样的知识可能很普通、浅显，但是很鲜活，学生易接受，容易引起教与学的互动和共鸣，紧紧扣住“学以致用”这个魂。
3教学内容紧密结合地方区域经济特色
绍兴文理学院作为一所地方性综合性高校，其培养的本科毕业生很大一部分都在本地区及浙江省内就业，化工、医药、纺织、印染又是绍兴地区的支柱产业，提高同学们对地方产业的专业认识对同学们今后的职业发展十分必要。
因此在授课内容上务必要体现地方区域经济特色，在教学内容的编排上要有所侧重，在教学内容深度上可适当加强。
如在讲述穿戴与化学相关章节时，内容的重点就放在纺织材料的结构与性能上，结合多媒体课件和生活实例，对各种面料的化学成分、挺括性、吸水性、化学鉴别方法等等都作了细致的介绍；在讲述饮料与化学的时候，着重介绍绍兴黄
酒的酿造工艺，从化学角度解释为什么绍兴黄酒的独特风味与其鉴湖水源的关联性；在讲述化学与健康时，对本地区医药龙头企业的拳头产品的分子结构、药物活性、合成路线等进行有针对性的重点介绍。
这些内容透着浓厚的本土气息，很多学生都感觉受益匪浅，犹如在就业之前先进行了一次很好的岗前专业知识培训。
有些在纺织公司、印染公司兼职做翻译工作的外语系同学说，从课堂学到的专业知识有助于其更准确的翻译和理解一些专业词汇；而很多经济、管理学院的同学反馈是，通过对本地产业的化学解剖，有助于他们以后进入相关企业工作后更好地把握行业特点，尽快进入角色。
这种理论联系实际、就地取材的教学理念有助于不同专业背景的大学生尽快地融入地方社会生活。
同时，学生也会体会到化学对他的专业学习、乃至今后的工作生活有什么帮助，进而激发他们学习化学的兴趣和动力，自觉的学习化学，应用化学。
4运用现代化的教学手段和灵活的教学方法，使教学更精彩
为了给学生提供更多的信息，提高学生学习兴趣，教学中，精心备课，结合学生实际情况，尽可能采用多媒体课件等现代化教学手段，还可穿插化学相关影像资料有助于激发学生学习兴趣，增加感性认识与理性思考。
比如，在讲授化学与材料章节中，播放影像高分子化合物，使大家了解塑料、橡胶、纤维等材料的发展历史以及与社会生活的关系；讲授化学与环境章节时，播放影片《后天》片段，并组织讨论当前环境污染与全球变暖等社会课题。
课程还可利用课件穿插介绍自己所在的化学化工学院的发展概况、研究成果，介绍自己的科研情况，讲授社会感受，使学生受到做人、做学问方面的启发。
注重师生互动，及时了解学生对课程内容的接受程度和学习体会，布置一些课后学生可以自己动手的小实验，以激发学生的学习热情和创造性。
充分利用网络平台，将电子教案、课件、影像、练习、化学常识挂在校园网上，供学生课后点击学习，营造良好的学习条件。
在考核方式上，采用开闭卷相结合的方式，着重考察学生活学活用的能力。
总而言之，对于地方性高校开设化学类公选课而言，切不可在内容上一味求深、求新，一定要因材施教，注重实用性和地方适应性，才会取得较好的教学成效，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]高锦章，莫尊理，化学教育，2002，23(7，8)：50
[2]杨金田，湖州职业技术学院学报，2007，5(4)；51－53。