浅谈中等职业学校学生的自主学习——课堂教学方法改革实践
中等职业技术学校学生自主学习能力培养方法的探讨
中等职业技术学校学生自主学习能力培养方法的探讨摘要培养学生自主学习的能力就是培养学生可持续发展的能力，在当今社会信息时代，知识更新变化很快，学生必须具备较强的自主学习能力，才能掌握真知识，适应时代的要求。
文中主要从加强培养学生自学能力的前提、基础及关键等方面论述了培养学生自学能力的方法。
本人在长期教学过程中，从优化课堂教学入手，在发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、引导学生进行自测与评价等几方面进行了一些尝试，取得了一些成效。
关键词专业课学生自主学习能力现代社会科学技术突飞猛进，日新月异，新事物层出不穷。
信息化、数字化的时代已经到来。
时代的发展、社会的进步对教育和人才的要求越来越高，人们只有不断地自我发展，不断提高自身素质和科学文化水平，具有自主学习能力，才能在社会上立足和生存。
中职学校的学生基础知识较薄弱，学习的积极性、主动性较欠缺，而通风专业课是一门理论性和操作性都很强的课程，会因科学技术的发展而不断改进和完善，因此在专业课教学中，教师应高度重视培养学生的自主学习能力。
现谈谈我自己在专业课教学中培养学生的自主学习能力的几种尝试。
一、发挥学生的主体作用是培养学生的自主学习能力的前提在课堂教学中，我始终坚持以学生为主体，努力实践“生本”理论，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心投入学习。
与此同时，我针对专业课的教学内容，对不同层次的学生提出一些不同的能启发学生进行积极思考的问题，针对学生的不同特点和个性，在学法上给予学生耐心指导，循循善诱，针对不同的教学内容，给学生讲如何做思考题，如何做课堂笔记，对所获取的知识如何整理分类，为学生自主学习疏通道路，为学生创设发展想象的机会、空间和时间，从而使学生自觉不自觉地发挥出自己的想象力独自去解决在学习过程中碰到的一个个问题，使他们在知识的海洋里自由“翱翔”，充分吸取知识营养，最终达到获取知识、掌握知识、培养能力的目的，使学生逐步形成自主学习、自主教育、主发展的良好习惯。
浅谈中等职业学校专业课课堂教学改革
队精神 。教 学方 法的不 断改 进 ， 堂艺 术 的不断 创新 是提 高教 学 课 效 果的重 要保证 。 （ ） 学前的准备 工作 。每 节课前 都认真 地分 析学 生特点 ， １教 并 根据 教学 内容 ， 着手 成 立学 习 合作 小组 ， 班 级 学生 分 成几 个 小 将 组， 分组 时充分 考虑 每组 成员 在知识 程度 、 习热 情 、 学 性格等 方 面 互补 。每个小 组任命 一个小 组长 ， 要求小 组长 理论水 平较 高 。 并且
具有一 定的 组织能 力。
拓展 、 变形 ， 发散 出 多个 有价 值 的 问题 ， 动 学生 的 思维 向 广 阔 、 调 灵活 、 多方 位发 展 ， 不但 能促成 知识 的 迁移 ， 又能 有效地 激 发学 生
主动探 究 的热 情。
（ ） 合 实践 ， ３结 激励 学 生探 究热情 。职业 学校专 业课程 的教 学 内容都 具有 很强 的实 践性 。 学时 必须 与本地 生产 企业 的 实际 岗 教 位 挂钩 ， 重理论 联 系实 际。 因此 ． 注 在教 学过程 中， 应全 力 为学 生 创 造理论 与 实践 结合 的机 会 ， 让他们 亲 自动手 去做 。这 样不 但巩 固了学 生所 学 的知 识 ， 而且 还 培 养 了他 们动 手 的 能力 。 强 了他 增
俗 话说 ：教 无定 法 。 。 贵在得 法。” 课堂教学 是一 门综合艺 术 ． 还
有待于我 们不断探 索 ， 不断创新 ， 才能适应教 育事业的飞 速发展。
（ 山市丰 南 区职教 中心 ） 唐
径之 一 ， 也是 开展 学生人 文素质 教育 的重要形式 ． 阅读 指导 可 以帮 助学 生节省 时间 多读书 、 读好书 ， 中等职 业学校 的学生 由于 自身 的
中职校学生自主学习指导方法探讨-5页文档资料
中职校学生自主学习指导方法探讨职校生自身的学习特质及面临的“毕业即就业”的现实问题，使得加强职校学生自学能力的工作显得尤为重要。
职业学校老师应该把“指导学生自学”作为日常教学的常规要求，探索切实可行的学生自主学习的指导方法，为学生创造良好的自学环境和机会，加强指导的针对性，提高学生的自主学习能力，深化课程与教学改革，真正达到“教是为了不教”的教学境界。
本文以物流专业仓储实训课为例，探讨中职校学生自主学习的指导方法。
一、物流实训课指导学生自主学习的教学模式笔者结合中职校“物流服务与管理”专业，在物流仓储实训课程（现代物流进出库作业）的教学实践过程中进行学生自主学习指导方法的探索，最终形成“课前呈现任务书―课中让学生‘动’起来―课后评价―教师点评―检测反馈”的实训课教学模式。
（一）课前呈现任务书在实训课中，学生的操作往往是机械被动甚至是盲目的。
对于教师讲授的内容、操作的要求甚至实训操作的目的、操作的原理等，学生往往不会进行深入思考。
基于这种状况，为了让学生对实训课有更直观的了解，教师可以课前下发实训项目书，让学生提前了解实训的内容、要求和实训设备。
如：“现代物流进出库作业”教学中，课前设计的实训任务项目为：商品入库作业―理货组托，所用到的操作设备为：手动液压搬运车、托盘和手持终端。
由于初次接触这三种设备，学生兴趣浓厚，能够积极主动地查找资料，在查找资料的过程中，学生对三种设备的操作原理和使用方法有了初步的认识。
（二）课中让学生“动”起来通过课前下发的实训项目书，学生对实训项目有初步的认识，但是理货组托操作流程是怎样的？如何操作更好？要将这些问题抛给学生，让学生在思考的过程中自发地“动”起来。
例如指导学生进行实训项目：商品入库作业―理货组托。
引入项目：本校物流实训室是一家仓储中心，接到欧特福客户冰红茶20箱的入库信息，要求在当天下午4点前完成入库。
教师提出问题：商品入库的流程是怎样的，学生回顾（课堂上已经学过此部分内容），然后讲解理货组托流程包括入库流程的哪几个环节。
如何培养中职学生的自主学习能力
如何培养中职学生的自主学习能力中职教育是职业教育的重要组成部分，其培养目标是为学生未来职业发展提供实用技能和知识。
然而，中职学生往往缺乏自主学习能力，这将影响他们的发展和未来职业道路。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何培养中职学生的自主学习能力。
一、理论层面：培养中职学生的自主学习意识中职学生在学习过程中，需要养成自主学习的习惯和意识。
在课堂教学中，教师应该不断强调知识的实用性，鼓励学生利用实践、实验和项目等方式，深入了解所学知识的应用场景。
同时，学校应该加强学生对自主学习的教育。
开设自主学习课程：学校可以设立自主学习课程，引导学生探索自主学习的方法，如课外阅读、自我评估、学科竞赛等。
这些课程可以让学生了解不同的自主学习方式，激发他们的学习兴趣。
提高自主学习能力：学校还可以通过提高自主学习能力，鼓励学生利用自主学习平台和网络资源进行学习。
学校可以建立自主学习中心，提供图书、电子资源等学习平台，让学生能够更好地利用这些资源，提高自己的学习水平。
二、实践层面：培养中职学生的自主学习技能中职学生的实践性较强，因此，通过实践活动来培养学生的自主学习能力是一种有效的方法。
以下是具体的实践方法：提供实践场景：学校可以提供实践场景，让学生在实际环境中进行实践和探索。
例如，学校可以组织学生到工厂、企业等地进行实习，让他们掌握实际操作技能，提高自己的实践能力。
开展实践项目：学校可以开展一些实践项目，让学生实践掌握所学的知识和技能。
例如，组织学生参加各类技能竞赛，让他们在实践中应用所学的知识和技能。
推广自主学习资源：学校可以推广各种自主学习资源，例如网络课程、教育游戏等，让学生可以随时随地进行学习，提高自己的自主学习能力。
综上所述，培养中职学生的自主学习能力需要从理论和实践中共同推进。
在课堂教学中，要注重培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力；在实践活动中，要提供实践场景，开展实践项目，推广各种自主学习资源，提高学生的实践能力和自主学习能力。
浅谈中等职业学校学生的自主学习
浅谈中等职业学校学生的自主学习自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。
这种学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”一、自主学习的必要性提到让中等职业学校学生自主学习，一定会遭到不少教师的反对，其理由是：中等职业学校的学生有很多是厌学的，往脑子里灌都灌不进去，他还能自主学习吗？殊不知，这些学生正是传统教育的牺牲品，被动地接受、记忆已经让他们彻底地丧失了学习兴趣，也就是说，传统教学方法对这些学生是没有效果的，这也是我们必须改变教学理念、改革教学方法的原因。
所以说，让学生自主学习，首先需要改变的是教师，教师要勇于探索新的教学方法，教学方法的改变也会带来课堂教学组织方式的改变；其次是教学管理者，要改变课堂评价方式，给教师的探索提供空间；最后才是学生，多年来已经形成一定的惯性，需要在教师的引导下进行调整。
1、学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。
另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。
解决这一问题的途径之一就是自主学习2、培养自主学习能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，3、作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力才是学习的本质。
中职生自主学习合作学习的课堂教学基本模式初探
积极性不高 ， 习能力较弱 ， 学 传统 的课堂 教学方法 ， 不容易激发学 生的学 习兴 趣 。因此 ， 职业教 育的改革 方 向之 一 ， 就是探 索教学 方式 ， 丰富教学 手段 和方法 。在 课堂教 学 中提 倡 自主 、 作的学 合 习方 式 ， 师加 强与学生 的沟通 ， 教 积极调 动学生的积极性 ， 让学生
活 以及 给予力所能及 的帮助 。对那些表现 不好 或成绩较差 ， 甚至
犯过错误的学生更不能忽略 ， 要给予更 多的关心 、 爱护和帮助。
（ ） 二 从学 生学 习能力特点 制定教 学 内容与进程 编排 。中职 的学 生 ， 大多数文 化基础低 ， 在一定程度上存 在厌学情绪 ， 存在一 个 由听不懂 因而不 愿学的过 程 。这需 要教 师在备课 时设计好 教 学 目标 ， 整合 和编排教程 ， 因材施教。
（ ） 课 堂 教 学 与 学 生 的生 活及 社 会 实 际 联 系 起 来 ， 强 学 二 把 增 生对学 习活动 的兴趣 。如课堂上展 开“ 焦点竞说 ” 活动 ， 用学科知
二、 创建 自主 学 习、 合作 学 习的人 文课 堂环境
建立和谐 、 轻松 的课堂 环境 ， 教师在教学 中充分尊重 学生 ， 有
以 中职 教 育 理 念 确 定 课 程 的教 学 目标 ， 课 程 分 解 成 以项 目 把
为 中心 ， 以任务为单 元 ， 确定每 个任务 的要求 、 细节 ， 开展教学进 程规划 ， 建设课程体系 。 （ ） 职业 教育特 色 确定 以操作 技 能为 中心 的课 程设置 。 一 从 职业教 育 以生产操 作技能 的培养 为 中心 ， 重点 放在 实习 、 实训课 的职业能力 的培养上 ， 重心在操作 技术 的训练 、 操作技 能的培养 ； 对专业知 识的教学 要求 ，学习 、 合作学 习 的课 堂教学 氛围 ， 这需要 师生 的共
中等职业学校学生自主学习教学模式研究
中等职业学校学生自主学习教学模式研究本课题组从2008年承担河北省职业教育教学改革研究课题——中等职业学校学生自主学习教学模式研究，在各级领导的关怀和同仁的配合下，课题组全体成员对自主学习进行了深入的理论研究和详细的实际调查分析，取得了显著的效果，课题研究报告内容如下：一、理论研究本课题小组通过查阅书籍、网上寻搜、请教学者、专家等方式，对自主学习理论进行理论上的剖析。
（一）自主学习理论依据、现实意义：古人云：“授人以鱼只供一饭之需；教人以鱼，则终身受用。
”美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再不识字的人，而是不会学习的人。
”这样，教学的终级目的，不再是使学生掌握知识，而是教学生拿到学习方法这把金钥匙，打开自主学习的大门，使学生从学会发展到会学，以适应二十一世纪知识经济时代的需求。
1、自主学习的内涵所谓的自主学习，是学习者参与判定对自己有意义的学习目标的提出，自己判定学习制度，参与设计评价指标；学习者积极主动地思考各种学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习时主动地进行情感投入，获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
此学习方式是在教师指导下的高质量的学习，能使学生自主求知识，自主发展。
2、自主学习理论基础①元认知理论元认是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。
它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学习从“学会”到“会学”的关键。
元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化。
有利于确保学生的主体地位。
元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
②人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。
他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。
“只有学会如何学习的学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识过程才可靠的人，才是有教养的人。
中职学生自主学习能力培养探讨
中职学生自主学习能力培养探讨中职学生自主学习能力的培养是中职教育中一项非常重要的任务。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足学生的全面发展需求，注重培养学生的自主学习能力成为当今教育的重要方向。
本文将探讨中职学生自主学习能力的培养。
首先，要培养中职学生的自主学习能力，需要给予学生一定的学习自主权。
传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现在的教育理念认为，学生是主体，教师是引导者。
因此，在教学过程中，教师应该给予学生更多的自主权，例如让学生选择学习的方式、时间和地点，激发学生的主动性和学习兴趣。
其次，培养中职学生的自主学习能力需要培养他们的学习兴趣。
毫无兴趣的学习是没有激情和动力的，在这种情况下很难培养出自主学习的能力。
因此，教育者应该通过设置丰富多样的教育资源和活动，激发学生的学习兴趣。
例如，组织各种实践活动、参观实习、实验室实践和社区调研等，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的探究和创新能力。
第三，培养中职学生的自主学习能力需要提供良好的学习环境。
学习环境是指学校和家庭等学习场所的条件和氛围。
一个良好的学习环境可以为学生提供充足的学习资源和丰富的学习经验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育者应该为学生提供图书馆、实验室、电子资源和网络等学习设施，提供良好的学习环境。
最后，培养中职学生的自主学习能力需要教育者通过引导和辅导的方式，帮助学生建立正确的学习方法和学习策略。
学生缺乏自主学习能力的原因之一就是没有掌握有效的学习方法和学习策略。
因此，教育者应该通过指导学生学习的方式，培养他们的学习能力。
例如，教育者可以通过示例、解析案例和激发学生的思考等方式，引导学生将课堂知识与生活经验相结合，形成自己的学习思路。
总之，培养中职学生的自主学习能力是中职教育的重要任务。
教育者应该给予学生一定的学习自主权，培养他们的学习兴趣，提供良好的学习环境，并通过引导和辅导的方式，帮助学生建立正确的学习方法和学习策略。
浅谈中职课堂教学方法的改进
浅谈中职课堂教学方法的改进在中等职业学校中，专业课教学是职业教育教学的核心，体现职业教育特色。
专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。
学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。
学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。
如何营造快乐有效的课堂学习氛围，本人就教学方法教学环节作如下探索：一、构建有利于学生进行探究学习的课堂教学环节现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态。
陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。
学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。
1、精心巧设，诱发探究。
这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究问题的能力。
2、扩展多变，激发探究。
对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。
不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
3、动手实践，主动探究。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。
”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。
在专业课上，鼓励学生多动手，实践是培养学生想象力，开拓学生创新能力的重要手段。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。
中职课堂教学变革的实践(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，承担着培养高素质技能型人才的重任。
然而，传统的中职课堂教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求。
为了提高中职教育的质量和效益，课堂教学变革势在必行。
本文将结合实际，探讨中职课堂教学变革的实践。
一、中职课堂教学变革的背景1. 社会需求的变化随着我国经济的转型升级，产业对人才的需求发生了变化。
企业对中职毕业生的技能要求越来越高，对知识、能力、素质的综合要求也日益严格。
传统的中职课堂教学模式已无法满足企业对人才的需求。
2. 教育理念的变化新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。
传统的中职课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教育技术手段的发展随着信息技术的飞速发展，教育技术手段不断更新。
传统的中职课堂教学模式在技术手段上相对滞后，无法充分利用现代教育技术提高教学效果。
二、中职课堂教学变革的实践1. 转变教育观念（1）树立以学生为本的教育理念。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）转变教师角色。
教师由知识的传授者转变为学习的引导者、合作者和参与者，引导学生主动探究、合作学习。
2. 改革课程设置（1）优化课程结构。
根据社会需求和职业岗位要求，调整课程设置，增加实践性课程和选修课程，培养学生的专业技能和综合素质。
（2）开发校本课程。
结合学校特色和地方产业需求，开发具有地方特色的校本课程，提高学生的职业适应能力。
3. 创新教学方法（1）采用项目教学法。
将教学内容与实际项目相结合，让学生在实践中学习，提高学生的动手能力和创新能力。
（2）运用翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作和讨论，教师则在课前提供学习资料，引导学生自主学习。
（3）实施合作学习。
将学生分组，开展小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
中职学生在语文课堂中自主学习实践研究
中职学生在语文课堂中自主学习实践研究【摘要】中职学生由于语文基础薄弱，在语文课堂中主动学习的意愿不强。
中职学校的语文老师应秉持充分发挥学生主动学习理念，积极探讨学生在语文课堂中的自主学习之法，大胆而理性地进行实践研究，坚持在实践中不断修正和完善，便会较好地培养起中职学生学习语文的积极性，收获理想的教学效果。
【关键词】中职学生；语文课堂；自主学习；实践著名教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。
为了切实提高中职学生语文学习实效，让学生在广泛参与语文课堂学习的过程中收获知识，中职老师必须有意识地加强学生在语文课堂上的自主学习。
何为自主性学习？即学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。
然而，如何有效地引导中职学生在语文课堂中开展自主学习，本人进行了以下实践研究。
一、开展“小老师”授课活动，让学生自主完成在中职语文课堂上，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生探究知识的活力，让学生能创造性地开动脑筋，主动研究文本和知识，主动寻求解决问题的办法和措施，一个很好的途径就是开展“小老师”授课活动，让学生自主完成所承担的教学任务。
何为“小老师”授课活动，顾名思义就是由学生代替老师所承担的教学活动过程。
一般情况下，要组织开展这样的活动，语文老师需要在学期之初就要进行安排，选取教材里那些相对知识难度不大的，容易被学生设计的课文或内容，拟出一张“小老师”活动申报表，由学生根据自己的意愿和能力进行选择，通过先报名先获得的办法确定授课意向人选。
其中，有的课文或内容可能有两个或两个同学共同申请，希望合作承担并完成授课任务的，语文老师要给予肯定和支持。
在完成申报任务之后，老师要对申报的这部分进行培训，指导他们如何进行教学设计，如何去查找有用的资料，如何抓住课文的重点和难点，如何组织处理课堂上出现的问题。
然后给学生们以充裕的时间准备，通常可以给足2周以上的时间，待学生准备好各种资料，课堂设计做充分之后，把准备的情况交给语文老师检查审阅。
职校生学习自主性培养的“三变四学”课堂实践
职校生学习自主性培养的“三变四学”课堂实践近年来，职业学校教育在我国备受关注，作为职校生，如何培养自主学习能力成为了现代教育的一个重要议题。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够自我管理、自我控制并高效地进行学习的能力。
在实际教学当中，如何培养职校生的自主学习能力成为了教师们面临的重要问题。
本文将介绍一种“三变四学”课堂实践方法，帮助职校生培养自主学习能力。
一、“三变四学”课堂实践方法“三变四学”课堂实践方法是指在教学过程中，通过三个“变”（即从“教师为中心”到“学生为中心”，从“教师授课”到“多元化教学”，从“单一评价”到“多元化评价”）来促使四个“学”（指学生“学会学习”、“学会思考”、“学会合作”、“学会交流”）。
1. 从“教师为中心”到“学生为中心”在传统的教学模式中，教师往往占据着主导地位，学生们只能被动地接受知识。
而“三变四学”课堂实践方法中，教师要转变观念，从“教师为中心”变为“学生为中心”。
教师应该充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，尊重学生的个性差异，引导学生主动参与到学习过程中来，培养学生探究问题、解决问题的能力。
教师在教学过程中不再是“灌输式”的传授知识，而是更多地充当着引导者和促进者的角色。
2. 从“教师授课”到“多元化教学”在“三变四学”课堂实践中，教师需要将传统的“教师授课”模式转变为“多元化教学”。
多元化教学是指通过运用多种教学方法、多种教学资源和多种教学手段来激发学生的学习兴趣，激发学生的主动参与性。
教师可以采用问题导向的教学法、案例分析的教学法、小组合作学习等教学方法，引导学生积极参与到学习活动中来，从而增强学生的学习主体性和主动性。
在传统的教学中，评价往往是以考试为主要形式，忽视了学生的综合能力和潜在能力。
而在“三变四学”课堂实践中，教师需要将评价方式转变为“多元化评价”。
多元化评价是指通过多种形式的评价来全面地、客观地了解学生的学习情况。
教师可以采用考试、作业、项目成果展示、学习表现记录等多种形式来评价学生的学习态度、学习习惯、学习能力和学习成绩，从而更全面地把握学生的学习情况。
职校生学习自主性培养的“三变四学”课堂实践
职校生学习自主性培养的“三变四学”课堂实践在现代社会中，教育的重要性越来越被人们所重视。
而职业教育作为培养高素质技术人才的重要途径，也逐渐受到了社会的广泛关注。
传统的职校教育模式往往囿于教师主导、学生被动的教学方式，缺乏培养学生自主学习能力的有效途径。
为了改变这一现状，一些职校探索出了一种新的教学方式——“三变四学”课堂实践，旨在培养学生的自主学习能力。
本文将深入探讨这种课堂实践所取得的成效，并思考如何进一步推动职校学生的自主性学习。
一、“三变四学”课堂实践的内涵1. “三变”：变教师的学科视角、变教学的模式、变学生的角色传统的职校教学往往由教师主导，以讲授为主，学生被动接受知识。
而“三变”指的是教学过程中，教师要从以学科为中心转变为以学生为中心；从单向讲授转变为双向互动；从学生被动接受转变为主动探究。
2. “四学”：学做、学学、学用、学习“四学”则是指学生在实践中学习技能、在实践中学习学习方法、在实践中学习应用、在实践中持续学习的过程。
1. 创设学习情境课堂上，教师会通过创设真实的工作场景，激发学生的学习兴趣，让学生以真实的问题为导向进行学习。
在汽车维修专业的课堂上，教师可以设置一台损坏的汽车，让学生在实际操作中学习汽车的维修技能。
2. 学生主导学习在“三变四学”课堂实践中，学生扮演着更为积极的角色。
他们不再是被动的接受者，而是主动参与者和学习者。
他们通过团队合作、探究解决问题，从中获取知识和技能。
在实际操作中，教师更多的是充当引导者的角色。
他们会引导学生寻找解决问题的方法，培养学生的学习方法意识和能力，让他们在学习的过程中逐渐摸索出适合自己的学习方法。
4. 学习成果共享在“三变四学”课堂实践中，学生的学习成果不再只是停留在课堂上，而是通过展示、分享等形式进行展示。
这不仅可以激励学生，还可以促进学生之间的互相学习。
“三变四学”课堂实践在一些职校中已经取得了一定的成效。
学生的学习兴趣得到了很大程度的提升。
“自主学习模式”课堂教学变革的实践与反思
自主学习模式”课堂教学变革的实践与反思联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。
”怎样学会如何去学习呢？该报告中说：“学习过程现在正趋向于代替教学过程。
” “我们今天把重点放在教育与学习过程的’自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。
”“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
”多年来，我校努力建构了一种崭新的学习方式一一“自主学习模式”。
这种模式是对应试教育的拨乱反正。
应试教育围绕着“题目与考试”进行教育，而“自主学习模式”是围绕着“学习力”进行的，主要致力于学生的“终身学习”能力的培养，从“听、说、读、写、思”的角度切入，以“批判性思维”为核心，提升学科的素养，养成创造型人格，形成良好的道德品质。
几年来，这种模式获得了学生们的普遍认同。
从课堂学习的角度看，学生们在相对宽松的状态下，自主地读书、写作、讨论、辩论、演讲等，课堂气氛相当活跃。
从调查反馈的角度看，学生们普遍喜欢语文课，认为这是最有兴趣，也最能让思维飞扬的一门课。
这种模式也获得了家长们的广泛认可。
家长们最担心的是，实施新课程改革后，孩子们的考试成绩会下降。
这是很现实的一个问题，但笔者的教改实践并没有出现这种情况。
以上一届学生为例，三年来笔者没教过一篇文章，没用过一个课件，没做过一本同步训练，黑板上也没写多少字，讲台桌前也很少站，大部分时间站在教室的旁边和后面，但高考成绩依然不错。
这种模式还获得了专家们的充分肯定。
国家新课程改革专家组组长，华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉给予了高度评价，并建议推广。
浙江师范大学教育学教授王国均曾来课堂听课，也给予了高度评价。
他派学生来研究这种模式，作为毕业论文的任务，还在其准备出版的《语文教学纲要》一书里介绍这种模式。
学生自主学习的教学改革实践
学生自主学习的教学改革实践现代教育理念认为，学生是学习的主体，应该承担起主动学习的责任。
传统的教学模式过于注重教师的角色，往往忽略了学生自主学习的重要性。
为了促进学生自主学习，我校在教学改革方面进行了实践，本文将介绍这项改革的实施及其取得的成效。
一、背景与动机我校实行的学生自主学习的教学改革，源于对现行教育模式的反思。
过多的灌输与指令式教学，使学生缺乏主动性和创造性。
同时，传统教学模式不能适应信息时代快速更新的知识要求。
因此，我们决定推行学生自主学习的教学改革，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、改革实施1. 制定自主学习课程：根据学科特点和学生年级，我们根据课程标准和教材内容制定了自主学习课程。
这些课程包括学习目标、学习内容、学习方法和评估标准等，从而引导学生自主制定学习计划。
2. 提供学习资源：学校建立了丰富的学习资源库，包括书籍、资料、多媒体课件等。
学生可以根据自己的学习需求自由选择和获取相关资源，以便更好地进行自主学习。
3. 引导学生学习方法：在学生入学初期，学校组织学习方法培训，教授学生有效的阅读、思维导图、讨论和表达等学习方法。
这些方法的应用将帮助学生在自主学习过程中更高效地获取知识。
4. 学生项目学习：为了培养学生的创新能力和实践能力，学校推行学生项目学习。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择并开展项目研究，通过实践解决问题，提升自主学习和探究能力。
5. 提供指导和反馈：学校设立导师制度，为学生提供学习指导和反馈。
导师与学生定期开展学习辅导和交流，帮助学生克服学习困难和提高学习效果。
三、改革成效学生自主学习的教学改革实践取得了显著的成效。
首先，学生的学习积极性得到了明显提高。
学生通过自主制定学习计划和选择学习资源，更加主动地参与学习，重拾对学习的兴趣。
其次，学生的学习自信心增强。
自主学习使学生在学习中获得更多的自主体验和成功体验，提高了他们的学习自信心和学习动力。
再次，学生的学习能力得到了全面提升。
中职学生自主学习模式的实践研究
中职学生自主学习模式的实践研究摘要：在当今社会，随着教育事业的改革和创新，现阶段教育当中的首要条件就是把学生作为学习的主体，培养学生形成良好的学习习惯，使学生能够在学习当中，实现自我学习的过程。
学生在自我学习的过程中，通过交流、探讨、积极主动地学习，提高了自身的学习效率。
教师在自我学习的教学模式中，辅助学生学习，引导学生对学习拥有正确的方向，让学生成为学习的主要主导者，能够自我完成学习过程，使学生的探索精神得到充分的开发，提高学生的学习效果，最终实现教学目标。
因此，本文将对中职学生实践自主学习模式进行深入的分析，并给出相应的对策。
关键词：中职学生；自主学习；实践研究；引言在教育改革的背景之下，现阶段大部分的中职院校对学生都实施自我学习的教育模式，中职学生在自我学习的教育模式下，使问题得到了有效的解决，激发了学生对知识的探索欲。
但是，据相关调查显示，在现阶段的中职教育中，部分教师并没有将自我学习模式有效地落实在实际当中，只是浅显地引导学生自我学习，并没有深入地研究其有效的方法，因此，本文将在中职院校中实施自我学习模式所遇见的问题进行详细的说明，并针对这些问题给出针对性的策略。
一、影响中职学生自主学习的重要因素（一）教学传统，使学生对学习失去兴趣以往的教学方法中，学生的想法受教师思想的禁锢，使学生不能发挥自己的想象力和创新思维，思维想法不能够得到充分的锻炼，学生学习始终围绕着教师的“教”，在学习当中完全处于被动的状态，严重缺乏学习的自主性，学生在学习之中没有互动的过程，所以，学生对学习失去了兴趣，也很难让学生对学习产生积极的心态。
（二）教材内容与实际应用脱节教师没有合理地安排教材当中的内容，知识点之间的联系不够严谨，学生在学习过程中对知识点理解不到位，进而影响学生的学习质量。
教材内容与实际应用产生较大的距离，学生不明确自身学习的目的，学到的知识不能够有效地应用到实际生活之中，使学生形成漫无目的的学习效果，最终导致学生对学习完全失去的兴趣。
培养学生自主学习意识提升中职语文教学效果
培养学生自主学习意识提升中职语文教学效果随着时代的发展和社会的进步，中等职业学校的语文教学也逐渐成为了学校教学工作中的重要组成部分。
由于中职学生的特殊性和教学条件的局限性，语文教学常常受到种种限制和挑战。
如何在中职语文教学中培养学生的自主学习意识，提升教学效果，成为了当前中职语文教师面临的重要课题。
一、中职语文教学现状二、培养学生自主学习意识的重要性在中职语文教学中，培养学生的自主学习意识至关重要。
自主学习意识是学生发展终身学习能力的基础。
在当今社会，知识更新迅速，学生需要具备自主学习的能力，不断学习新知识，适应社会发展的需求。
自主学习意识有利于提升学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力。
只有学生能够主动参与学习，才能够真正取得学习的成果。
在中职语文教学中，培养学生的自主学习意识被视为一项重要任务。
在中职语文教学中，培养学生自主学习意识是一个系统工程，需要从多个方面进行着手。
教师要注重激发学生学习的兴趣。
语文教学并非枯燥乏味，而应该是富有情感的，活泼的。
教师可以通过丰富多彩的教学手段，设计有趣的课堂活动，激发学生对语文学习的热情。
教师要注重引导学生自主学习。
在教学过程中，教师应该给予学生适当的自主学习空间，让学生在教材之外自由探索，开展自主学习活动。
教师应该对学生进行引导和指导，让学生明白如何有目的地进行自主学习。
教师要注重激发学生的学习动力。
在学生学习感到疲惫的时候，教师可以通过鼓励和激励，激发学生的学习动力，让学生保持学习积极性。
中职语文教学中要注重培养学生的自主学习意识。
只有通过培养学生的自主学习意识，才能够真正提升中职语文教学的效果，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
希望中职语文教师能够重视这一点，不断探索和实践，提升教学的质量和水平。
【结束】。
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动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的 能力 、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”
一
自 主学 习的必 要性
的感 受 ， 提前 完成任 务 的小 组 、 完成 任务 比较好 的小 组 ， 老师要 进行表 扬 ， 在 考 评上 要集体加 分 ， 出现 问题 的小组 老师应 允许其犯 错误 ， 错 误 也是一种 经验 ， 教 师要 做的不是 对错误 进行批 评 ， 而 是对学 生的探索 精神进 行表扬 。 当然 ， 不是 说 课 堂上 只需表 扬鼓励 ， 不能批 评 ， 对 于 工作懈 怠 、 态 度 不认真 的现象 ， 教 师还 是
教 育 时空
Байду номын сангаас
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
浅 谈 中等 职 业 学 校 学 生 的 自主 学 习
课 堂教 学方法 改革实践
张云莺
（ 北 京 市供 销学 校 北 京 ） 中图分 类号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ７ ６ — ０ １
课堂上 ， 教 师要 给学生 展示 自我的机 会 ， 这也 是调动 学生 自主学 习积极 性 的一 种方法 ， 学生 正处于 爱表现 自己的年 龄 ， 很希 望得 到老师 及同学 的赏识 ， 所 以老师 不要包 揽评判 的权 利 ， 可 以让 学生 展示 自己的工作成 果 ， 让学 生进行 点 评， 点 评 的过程 也是 学 习 ， 不 管是对 是 错 ， 学生 总会 有收 获 。
要提 出批评 的 。 ．
提到让 中等 职业学 校学 生 自主 学习 ， 一定 会遭 到不少 教师 的反对 ， 其理由 是： 中等职 业学校 的学生 有很多 是厌学 的 ， 往 脑子里 灌都灌 不进去 ， 他还能 自主 学 习吗 ？ 殊 不知 ， 这些 学生 正是传 统教 育的牺 牲 品 ， 被 动地接 受 、 记忆 已经让 他 们彻 底地丧 失 了学 习兴趣 ， 也就 是说 ， 传统教 学方法对 这些学 生是没 有效果 的 ， 这 也是 我们 必须 改变 教学 理念 、 改革 教 学方法 的 原因 。 所 以说 ， 让 学 生 自主学
自主学 习
自主学 习的学 习方法有 很多 ， 教师可 以对学生进 行提示指导 ， 例如， 模 仿式 学习， 教 师可 以提供范 例 ， 让 学生进 行参考 ， 通过模 仿学 习知识 、 习得 技能 ， 这种 方 法适合难 度较 大的知识 或技能 的学 习， 也适合 自主学 习初始 阶段学生学 习能 力 较低 情况 下的学 习 。 也可 以采用 直接学 习法 ， 把 那些 可有可 无 的广博知 识撇 开， 不搞繁 琐的 知识准 备 ， 对准 目标直 接学 习 ， 例如： 填制 纳税 申报表 时直 接根 据 填表 说 明填 写 ， 就是 一种直 接学 习法 ， 这种 方法 适合学 生 已经有 一定 自主学 习能力 阶段的学 习。 总之 ， 自主学 习方 法很多 ， 教师 可 以根 据学生 ｜ 隋况及教 学 内 容 情 况采取 适合 的方 法 。 中国著 名 的教育家 陶行 知先生 曾指 出： “ 我认 为好 的先生不是 教书 ， 不是教 学生 ， 而 是教学 生学 。 ” 至于 怎样 “ 学” ， 就需 要教 师的指 导 ， 教师 的“ 教学 ” 了。 使
４、 学 习方 法 指导
习， 首先需要改变的是教师， 教师要勇于探索新的教学方法 ， 教学方法的改变也
会带 来课堂 教学组 织方 式的改变 ； 其次 是教学 管理者 ， 要改 变课堂评 价方 式 ， 给 教师 的探索 提供 空间 ； 最后才 是学生 ， 多 年来 已经 形成一定 的惯 陛 ， 需要在 教师 的引导 下进 行调 整 。 ’ １ 、 学习者 个 别因素 差异 较大 ， 尤其 是学 习能力 、 学 习风格 和学 习策 略的差 异 使得 每个学 习者 的学 习过程 存在 较大差 异 。 另外， 不 同 的学 习者 有不 同的学 习需要 ； 同一 个学习者 在不 同的学 习阶段也有 不 同的需要 ， 因此 ， 一刀切 的教学 内容和教 学方法 很显然 不符合学 习的客 观规律 解决这 一问题 的途径之 一就 是
２ 、 培养 自主学 习能力是社会发展的需要 ， 面对新世纪的挑战， 适应科学
技术 飞速发 展 的形势 ， 适应 职业 转换 和知识 更新频 率加快 的要 求 ， 一个 人仅 仅 靠 在学 校学 的知 识 已远 远不够 ， 每个 人都必 须终 身学 习。 终身学 习能力 成为 一 个人必 须具备 的基本 素质 。 在 未来 发展 中， 我们 的学生是否 具有竞 争力 ， 是否 具 有 巨大 潜力 ， 是否具 有在信 鼠时代 轻车熟 路地驾驭 知识 的本 领 ， 从 根本上 讲 ， 都 取决 于学 生是否 具有 终 身学 习 的能力 ，
自主学 习是 以学 生作为学 习主体 ， 通过 学生独立 地分析 、 探索 、 实践 、 质疑 、 创造 等方法来 实现学 习 目标 的一种现 代化学 习方式 。 这种学 习方 式倡导学 生主
３、 课 堂教 学组 织 及考 评
由于不再 是满堂灌 式的教学 ， 学生 的学习 自觉 性变得 非常重要 ， 一方 面 ， 在 教学 组织上要 有利于调 动学生 的学 习积 极性 ， 另一 方面 ， 要 加强 考评 。 可以采 取
之 教 ’ 是为了达到不需要教。 ”因此 ， 对学生学习习惯的培养 ， 是教师引导学 生自主学习活动中的主要行为方式。 一经形成 ， 好的学习习惯就有利于 良好的 教学方法的运用， 能提高学生学习的效率， 相反， 则会有碍学生的进步， 并且不 易克服。 为了使学生具有 自主学习的能力， 重要的不仅是在教学过程中把知识