对高中生物课堂教学有效性的几点思考

对高中生物课堂教学有效性的几点思考
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，如何使课堂教学效益最大化成了广大教师必须面对的一个问题。

然而，当前课堂教学中普遍存在继续沿用老套课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择上盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，出现浅学、苦学、厌学等现象，可以说是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。

这就使我们不得不静下心来，认真地思考和探讨课堂教学的有效性问题。

一、什么是有效课堂教学呢？
课堂教学有效性是指在课堂教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授用通俗的语言给我们解释了这个概念。

他认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”可以看出，学生的进步和发展是宗旨，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

这就要求我们老师要关注教学的效益
和自身的发展，同时以学生为主体，采取有效的教学策略，让每个学生都能参与教学活动之中，转变学生的学习方式，促进学生有效学习。

二、怎么提高课堂教学的有效性呢？
1.确定教学目标时最好做到全面、具体
高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。

这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。

高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

教学目标制订尽量要做到明确、具体、能检测，最好不要说得太泛，如在制定教学目标中常用“培养学生的思维能力、发展学生的探究能力、确立学生的环境保护意识”等进行笼统的概括，这样不利于检测。

如何使目标具体、明确，这需要同行的进一步交流、探讨、实践和总结，当然也需要专家的指导。

我们现在能做的就是根据高中生物的三个必修模块和一个选
修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一节课中，形成科学合理的“目标群”。

同时注意各每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、
应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性和可操作性、可测量性。

2.仔细研读并有效利用教材内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。

高中生物新教材通过问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等给我们提供了丰富的学习内容，但是如果把这些内容按部就班的全部教给学生，那么会出现课时不够的情况，而且收不到好的效果。

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理这样才能在有限的45分钟课堂教学中提高教学效果。

目前一线的教师普遍认为在教学内容的处理上要注意以下几个
问题，值得探讨：
一、我们是在利用教材，并不是在教教材。

也就是说，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但又不能完全拘泥于教材，教学内容可以精选和整合。

二、对教材的使用尽量做到用好、用活、用实。

（用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，
使之更好地为教学、为学生服务。

用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。

用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

）三、教学内容还要注意整合可利用的生物教学资源。

（在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。

）
3.一定要改变并落实学生当前的学习方式
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。

新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，使学生在感悟、体验、发现中主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高生物科学素养。

建议考虑这几点：一、实施情感教育，多与学生沟通，鼓励学生自主学习，勤思多问。

二、（情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调）营造民主、平等、和谐的学习氛围，鼓励学生合作学习，让学生对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解，取长补短，提升意识，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求。

三、建立互助合作的新型师生关系，密切关注学生个体差异，可以设置一系列不同层次的问题，尽量引导学生参与探究学习，不断完善。

4.多推敲切实可行的教学方式
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。

有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。

课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，优化选择教学方法。

任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。

就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。

就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。

多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。

当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。

我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

学校的课堂教学活动是教师和学生互动和共同发展的过程，其目的在于促进学生的有效学习和全面发展，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学。

而且有效学习不仅牵涉到
课堂上的问题，更多的是课外的因素，如作业安排、教学管理、时空安排等。

以上仅从几个侧面探讨了高中生物课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。

因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。