初中思想品德实用性教学模式分析共4页文档
初中思想品德实用性教学模式探究3页word
初中思想品德实用性教学模式探究初中思想品德课是一门有别于其它学科的、为初中学生身心健康发展奠定基础的综合性必修课程，肩负着学科教育与思想道德教育双重任务。
新课程摒弃传统课程片面强调知识传授的倾向，强调集经济、政治、文化为一体的思想品德教学应以学生为教学主体，以学生形成正确的世界观、人生观和价值观和掌握知识技能为目标。
课堂教学是实施素质教育的关键，其有效性直接体现素质教育的成败。
因此，如何以课堂教学为突破口，从学生的认知能力出发，寻找科学的教学方法和模式，丰富学生的情感体验，加深学生对社会的理解和感悟，实现传统教学方法与现代新型教学策略的融合、优化和创新，有效提升初中思想品德教学效率和质量，已日益成为专家和学者关注的目标和研究的课题。
一、当前初中思想品德课教学模式分析目前，初中思想品德课程教学普遍存在以下三种方式：传递——接受教学模式。
即以教师的讲解为主，学生被动地接受，机械地背诵。
这种教学模式的优点是知识内容的传授具有一定的系统性、逻辑性和严密性，但教师掌控教学过程，课堂上虽然有计划、有目的，但学生始终被动接受，缺乏参与意识，主观能动性难以得到发挥。
自学——辅导教学模式。
即学生按照自己的方式和理解自主学习，教师适时进行指导。
学生的主体作用得到了一定程度的发挥，自学能力和学习独立性也可得到加强，但学生程度不同，教师无法兼顾不同层次的学生，导致学生因程度不同而二级分化或掉队。
目标——控制教学模式。
即对不同单元课程定标，通过单元授课、测验等进行考核，达到教学目的。
教学与现代社会脱节，学生学习兴趣和积极性发挥不足，教学气氛沉闷，学生对数学难点理解不透彻，创造性思维难以得到有效发挥。
二、初中思想品德实用性教学模式探究情境教学是一种被国内外教育家和学者推崇的成功的互动教学模式，它是现代教学的重大突破。
创设多媒体情境。
思想品德教学中，教师可运用多媒体等现代化教学手段，将音像融入抽象的、深奥的、学生难以理解的理论，给予学生身临其境的感觉和情感渲染的空间，调动学生思维，学生既见树木又见森林，有助于更好地理解课堂理论知识。
论初中思想品德实用性教学模式
调 整课 程结构是初 中思想品德课教 师面临的问题 。本文提 出初 中思想品德 实用性教 学模 式应培养学生思维的主动性 、 注重情感教育的灌 输、 创新 思想品德 的教 学模 式、 加强对学生学习的评价 等。 关键词 ： 实用性 ； 初 中思想品德 ； 教 学模式
这些都是 自古我 国有礼仪之邦 的美誉 ，与思想 品德 的教 育历史 渊源流 仅改变了学生们的思维 方式还培养 了学生们的协作意识 。 传。 然而 ， 在不 同的时期和年代 ， 对于思想 品德教学方式 和教学方 向 对 学 生 提 升 的 方法 。 也不尽 相同 ， 学生 的不 同时期 中对 于思 品 的认识 能力不 同 ， 所 以在 ４ 加 强对 学 生 学 习的 评 价 教学 中也分 阶段性 。 初 中思品教 学中对 于教学模式 的建立有严格 的 这种教学 模式下 ， 学 生需要不 断有动力来 鼓励 ， 在 这时教 师可 要求 ， 正确的教学模式 能够让学 生更加轻松地接受思 品知识 。 以发挥其 作用 ， 对学生 的学 习情况作 出正确 的评价 ， 这种评价 可 以 １ 培 养 学 生 思 维 的 主 动 性 是一些考核的形式 ， 让学生通过一些测 试来 对学生的思想品德情感 这种检验并不是我们通常所 初 中的思想 品德教学和其他学科 的教学有着非常大的区别 。 思 形成和创新思维能力的形成作 出检验 ， 想 品德更注重培养 我们的内在修养 ， 对于这门课的教学更应该注重 说 的考试 ， 而是 对学生一种综 合性的分析 ， 这个 分析过程 能够为学 教学方 法 的实施 ， 在 这里要培养学 生的不只是 知识 ， 更是我 们 中华 生提 出建设性 的意见 ， 对 于学 生以后的学习方 向把握有着重要 的参 同时教 师也应该 针对不同学生的评估结果作 出不 同的教学 民族 的文化 与精神 ， 那么初 中思想 品德的教育就非常强调教学方法 考作用 ， 的实施 ， 思想品德教学和其他学科 的区别 就在 于思想品德 中没有其 方法 ， 做到 因材 施教 ， 这种评价不仅仅是 让教师对 学生作 出适 当的 他学科 中的固定理论和公式 ， 没有 固定 的讨论 来供解 题使用 ， 思想 教育 改善 ， 同时也是让学 生有 一个 自己的学 习方 向 ， 能够很好 地把 品德是 一门灵活多变的学科 ， 包 罗万 象 ， 汇集 了众 多的知识和智慧 ， 握学 习要点 ， 加 强 自己能力 的培养 。 总之 ， 最终的 目的就是把初 中思 所 以在对思想 品德 的教学 中就注重对 于学生创新 思维 的培养 以及 想 品德教学作为一 门情感教学 ， 作为一个思维的锻炼方式 ， 能够让 学 生 在 学 习 中能 够 得 到 质 的 提 高 。 思想 品德情感 的教育 。 那么， 怎么样 才能激发学生学习 的积极性 呢？在现代的教学模 初 中思想 品德教 育本来 就是一 门很活跃 的课程 ， 在新 课改 的引 式里非 常强 调学 生的 自主性和主动性 ，这些也都是新课 改的要求 ， 导下 ， 初中思想 品德变得更为生动 ， 更 加适合 当代初 中学生。 这种灵 初 中思想 品德 教学 中 ，教师在课堂要 努力引 导学生进 行 自主地 思 活的学 习方式和学 习形式 已经深 受学 生接 受 ， 初 中教师和 同学都在 考， 独立地完成对思想品德概念的理解。 在思想 品德 的课堂上 ， 学 生 不 断地转变 自己的思 想 ， 逐渐注重 了对于 能力 的提升 ， 注重对 于思 可 以尽情地发 挥 自己的想 象力 ， 让 思维尽可 能地 畅游 ， 这样不仅 是 想 品德情感 的培养 ， 注重思维方式的形成 ， 相信 再经过几年的完善 ， 个人思 维能力 的培养 ， 最重要的是促进 了学生对学 习主动的态度 。 我们 的思想 品德教 育一定能够成为 一门对学生 思维能力 培养 的重 要学科 。 ２ 应注重情感教育的灌输 情 感教育是 思想品德教育 的基础 ， 文学情感也是情感 中的重要 参 考 文 献 组成部分 ， 文学类 的情感有其生 动 、 形象 、 含蓄 、 优美 的特点 ， 初 中思 ［ １ １ 康 宏权． 浅谈 如何激发 初 中学生对 思想品德 课 的兴趣 『 Ｊ １ ． 科 技 资 想 品德 教学中教师应在教学时注重对 于这种美 学的传递 ， 让 学生在 讯 ． ２ ０ ０ ９ （ １ ３ ） ． 学 习过程 中对 思想 品德 ， 对文学情 感产生情感 ， 这 样不仅 能够提 升 ［ ２ 】 覃 建 国． 怎 样 上 好 思 想 品德 课 ［ Ｊ 】 ． 基 础教 育研 究 ， ２ ０ ０ ９ （ ８ ） ．
初中思想品德实用性教学模式分析
自己学习和生活上无微不至 的关怀和照顾， 接着教师可继续
加 强对 学 生 的 引导 ， “ 你 能 说 出父母 的生 日吗 ” ， 结果 只 有极 少部分 学 生 知晓 父母 生 日， 教 师 可紧 抓这 一 时机 ， 请 同 学进 行反思， “ 父母 对我 们 的关 爱 与我 们对 父 母 的关 心差 距 有 多 少” ， 相信 势 必可 引起学 生深 刻 思考 ， 在潜 移默 化之 中实 现 了 对 学 生 思想 的教 育 。
将会得到充分展现和发挥， 创新思维能力也会得到有效锻炼
等。
３ ． 建立 实用 性教 学模 式有 助于 教师 专业 素质得 到提 升 。 影 响教 师专 业素 质 的因素诸 多 ， 其 中教 学研 究是不 可或 缺 的
一
３ ． 努力构建 问题教学模式 。 古语有云， “ 学起于思， 思源 于疑” 。伟大的文学家、 教育家 巴尔扎克也曾语， “ 打开一切 科学的钥匙毫无疑问是问号” 。 可见问题对学习成效提高所
发挥 的 重要 作用 ， 鉴 于此 ， 教 师 要积 极在 课 堂营 造 问题 教 学
方面， 它对教师专业化发展和专业素质的提升发挥着至关
个经 验型 教师 ， 但 是却 永远 难成 学者 型 、 专 家型 教师 ， 只有
重要的作用 ， 如果一个教师忽视教学研究， 他可能会成长为
一
模式， 以此达到对学生进行诱导和点拨的 目的， 通常来讲问 题教学模式分为两种， 一种是教师通过精心设计教学， 直接
在 此种 教 学模 式 之下 ， 学 生 会 处于课 堂 的 主 导和 主动 地位 ，
方面工作 ，首先教师要不断提高 自身运用语言的能力和技
初中思想品德互动式课堂教学模式研究共4页
初中思想品德互动式课堂教学模式研究一、教师导入，情境触动教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。
”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式创设情境，恰到好处地触动，激发学生的求知欲望。
具体做法有：1.直观演示法。
利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系。
2.情境导入式。
利用多种教学手段提供素材让学生进行讲评、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。
3.制造悬念式。
利用层层设问方式，在教学内容的重点、难点处，教师一环扣一环地设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。
二、学生探究，自觉“四动”在教材的各模块中，有许多有现实意义的探究主题。
我们可以大胆放手让学生自主探究。
具体做法有：1.学生自主预习。
学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。
因此，教师要注意培养学生问问题的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。
预习时学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子勾划出来。
对认识模糊和不懂的地方尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与分析。
2.学生查阅资料。
在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊、电视新闻和网上信息资料。
通过对实际材料的查阅，学生可以进一步感知教材、理解教材，加强对理论的认识；也可以运用初步掌握的理论知识，去说明实际中存在的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.学生调查研究。
引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，让他们在调查中提出解决问题的建议和方法，从而体验知识形成的过程。
这样做有利于培养学生从实际出发调查研究的求实精神。
三、学生交流，生生互动为了充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，使之思维都活跃起来，生生互动起来。
教师还应适当引导学生讨论对自然、对社会和对人生的感悟，启发学生正确理解和判断事物，培养学生的交流合作能力和语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中思想品德实用性教学模式分析
在中学思想品德课程中构建科学实用的教学模式有诸多益处，例如可有效提高思想品德课程教学成效，能激发学生学习思想品德知识的兴趣，能帮助学生更加轻松地接受思想品德知识等，因此积极采取行之有效的措施建立实用性教学模式迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、初中思想品德构建实用性教学模式的重要意义
1.建立实用性教学模式有助于克服传统教学模式弊病，提高课堂效率。
在传统的中学思想品德教学中，教师往往是课堂的绝对主导和权威，学生则处于被动接受的地位，师生之间严重匮乏交流和互动，在这种教学模式之下，学生学习兴趣普遍不高，课堂气氛压抑沉闷。
在新时期、新的教育背景之下，积极建设实用性教学模式则可有效改善这种状况，在此种教学模式之下，学生会处于课堂的主导和主动地位，学生的积极性和主动性也将会得到激发和调动，学生课堂参与度的提高势必会有助于教学效率的提升。
2.建立实用性教学模式有助于更好地践行新课标的理念和要求。
新课标理念要求初中思想品德教学要注意发挥学生主体地位，要注重对学生创新思维能力的培养，要注意对学生思想品德加强引导和熏陶等，而实用性教学模式恰恰迎合了这一理念和要求，在实用性教学模式之下，学生个性将会得到充分展现和发挥，创新思维能力也会得到有效锻炼等。
3.建立实用性教学模式有助于教师专业素质得到提升。
影响教师专业素质的因素诸多，其中教学研究是不可或缺的一方面，它对教师专业化发
展和专业素质的提升发挥着至关重要的作用，如果一个教师忽视教学研究，他可能会成长为一个经验型教师，但是却永远难成学者型、专家型教师，只有具备较强的教学研究意识和能力，才能不断提高教学成效，推动教师自身专业的快速发展。
二、初中思想品德构建实用性教学模式应该采取的有效举措
1.努力构建自主探究教学模式。
积极培养学生自主探究能力不仅是新课标所倡导和要求的，同时也是提高学生综合政治素养所必需的，因此教师在日常授课过程中，要努力营造自主探究的课堂情境和模式，例如在讲授到“孝顺父母”的相关知识时，教师可在课堂伊始播放歌曲《常回家看看》，并据此导入新课，接着请同学们思考和讨论这样一个问题：“歌词里所指的家具体内涵是什么？”“回家看看是教导我们要给予父母哪方
面的关心和孝顺？”相信这些环环相扣的问题，势必有效激起学生探究和思考欲望，进而纷纷开动脑筋积极回答，在这一过程中既可有效加深学生对所学知识的印象，又能使学生思想受到熏陶和感染，可谓一举多得。
2.努力构建情感教学模式。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤之上。
”可见在日常授课过程中加强情感教育的重要性，思想品德教学既是一种认知活动，也是一种情感渗透活动，因此教师在日常授课过程中，一定要注重对多种情感因素的挖掘，努力营造情感教学模式和情境，力争达到以情感人、以情明理的效果，为此建议教师要着重做好以下几方面工作，首先教师要不断提高自身运用语言的能力和技巧，在授课过程中尽量做到情绪饱满，语言抑扬顿挫、幽默通俗、规范准确等，这样不但可有效激起学生听课兴
趣，还能大大增强教学亲和力和感染力；其次教师要把真情带进课堂，用真情感染学生，激发学生情感，比如针对个别学生对待家长态度蛮横、无礼、粗暴的现象，教师可据此设计一个“父母之爱”的主题请同学们展开讨论，学生们纷纷叙述了父母对自己学习和生活上无微不至的关怀和照顾，接着教师可继续加强对学生的引导，“你能说出父母的生日吗”，结果只有极少部分学生知晓父母生日，教师可紧抓这一时机，请同学进行反思，“父母对我们的关爱与我们对父母的关心差距有多少”，相信势必可引起学生深刻思考，在潜移默化之中实现了对学生思想的教育。
3.努力构建问题教学模式。
古语有云，“学起于思，思源于疑”。
伟大的文学家、教育家巴尔扎克也曾语，“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号”。
可见问题对学习成效提高所发挥的重要作用，鉴于此，教师要积极在课堂营造问题教学模式，以此达到对学生进行诱导和点拨的目的，通常来讲问题教学模式分为两种，一种是教师通过精心设计教学，直接向学生提出问题，请学生带着问题进行自主探究、学习和思考，最后由教师进行指导和释疑；二是教师要努力创设问题情境，以此对学生进行启发和诱导，使学生自觉生成并发现疑惑，这种方式比教师直接提出问题更能激起学生的探究欲望，建议教师在授课过程中，可交替使用这两种模式，力争最大限度的提高教学效果。
从以上内容的论述中我们可知，在中学思想品德课程中建立实用性教学模式并不是一件很简单的事情，需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力，尤其是教师要切实重视对教学模式的研究，力争为教学成效的提高贡献自己的一份力量。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。