汉语语音教学论文双语教学论文：汉语语音教学在双语教学中的重要性
语音教学在英语教学中的重要性
语音教学在英语教学中的重要性摘要：语音教学在相当一部分地区的中小学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，并因此导致英语学习中“一条腿走路”的“高耗低效”的现象。
本文针对于此，强调了语音教学在英语学习中的重要性，并阐述了如何在中小学英语教学实践中搞好语音教学。
一、语音在语言学习中的重要性语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。
在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。
例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。
与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。
这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。
从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。
以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。
语音永远是语言教学的基础和重点。
语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。
这是语言发展的客观规律。
二、语音教学中存在的问题长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。
“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。
忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。
其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。
往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。
在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。
忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。
造成这种现状的原因是多方面的。
但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。
初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。
汉语语音学在语言研究中的作用与意义
汉语语音学在语言研究中的作用与意义汉语语音学作为语言学的重要分支学科，在语言研究领域发挥着不可替代的作用与意义。
通过对语音、音韵规律的探讨和研究，汉语语音学为我们揭示了语言的本质特征，丰富了我们对语言现象的认识，促进了语言学的发展。
本文将就汉语语音学在语言研究中的作用与意义进行深入探讨。
首先，汉语语音学有助于我们理解语音系统的结构与演变规律。
通过对汉语语音系统的分析研究，我们可以了解其音韵结构、声调特点、音变规律等方面的特点。
这不仅有助于我们把握语音的基本原理，还可以帮助我们理解不同方言、古代汉语的语音演变过程，从而探讨语言变化的规律以及语言间的联系与差异。
其次，汉语语音学对于语音教学和语音评估具有重要意义。
在语言教学领域，正确的语音是学习者掌握外语的基本要求。
通过汉语语音学的研究，我们可以了解到不同语音之间的异同之处，帮助学习者更准确地掌握语音发音技巧，提高语音表达能力。
同时，通过语音学习与评估，可以帮助我们了解语音习得的规律与难点，促进语音教学的科学化与系统化发展。
此外，汉语语音学在语音识别、语音合成、智能语音技术等领域有着广泛的应用与推广价值。
在当今信息化社会，智能语音技术的发展日新月异，语音学的研究为语音识别系统、语音合成技术的优化与改进提供了理论支撑和实践基础。
通过运用语音学的相关理论，我们可以更好地实现语音识别技术的准确性与智能化发展，提高智能交互系统的用户体验。
总的来说，汉语语音学在语言研究中的作用与意义是不可替代的。
通过对语音现象的深入研究，我们可以更全面地认识语言的结构、演变与规律，推动语言学理论的不断完善与深化。
同时，汉语语音学在语音教学、语音评估和智能语音技术等领域的应用，为语言科学的发展与实践应用提供有力支撑，展现出其重要的学术与社会意义。
希望未来能够进一步深化汉语语音学的研究，发挥其更大的作用与价值，推动语言学事业的蓬勃发展。
语音教学的重要性
语音教学的重要性在整个语言教学的历史中，发音教学发生了翻天覆地的变化。
作为英语教学中最被忽略的方面之一，语音仅在20世纪下半叶随着音频语言学和直接方法的兴起而受到关注。
纵观整个历史，教师和应用语言学家一直在关注教授这一技能的困难。
在这方面，他们试图依靠其他子学科，例如语音学，语音学和第二语言习得，来开发不同的方法和技术。
以语音学和语音学为框架，教师们试图利用这些核心学科的不同组成部分，以将其应用于课堂。
在这方面，本文将努力强调语音学和语音学在发音教学中的重要性。
因此，它将首先定义和上下文化教学语音的问题。
其次，将重点研究语音和语音学研究的不同组成部分，它们与语音教学有关。
接下来，介绍一些实用的技术和活动，其中涉及语音的使用和将介绍语音教学中的语音学。
定义和背景：一般而言，发音被定义为“语音（尤其是连接的序列由单个说话者或通常由说话者表达的方式”）。
根据这个定义，发音似乎与语音研究紧密相关，语音研究涉及语音的科学研究和描述。
从更技术的角度来看，根据语言老师的定义，发音如下：“对于大多数语言老师来说，发音主要是由单个声音的发音确定的，而在较小程度上则是由发音的确定。
目标语言的重音和语调模式。
”在这方面，第二种定义不仅将发音限制为发音的方式，还进一步结合了其他发音方面，即重音和语调模式。
除此定义外，将发音分为四个主要部分，其中包括：分段功能：以语音定义的最小声音单位。
语音设置功能：语音片段的一般发音特征。
韵律特征：涉及音节，单词，短语和较长一段语音中的相对压力和音调水平。
将语音分解为不同成分的原因很简单，即使语音教学成为一项易于管理的任务。
在整个语言教学的历史上，一些老师问是否可以或需要教发音，而另一些教师则放弃了他们的教学大纲。
但是，随着音频，语言学的兴起和行为主义的影响，教师开始采用“听和重复”的方法。
这种方法侧重于养成习惯，即老师向学生念出孤立的单词来重复，并且加强重复/模仿的次数越多，学生就会越准确。
现代汉语的语音教学：探讨汉语语音教学的方法和策略
在现代汉语的学习过程中，语音教学是非常重要的一环。
掌握准确的发音和自然的语音节奏，对于学习者提高听说能力和与中国人进行有效交流至关重要。
因此，探讨汉语语音教学的方法和策略对于教师和学习者来说都具有重要意义。
首先，语音教学应以听力训练为基础。
对于母语非汉语的学习者而言，他们在学习汉语时面临许多挑战，如声调音位的不确定、单音节和复合音节的发音规则等。
因此，通过频繁的听力训练来熟悉汉语的语音系统是非常必要的。
教师可以利用录音材料、真实语言环境以及多媒体教学等手段，让学习者有机会接触到真实的汉语发音，提高他们的听力敏感性。
其次，语音教学应注重学习者的口型和发音练习。
当学习者开始学习语音时，教师应引导他们正确掌握汉语的音位系统，培养他们的音感，并通过模仿和练习来提升他们的发音水平。
通过观察和模仿教师的口型、舌位和气流的运动方式，学习者可以更好地理解和掌握正确的发音技巧。
此外，学习者还可以通过朗读、练习对话和口头表达等形式，加强对汉语音韵规律的运用。
第三，教师应注重纠正学习者的存在问题，并针对个别问题给予针对性的指导。
学习汉语的过程中，学习者可能会产生一些习得障碍，如声调的错误使用、浊音与清音的辨析等。
教师应及时发现并指出学习者的错误，对于一些常见的语音错误，可以进行专门的矫治训练，帮助学习者克服母语影响。
同时，教师还可以根据学习者的个别差异，针对个别问题给予更加具体的帮助和建议，让学习者能够更好地提高自己的语音水平。
最后，语音教学要与汉字和词汇学习相结合。
汉字是汉语的特色之一，在学习汉语的过程中，学习者需要同时掌握汉字的语音和意义。
因此，教师可以通过讲解汉字的发音规则和使用场景，帮助学习者更好地理解和掌握汉字的发音。
此外，在词汇学习中，教师可以选择一些常用词汇进行语音练习，让学习者在实际应用中更好地运用所学的发音规则。
总之，现代汉语的语音教学有着重要的意义。
通过听力训练、口型和发音练习、错误纠正和与汉字、词汇学习相结合等方法和策略，可以帮助学习者更好地掌握汉语的语音系统，提高听说能力，实现与中国人的有效交流。
汉语拼音在对外汉语教学中作用论文
浅论汉语拼音在对外汉语教学中的作用【摘要】在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力、口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位。
但同时，我们也不可忽视汉语拼音在汉字学习和推广中所起的负面作用。
【关键词】汉语拼音；对外汉语教学；语音教学；作用在世界全球化的浪潮里，中国正阔步走向国际大舞台，与世界各国在经济、文化、政治等方面密切交流，承担了更多的责任并在国际事务和竞争中发挥着越来越重要的作用。
汉语作为第二语言的教学也迎来了欣欣向荣的春天，逐渐成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。
在汉语国际推广中，首先要运用的便是汉语拼音。
对外汉语教学领域中汉语拼音的重要地位和积极应用，已经为世界各国汉语教学界所认可和接受。
汉语拼音具有国际性、易学性等特点，容易为外国留学生接受。
在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位，甚至可以说是“首要地位”。
汉语拼音在对外汉语教学中的作用具体现在以下几个方面：一、提高语音教学的效率汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点，汉语发音有着自身的特点和规律，汉字四声的变化对于外国学生来说是学习的难点，加上汉字的难认和难记，对初学汉语的学生来说，是个很大的挑战。
而《汉语拼音方案》是一个很科学的拼音方案，它采用的是国际通用的拉丁字母，拼法音素化，它概括了汉语普通话的全部语音现象，体现了汉语语音的结构特点，对于母语是拼音文字国家的学生来说，汉语拼音更接近于他们的母语思维习惯，能够帮助他们迅速掌握汉语的发音特点和技巧。
汉语拼音的音节书写形式非常整齐，声、韵、调的区别也十分清楚。
汉语拼音可以弥补方块汉字不能体现汉语语音结构的缺点，汉语拼音声调符号的形与音是一致的，标上声调号后，声、韵、调非常清楚，而且四个声调符号也形象地表示出四个调类，通过汉语拼音能很容易地学好四个声调。
对外汉语语音教学
浅谈对外汉语语音教学摘要：作为对外汉语教学的基础，语音教学的好坏在很大程度上决定了对外汉语学习者汉语水平的高低。
本文从对外汉语语音教学的重要性入手，试述语音教学基本原则，主要方面及教学方法。
关键词：语音教学基本原则主要方面教学方法语音是人类通过发音器官发出的有词句意义的声音，是有意义内容的语言成分的外部形式。
因此，学习一门语言，首先应掌握其语音。
特别在第二语言的学习中，语音的掌握和运用更为整个语言学习的基础。
培养正确的发音，对学习者听口能力和表达能力的提高至关重要，同时也利于培养学习者初接触一门外语时信心的提高。
较语言学习中其他部分不同，语音学习并非单靠记忆和理解完成，而是要在反复听辨、模仿中培养出正确的发音习惯。
对第二语言学习者而言，就是要培养出一种完全别于其母语的发音方式，接受一套全新的语言系统。
这就要求对外汉语教师需要在教学初始阶段就集中对汉语语音进行教授和操练，及时有效地纠正学生出现的错误，并在日后教学的每一阶段适时跟进，反复强调重点难点，循环往复，使学生能掌握正确的语音并正确的使用语音。
一、语音教学的基本原则语音教学是对外汉语教学的基础。
为了让学习者在特定时间内更好地掌握运用汉语语音，除了要坚持贯彻教学的一般原则外，还应该注意以下几点：首先，应以示范模仿为主，理论指导为辅。
在语音教学中，教师的示范和学习者的模仿极为重要。
这就要求教师在授课过程中要以正确的语音理论为指导，带领学习者进行准确的发音练习；同时，学习者除了要进行大量反复模仿练习，也应具备听辨能力，对何为正确发音进行判断，避免盲目模仿，引发错误。
再次，应由简到难，从易入手。
作为最基本的教学方法之一，从简到难无可争议，但在对外汉语教学中，面对来自不同国家、具有各异文化背景的学习者，何为难易不免发生争议。
因此，如何对其判断主要应依据学习者母语进行，针对其母语的特点将语音教学内容进行难易排列后加以施教。
同时，要突出重点，主次分明。
无可厚非，教学者应根据教学对象的实际情况和现阶段水平，具有针对性的安排语音教学内容。
对外汉语语音教学难点
对外汉语语音教学难点一、概述随着全球化的推进，汉语作为国际交流的重要语言之一，其教学与研究日益受到重视。
在对外汉语教学中，语音教学无疑是基础且关键的一环。
由于汉语语音系统的复杂性和独特性，使得语音教学成为对外汉语教学中的一大难点。
汉语的音节结构、声调变化以及辅音、元音的发音特点与许多其他语言存在显著差异。
这使得学习者在初次接触汉语时，往往难以准确掌握其发音要领。
汉语中存在大量的同音字和近音字，这也增加了学习者在发音和辨音方面的难度。
不同母语背景的学习者在汉语语音学习中会遇到不同的困难和挑战。
例如，英语母语者在学习汉语时，往往难以适应汉语的声调变化而日语母语者则可能在辅音发音上遇到困难。
针对不同母语背景的学习者进行有针对性的语音教学，是提高对外汉语语音教学效果的关键。
再者，对外汉语语音教学不仅要求教师具备扎实的语音知识和教学经验，还要求教师能够运用现代教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，利用多媒体教学资源进行辅助教学，设计有趣的语音练习活动，都有助于提高语音教学的效果。
针对对外汉语语音教学的难点，本文将从多个方面进行探讨和分析，旨在为对外汉语教师提供有益的参考和借鉴，促进对外汉语语音教学水平的提高。
1. 对外汉语语音教学的重要性在《对外汉语语音教学难点》这篇文章中，关于“对外汉语语音教学的重要性”的段落内容，可以这样写：语音是语言的重要组成部分，是语言交际的基础。
在对外汉语教学中，语音教学占据着举足轻重的地位。
对于非母语学习者来说，掌握汉语的语音系统，不仅有助于他们更准确地理解和表达汉语，还能提升他们的汉语交际能力。
准确的语音发音是语言学习的基础。
汉语的语音系统具有独特的声韵调和音节结构，对于学习者来说，掌握这些特点并准确发音，是学好汉语的第一步。
通过语音教学，学生可以逐步建立起汉语的语音感知和发音能力，为后续的词汇和语法学习打下坚实基础。
语音教学有助于提高学习者的口语表达能力。
在实际的汉语交际中，发音准确、语调自然流畅是衡量口语水平的重要标准。
从语言学的角度分析汉语语音对英语口语的影响
从语言学的角度分析汉语语音对英语口语的影响一、引言在世界经济全球化的背景下, 英语作为世界上使用最广泛的语言之一, 已成为世界范围内的通用语言。
根据以英语作为母语的人数计算, 英语是世界上最广泛的第二语言, (1999年统计为三亿两千两百多万人) , 说英语的国家有171个, 以英语为官方语言的国家超过70个, 而中国作为拥有16亿人口的大国, 就有近1亿儿童学习英语, 因此中国也将会成为世界上说英语人数最多的国家。
二、拼音和英语语音的比较学习音标是英语学习的第一步。
可是, 中国人学习音标的现状却不乐观, 有些人对音标一知半解, 甚者对英语产生厌学。
其实, 作为中国人来说, 音标是最容易学的, 因为汉语的拼音和48个国际音标的发音大部分是相通的。
接下来我们把拼音和音标从3个方面进行对比。
(一) 定义对比1. 拼音:中文汉子的读音叫拼音。
比如汉字“好”的拼音是hǎo。
2. 音标:同理, 英语单词的读音就是音标, 比如单词“like”的音标是[la?k], 音标一般要用一个方框符号[]括起来。
(二) 构成对比1.汉语拼音是由声母、韵母和声调3个部分构成。
2. 英语音标是由辅音音标、元音音标和重读3个部分构成。
由以上对比可知:拼音与音标相互对应;辅音音标相当于声母;元音音标相当于韵母;重读相当于声调;(三) 分类对比《汉语拼音方案》是1958年正式公布, 用以记录现代汉语标准音。
声母有: (b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, zh, ch, sh, r, z, c, s, y, w) 韵母有: (a, o, e, i, u, ü, ai, ei, ui, ao, ou, iu, ie, üe, er, an, en, in, un, ün, ang, eng, ing, ong)1. 在此之前, 有几种给汉字注音的方法。
最早是用汉字注音的直接发音(如:“困难”“南方”的发音) 和反演方法(两个汉字, 第一个取首字母, 第二个取元音、语调。
语音学与对外汉语语音教学
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
（五）夸张法：夸张口形和发音部位， 让学生模仿。
① f/h：f上齿紧贴下唇，气流从缝隙中流出。 h舌头后缩，舌根与软腭接触或接受成阻，成 阻时发音部位之间相接近形成适度的缝隙， 持阻时，气流从窄缝中挤过摩擦成音，到除 阻时摩擦完了发音结束 。 ② n/ng：坐直靠后，使舌头往口腔后部移动。 n舌头抵住下齿背，ng将口张大。
★声母的分类（按发音部位）
双唇音：b p m 唇齿音：f 舌尖中音：d t n l 舌根音：g k h 舌面音：j q x 舌尖后音：zh ch sh r 舌尖前音：z c s
不送气 清
熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音 教学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学 的常用策略、方法和技巧。 具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语 音教学方法加以综合、发展和创新的能力。
语音在英语教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：语音是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握正确的发音和语音规则至关重要。
本文旨在探讨语音在英语教学中的实践，分析语音教学的重要性，提出有效的语音教学方法，以期为英语教师提供参考。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有广泛的应用。
随着我国英语教育的普及，越来越多的学习者开始关注英语语音的学习。
然而，在实际教学中，许多英语教师往往忽视语音教学的重要性，导致学生在语音学习上存在诸多问题。
本文将从语音教学的重要性、语音教学方法以及语音教学实践等方面进行论述。
二、语音教学的重要性1. 帮助学生建立正确的语音观念语音教学有助于学生建立正确的语音观念，使他们认识到语音在学习英语中的重要性。
正确的语音观念有助于学生养成良好的发音习惯，提高英语口语表达能力。
2. 促进学生语言能力的全面发展语音是语言的基础，掌握正确的发音和语音规则有助于学生提高听力、口语、阅读和写作等方面的能力。
良好的语音基础能够帮助学生更好地理解和运用英语。
3. 提高学生的自信心语音教学有助于提高学生的自信心。
当学生能够流利地发音，准确地表达自己的意思时，他们的自信心将得到提升，从而更好地投入到英语学习中。
三、语音教学方法1. 直观教学法直观教学法是指通过图片、动作、表情等直观手段，帮助学生理解语音规则和发音方法。
例如，在教授元音发音时，教师可以通过展示图片、动作或表情，让学生直观地感受到元音的发音特点。
2. 录音教学法录音教学法是指利用录音设备，让学生反复模仿正确的发音。
这种方法有助于学生纠正错误的发音，提高发音的准确性。
3. 角色扮演法角色扮演法是指让学生在特定的情境中，运用所学的语音知识进行对话或表演。
这种方法有助于提高学生的口语表达能力，同时也能让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
4. 比较教学法比较教学法是指将英语语音与其他语言的语音进行对比，帮助学生更好地掌握英语语音。
例如，在教授英语音标时，教师可以引导学生比较英语音标与汉语拼音的异同。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法
在对外汉语教学中，语音教学是非常重要的一环。
良好的语音能够
帮助学生更准确地表达自己，让交流更加顺畅。
那么，如何有效地进
行对外汉语语音教学呢？
首先，要注重声调的教学。
声调是汉语中一个非常重要的元素，也
是很多外国学生感到困惑的地方。
在语音教学中，老师可以通过反复
练习，让学生准确地掌握四个声调的发音规律。
同时，可以采用唱歌、对话等方式，帮助学生更好地理解声调的运用。
其次，要注重音节的训练。
汉语是一个音节语言，因此音节的准确
发音对于提高学生的语音能力至关重要。
老师可以设计一些练习，让
学生掌握不同音节的发音规律，帮助他们更好地拼读和发音。
此外，还要注重辅音和韵母的教学。
汉语中的辅音和韵母种类繁多，因此学生往往会在发音上出现困难。
老师可以通过听音辨辅音、练习
韵母等方式，帮助学生逐步提高发音的准确性。
最后，要注重口音的纠正。
许多外国学生在学习汉语的过程中，会
受到自己母语的影响，导致发音上出现口音。
老师可以通过指导、纠
正等方式，帮助学生改正口音，使他们的汉语发音更加地地道。
综上所述，对外汉语语音教学方法包括声调、音节、辅音和韵母的
教学，以及口音的纠正。
通过有针对性的教学，可以帮助学生更好地
掌握汉语的语音，提高他们的语言表达能力。
希望广大对外汉语教师
可以在语音教学中多下功夫，为学生提供更好的学习体验。
汉语对英语语音教学的作用
汉语对英语语音教学的作用摘要：当今农村英语教学领域中，很少有人会注意到语音的教学，更不用说汉语对英语语音教学的影响。
本文将对汉语对英语语音的影响进行正面和反面的简单阐述，并将英语语音分为语音和语调两个方面，并将这两个方面和汉语的两个方面的影响进行论述，以及如何把握住这些特征进行改进我们的英语口语，来提高我们的英语学习。
关键词：汉语，英语，语音，教学，影响引言：在全球化进程及互联网发展的影响下，英语作为世界上使用最广泛的语言，深受中国人的关注。
在我国，目前学习英语已经成为一种普遍现象，但也存在着许多问题。
从事农村英语教学十多年，我发现在英语教学中，很少有老师会注重语音的教学。
但本人认为，英语语音虽不是英语学习的全部，但会对英语学习者产生影响。
语音是语言的基本物质外壳和表达手段，是表达一定意义的声音，是语言交际的工具，语音学得好不好在一定程度上会直接影响学习者对英语学习的兴趣及信心。
多年从事一线英语教学工作发现，母语发音往往会给学生英语语音的学习带来不可低估的影响。
特别是我省农村的学生，不仅会受母语的影响，还深受地方方言的影响。
地道、纯正的英语语音对于英语学习者来说，有助于提高听说水平，促进语言交际能力。
为了帮助英语学习者学好语音，我们来探讨汉语对英语语音的影响和相应的对策。
英语语音里最小的单位是音素，即我们在教学中常说的音标。
英语国际音标有48个，包含了元音、辅音。
还有由音标组成的音节，单词中还包括重音、次重音，句子中有重读、节奏、声调、语调、音变等等。
这些都是英语语音的范畴，学好英语语音并不是单纯地学好48个音标。
一、语音1、元音长短音的对比。
英语中有20个元音，元音中又分为12个元音和8个双元音，单元音中有5个长元音和7个短元音。
英语中的元音，有些类似我们汉语中的39个韵母，都是发音比较响亮的。
但在元音中有长短元音，而汉语韵母是不分长短的，所以学生读英语时也常常分不开长短音，那就会变得长音读得不够长，短音又会拖腔。
浅谈汉语在双语教学中的应用
浅谈汉语在双语教学中的应用语言是人类交际的工具，世界语言的语系、语种众多，在我国也有几个语系，几个语种，其中汉语是汉、藏语系中的最主要的一种。
中华人民共和国的国语是汉语，在中国广大的国土上，华夏民族的语言东、西、南、北大有差异。
在科学技术飞速发展的今天，在我国社会主义现代化建设的进程中，语言不同的障碍在很大程度上也制约着我们的进步与发展。
为此，国家决定在各少数民族中，特别是教育界从小学开始开设汉语课的教学，取得了一定的成绩，但还不够那么规范，这些规范存在于方言的影响也存在于发音的不规范。
早在一九五八年，国家在语言文字方面做了重大的修正。
如果在语言方面在北方语的基础上使用以北京话为标准的普通话，文字上尽可能地将繁体字进行了相应的简化，使我们的语言、文字有了一定的规范。
但我国又是一个多民族的国家，有些民族同用汉语言文字，有些民族有他本民族的语言、文字，给国家方针、政策等方面的贯彻落实，造成了语言、文字上的障碍，在少数民族中开设了汉语课，新招收的初中一年级，除本民族的语文外其他各科用汉语授课的决定。
为了适应这方面的需求，我本人作为初中汉语教师，身感责任重大、力不从心。
汉语教学首先以听力和口头表达开始训练，学校就是这两方面的训练基地。
为此我对少数民族（维吾尔族）学生汉语听、说教学结合我自己的经验进行如下初探：一、对学生听力的训练：首先，初中学生学汉语是从听力训练开始的，但汉语教学是从发音开始的，发音是从汉语拼音开始的。
所以在教汉语拼音时是从汉语拼音字母开头教好的，每个字母的发音十分重要，这是教师采取图片进行发音联系，个人发出音来总会被其他人听见，听了以后授听者总会有反应，以作出相应的判断（发音的准确与否）如果正确，教师会积极地做出反映说：“很好”，如果错了他会及时地说：“出错了。
”错在什么地方？给予及时地说出的错地方以便及时纠正。
多次给予学生示范发音，自己发音让学生注意听。
同时也会让个别学生发这个音让其他同学听，直至全体学生都发出和他示范时的一样的音来，这是他会准确地说对了或完全正确。
《汉语普通话语音教程》课程教学一体化设计
《汉语普通话语音教程》课程教学一体化设计2022秋双语汉语言本科一、课程总体说明1.课程性质及特点《汉语普通话语音教程》是一门集理论与实践教学为一体的综合课。
本教材作为新疆地区汉语教师语音教学培训的基础教材，系统、简要地介绍了汉语语音作为第二语言教学的理论与基础知识以及一些教学方法。
为了配合汉语教师和学员联练习标准普通话的发音和语调，本教材专门编写了大量实践练习题。
2、本教材的特点（一）它是一本适应不同程度、不同学习时间、不同要求的开放式教材。
既可以供汉语教师培训使用，也可以作为新疆地区大专院校汉语教师备课、学员自主学习使用。
（二）本教材主要通过对新疆维吾尔族和哈族学生学习汉语语音中出现的问题进行分析，有针对性地指出了纠音正调的方法。
（三）本教材包括五个部分内容和四个附录。
3、学时学分课内面授学时为72学时，本课程4学分。
开设一学期。
4、课程教学及要求语音教学是汉语作为第二语言教学的基础，是掌握汉语听、说、读、写技能和交际能力的前提。
《汉语普通话语音教程》要求从一开始就给学生打下扎实的语音基础。
第一、应该掌握汉语拼音方案。
为打好语音基础，认识和读准汉语拼音，要从系统的普通话语音训练出发，把普通话的发音教学内容（声母、韵母、声调、轻声、儿化韵等）及语调教学内容（词、句重音、音长、节拍、句调等）有计划、有目的、有序地贯穿在练习之中，使学生受到系统的基本功训练。
第二，为发准一个音、一个声调，用标准语调说好一句话，还需要一定机械练习，而且从不同角度进行大量的重复练习。
第三，要在教师的指导下通过课内外大量的模仿、练习和纠音正调，日积月累，不断实践，掌握汉语话的标准发音。
第四，语言教学还必须贯穿汉语教学的始终。
5、教学手段及方式①文字教材。
使用北京语言大学副刘广徽教授编著的《汉语普通话语音教程》新疆版一书。
②直播课堂。
组织学员收看新疆电大制作的电视直播课。
③指导学生进行网上学习。
要求学员根据情况及时上网寻找有关该课程的课件。
论汉语国际教育中英语语音学习的重要性
202020年05期总第497期ENGLISH ON CAMPUS 论汉语国际教育中英语语音学习的重要性文/高 桦20世纪50年代，我国便开展了对外汉语教学，主要通过两种途径，包括为在华留学生提供学习条件以及向国外派遣优秀的汉语教师。
其中后一种途径，由于教学环境、语种差异等因素，汉语教学的方法需要不断地变化。
以英语语种为例，对外汉语教学不仅需要根据学生的学习目标制定不同类型的学习任务，还对教师自身在两种语言上的驾驭能力提出了更高的要求。
学生可根据学习目标的不同，了解和掌握汉语知识，从而通过汉语进一步学习中国文化。
但是，有部分援外汉语教师却因自身对英语语音及其相关知识的欠缺，使教学很难达到预期效果。
所以对面向英语语种的对外汉语教师来说，英语语音学习对顺利开展汉语国际教学工作是不可或缺的。
一、促进学生英语词汇的积累无论学习哪一种语言，词汇的积累都是首要的。
对于汉语国际教育专业的学生来说，扎实的英语基础是非常重要的。
没有一定量的词汇积累，教学过程中，就会在沟通和交流上产生不小的困难。
因此，对他们开设英语语音课后，通过对英语语音各理论知识点进行系统学习和学以致用，可以大大促进其英语词汇积累的质与量。
与此同时，英语国家学生在进行汉语学习时，也需要从积累词汇量开始，才能进行阅读、听力以及写作等方面的学习，而语言之间有关语音的知识，起码可以从两个角度让学生受益：一是相似或相近之处，借鉴学习；二是完全不同之处，对比学习。
因此，在校期间学好英语语音知识，不仅能为自己服好务，还能为自己所教授的范围注入新鲜的、充满活力的教学理念或方式。
所以汉语国际教育专业的学生在初期学习阶段，教师应根据学生的学习能力以及教学环境，为学生设定适合的学习内容，从而让学生掌握基本而比较全面的英语语音基础知识。
二、提高学生语法的应用1.语音和语法的关系。
一门语言本身，语音和语法是不能也不会分家的。
语言的准确表达离不开正确的语法，或者说正确的语法是进行语音表达的保障。
结合教学实例,论述方言区小学双语拼音教学运用的策略。
结合教学实例,论述方言区小学双语拼音教学运用的策略。
方言区小学双语拼音教学的策略有以下几点：
1. 支持方言发音：方言区的学生通常会在拼音教学中出现不同的发音，教师应该理解这种差异并支持学生的方言发音，同时也要让他们明确标准国语的发音。
例如，当学生将“sh”发成“s”或者“zh”发成“j”时，老师可以采用听、说、模仿、纠正的方法让他们掌握正确的发音。
2. 注重语音规律：利用方言区特定语音差异，注重拼音规律的教学。
例如，清晰发音的有效过度，通过连读等技巧区分轻重音，减少错误拼读的出现。
3. 推动双语教学：在拼音教学过程中，应该注重汉语和学生家乡语言之间的对比和关联，在语言学习方面具有优势及特点的方言可作为拓展性学习。
4. 结合语境教学：在拼音教学中，可以采用情境、歌谣、故事和其他各种形式的语境，帮助学生理解和记忆汉字拼音的含义、用法和特点。
5. 强调纠错和巩固：在教学中，要教育学生要注重细节、关注语音规律、及时发现和纠正自己的音误，同时也要为学生提供课外拼音习得的练习和加强复习。
综上所述，方言区小学双语拼音教学需要教师对学生方言口音的支持，同时提供有针对性和实际性的教学策略，培养学生积极的学习态度和语言学习的兴趣和自信。
课题研究论文：对韩汉语教学中的韩汉双语对比研究
学科教育论文对韩汉语教学中的韩汉双语对比研究一、语音层面韩语中本身有大量汉字词，但由于韩语词汇的发音方式并不完全等同于汉语，因此汉语和韩语两种语言中汉语词的发音也不尽相同。
在教学中，诸多差异日益成为语言学习的难点。
汉语言的发音有时抑扬顿挫，有时舒缓平滑；有时低声细语，有时掷地有声。
可一旦开始学习，却又会觉得发音规律很难把握。
如：（一）汉语中存在着某些韩语中并不存在的发音。
比如[f]、[r]、[t??]、[t???]、[??]等等。
外国学生在发汉语的卷舌音时很困难。
有的学生甚至把汉语拼音当作英语使用。
因此韩国学生在学习时经常与舌尖前音和舌叶音等混淆。
（二）韩语单元音和复元音和汉语词汇的韵母非常相似。
如韩语单元音中和汉语的舌面元音发音相同的有五个音；从复元音的结构来看，韩语与汉语组合韵母的发音也非常相似。
唇齿音在韩语中并不存在，韩国人发[f]音时经常感到很困难，从而偶尔和双唇音[b]、[p]相混淆。
二、语法层面韩语和汉语基本的语序也不一样。
例如，汉语简单句的基本句法结构是“主语+谓语+宾语”形式；而韩语相应的句法结构是“主语+宾语+谓语”。
另外，相比较而言，汉语的补语较发达，韩语的定语较发达。
在汉语语法中，补语明显扮演着更为重要的角色。
也正是因为这个原因，外国汉语学习者在用补语造句或者翻译含有补语成分的句子时，常常犯错。
三、语义层面韩语中的汉语词汇约占词汇总量的60%，在古代的韩语中所占的比例更大。
诸多汉语词为韩国人学汉语创造了有利条件。
很多韩语中的汉字词和相对应的汉语词汇是“同形异义”和“逆序同义”关系。
（一）“同形异义”词韩语中的很多汉语词汇和汉语中的相关词语也并不是完全对应，有时“形”相同但“义”略异。
韩语在很长的时间里都受到中国汉字的影响。
现在的韩语中甚至仍然有很多文字和成语都是直接来源于汉语的。
所以，韩国的汉语初学者往往会感觉亲切。
值得留意的是，虽然很多汉字跟韩语用法类似，可是它们在意义和发音方面仍然有所不同。
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汉语语音教学论文双语教学论文：汉语语音教学在双语教学
中的重要性
我们在这几年的汉语教学中深刻地认识到汉语语音教学的重要性。
在实际教学过程中，我们观察到，汉语普通话说得很标准或比较标准的，人数不多，也可以说很少。
造成这种局面的因素是多种多样的。
一方面，我们民族学校的汉语教师本身的发音是不标准的，另一方面学生学习汉语专业，多数是为了从事其他专业，所以对自己的汉语水平特别是语音要求不高。
也有人认为，只要学生能听懂﹑表述就行了，至于语音标准不标准，无关紧要。
还有的教师认为，中国人能说标准的普通话的人也不多，何况我们少数民族呢？总之，无论教师或学生，对语音教学总有一些不重视。
我校在双语师资培训已有5年的历史了，从这5年的双语教学来看，虽然在一年或两年的语言学习过程中，普遍出现的问题是语音不标准，即使学了两年，还是不能用较流利的汉语进行交流，发音不正确，纠正过来很难，因此，我们认为，要提高语音教学水平和质量，首先要解决对语音教学的认识问题。
下面就此问题我从几个方面来说明语音教学的重要性。
一、语音教学是培养语言交际能力的基础
学习汉语是从发音﹑语法﹑词汇三个主要部分开始学
习的，其中发音的部分最难，也是最要紧的，因为“语言的本身﹑语言的质地就是发音，发音不对文法就不对，词汇就不对。
”
以上这段话，说得很通俗，但非常深刻，集中说明了以下两个问题。
1、学习汉语要从语音学习开始，语音学习最难，也最要紧，“因为语言的本身﹑语言的质地就是发音”。
这也就是语言学理论所说的语言音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳，或者说人类的自然语言是有声语言。
所以学习语言，从一开始就离不开语言，语言教学必须从语音教学开始。
语音学习是汉语学习的基础，语音学习的好坏影响到语法和词语的学习。
发音不对词法就不对了。
这样发音不对词法就不对就更好理解了。
比如汉语里送气和不送气的对立，不注意就会造成误会。
比如维吾尔族学生当中常把
“chu”(出)说成(qu)，把”shou”（手）说成“shu”,把”chifan”(吃饭)说成“qipan”，把“chuan”（穿）说成“quan”,把“zhen”(真)说成“jin”,把“shao”（少）说成“xiao”,把“ling”(零)说成“leng”,把“zhidao”(知道)说成“jidao”等. 民族学生经常把“qing”(请)说成“xing”,把“qian”（钱）说成“xian”,
把“qi”（七）说成“xi”,把“feichang”(非常)说成“peichang”等。
这和本民族的语音混淆了，如果老师在教学过程当中双语教师不懂得两个民族的发音区别，在教学中不进行对比教学，在反复操练的过程当中，就会将错就错，甚至会闹笑话。
如果发音不好，即影响表达又影响理解，自己发音不好，口语表达不可能流利；也有的人说得很流利，但别人听不懂。
自己发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人说话的理解。
因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，出笑话。
总之，学习汉语，首先要打好语音基础。
二、从学习语言的规律看，初学时就应该严格要求
最初对语音的本身学习是一个很费劲，很难的，且对于以后学东西影响非常的一个工作。
语言是一种习惯，学习汉语就要养成一种特殊的习惯，习惯成自然，一旦形成就很难改正。
所以，学习汉语，一开始就要学好正确的发音。
如果初学发音不正确，错误的发音在交际中不断重复而得到巩固，到后来想改也改不掉了。
有些人一辈子也改不过来。
古人云：乡音未改鬓毛衰，指的就是这种情况。
另外，从教育学的角度看，学生往往不能百分之百的达到教学要求。
古人云：“取法于上，仅得其中，取法于中，不免于下。
”没有严格的要求，就不可能有理想的教学效果。
所以，少数民族在
汉语学习的开始阶段，无论从口语交际的需要出发，还是从语言学习的规律来看，都要求对语音教学提出高标准严格要求。
三、要想提高阅读能力，培养书面交际能力，也要重视语音学习
语言是音义结合的符号系统，文字是记录语言的符号系统，是音形义结合的符号的符号。
文字主要通过视觉感知的形式来标识语言，但与语音不可分离，不知道文字的读音，阅读是无法进行的。
在阅读中，个别文字的读音不知道，阅读可以照样进行，因为上下文可以帮助理解。
如果学习一种语言，不学发音，只学文字，且去阅读，这是不可能的，也是不可想象的。
阅读必须有声音形象伴随。
心理学认为，个人独自思考时是在进行内部活动，“内部语言不发出声音，但言语活动器官实际上仍在活动，它向大脑发出动觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功能”。
“内部语言是在外部语言的基础上形成的。
”（《中国大百科全书心理学》第24页）。
就是说语言从内部形式转化为外部形式有一个过程。
所以，学习汉语就需要进行专门的训练。
不经过专门的训练只是理论上清楚，实际上还不会发音。
我们说听、说、读、写是四种不同的语言技能，要用不同的训练方法进行训练。