让生命教育之花在语文教学中绽放 教师随笔
让生命的花儿在语文课堂中绽1
让生命的花儿在语文课堂中绽放——《去年的树》教学谈大理市下一小杨瑞月“让课堂教学充满生机活力。
”这是新课程所倡导的理念。
华东师范大学叶澜教授也说：“人是世界上最丰富的生命。
要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。
”在这样的课堂学生能够“豁然开朗”、“茅塞顿开”，能够“怦然心动”、“浮想联翩”。
而语文学科不仅是培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格的特殊载体。
充满活力的语文课堂应该是书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓，应是净化心灵、彰显个性，充满人文关怀的课堂。
一、书声琅琅，回归本位。
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。
是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
故事告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了新课程理念所强调的“阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。
”让“读”贯穿整个教学过程：自由朗读，学习生字，初步感知文本的意思；默读课文，找出鸟与树、树根、门先生、小姑娘的四次对话；品读四次对话，感悟鸟儿对树的一片深情及鸟儿对朋友信守诺言的可贵品质。
最后，我又创设情境，让一个同学扮演“鸟儿”在树林里(学生之间)自由飞翔，去经历鸟儿寻找树朋友时的千辛万苦及执着的精神。
学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
学生被鸟儿对树深厚的情意所感动，被鸟儿信守诺言的品质所感动，读得声情并茂，令人荡气回肠。
整堂课书声琅琅，学生心灵得到净化，鸟儿美好品质永驻孩子心田。
二、情意浓浓，人文关怀。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
在语文教学中，我们应充分挖掘教材中的人文因素，引导学生同课文真真切切地畅谈，使学生情在读中生，在读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣，在读中感悟、领会语言背后的意境，从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育，获得激情的勃发和对生命的感悟。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
让生命教育之花在语文课堂中绽放
对 于生活 的高 度使命 感 。散步 过程 中，开头一 家人很温馨 ， 面是母 亲 前 和儿子 ， 面也是母亲和儿子 ， 后 但后 来产生了分歧，分歧是什么学生很容 易从课文中寻找到答案 ，但为了帮助 学生理解作品的深刻 主旨，探究本文 的写作 目的 ，我设计 了这样的两个问 题 ：１ 、说说这一家 子四 Ｅ人 中 ，谁 １ 的权 力 最 大 ，谁有 真 正 的决 定 权 ？ 同学们 以小组为单位从 以下四个 方 面进行讨论 ： （） “ ”听母 亲 １ 我 的； （）母亲听孙子 的； （）妻子 ２ ３ 听“ 我”的 ； （）儿子 听 “ ４ 我”的。 ２ 那么究竟听谁的呢？——由 “ ” 、 爱 决 定 ，这个 “ ” 爱 ，对长辈来说 ，是 “ 爱幼 ” ；对子女 来说 ，是 “ 尊老 ” 。 这 正是家庭生活中、人类社会中承前
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的作用 ，而强调更深层的意义 ，即一 种生活态度和风度 ， 人不应该 只注重 表面 ， 更应该注重培养内在气质 ，要 通过多读 书、多欣赏艺术 、多思考等 方式来 充盈 自己的内心世界，使 自己
意义
在苏教版初中语文教材中 ，我还
棵小 树 ，生命 不是 永 远快
乐 ， 不是永远痛苦 ， 也 快乐 和痛苦是 相生相成 的。 ”冰心老人 的话揭示 了
生命的意义和真谛 ，她启迪我们 ：上 帝在给我们关 闭一扇 门时 ， 为我们 也 打开另一扇大 门。通过学习这类生命 主题的文章，学生感受到主人公强烈 的生命意识 、积极的人生态度 ， 而 从 树 立正 确的人 生观 ，让人生更 有价 值 ，达到渗透教育的 目的。 二． 启发 思考 。领 悟生命 教育 的
编 者 推 荐
的生命结成最 紧密的 “ 联盟 ” ，我们 就会尽享生命的美丽与神奇 。 “ 世界 上只有一种英雄主义 ， 那就是 了解生 命而且热爱生 命的人” ，这位 主人公 就是 一个 顶天立 地 的大英雄 ，硬汉
让生命之花在语文课堂上怒放
让生命之花在语文课堂上怒放向阳学校张会作为一名语文老师，在语文教学中，我深深地感受到：语文课程教学越来越精细化，考试答题越来越标准化。
语文课堂已渐渐缺乏思想和生命的气息，课堂上已没了思维激荡和灵感勃发，更缺乏了课堂不可预料的魅力，学生对于语文的学习很大程度上只是为了应试。
因此，构建生命课堂，唤醒学生语文学习的生命状态势在必行。
生命课堂的概念最早是华东师大的叶澜教授提出来的，她认为：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、关注学生主体全面发展的、互动中生成高效而愉悦的生命课堂。
”学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。
因此，我们要努力让课堂变成师生互动、心灵对话的舞台；让课堂变成促进学生个性在中学中学语文教学中，既要注重对文章内容作理性的分析、概括，也要注重对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知。
因此，抽象思维训练必须与形象思维训练相结合。
健康发展的场所；让课堂变成点燃学生智慧火把的燃石；让课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂变成师生不可重复的生命体验。
生命课堂必须唤醒学生的生命意识，增强学生的生命活力，实现学生的生命价值。
语文生命课堂的主要呈现形式为：书声琅琅、议论纷纷、练练评评、情意融融。
要达到以上充满生命力的课堂状态，最主要的途径在于：思维训练与情感渗透。
作为一名语文老师，我想就这两方面来谈谈我对构建语文生命课堂的一些探索。
一、在思维训练中开发学生的生命潜能新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提到“……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”在十条总目标的第４条一开始就提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。
”只有学生的思维能力得到有效训练之后，学生的潜能才能充分挖掘，个性充分体现弘扬，生命活力才会奔涌而出。
让生命之花绚丽绽放——浅谈如何在语文教学中渗透生命教育
去调查周边 地区的物种情况 、人 民的生存情 形、 人们 对于生命问题 的看 法等等 ． 然后写 出 调查报告 我还组织学生参 与了一些关爱 生
受 到触动 ． 而使学生更 加热爱生命 ． 惜生 从 珍 命 。例如 ， 习《 学 轮椅 上的霍金》 一文 时 。 我让
我还让学生搜集了表现生命 坚强的书籍 ． 学生 用心 阅读 ． 认真做 笔记 ． 并开展 了读书交流活 动 这样 就使学生深 刻意识到 了人 的生命是 最可贵 的 ． 也是艰辛 的 ． 不能 因这 样或那样 的
行 完整性 、 人文性 的生 命意识 熏陶 、 能力 生存 培养和生命 价值升华 ．最终使其 充满生命 活
学生反 复阅读 文章的第 九至十二 自 然段 ． 当学
命、 珍惜生命的宣传 活动。 通过这些活动 ， 学生 真正体会到 了关爱生命 的重要性 ． 确立了尊重 生命 、 敬畏生命的信念 。
四、 体验生命。 追寻有价值的生命
可是 ．近期社会 上发生 的一系列 残害生 命事件 却让我震 惊和心痛 西安音乐 学 院２ １ 岁学 生药家 鑫驾车撞人后 ． 因怕人 纠缠 ． 竟用 随 身携带 的水 果刀残 忍地 连捅对方８ ． 刀 结果
力． 具有健 全人格 、 鲜明个性 和创造智慧 的教
此外 ． 在生命教育中对学 生进行挫折教育
是必不可少 的。因此 。 我们要在一定 的环境 中 创造 逆境 ． 让学生去 体验苦难 ． 磨练学 生的意 志 品质 ． 引导学生充分认识 到痛苦 和苦难是生
育。结合 语文学科的人文性和班主任工作 。 我
生 读到 “ 的脸上却依 然充满恬静 的微笑 ． 霍金
他用还能 活动 的手指 ， 艰难地 叩击键盘 ， 于是 。
小学语文教学中绽放生命教育之花论文
小学语文教学中绽放生命教育之花摘要：生命对于每个人都只有一次，是十分珍贵的，而生命教育就应该从小学生抓起，从每个方面抓起。
本文以人教版的小学《语文》教材为基础，简单分析了教材中的生命教育内容；结合五年级的语文教学实际，深入分析如何在小学语文教学中加强学生的生命教育，并重点指出在实践中强化生命教育。
关键词：小学五年级语文教学生命教育所谓的生命教育，不仅是从狭义上所讲的对生命本身的教育，而且包含自然界中的一切生命和对生命关注和热爱，还包括生存能力的培养和生命价值的提升。
因此，在小学语文课程中的生命教育要让学生明确生命的基本知识，即认识生命；体验生活的乐趣，从而培养学生热爱生命的情感；学会最基本的生活常识和生存技能。
一、小学语文教材中的生命教育小学《语文》（人教版）教材中共计12册，每一册中都有涉及生命教育有关的内容，诸如第一至六册中有《爱爸爸妈妈》、《人有两件宝》、《植物妈妈有办法》、《小蝌蚪找妈妈》、《美丽的小兴安岭》、《我和企鹅》等，这些文章告诉我们在我们的生活中生命有哪些，生命的由来和生命的长久与延续，并且在生命不只是人才有，动物和植物也有生命。
因此，不仅要热爱自己的生命，还要热爱世界上所有的生命。
而在第七至十二册中有这样几篇典型的文章，如《爸爸和书》、《黄继光》、《圆明园的毁灭》、《她是我的朋友》、《地球万岁》、《地震中的父与子》、《小音乐家扬科》、《宇宙生命之谜》、《生活是多么广阔》、《为人民服务》和《走向生活》。
这些文章就是让学生们了解到生命的丰富精彩，并且充满了酸甜苦辣。
同时，也直接让学生们体会到生命和生活是密切相关的，生活中的幸运和不幸都是每个人生活中的一部分，因此需要学习本领，掌握生存的技能。
最终让学生明确只有真正热爱生活，享受生活，不断付出和奉献，才能实现自身的价值。
二、小学语文教学中加强生命教育的措施小学语文教学中加强生命教育，不仅仅是要教师在教学中不断创新、不断实践，而且要求学生主动接受和自我教育，使得生命教育能够在小学教育中得意推行。
让生命教育在语文课堂绽放异彩
让生命教育在语文课堂绽放异彩第一篇：让生命教育在语文课堂绽放异彩让生命教育在语文课堂绽放异彩目前，各位课题组的教师都在根据自己所担任学科的特点有机地进行生命教育的渗透，但由于方式太单调或者太生硬，效果并不理想。
其实这些心灵和精神上的教育不需要太多地设计，也不需要刻意地安排，它是一种自然的过程。
它可以是一个微笑，一个手势，一个眼神或一句鼓励的话语。
我们每个人都喜欢真实，因此，让学生的心灵之花自然绽放是我们每一个教育工作者都应力争达到的目标。
语文教学历来是“文、道”一体的，语文教师把生命的意义和民族的精神渗透到自己的教学中是责无旁贷的，因为文学就是人学，关注的就是人的心灵，人的成长。
当然语文课不能上成政治课和思想课，但语文课可以适时地把那种真善美渗透到每一个角落，使孩子的心灵之花在语文学习中自然盛开，处处绽放。
一、让学生在日常学习中学会自我教育前苏联教育理论家和教育实践家苏霍母林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”自我教育是很有效的教育，是真正的教育，它能将人性美之根深植于学生的心底并绽放绚烂之花。
我在课堂教学中安排了课前三分钟演讲的环节，这是学生进行自我教育的一个契机。
学生可以谈自己的人生经历和感受，可以谈社会生活及自己的看法，可以推荐有哲理有感情的文章或经典诗词。
有的学生谈到了当今社会的一些问题，比如有学生谈论生活中天价手表、天价手机有人争相购买，社会上从比名车到比名狗、学生中比名牌……可以说，比富现象是比比皆是，这是一种畸形的跟风和炫耀心理。
我微笑着对她表示赞赏，并适时加以补充：我国的人均收入远远低于西方发达国家，但我国年轻人的手机更换率却很高，这说明了什么问题？你们是否也向父母要了高档的手机？高档的服饰？我希望大家能认真的思考。
有的学生交流了自己出游时的感受，她很痛心地说：在游玩过程经常可以看见一些人摘树叶，攀缘树木，有的古树旁边明显地立着牌子“保护古树，禁止攀登”，可很多人熟视无睹，抢着爬进栏杆的古树上拍照。
教育随笔：让生命之花在语文教学中绽放异彩
教育随笔：让生命之花在语文教学中绽放异彩教育随笔：让生命之花在语文教学中绽放异彩十余年的语文教学如果有什么成绩的话，我认为应归功于两点：在善学中体味语文向教学经验丰富的语文教师请教，在众人智慧基础上结合自己的感悟形成了教学设计。
要提高教学水平，不能一个人钻在屋里，闭门造车，既然别人已经走出了一条成功之路，我们为什么不可以跟着别人走呢？要想快速提高自己的教学水平，向教学成功的人学习应该是一种快速的方法。
诸如《语文教学与研究》、《语文教学通讯》等是我经常阅读的刊物，很多语文网站也是我经常光顾的地方，每一次校内外听课学习也是我增加教学阅历的机会，每每看到自己苦苦摸索却仍不满意的方法人家已有成熟做法时，心中那种欣喜难以言喻。
在实干中把握语文作一名语文教师容易，做一名有个性的优秀语文教师就难了。
为了把他人的经验与自己的特色相结合，我总是把握好每一次挑战，把挑战与压力作为提高教学水平的磨砺石。
长期以来，我的讲课也有了自已的一些特点：活泼、严肃、注重训练和方法指导。
活泼是以教师的激情去调动学生，以语文的魅力去感染学生；严肃是对学生要掌握的基础知识，必须严格要求，一点也不能放松；注重训练和方法指导是学生在中考中赢取分数的法宝。
我对语文教学材料分门别类进行了整理，既方便学生复习，又能为下届毕业班留取材料。
作为教研组长，一是尊敬年长的教师并向他们学习，爱护年轻的教师并引他们成长；二是分层、分批推进集慧式语文课堂教学模式，对集慧式课堂我深有体会的一点是课堂中学生的动静转换对消除学生因单一的学习方式而产生的枯燥情绪，不断唤醒学生的注意力起着关键作用；三是紧紧围绕集慧式教学、教学常规管理、教学中存在的问题和课题研究等落实教研活动，做到每次活动有准备，有主题，有交流，有记录，有个性，有成效；四是在常规性和创新性活动中规范学生的习惯，鼓舞学生的自信，提高应用语文的能力，逐步建立起小作家团队、小演讲家团队、小书法家团队、主持人团队等。
让生命之花在语文中绽放--语文教学中结合生命教育的探索
【摘 要】语文是一门以人为本，关注人类发展的人文学科。
其最大的特点就是具有工具性与人文性。
学生通过语文学科的学习，不断认识和感悟生命。
语文的学习既是一个积累的过程，也是一个情感体验的过程。
在教与学中，教师与学生都是鲜活的、具有生命力的生命体。
所以，实际上语文教学就是一个生命活动的过程。
在语文教学中结合生命教育，有利于培养学生自我意识。
让学生真正成为“我自己”，最终实现“我之为我”的生命价值。
【关键词】小学语文 生命教育 探索 结合《语文课程标准》中的总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”这与生命教育的理念相契合。
在语文学科中结合生命教育进行教学，既是教育发展的要求，也是实现素质教育目标的有效途径。
然而在实际的教学中，很多教学面对生命教育都无从下手。
特别是在语文学科中渗透生命教育更是令人头疼。
缺乏对生命教育内涵的深入理解，没有行之有效的教学方法，致使在语文教学中集合生命教育的教学效果不理想。
那么如何才能将生命教育有效地渗透到语文教学中呢？1.生命教育的内涵关于生命教育人们有很多看法，在1968年美国学者出版的《生命教育》一书中就探讨过生命教育。
提出要关注人的生长发育与生命健康真谛。
在日本、英国、台湾、香港等多个地区都大力提倡生命教育。
那么生命教育的内涵又是什么呢？关于生命教育的内涵人力资源与社会保障中国就业培训技术指导中心在2012年推出的职业培训课堂《生命教育导师》就作了较为详细的介绍。
所谓生命教育，就是直面生命和人的生死问题的教育。
通过生命教育，使人们学会尊重生命、理解生命、珍惜生命。
学会生存，健康的生活与独立的发展。
生命教育的意义不仅要让人们关心今日生命之享用，更要关怀明日生命之发展。
2.生命教育的必要性实行生命教育，既能教育学生珍爱生命，又要让学生认识生命的本质，理解生命的真正意义、创造更高的生命价值。
让生命之花在培智语文教学中绽放
（ 二） 学校生命价值 意识教育现状
丰富多彩的活动 ， 如表演课本剧 、 读书竞赛 、 朗诵 比赛等 ， 在活动
部分教师过分强调 生命 的理想性价值 ，忽视了智障学生 的 中渗 透生命 教育 ， 才能达到 良好 的教育效果 。如 ， 选择适合智障
具体需要。 对学生进行生命 价值 意识教育 的方法过于简单。只是 学生 阅读 的有 关生命 教育的读本充实读 书角 ，让学 生进行读书 要求学 生什么该做 、 什 么不该做 ， 用 外在形式 要求学 生 ， 强迫学 比赛 。 然后让学生选择 自己喜欢的人物或故事讲一讲。 我校 的节
师资 ◆培德 ◆育人
育人
让 生命之花在培智语文教 学 中绽放
孔 爱娟
（ 南京市高淳区特殊教育 学校 ， 江苏 南京 ２ １ １ ３ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］生命教育就是让学生感悟 到生命的有限性 、 唯一性 ， 从而思考个体 生命的存在价值。珍惜生命 、 敬 畏生命 ， 以
博 大胸怀和坚韧毅 力实现个体的生命价值 。随着新一轮课 改的全 面推行 ， 生命教 育的理念 日渐深入人心 ， 并 已渗透在 中小学各 门学科 及各类教 育活动 中。而语文 学科的人 文性特征 ， 不仅 决定 了它与生命教 育有着密
的生命 教育渠道。 比较而言 ， 语文学科充满人 文情怀 ， 在 实施生
神上给予有效的帮助和教育。在这种环境和心态下成 长， 自信转 融合在了一起 。 化为 自卑 ， 疑虑转化 为悲观 ， 甚 至 自暴 自弃 ， 这 些都使智 障儿 童
失去 了生命启蒙教育的最佳时机 。
（ 二） 培智语文活动中渗透生命教育
语 文教学不能仅限于课堂 ， 老师还要为学生搭建舞 台 ， 开展
让生命教育之花在语文教学中绽放教师随笔
让生命教育之花在语文教学中绽放教师随笔
三、在语文活动中感悟生命教育的真谛
在语文教学中，通过开展有价值的实践活动，使学生在活动中感悟生命的真谛。
如开展“关爱生命”的主题活动，让学生围绕“怎样使自己的生命过得有意义，有价值”进行讨论。
指导学生阅读有关生命教育的课外读物和有关生命知识的科普作品或观看有关生命教育的影视作品等，让学生写出读书笔记或观后感。
并让学生摘抄有关生命教育的名言警句，自办《珍爱生命》的手抄小报或班级黑板报，从而使学生在潜移默化中感悟教育的真谛。
同时，作为语文教师在教学中应积极组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，时刻关注学生抒写的生命话题，并在生活化的习作教学中适时渗透生命教育，让学生在生活这个大舞台上去感悟生命教育的真谛。
总之，教育的本质是促进人的发展。
关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。
因此，对于我们语文教师来讲，教学中就是要重视生命教育。
我们有责任，更有义务按照语文新课标的要求，本着“为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生”的目的，充分利用语文教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们从小树立正确的生命观。
那么，让我们把生命教育时时渗透到语文教学中去，不断探索生命教育的方式方法，让生命教育这朵璀璨的奇葩永远在语文教学中绽放。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是教育中极为重要的一部分，它不仅仅是关于生命的知识，更是关于尊重、关爱、责任和成长的教育。
而语文教学作为学校教育的重要组成部分，也应该成为生命教育的一部分，让生命教育在语文教学中放飞。
语文教学能够通过文学作品向学生传递关于生命的思考。
文学作品往往以生活为素材，通过描写人物的命运、情感、成长等来表达生命的意义。
在语文课堂上，老师们可以选取一些具有生命教育意义的文学作品进行解读，让学生从中感受生命的变化与成长，懂得尊重生命、珍惜生命。
可以选取《小王子》、《红楼梦》等经典作品，让学生通过阅读和讨论，认识到生命的脆弱和宝贵，理解责任和关爱的重要性。
语文教学能够培养学生的情感、审美和人文素养，让学生对生命有更深刻的感悟。
语文课堂上，老师们可以以一些感人的散文、诗歌或小说来引导学生思考生命的意义，比如可以让学生朗读《活着》中的感人片段，或者解析《岳麓书院》里关于生命的哲理，让学生从中汲取力量和启迪，懂得怎样面对生活中的困难和挑战，明白活着的意义。
通过这样的教学方式，学生能够在情感、审美和人文素养上得到提升，同时也培养他们对生命的关怀和理解。
语文教学还可以通过课外阅读和写作来引导学生关注生命，表达对生命的热爱和思考。
学生可以通过课外阅读书籍、报刊杂志或者在网络上搜索各种关于生命的故事，然后根据自己的想法和感受进行写作，比如可以写一篇感人的故事，或者撰写一篇关于生命的随笔，来表达自己对生命的看法和感悟。
这样的写作练习不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能够让他们从生命中汲取更多的智慧和力量，懂得更好的去面对生活和未来。
语文教学还可以通过一些实践性的活动让学生更加深入地了解和感受生命。
比如可以组织学生进行采风写生，让他们走出教室，走进自然，去感受大自然中的生命力和生命美，然后通过自己的体验和观察进行写作，从而让生命教育更加立体和丰富。
还可以组织学生进行一些公益活动，比如参观养老院、孤儿院等机构，让学生亲身感受生命的脆弱和无助，让他们更加懂得关爱和责任。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是培养学生健康人格、完善个体能力和发展潜能的教育内容之一。
它是一种全面关注学生身心健康、人格发展和社会适应能力的教育方式，对于学生的成长和未来发展至关重要。
在当前的教学中，生命教育往往被边缘化，与其他学科相对孤立，导致学生缺乏必要的生命素养。
为了更好地促进学生的生命成长，我们应该让生命教育在语文教学中得到充分的发展和应用。
语文教学是培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要途径。
生命教育强调培养学生的人文关怀和社会责任感，这与语文教学中注重培养学生对文化的感悟和理解有天然的联系。
通过学习文学作品，我们可以让学生体验生命的意义和价值，了解人性的深度和复杂性。
通过课堂讨论和写作等活动，我们可以引导学生思考生命的真谛，培养他们的人文情怀和道德观念。
生命教育与语文教学的结合既可以增强学生的文化意识，也可以培养他们的责任意识和社会关怀。
语文教学应该关注学生的思辨能力和创新精神，而生命教育正是培养学生这些能力的重要途径。
生命教育注重培养学生的批判思维和创新能力，鼓励他们主动思考和质疑。
在语文教学中，我们可以通过开展课堂讨论、辩论、写作等活动，激发学生的思考和创新能力。
我们可以引导学生分析文学作品中的伦理、价值观和生命观念，培养他们的批判思维和独立思考能力。
通过创作和表演等形式，我们可以培养学生的创新精神和表达能力，让他们在语文学习中体验到生命的多样性和美好。
生命教育也可以通过阅读和写作等语文活动来帮助学生自我认知和情感发展。
生命教育注重培养学生的情感素养和自我认知能力，使他们更好地认识自己、理解他人，培养积极向上的情感态度。
在语文教学中，我们可以通过阅读和写作等活动，让学生从文学作品中汲取人生智慧和情感滋养，激发他们对生命的感悟和思考。
通过写作和口语表达等形式，我们可以让学生自由发挥，表达内心真实的情感和思想，促进他们的情感发展和心理健康。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是培养学生全面发展的关键，也是人类社会的基本需求。
在语文教学中，生命教育能够为学生提供更多的个性化和综合素养培养的机会。
让生命教育在语文教学中放飞是十分必要的。
生命教育可以通过语文教学培养学生的情感与价值观。
语文教学是一个重要的文化传承过程，通过文学名著、文章等文本，可以使学生接触到各种各样的人物形象及其人生经历，了解到不同的价值观与人生观。
通过对这些文本的阅读和讨论，可以培养学生的正确的价值观与人生观，增强他们的情感认同与情商。
生命教育可以通过语文教学培养学生的思维与创新。
语文教学是一个启发性思维的过程，通过学习语言表达的方式、技巧和方法，可以培养学生的思维能力。
在语文教学中，教师可以引导学生进行文本分析、推理和判断等思维活动，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
这样，在生命教育中，学生可以学会正确的思考和决策，培养自己的创新能力。
生命教育可以通过语文教学培养学生的社会责任感和公民意识。
语文教学是一个社会性的过程，通过学习不同的文本，可以使学生认识到社会的多样性和复杂性。
在课堂中，教师可以引导学生分析文本中展示出来的社会问题和思考，让他们理解自己在社会中的责任和义务，培养他们的公民意识和社会责任感。
生命教育可以通过语文教学培养学生的审美与人文情怀。
语文教学是一个艺术性的过程，通过学习文学作品、诗歌和散文等文本，可以使学生领略到文字与艺术的魅力。
在语文教学中，教师可以引导学生多角度感受文本带给他们的美感，在阅读文本的培养学生的审美能力和人文情怀。
让生命教育在语文教学中放飞，对于学生的全面发展是非常有益的。
通过生命教育，学生可以培养正确的价值观与人生观，增强情感认同和情商；通过生命教育，学生可以培养思维能力和创新能力，提高逻辑思维和创造性思维；通过生命教育，学生可以培养社会责任感和公民意识，认识到自己在社会中的责任和义务；通过生命教育，学生可以培养审美能力和人文情怀，感受到文字与艺术的魅力。
让生命之花在语文教学中绽放语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)
让生命之花在语文教学中绽放语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。
在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
一、找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。
初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。
因此在教学中，教师要正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。
1、体会生命的可贵，善待自己：人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。
人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，一种机遇，正如保尔所说：“人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然完毕他的生命。
”2、尊重他人的存在，善待他人：人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可防止地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。
在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。
《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人低下了高贵的头颅，弯下笨重的身体，深深跪拜。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是培养学生综合素质的重要内容之一，也是促进学生成长成才的关键教育环节。
在语文教学中，生命教育可以得到更好的展开和发展，让学生对生命有更深刻的认识和更高尚的情感体验。
生命教育与语文教学有着天然的联系。
生命教育强调关爱与尊重生命的理念，而语文教学则是通过言语文字传达人类的思想和情感。
语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要场所，通过语文教学可以扶植学生成长的精神土壤。
在语文教学中加入生命教育的内容，可以让学生在语文学习的过程中更加关注生命的尊严和价值。
生命教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过对生命的思考和探索，可以让学生认识到生命的宝贵，懂得珍惜每一天的奇迹。
在语文教学中，可以通过教授作文、诗歌等文学作品，让学生在触碰生命的体验到生命的多样与美好。
通过学习一些关于生态环境、保护动植物的文章，可以培养学生的环保意识和对生命的敬畏之心。
通过生命教育的展开，可以培养学生的情感与创造力。
生命是一个丰富多彩的课题，对生命的感受需要情感共鸣和创造力的呈现。
在语文教学中，可以邀请学生写自己对生命的感悟，并通过朗读、演讲等方式分享给全班同学，增强学生的情感交流和表达能力。
鼓励学生通过创作小说、诗歌等文学作品，表达对生命的理解与思考，培养学生的美感和审美能力。
生命教育可以拓宽学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
生命是一个跨学科的综合课题，涉及到人类、动植物、自然等多个领域。
在语文教学中，可以引导学生跨界思考，将文学作品与其他学科知识相结合，拓宽学生的思维视野。
通过学习有关生育知识的文章，引导学生探讨人类繁衍生息的意义和方法，让学生在语文课堂中探索科学知识，培养学生的综合应用能力。
让生命教育在语文教学中放飞，可以丰富学生的内涵，培养学生的人文素养和综合能力。
通过在语文教学中引入生命教育的内容，可以让学生更加关注生命的尊严与价值，树立正确的人生观和价值观，培养学生的情感与创造力，拓宽学生的思维视野，使他们在未来更好地面对生活的挑战。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞生命教育是一项全面的教育理念，强调培养学生综合发展素质和终身学习能力，培养学生的人文情操、社会责任感和创新精神，让学生树立正确的人生观、价值观和人生观。
生命教育强调以生活为本，以生命为本，以生命为中心，以生命为载体，重视个体的心灵成长，致力于创设有利于学生生命成长和人格发展的教育环境。
语文教学是学校教育中的重要一环，语文课程既是学生学习语言文字的主要场所，也是学生学习思维方法和人文精神的重要平台。
如何在语文教学中融入生命教育？如何让生命教育在语文教学中放飞？本文将通过以下几个方面来探讨这个话题。
语文教学应该赋予生命教育更多的内涵。
语文教学是培养学生语言文字表达能力的主要途径，而生命教育则是培养学生健康人格和积极人生态度的主要途径。
在语文教学中，可以通过文学作品、语言文字和传统文化等内容来渗透生命教育的内涵。
在教学中可以选用一些反映人生百态和人性善恶的文学作品，让学生通过阅读这些作品，了解人生的复杂性和多样性，培养学生的同理心和社会责任感；在语文教学中还可以通过讲解诗词歌赋、古文经典等形式，来传承和弘扬中华传统文化，让学生了解中华民族的传统美德和人生哲学，激发学生对人生的热爱和对美好生活的追求。
语文教学应该注重培养学生的人文情怀。
生命教育注重培养学生的人文情怀，强调让学生在学习和生活中体会关爱、责任和奉献。
而语文教学作为学生接触人文知识和文学艺术的重要途径，应该通过教学内容和教学方法来培养学生的人文情怀。
在教学中可以通过讲解古代诗词中的爱情、家国、友情等主题，让学生了解和感受这些人性话题对人生的影响和意义；在教学中还可以通过学习现代文学作品和新闻报道等形式，让学生了解当下社会中的良知、感恩和奉献，培养学生的社会责任感和人文情怀。
通过这样的教学方式，可以让学生从小树立正确的人生观和价值观，懂得关爱他人、热爱生活，做一个有情怀、有担当的人。
语文教学应该注重培养学生的创新精神。
让生命教育在语文教学中放飞
让生命教育在语文教学中放飞随着人民生活水平的提高和社会进步的不断推进，人们的教育观念也在不断更新和改变。
传统的教育方式强调灌输知识而忽略了学生个体发展的全面性，这样的教育方式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
现代教育理念强调培养学生的综合素质和实践能力。
而生命教育正是一种很好的培养学生综合素质的教育方法。
为了适应这种教育理念的需要，我们应该在语文教学中增加生命教育的内容，让生命教育在语文教学中放飞。
生命教育能够给学生带来丰富的情感体验。
生命是世界上最珍贵的财富，给予它充分的尊重和关爱是我们应尽的责任。
通过生命教育的内容，学生可以深刻地感受到生命的伟大和宝贵，体验到生命带来的喜悦和快乐。
通过学习一些优秀的文学作品，学生可以感受到生命的美好和可贵。
生命教育还能让学生体验到生命的脆弱和无奈，从而培养学生的同情心和责任感。
通过这种方式，在语文教学中引入生命教育的内容，不仅能够充分激发学生的情感，也能够培养学生的人文精神和价值观。
生命教育能够促进学生的思维发展和创新能力。
生命是复杂而多样的，它激发了无数创造力和创新的实践。
通过生命教育的内容，学生可以了解到生命的多样性和差异性，培养他们的加工和创新能力。
通过学习一些优秀的文学作品，学生可以了解到不同的生命背后隐藏着丰富的生命智慧和人文关怀，从而激发他们的思考和创新能力。
生命教育还能够帮助学生发现和培养自己的潜能和优势，从而培养他们的自信心和创新能力。
通过这种方式，在语文教学中引入生命教育的内容，能够促进学生的思维发展和创新能力，培养他们的创造力和创新精神。
让生命教育在语文教学中放飞，不仅能够丰富学生的情感体验，培养他们的文化素养和人文精神，也能够增强学生的社会责任感和公民意识，培养他们的社会责任意识和公民素质，同时还能够促进学生的思维发展和创新能力，培养他们的创造力和创新精神。
在语文教学中引入生命教育的内容，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义，对于适应现代社会对人才培养的需求具有重要作用。
语文(心得)之让语文课堂激起生命之花
语文论文之让语文课堂激起生命之花摘要：生命构成了世界存在的基础。
教育如果生命缺席，将不成其为教育，生命构成了教育存在的前提。
人的生命是教育的起点，而真正的教育是心灵与心灵的沟通、生命与生命的对话，其本质是对生命的呵护和终极关怀。
关键字：语文课堂生命教育沟通什么是生命教育？生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
近年来我国已经出现了严重的自杀问题，而青少年的自杀率也有升高的趋势，有人估计每年约有25万青少年自杀身亡。
另外人们刻意追求当下的娱乐或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严重的影响。
青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征，其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重。
这种生命状态犹如泡沫一般轻飘，一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷，但转瞬就在阳光中破裂消散，不会留下任何生命印迹。
如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义，使个体生命最大程度地成就自我，这应是当前教育首先遭遇的问题。
这就表明我们的语文课堂教学有着当仁不让的责任。
我们每个语文老师都要肩负起这个责任。
“人”是教育的起点，也是教育的终点，哲学人类学对“人”的本质和特性的关注和思考以及语言哲学对语言主体性和生命意识的阐释，启示我们要站在人的生命发展的高度重新审视语文教学，并挖掘语文课程的人文内涵和蕴藏着的生命活性因素，使其成为帮助学生领悟生命本真、激发生命潜能、实现生命价值的过程，让语文课堂呈现勃勃生机，以开拓出语文教学新的境域。
人的生命成为教育的立足点和价值追求。
从这层来看，在语文课堂教学中贯川生命教育是非常必要的。
语文较之数学、物理、化学等其他课程对人的生命成长和精神发育具有更本原、更重要的意义，语文是为人的一生奠基精神底色的课程，语文以其饱含的情感、智慧和精神对人的生命进行潜移默化的诗意润泽和点染提升，全面开展人的精神建构。
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让生命教育之花在语文教学中绽放教师随
笔
2019年秋，我校承担了国家教师科研基金会“十二五”规划重点课题----《小学各科教学渗透生命教育的实践研究》。
作为课题小组的成员，我积极参与到课题研究之中，让语文课堂充满生命的律动，让生命教育之花在语文课堂教学中绽放。
人最宝贵的是生命，生命对于我们每个人来说仅有一次。
生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，思考个体生命存在的价值，并在人生实践中去实现其生命价值。
我们的语文课堂正是对学生进行生命教育的主要阵地之一。
作为一名语文教师，我们更应该在语文课堂教学中渗透生命教育，帮助学生从小树立正确的生命观、人生观和价值观，让学生在语文学习中培养生命意识，引导学生以一种积极乐观向上的态度面对生活，快乐地学习，健康地成长。
一、在语文教材中挖掘生命教育的素材
在小学阶段各学科中，语文学科最有利于渗透生命教育，它有着其它学科不可比拟的优势。
《语文新课标》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本、以人的发展为本”的
学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命价值和地位，最大限度地挖掘生命内在的潜能，充分调动生命的积极性和主动性，从而最终提高生命的质量。
翻开每一本语文课本，教材中几乎都蕴藏着巨大的生命教育资源，它为生命教育提供了极为丰富的教育素材。
语文作为一门人文学科，和其它学科相比，它所提供的教育素材更加贴近生活、更加深入学生心灵，特别是对于认知水平和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。
如《生命，生命》、《海伦.凯勒》、《羚羊飞渡》等一篇篇大量的直接阐释生命、呼唤生命、敬畏生命的课文，没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。
因此，作为语文教师，应充分挖掘生命教育的素材，筛选适合进行生命教育的内容，对学生直接进行呼唤生命、热爱生命、敬畏生命的教育。
二、在语文阅读中理解生命教育的意义
《语文新课程标准》指出：“阅读教学应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
”在阅读教学中，只要教师巧妙地加以引导，通过解读文本、解读生命、理解生命的意义，树立正确的生命观，相信这棵生命之树定会深深地扎进学生的心田，并引领他们健康成长。
因为我们的课文，几乎篇篇都是文质兼美的佳文。
教师在进行阅读教学时，要做到以生为本，以文为载体，抓住教材中大量直接阐释生命，呼唤、热爱生命的课文进行教育。
如在教学《海
伦.凯勒》一文时，让学生自主探究，凯勒是如何对生命的珍惜、对生命的热爱的。
了解海伦在一岁半时成了一个盲聋哑人，这是一般人都难以想象的痛苦。
然而，是什么使她从黑暗和沉寂中走出来的呢？是她对知识的渴望，更是她对生命的渴望的具体体现。
海伦的一生就是对生命价值的最好诠释。
教师通过组织学生小组合作学习、讨论，让学生从海伦身上懂得生命存在的真正意义与价值、认识生命的可贵，从而更加懂得珍惜自己的生命。
如果说连自己的生命都不懂得珍惜，实际上你就不可能懂得尊重别人的生命。
教育的最高境界就是要培植每一个人对生命的珍惜、热爱，同时也包括对生命的敬畏。
通过阅读课文，真正理解生命意义、生命价值之所在，懂得生命的可贵。
例如，在教学《斑羚飞渡》一文时，通过指导学生有感情朗读，让学生在音乐背景的烘托下，去感受老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖，从而让更多的年轻羚羊获得了新生。
老羚羊的这一举动，学生在朗读中心灵受到了极大的震撼，感受到了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出来的难得的可贵的合作与献身精神。
这样，使学生更加体验到生命的可贵。
三、在语文活动中感悟生命教育的真谛
在语文教学中，通过开展有价值的实践活动，使学生在活动中感悟生命的真谛。
如开展“关爱生命”的主题活动，让学生
围绕“怎样使自己的生命过得有意义，有价值”进行讨论。
指导学生阅读有关生命教育的课外读物和有关生命知识的科普作品或观看有关生命教育的影视作品等，让学生写出读书笔记或观后感。
并让学生摘抄有关生命教育的名言警句，自办《珍爱生命》的手抄小报或班级黑板报，从而使学生在潜移默化中感悟教育的真谛。
同时，作为语文教师在教学中应积极组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，时刻关注学生抒写的生命话题，并在生活化的习作教学中适时渗透生命教育，让学生在生活这个大舞台上去感悟生命教育的真谛。
总之，教育的本质是促进人的发展。
关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。
因此，对于我们语文教师来讲，教学中就是要重视生命教育。
我们有责任，更有义务按照语文新课标的要求，本着“为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生”的目的，充分利用语文教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们从小树立正确的生命观。
那么，让我们把生命教育时时渗透到语文教学中去，不断探索生命教育的方式方法，让生命教育这朵璀璨的奇葩永远在语文教学中绽放。