惩罚-行为矫正

第三篇用于减少或者停止行为的行为矫正技术在第二篇中，我们介绍了各种可用于形成和增加良好行为的矫正技术。

本篇要介绍的各种技术则是要用于减少或者停止个体的不良行为，包括惩罚、消退、区别强化三种基本技术。

第八章惩罚作者流沙在这篇文章中介绍了农村里常见的一些现象，并发出一些感叹：“世界上的万物实在有些奇怪，竟然需要一些惩罚”。

确实，心理学的一些研究也告诉我们，在一个人的成长过程中，需要一些劣性的刺激，这些令人不快或不舒服的外界刺激是个体成长过程中必需的、有益的刺激，比如寒冷和炎热、饥饿、劳累、困难、批评等。

本章我们要介绍的就是如何运用这些令人感到厌恶的刺激物来改变个体的行为。

第一节惩罚的概念一、惩罚的定义在流沙的文章中提到了两个非常有趣的现象：不生枣的枣树被砍之后真的来年生了枣子；不生蛋的母鸡被浸了水之后，果然又开始生蛋了。

在日常生活中，我们可能也常常遇到类似的情况，比如，孩子说脏话被父母严厉斥责之后就很少说脏话了；学生忘记带作业被老师批评之后就记住每天要检查是否带作业了。

在这些例子中，个体的行为都因为所出现的后果而发生了改变，原有的行为出现了减少或者消失的现象。

这样的行为改变过程在行为矫正技术中被称为惩罚。

所谓惩罚（punishment），就是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，结果立即导致了厌恶刺激的出现或者损失了已经获得的正强化物，那么在以后类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。

简单来说，如果个体行为之后跟随的是能够减少未来行为发生率的刺激物变化，那么惩罚就发生了（Azrin & Holz，1966）。

在理解惩罚这个概念时，一些人认为只要出现某种厌恶刺激或者损失已经获得的正强化物就是惩罚了。

这也是日常生活中人们对惩罚的理解。

在日常生活中，人们常常会用厌恶刺激去惩罚个体的不良行为。

比如，小王在课堂上不断地讲与上课内容无关的话，老师对之进行了多次批评。

下课后，老师还对小王说，下午放学之后叫你爸妈到办公室来。

对于老师来说，对小王的批评以及让小王的父母到办公室来都是对小王的一种惩罚。

但如果以此去理解本章所讲述的惩罚概念，那就会产生误解。

从行为矫正的角度来讲，如果第二天，小王仍旧在课堂上不断地讲话，那么，老师的批评或者叫其父母来办公室都没有达到制止或者减少小王讲话的目的，因此，这些策略都不是真正的惩罚。

只有行为出现的结果导致了个体行为的抑制，即行为出现了减少或者消失的情况，才是真正行为矫正意义上的惩罚。

在惩罚过程中，导致个体行为减少或者消失的刺激物或者事件就是惩罚物（Punisher），也称为厌恶刺激（aversive stimulus）或者厌恶活动。

惩罚物主要有两种形式，一种是让个体承受某种厌恶刺激，另一种是撤除积极的强化物。

前者我们称之为正惩罚（Positive punishment），后者则称之为负惩罚（Negative punishment）。

这里的“正”、“负”含义与“正强化”、“负强化”中的“正”、“负”意义相同，所谓“正”即指刺激物的呈现，所谓“负”即指刺激物的撤除，“正”、“负”本身并不涉及“积极”、“消极”等情感色彩。

二、惩罚的类型与正强化一样，我们可以从不同角度对惩罚进行分类。

对惩罚类型的全面了解，有助于我们更有效地实施惩罚。

（一）根据惩罚物的性质划分根据惩罚物的性质划分，即是根据刺激物的厌恶起源进行划分。

跟正强化物一样，惩罚物也可以分为无条件惩罚物与条件惩罚物。

1、无条件惩罚物无条件惩罚物（unconditioned punisher）也称为原级惩罚物（primary punisher）或者非习得性惩罚物（unlearned punisher），这一类刺激物的惩罚功能发挥不需要借助其他惩罚物，其厌恶性并非个体学习而来，而是物种进化的结果，比如，能激活痛觉感受器的疼痛刺激，使其他感受器产生不舒适感的刺激如难闻的气味、难吃的食物、身体限制、高温、严寒等。

这些无条件惩罚物的存在可以让人类以及其他物种具备逃避或者回避危险刺激的能力，更有可能少去从事那些导致伤害或者死亡的危险行为，这对人类以及物种的生存是非常有益的。

2、条件惩罚物条件惩罚物（conditioned punisher）又称为次级惩罚物（secondary punisher）或者习得性惩罚物（learned punisher），它们的厌恶性是个体学习而来的结果。

这一类刺激物之前都是中性的刺激物，由于常常与无条件惩罚物或者其他条件惩罚物配对使用，因而具有了惩罚的功能。

比如，对于害怕打针的孩子来说，医生穿的白大褂、医院的红十字标志都可能会成为条件惩罚物，引起个体情绪的反应；又如，在儿童的印象中，父母的警告常常与零花钱减少、游戏时间剥夺等连在一起，因此，父母的警告也是一种条件惩罚物。

徐文长的传说同泛化性条件强化物一样，泛化性条件惩罚物（generalized conditioned punisher）也是非常特殊的一种条件惩罚物。

这类惩罚物之前也是一种中性刺激物，由于常常与很多种形式的无条件惩罚物和条件惩罚物一起配对使用，因而成为条件惩罚物，且成为泛化性的条件惩罚物，比如，批评、指责（“不”、“不行”等）、不同意的动作与表情（摇头、摇手、生气的脸等）对于很多人来说都是一种泛化性的条件惩罚物，这些刺激物的存在常常意味着其它强化物的失去或者其他厌恶刺激的到来，因此，可以在多种不同的环境中发挥惩罚的作用，具有情境的独立性。

但是，由于条件惩罚物的惩罚作用是学习而来的，因此，有时也会随着之后的行为结果变化而发生改变。

一般来说，如果实施的时候，条件惩罚物出现时不再伴随之前一直配对出现的其他惩罚物特别是无条件惩罚物，那么它们的效果也会逐渐降低，最后甚至完全消失。

（二）根据惩罚物的内容划分从惩罚的含义中我们可以知道，惩罚有两种不同的实施形式，一种是厌恶刺激的呈现，即正惩罚，另一种是正强化物的剥夺，即负惩罚。

每一种形式根据具体的内容划分又可分为多种。

1、正惩罚刺激物的呈现导致个体行为增加，就是正强化，而导致行为减少的则是正惩罚。

正惩罚主要包括以下几种：1）体罚体罚是指随着个体不良行为的出现，对个体身体及时施予一种厌恶刺激，以阻止或消除其不良行为发生。

对身体施与的厌恶刺激通常是一种感官性的厌恶刺激，包括能激活痛觉感受器的疼痛刺激或使其他感受器产生不舒适感的刺激，如鞭打、电击、高温、严寒、噪音、乱七八糟的颜色、难闻的气味、刺眼的强光等。

在行为矫正历史上，电击是临床工作中研究比较多的一种体罚方式。

Deker 和Seys（1996）总结了46个用电击矫正自我伤害行为的研究，这些研究结果说明，电击治疗方法是一种安全的、高效的矫正技术。

其中实施最为严格、研究仔细的是Linscheid等人做的研究，他们采用自我伤害行为抑制系统对个体自我伤害行为进行了矫正。

自我伤害行为抑制系统的装置包括戴在当事人头上的感应器、装在腿部或者胳膊部位的电击发生器、9v的电池以及连接感应器与电击发生器的回路。

当个体出现头部撞击这一类自我伤害的行为，感应器就能探测到头部被撞击的力度，并将这些信号传输到电击发生器。

当头部撞击的力度超过某一阈限的时候，电击发生器就会发出电击。

Linscheid等人的研究结果表明，电击的使用能够很好地减少个体的自我伤害行为，有些个体的自我伤害行为甚至能够很快地完全消失。

但是出于伦理道德、法律方面的考虑，在日常的行为矫正中，电击这种方式使用得并不普遍。

在教育领域，人们还发展起一种相对比较温和的体罚方式，这种方式可以被称为身体练习（contingent exercise），主要是指在个体不良行为之后要求个体完成某种活动、做出某个反应。

这种方式被发现对一些个体的自我刺激、刻板、破坏性、攻击性以及自我伤害行为很有效。

在这一方面，Luce、Delquadri和Hall （1980）的研究大概是被引用最多的一个例子。

他们利用身体练习这一方式对2个严重障碍男孩的攻击性行为进行了干预。

其中一个男孩Ben常常在学校里攻击其他同学。

在矫正过程中，每次Ben撞其他同学的时候，他就被要求连续地做10次站起来再坐下的动作。

虽然开始的时候，Ben需要其他人用身体和语言引导他才能站起来坐下。

但是每次一当他撞其他人，离他最近的人就会发出指令“Ben，不要撞，站起来、坐下10次。

”很快地，Ben的这种撞人的行为很快减少并几乎完全消失了。

在上述的研究案例中，体罚的使用都经过了严格的控制和考虑，但是在日常生活中，通常没有这么周全的控制和考虑，因此很容易出现错误使用的情况。

而且，由于体罚是日常生活中使用最普遍、最主要的惩罚形式之一，因此，人们常常将惩罚误解为体罚，或者说认为体罚就是惩罚，由此也对惩罚产生了许多误解。

例如，父母用木棍、鞭子等方式暴打孩子；大热天老师让学生站在操场上，都是将它们当作了惩罚的一种形式。

虽然这些形式似乎与行为矫正的惩罚有相似之处，但是后者强调的是行为之后的结果所带来的行为变化，如果行为没有出现减少，那么也称不上惩罚。

但是前者在实施过程中常常不关注个体行为的变化，而是只注重行为之后“惩罚”措施的给予，甚至演变成生气、愤怒情绪在个体身上的发泄，以致往往对个体身体造成伤害,甚至出现残疾、死亡的悲剧。

因此，在使用体罚时要特别注意此中的区别。

2）谴责谴责，通俗地说就是批评，它指的是个体出现不良行为时，及时给予强烈的否定的言语刺激或警告语句，以阻止或消除不良行为的出现。

广义的谴责还包括：具有谴责含义的瞪眼、不赞同的面部表情或动作如摇摇头等。

在日常生活中，相比体罚，谴责这种惩罚方式的使用更加普遍。

人们常常用“不”、“不行”、“停”、“不可以”等之类的语言对他人的行为给予否定、提醒，甚至有时仅仅是在喊他人名字时提高音量、增加警告语气就能达到制止行为的效果。

例如，当年幼的孩子用脏手去拿食物时，妈妈只需要大声喊孩子的名字，并用生气、不赞同的眼神看孩子，并摇摇头，孩子就会将手缩回来，停止去拿食物。

一些研究结果也显示，在某个不期望的行为之后立即给予“不”等之类的否定性言语刺激，可以抑制个体未来的行为反应。

谴责与体罚不同的是，谴责主要是通过人们所掌握的语言信号系统来对行为产生作用，这种作用是通过人们的学习特别是语言的学习发展而来的，因此，谴责是一种条件惩罚物。

也正因为如此，谴责这一惩罚方式对行为的抑制效果需要基于一定的条件。

也就是说，它并不是在任何时候都会对个体的行为都能产生抑制的效果。

如果在孩子出现不良行为之后，父母总是仅仅给予谴责或者警告，而没有给予其他实质性的损失如减少游戏的时间、零花钱，并仍旧为孩子购买所喜欢的玩具等，那么，父母就会发现，自己对孩子行为的批评或者警告常常无法制止或者减少孩子的不良行为，孩子可能反而变得越来越我行我素。