试谈叙事类文章整体感知的几种策略
初中语文记叙文辅导之整体感知的方法
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
立志当早，存高远初中语文记叙文辅导之整体感知的方法
阅读记叙文时，整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思。
整体感知的方法
A、不同的体裁有着不同的方法
(1)写人的记叙文一般侧重分析人物的思想性格。
从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。
如《最后一课》、《芦花荡》
(2)记事的记叙人抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。
如《社戏》 (3)写景状物的记叙文抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。
如《春》。
B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。
快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：
(1)通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。
如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。
如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。
(2)通过归纳来进行提炼。
有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。
在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。
例如《社戏》一课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现。
语文阅读教学之叙事文教学策略浅谈
语文阅读教学之叙事文教学策略浅谈语文课程目标中，特别强调“语文书”只是一个载体，教师要借助这个载体培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。
然而怎样才能最大的发挥这个载体的作用呢？我认为要厚书薄教，整合教学。
除了按照课本分单元分主题教学外，还可以根据不同的体裁分类教学。
文学体裁有小说、童话、寓言、散文、诗歌、戏剧，文章体裁有记叙文、说明文、议论文。
根据体裁特点，我们就能抓住一篇文章的魂，竟而展开教学。
这里先与大家交流一下叙事性文章的一些教学策略。
一、概括主要内容，整体把握课文叙事性文章中，事情的六要素结合起来，往往就是文章的主要内容。
在教学中，如何引导学生寻找六要素，组织语言衔接六要素，进而总结全文主要内容，是平时课堂中重点要训练的能力。
如在教学《不能失信》一文时，学生通过预习，已知时间是一个星期天，地点是在家里，人物是宋耀如一家，起因是准备到一位朋友家去，经过是宋庆龄因为想起与小珍的约定，结果宋庆龄守信用留在家里。
那么如何组织成一两句话概括文章的主要内容呢？时间，我们往往放在开头。
人物、地点经常在事情里面。
课文主要讲了：一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，出门时宋庆龄因为想起与小珍的约定，所以守信用留在家里的事。
二、填补空白，做好铺垫如在教学《窗前的气球》一课时，第一自然段中的“谁”指的是哪些人？这一空白点的挖掘，让孩子们想到：平时生病时，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学等人都会来关心他，而这时却谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
通过语言的引导，一下子让孩子们想到当时科里亚的心情：很孤单，很无聊，很难过。
从而迅速地找到文中的关键词“真没意思”，再结合插图，为后文的学习铺好了坚实的台阶。
三、巧设疑问，引生思考课题质疑是我们经常会采用的教学策略，那如何能在学习课文内容的过程中，在恰当的时机，提出有探讨价值，有质量的问题呢？除了钻研教材外，我们还要注意生成。
如在教学《孔子拜师》一课时孔子与老子初次见面的时候，有同学提出了质疑：孔子怎么就知道那个人就是老子呢？我让同学们结合自己搜集到的资料，在小组间展开讨论。
初中语文阅读教学中整体感知的策略
初中语文阅读教学中整体感知的策略阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。
陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。
初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。
阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区1.1 匆忙研读，浅尝辄止。
有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。
才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。
结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。
1.2 注重内容，忽视形式。
很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。
文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。
1.3 放任自流，缺乏指导。
课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。
2.阅读教学中整体感知的策略笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。
一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。
记叙文阅读一、整体感知文章内容
整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。
整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。
对于文章的感知，一般分为两个阶段：前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。
可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。
后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。
可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。
一、记叙文的六要素（1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。
可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。
时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。
（2）地点：即事情发生的地方。
随着事情的发展变化，地点可能会有变化。
写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。
要从大范围答到小范围。
（3）人物，即文章记叙的人物对象。
写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。
A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。
B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。
（4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。
一般是对一件具体的事情来说的。
语文记叙文解题技巧
语文记叙文解题技巧
语文记叙文的解题技巧可以归纳为以下几点：
1.整体把握文章：快速通读全文，把握主要内容（时间、地点、人物、事件），理解文章主旨（情与理），梳清文章结构。
2.细心研读题目：抓住题目的重要词语，如“简要”“概括”“主要”“分别”“结合上下文”“结合文章分析”“根据文章内容”“联系生活实际”“联系自己生活体验”等，使思考有的放矢。
3.重新回读文章：尤其是文中的重要句段，把握其中的关键段、关键句、关键词。
4.紧扣文本：既要关注与题目有关的段、句、词，也要注意联系上下文。
5.开阔思维：除紧扣文本之外，还要联系文中的作者、读者、主旨、结构等角度来思考问题。
6.规范答题：根据分值的多少和横线的长短，有序地组织语言，规范答题。
在做记叙文阅读时，还需要注意以下几点：
1.明确阅读目标：先看题再读文，带着问题看文章，具有明确的阅读目标，从中找出答题的关键点。
2.把握全文的内容和中心思想：在读文章时要注意整体把握全文的内容和中心思想，答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读。
3.按照一定的顺序阅读：阅读时可以按照时、地、原因、人、事
的顺序进行，抓住文章的故事性和情节性。
叙事类文学作品答题技巧
姜堰区实验初中九年级考前指导（珍藏版）叙事类文学作品阅读方法指南散文阅读的整体感知：首先，把握行文的一般规律，理清作者的行文思路。
文意遵循一定的规律而创作，往往有一定的语言标志。
这些标志主要有：承上启下的过渡句(段)，领起句或总括句，表示主次轻重的词语等。
阅读时，必须抓住这些语言标志，认真揣摩，反复领会。
其次，把握散文的文体特点，梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主旨。
阅读时，心中要有文体意识，要首先注意文题（要把与标题有关的句子划出来）、作者、写作时间、注释说明等，然后找出画龙点睛的句子。
第三，抓住主旨句或关键句，以把握文章的主体内容，形成对文章的整体认知。
主旨句一般位于文章的开头或结尾。
如《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，开篇便点明了对父亲的怀念之情。
如《种春风》中“我哪里用他替陌生人感谢我，我才要感谢他，那种本真的善良，唤醒了我心中一度被遗忘的东西。
这个社会有时是冷漠的、斤斤计较的，但只要你敢爱，敢信任，它就会是热情的、柔软的”，便是理解作者人生感悟的关键语句。
相关题型的答题方法一、标题的含义这种题型要求结合语言特点﹤修辞或其他表现手法﹥，“瞻前顾后”，结合文意，先从字面理解，然后再抓住关键词语，结合作品主题及人物形象品质谈更深层次的含义。
例如：1．《老钱的灯》标题的含义：用了象征的手法，既指老钱屋子里的灯，又象征了老钱孜孜不倦做学问的精神，象征了老钱安贫乐道、积极进取的人生态度，也象征了老钱的精神对学生的教育和影响。
2．《冬夜里歌唱的鱼》这篇文章标题的含义是：既指冬夜里在厨房里煮鱼发出的声音，又表现了在困境中温馨、快乐的家庭生活，表现了母亲助人为乐的美德。
3．《向生命鞠躬》标题的含义是：对伤害蚂蚱的行为的歉意，对顽强的蚂蚱的敬意，对大自然中卑微而顽强的生命的敬意。
二、标题的作用（妙处）“标题的作用”绝不等同于“标题的含义”，标题的作用归结起来有：①结构上，作为文章的线索，贯穿全文；②内容上，围绕它写了一件什么事情；③揭示了什么主题，表达了什么情感，表明作者的观点态度；④渲染什么气氛，奠定怎样的感情基调；⑤运用了什么手法，激发读者阅读兴趣（启发人们思考）。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略引言叙事性作品在小学语文教学中占有重要的地位。
通过阅读叙事性作品，学生可以了解人物、情节、环境等要素，增强想象力与归纳能力。
然而，由于小学生的思维发展水平以及阅读能力的不同，教师需要采取相应的策略来提高学生阅读叙事性作品的兴趣和理解能力。
因此，本文将介绍小学语文叙事性作品阅读教学策略。
策略一：使用积极的语言小学生的外在世界观常常受限于自己的生活经历和阅读经验。
因此，在教学过程中，教师应该利用积极的语言来引导学生欣赏和理解叙事性作品。
例如，在读到有趣的情节时，可以说：“这个故事真有趣，我们一起来想象一下会发生什么？”此外，教师可以使用适当的感性评价来激发学生情感的共鸣，鼓励其对故事情节的参与和感受。
策略二：营造适合阅读的环境阅读小说需要良好的环境条件，学生的注意力和情感状态对于阅读理解至关重要。
因此，小学语文教师应该为学生创造舒适的阅读环境。
首先，准备一张舒适的阅读桌椅，保证学生的身体舒适。
其次，学生阅读的环境应该安静、明亮、气氛温馨，这有助于学生专注于阅读。
最后，可以增加适当的背景音乐来调节学生情绪，帮助学生放松心情。
策略三：引导学生学习叙事结构故事的叙事结构对于学生的阅读理解具有重要的影响。
因此，教师需要帮助学生感知并学习故事的叙事结构。
教学方法可以是在讲解故事之前，先复习叙事学的相关知识，如“开头-情节-高潮-结尾”的叙事结构。
然后，教师可以通过让学生观察故事或读故事的方式，引导学生分析故事叙事结构和情节次序。
最后，可以组织学生根据所学知识创作自己的故事并分享。
策略四：培养学生的解读策略教师需要教会学生使用适当的策略来解读故事。
鉴于小学生的思维水平，教师可以从词汇、结构、情感等方面来教授学生阅读策略。
例如，教师可以让学生查找生词的含义、推断文中人物的性格等。
同时，教师也应该鼓励学生发表自己的看法，增强学生的自主意识。
结论小学语文叙事性作品阅读教学是英语教育中非常重要的一环，对于学生阅读能力的提高、想象力的培养和思维能力的增强都有着重要作用。
记叙文如何巧妙构思作文构思的几种方法
记叙文如何巧妙构思作文构思的几种方法1、笔锋突转法。
编故事时，故意顺着某个方面发展下去，层层递进，直到情节高潮时，笔锋突转，来一个180度的大转弯，顿起波澜，一下子把读者带到意想不到的境界。
如莫泊桑的小说《项链》，当路瓦栽夫人为偿还女友的项链而穷尽一生艰辛时，女友借给她的项链竟然是假的。
不仅文中的主人公大吃一惊，就连广大的读者也感到意外，这突转的一笔，既增加了情节的波澜，又引人深入地思考。
2、蓄积突转法。
所谓蓄势，指的是使人物的情感、行为或事情的结果向完全相反的方向转折的一种构思方法，是增强文章吸引力的有效手段之一。
它—般包含两大部分：“蓄势在前”和“逆转在后”。
即先形成一种思维定势，然后逆转，突然打破积蓄已久的定势，从而造成一种久蓄而猝发的艺术冲击力。
这样在浓墨重彩蓄势的基础上，陡然逆转，造成感情上的大转变，既深化了主题，又增强了艺术魅力，很能引发读者的共鸣。
3、抑扬相生法。
“抑”是压低、否定，“扬”是振发、褒扬；“相生”是说文章要有“扬”有“抑”，相互生发，富于变化。
其中常见的是“欲扬先抑”，即对人欲表扬而先批评，对事欲说对而先说错，对物欲说好而先说坏。
当然“抑”的最终目的还是为了更充分的“扬”，如果运用得体，也能使文章摇曳多姿，翻出新意。
4、巧设悬念法。
悬念，是引起读者急切期待心理的一种艺术手段，运用这种方法，往往是把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾冲突阻遏一下，暂时不把情节发展的结局告诉读者，让读者产生强烈的期待心理。
为了创设好的悬念效果，作者在写作时往往插入好多情节，紧紧攫取读者希望探得事情结果的心理。
5、创设误会法。
社会生活充满矛盾，没有矛盾就没有生活，人与人之间也充满矛盾，矛盾的产生有多种，其中也有因误会产生的。
如果能扣住因误会而产生矛盾这一点进行叙事，就能把事件叙述得曲折生动。
叙事文的写作方法及技巧
叙事文的写作方法及技巧1. 哇塞，叙事文得先有个精彩的故事呀！就像盖房子得有坚固的地基一样。
比如写一次冒险经历，那得把自己遭遇的危险和内心的恐惧都描写得超级详细才行。
2. 别忘了生动的描写呀！要让读者感觉就像自己在经历一样。
像描述一个美丽的景色，那用词就得像画家的画笔一样，把景色活灵活现地呈现出来。
比如：“那片湖就像一面巨大的镜子，倒映着蓝天白云，美极了！”3. 人物刻画得鲜明点呀！不能让读者搞不清谁是谁。
就好比一部好电影，每个角色都得让人印象深刻。
比如说：“小明那倔强的脾气，上来了十头牛都拉不回来！”4. 情节要有起伏呀，别平淡得像白开水。
这就如同坐过山车，得有刺激的上坡和下坡。
像是“本来一切都很顺利，突然，一个巨大的难题摆在了面前。
”5. 合理安排叙述顺序啊！别乱糟糟的。
可以像理毛线一样，把故事有条理地展开。
比如说从事情的中间开始讲起，然后再回忆之前的。
6. 加入对话呀，让故事活起来！这就好像是给故事注入了灵魂。
像“‘你怎么能这样！’小红生气地喊道。
”7. 细节决定成败啊！一点点小细节能让故事更真实。
就如同给一幅画加上细腻的笔触。
比如描述一个人紧张时手上的小动作。
8. 多运用些修辞手法呀，让文章更有趣味。
像比喻、拟人什么的，就像给文章穿上了漂亮的衣服。
比如“风像个调皮的孩子，吹乱了我的头发。
”9. 自己的感受可不能少哇！要让读者感受到你的心情。
就像和朋友分享自己的喜怒哀乐一样。
最后我想说，只要用心去写，叙事文就能写得超棒！。
语文阅读教学中的整体感知策略
语文阅读教学中的整体感知策略整体感知可谓是阅读文章的第一步。
这一步做好了。
对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。
反之，阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清，局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。
最终无法全面准确地把握全文。
一、归纳中心，把握文章主题文章中心，也叫文章主题，亦称主题思想’、中心思想。
它存在于全文的整体之中。
要归纳中心思想，首先必须通读全文，从全文的所有段落、所有语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。
当然文章的体裁是多种多样的。
不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此。
归纳中心思想的方法也就不同。
总的说来，议论文的中心思想最易捕捉。
如，有的议论文采用论点式文题，“实践是检验真理的唯一标准”、“拿来主义”就属于这一类。
它们的文章标题通常就是中心思想；有的文章标题只为我们提供了线索，但我们可以沿着标题所提示的思路去寻找，如“雷锋塔的倒掉”：还有的文章标题只是提出了主要问题，对这一问题的回答就是中心思想：有的议论文虽然在中心论点统领之下还有分论点，但中心论点通常便是中心思想，如“改造我们的学习”于开首第一段就明确提出中心论点——我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。
当然，凡议论文中心论点不一定都出现在导论部分。
有时也出现在议论部分；有时也出现在结论部分，应根据具体情况分析对待。
想捕捉记叙文的中心思想。
也可先从文章标题人手，然后，如若文章开头与结尾有议论文字的话，便紧抓这些议论文字不放去深入探究。
一般来讲，只要做到了这些，这类记叙文的中心思想便可捕捉到手。
但是，记叙文中更多的文章是通过人物形象和故事情节来体现中心思想的，而故事情节和人物形象又都离不开特定的历史背景，因此，这就要求我们从人和事的诸多因素中总体地去把握它们。
以写事为主的记叙文，要根据事件发展的顺序。
抓住中心线索，逐步分析，了解事件所反映的意义和精神实质，从而达到对中心思想的掌握和归纳：以写人为主的记叙文，应着重了解人物之间的关系，这类课文的中心思想是由人物在其成长发展的过程中体现出来的。
记叙文阅读理解的技巧和方法
记叙文阅读理解的技巧和方法记叙文是文学作品中的一种常见文体，通常用来叙述、描述和回顾事件。
在阅读记叙文时，有一些技巧和方法可以帮助我们更好地理解其内容和意义。
以下是关于记叙文阅读理解的10条技巧和方法，并提供详细描述。
1. 阅读前的准备：在阅读记叙文之前，先了解一下作者和作品的背景信息。
可以研究作者的生平、时代背景、文学流派等，以便更好地理解作品的意图和特点。
2. 抓住文章的主题：记叙文通常有一个主题或中心思想。
通过仔细阅读开头和结尾的段落，以及作者的写作技巧和语言运用，找出文章的主题，这将有助于整体理解。
3. 留意时间、地点和人物：记叙文通常会涉及到一定的时间、地点和人物。
仔细观察和把握这些细节，能够帮助我们更好地融入故事情境，理解人物的行为动机和情感变化。
4. 分析故事结构：记叙文通常由引子、承接、高潮和结尾构成。
在阅读过程中，注意观察故事的结构，分析各个部分之间的联系和转折点，能够更好地理解故事的发展和情节的推进。
5. 细致品味语言：记叙文的魅力在于作者的语言运用。
仔细品味作者使用的形容词、副词和修辞手法，注意语言的节奏和抑扬顿挫，能够更准确地把握作者的情感表达和意图。
6. 理解人物的动机：记叙文通常有一些主要人物。
深入理解人物的动机和行为背后的原因，能够更好地理解他们的决策、行动和情感状态。
注意观察人物的言行举止、内心独白和与其他人物的互动，帮助我们更深入地揣摩人物。
7. 注意作者的观点和态度：作者通常通过记叙文来表达自己的观点和态度。
通过分析作者的字里行间和隐含的意思，我们能够更好地理解作者对事件、人物和情节的看法，同时也能够更好地明确自己的立场和理解。
8.注意记叙文的背景和文化因素：记叙文常常会涉及到特定的背景和文化因素，比如社会背景、历史事件、习俗和传统。
了解这些背景和文化因素可以帮助我们更好地理解文章的内涵和作者的用意。
9. 多角度思考：记叙文往往有多个解读角度，没有绝对正确的答案。
典型的叙事策略有哪些方法
典型的叙事策略有哪些方法
典型的叙事策略有以下几种方法：
1. 线性叙事：按照时间顺序将事件依次呈现，从开始到结束。
2. 倒叙叙事：按照时间顺序相反的顺序呈现事件，从结束到开始。
3. 并列叙事：将多个故事线或事件同时呈现，以展示不同的视角或情节。
4. 回忆叙事：通过主角回忆过去的事件来讲述故事。
5. 多线叙事：通过交替展示多个故事线或视角，使故事更加丰富和复杂。
6. 内心独白：通过主角的内心独白来传达其思想、感情和心理状态。
7. 对比叙事：通过对比来突出故事中的对立面，增加故事的张力和冲突。
8. 非线性叙事：通过打乱时间顺序或使用闪回等手法，使故事更具悬疑或引人入胜的效果。
9. 体裁转换：在一个叙事中，由一种文体转换为另一种文体，如从散文转为诗歌、从戏剧转为小说等。
10. 视角转换：通过改变叙事人称或视角来呈现不同角色的观点和经历。
这些叙事策略可以根据故事的需要来选择和组合，以达到传达故事情节和主题的目的。
记叙文整体感知整体感知略谈
记叙文整体感知整体感知略谈1. 感知“六要素” 在记叙文中，“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
找准它们，有利于对文章整体的理解。
这里应注意的是，并非每篇文章都具备这“六要素”。
因为这些要素不需作者交待读者就明白，也不影响内容的表现，这属于正常现象。
技巧（把握六要素），即：什么时间？什么地点？谁？干什么？2. 感知记叙的线索记叙的线索是贯穿全文始终的一条脉落，体现材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个有机体。
所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。
线索是重要的，但不是什么都可以成为线索，只有那些能够体现各种材料之间的内在联系，体现文章主题思想的具体事物，才能作为贯穿全篇的线索。
可以作线索的事物是多种多样的，大致分六类：(1)以具体事物或事物的特征为线索。
如《白杨礼赞》以白杨树的不平凡为抒情线索贯穿全文。
(2)以人物或人物的特征为线索。
如《背影》以父亲的背影为线索。
(3)以中心事件为线索。
如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理咬人事件为线索展开故事情节。
(4)以思想感情为线索。
如《荔枝蜜》、以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，不大喜欢--想去看看--赞赏蜜蜂--梦见自己变成一只小蜜蜂。
(5)以时间推移或空间变换为线索。
如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在东京的见闻和感受--到仙台与藤野先生的交往--离别后对藤野先生的怀念。
(6)以“我”的所见所闻为线索。
如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。
线索的技巧把握：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。
3. 感知记叙的顺序。
记叙的顺序主要有三种：顺叙、倒叙、插叙3.1 顺叙：按事情的发生、发展和结局的顺序写。
如：《一面》，文章按时间顺序记叙了作者和鲁迅的见面经过，表现了鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想，并突出了“一面”给我的鼓舞。
高中语文叙事散文阅读理解应对技巧
高中语文叙事散文阅读理解应对技巧把握文意，概括要点叙事散文是以写人记事为主，其目的都是为了抒“情”明“理”。
在阅读这类文章时，一定要把握这类文章的写作目的、写作思路以及作者运用材料在谋篇布局表达主题的思想轨迹。
这样对作品有了整体的了解，才可以进入答题状态。
应考策略1、理清思路（1）把握线索：①注意标题，不少文章的标题就是线索；②注意反复出现的词语或事物；③注意抒情议论句，抒情议论句往往是文章的一条感情线索。
（2）疏理脉络：注意表时间、空间、人物、事件变化的词句。
叙事散文常按时间、空间、人物、事件、作者的认识和感情的发展来组织文章的结构。
2、概括文段要点（1）注意开头结尾句：文段开头句有时起总该段内容的作用，文段结尾句有时起总结该段内容的作用。
（2）注意过渡句（段）：段落间的过渡句（段）对段落内容起承上启下的作用。
3、确定文章的中心（1）看标题。
有的文章的标题很鲜明地提示了文章的中心，可以据标题确定中心。
所以也可以根据中心拟写标题。
（2）看注释。
注释有时会交代作者思想、写作背景及写作动机等，文章的中心往往与这些背景有关。
（3）看过渡句（段）。
文章的过渡句（段）对文章内容起承上启下的作用，是对文章内容的概括。
（4）看开头结尾句。
文章开头句有时起总领全文的作用，结尾句起总结全文的作用。
（5）看抒情议论句。
叙事散文的目的就是表达作者的情感和思想，这些句子往往与中心密切相关。
（6）看反复出现句（段）。
为了使自己所要表达的感情更强烈、观点更鲜明，作者有进采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。
注意：有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析。
如果文章找不到关键句，需要用自己的话概括，可以使用这样的格式：本文叙述（描写、介绍）了……，表达（抒发、赞美、歌颂、揭露、讽刺、反映）了……练习与解析海边荒石高立群有一年夏天，在青岛崂山附近一处无名的海滩，我第一次被石头的美丽所震慑：它们密密麻麻铺满海滩，浸润在阳光下微微动荡的海水里，一直延伸到大海深处。
语文阅读整体感知的训练方法
( 语文阅读整体感知的训练方法在语文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的阅读理解能力。
阅读文章后对文章的整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。
因此，加强对阅读文章的整体感知能力的训练，有助于提高语文的阅读能力、理解能力、概括能力。
下面介绍几种提高整体感知能力的训练方法。
一、概述文章内容阅读完一篇文章以后，用自己的语言简要地概述文章内容，这是训练整体感知能力的最常见的方法。
以记叙文的六要素为要求，去捕捉时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
这种方法一般适用于记叙文、小说等。
如读完《藏羚羊跪拜》后，可以概述为：一天清晨，藏北高原的一位老猎人枪杀了一只向他下跪的怀孕的母藏羚羊，被母藏羚羊强烈的母爱所感动，从此埋掉了杈子枪，不再杀生，走向善良。
《清贫》一文可概括为：一天，方志敏同志在树林中遇到两个敌方士兵，敌方士兵想从方志敏身上发洋财对他搜身，却只搜到一只怀表、一支水笔。
对文章内容的概述，需要善于捕捉文章中所提供的信息，并进行筛选，保留最基本的要素。
对记叙文中的六要素根据不同的文章可以全选，也可以选择重要的几项。
二、捕捉关键词语有些文章，在你初读之后，会有一些词语萦绕脑际，使你久久难忘。
它们或者是在文中反反复复的出现，或者对理解文章内容或思想有着不可忽视的作用，这些词语就是文中的关键词。
比如读了《石缝间的生命》一文后，会捕捉到这些词语：“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、“草”、“顽强的生命力”、“倔强”等。
通过这些词语，我们整体感知课文的内容是：通过对草、山花、树这些石缝间的生命的描述，赞美它们在艰苦的环境下的那种顽强的生命力。
再如读了《外婆的手纹》一文后，会捕捉到这些词语：“外婆”、“手纹”、“艺术品”、“美感”、“朴素的美学”、“艺术灵感”、“临摹”、“复制”、“心境”、“生活”、“文物”等。
通过对这些词语的组织，我们同样也能整体感知到文章的内容：外婆的手纹，是一种私人文物，是艺术品，体现了外婆朴素的美学。
叙事技巧有哪些
叙事技巧有哪些（一）欲扬先抑（欲抑先扬）“扬”即是褒扬，“抑”是贬抑。
抑扬法，就是对所写的人或事物，或欲扬先抑，或欲抑先扬，让叙事有陡然的翻转，出乎读者意料，使文章“有气势，光焰逼人”，产生引人入胜的效果。
运用这种方法，需要注意的是，叙事的波澜是为写人和叙事服务的，贵在自然合乎情理。
（二）设置悬念。
悬念，即是挂念，悬挂起来，念念不忘，又称为“卖关子”。
通常是在文中设置一个个悬而未决的“疑问”，将这些疑问藏在叙述中，让读者去猜测，去关切，去担忧，以引起读者浓烈的兴趣和急切期盼的心理，在对情节的叙写中，逐步将这些“疑问”解开，让人恍然大悟。
一种是对一个“疑问”的不断的求解，最后才找真正答案，如《驿路梨花》，“小茅屋的主人是谁？”这个疑问贯穿全文，每次以为解开了答案，但发现不是，最后才解开谜底：建造者和所有的照料者。
与文章的立意结合在一起，产生强烈的艺术效果。
一种是不断地设置“疑问”。
在开始的疑问，得到解答后，有不断设置“疑问”，将情节引向深入。
方法运用，首先必须在精心思考文章思路的基础上进行，要恰当选择文章的起始点和结束点；其次要注意真实性，不能故弄玄虚，让人费解，既要出人意料，又要合乎情理；再次要注意紧紧围绕文章主题来设置悬念，在细枝末节上设置悬念，会削弱作品主旨的表达；最后，结尾要干净利落，出人意料，让人回味。
（三）波澜起伏。
这种方法，与悬念贯穿法有一点相似，但波澜起伏主要是在叙事中对事物发展中人物的顺境与逆境的错落安排。
形象地说，就是一波未平，一波又起，一波接一波，波澜起伏。
设置波澜的着眼点是故事人物的所遇到的困难的过程（悬念贯穿法的着眼点是读者的阅读心理）。
如《变色龙》中奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人事件”中，因不知道狗的主人是谁，而不断变化，让故事情节发生了五次起伏，人物的情态与心灵在变化中显露无疑。
设置波澜起伏，要注意自然、合理，让读者看不出破绽，进入情节中，感受到叙事波澜的魅力四）末生波澜。
初中语文记叙文辅导之整体感知的方法
初中语文记叙文辅导之整体感知的方法阅读记叙文时，整体感知有助于咱们在有限的时间内捉住文章的重要内容和中心意思。
整体感知的法子A、不同的体裁有着不同的法子(1)写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。
从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包含对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。
如《最后一课》、《芦花荡》(2)记事的记叙人——捉住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。
如《社戏》(3)写景状物的记叙文——捉住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。
如《春》。
B、整体感知有助于咱们在有限的时间内捉住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。
快速整体感知课文，咱们还可以从下列几方面着手：(1)通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。
如每段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或还有写课文中间有显明的承上启下的过渡段。
如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。
(2)通过归纳来进行提炼。
有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。
在记叙文中，中心有时对比含蓄，常常蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是常常意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰厚的内涵。
例如《社戏》一课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。
”如果理解只停在表面，同窗们会误以为本文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解固然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。
(3)学会筛选文章信息，捉住关键性词语来理解作品的深入含义。
所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。
关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了必定了解后才能对比准确地找到。
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地再 现 文本 的情 节 。复述 有 助于
提 高他 们 的 口头 表达 能力 ，是 口 语训 练 的一种 有效 途径 。我认 为
现 代 认 知 心理 学 认 为 。读 物
三、 畅谈 阅读 感 受
宜性 ， 面 就叙事 类文 章 ， 谈 整 下 谈 体感 知 的几种教 学 策 略。 复述故 事 情节 复 述 就 是 抓 住 记 叙 的要 素 ， 根 据 学 生 自己 的理 解 来 组 织 语 言 ，关 注语 气语 调 的 同时有 条理
一
、
幅 ， 量之 多是史 无 前例 的 。 数 它完 全 与教 材 有 机 地 融 合 在 一起 ， 是 课 程 资 源 不 可 缺 少 的 组成 部 分 。 编者 精心 编排 的这 些插 图 ，目的 是 给 我们 的语 文教 学提 供最 为 便 捷 而 丰富 的教 学素 材 。记叙 类 文 章 中的插 图 ，多 数跟 文本 的主要 情 节 或主要 人物 有关 ，它能 帮助 我们 理 解课 文 内容 。实 际上 我们 可以在整体感知的环节充分利用 它 。 求 学生 读 了课文 之后 ， 要 给插 图配 上题 目 ，从学 生 不 同的答 案 中了解他们 对文本理解 的深度 。 如给 《 烛》 中 的插 图拟一 个 标 蜡 题， 并说说 你 的理 由。 学生 所拟 的 标 题 精 彩纷 呈 ：守 护 ” “ 祷 ” “ 、祈 、
了一 种摆设 ， 目的性不 明 ， 法 与 无
渡 时 的悲 壮情 感 ，这 样 的复 述是 有效的， 它能 激起 学生 的情 感 ， 激 发 他 们深 度学 习 的兴 趣 。 然后 ， 教 师 轻轻 一点 ：让 你最 感 动 的是 哪 “ 部分 ？ ” 这样 ， 就很 自 地使 课 然 堂 教学 向纵 深发 展 ，复述 也 自然 成 了学 生研读 文 本 的基础 。
一
感受 是有 差异 的 。通过 学 生畅谈 阅读 感受 ，便 于 了解学 生对 文 本 的把 握程 度 ，及时 调整 教 师 的教 学策 略 。 记叙类 文 章在 刻 画人物 、 表达 主题 时 ，总会 借助 于各 种 描 写 。这 类文 章 留给 每位 读者 的感 动 点较 多 ，给他 们感 性 上 的冲击 较强 ， 以做 到人 人有 话说 。 以 可 所 运用此 法更 为 合理 。 皇 帝的新 如《 装》 ，不妨 设计 这 样一 个 问题 ： 读 了此文 ， 真 想 （ ）为什 么 ？ 你 笑 ， 让 学 生 谈 谈 初 读 课 文 的感 受 。从 “ ” 就能 自然 地带 着学 生 走进 笑 字 皇帝 与大 臣 的世 界 。本 方法 的最 大 优 势 就 是 能 让 学生 的感 受 ， 在 教 师 的引领 下 ，不断 地矫 正 与加 深 ，始终 让 学生 处在再 次 阅 读 的
过 这个 环 节 ，很 快 弄清 全 文的 框
整个 教学பைடு நூலகம் 程 浑然 一体 ，有 一种 “ 贴标 签 ” 感 ， 少 了语 文课 堂 之 缺
的灵性 。王荣生先生对整体感知 有 这样 精辟 的论 述 ：用 整体 感 知 “ 的方式 阅读 适宜 于整 体感 知 的文 本 以达 到整 体感 知 的 目的 。他 的 ” 话 明确地 告诉 我 们 ，并不 是所 有 的文本 都适 宜整 体感 知 ，并不 是 所 有 的感知 都能 达到 效果 。那 么 对 哪一类 文本 ，运 用 哪些 整体 感 知 策略 ，能让 学生 自觉 而快 乐 地
进行 初次 阅读 ，对 文本 有个 大 致 的认 识 与直觉 的反 应 呢？本 人 在 教学 实践 中 ，苦苦 思 索着 它 的适
图。 以七 年级 下 册 为例 ， 有 ３ 共 ７
架 ，学 生就 会容 易从 人对 鸟 与 鸟 对 人两 方 面去研 读 。本人 认 为对 那 些事 件不很 单 一 、 言 隐晦 、 语 文 章 的 中心 又 是教 学难 点 的课 文 ， 就不适宜运用此法， 风筝》故 如《 《 乡 》 。如果 也 采用 此法 ， 等 就等 于 把 一 块 巨 石 放 在 旅 行 者 的家 门 口， 让他 无法 迈 出第 一步 ， 造成 的 恶果 只是 快乐 的消 失 ，信 心 的受 打击 。 对教 师来说 ， 这样 的结 果是 最 不希 望 看到 的 。
支ｌ 教ｌ 体ｉ 学
试 谈 叙 事 类 文 章 整 体 感 知 的 几 种 策 略
◎浙 江 ／ 国 军 江
整 体 感 知 是 阅 读 教 学 的 起 点， 它一般以阅读为载体 ， 让学生 自觉地 透过 语言 符号 ，对 文 本有 个 整体 的直 觉 了解与 把握 ，它是 有 效 阅 读教 学 顺 利 进 行 的基 石 。 现实 的课 堂 中 ，教 师都 设置 了整 体感 知 的环节 ，似 乎新课 程 理 念 早 已深人 人 心 ，但 笔者 遗憾 地 发 现整 体感 知 的方法 太单 一 ，不 是 复述 故事 情节 ，就 是概 括 主要 内 容 ；有些课 堂里 这个 环 节仿 佛成
期待 中。
四 、 文 中插 图配上标 题 为 人教 版语 文课 本 ，有 很 多插
二 、 括主 要 内容 概
概括 主要 内容就 是要 求 学生 在 阅读 文本 之后 ，用 简单 的几 句 话概 括 出主要 内容 及所 表 达 的主 旨。它重 点是 培养 学 生 的概括 能 力 。这种 教学 策 略决 定 了文本 的 特点 ： 文本 必须 是 内容并 不 复杂 ， 主题 也 比较清 晰 ，甚至 在 文章 中 明确提出的。 珍珠鸟》学生较 如《 ， 容易 概括 出这 样 的 内容 ：本 文 主 要 写“ ” 珍珠鸟的呵护 ， 我 对 鸟对 “ ” 我 的信 赖 ， 现 了 “ 赖 ， 往 表 信 往 能创造 出美好 的境 界 ” 主题 。 的 通