从“范进是个有孝心浅议教师在课堂中的主导作用的人”说起—(刘青华)

从“范进是个有孝心的人”说起—浅议教师在课堂中的主导作用
作者：刘青华
单位：东平县接山镇第一中学
二O一一年三月
从“范进是个有孝心的人”说起
—浅议教师在课堂中的主导作用
【内容摘要】教学过程中,文化知识要内化为学生自身的智力与能力,是要通过学生独立思考和实践活动才能得以实现，从这个方面来说，学生的主体地位是不容动摇的。

但是，学生毕竟是学习中的学生，是受教育者，他们的知识面还不够广、自我调控能力还不强，很多方面，只靠学生自身是无法完成的，还是要靠教师的引领。

因此，在学生的学习、成长过程中，教师应始终做学生学习的促进者和学生人生的领路人。

【关键词】关键词：学生学习教师引领
一堂语文公开课，教学内容是《范进中举》。

在“各抒已见”环节中，教师就小说中的人物性格特点让学生发表自己的看法。

在说到主人翁范进时，
学生A说：我认为范进是一个没有孝心的人。

因为，他一心痴迷于科举考试，不问家中生计，导致家中缺衣少
米，揭不开锅，其母若大年纪“饿的两眼都看不见了”，这样的人，不是一个没有孝心的人吗？”
此生话还未完，学生B马上站起来说：“我反对这个观点，我认为，范进是一个很有孝心的人。

他痴迷于科考，正是因为他有孝心，文中写道‘范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。

’说明，母亲愿意让范进去考试，希望儿子能科举高中。

范进谨遵母命，参加科举，正是有孝心的表现。

”
学生C说:“B同学的分析不无道理，但我更赞成A的观点，因为一个有孝心的人，应该是一个现实的人，首先应该让母亲吃饱穿暖。

作为成年的范进，在多考不中的情况下，应该正视现实，正确评估自已的实力，放弃科考，找一个能养家糊口的职业，多挣些钱，让母亲安享晚年。

但范进几十年来，把所有的精力都放在了科举考试上，不顾母亲忍饥挨饿，一条道走到黑，五十多岁的一个大男人，还要让七十多岁、走路都不稳的老母养活自己，靠母亲喂鸡换米下锅，既便是“谨遵母命”，也不能算是有什么孝心，因为孝心不能只是空中楼阁，人毕竟不能只靠精神活着……
学生D说：“范进几十年如一日，一心科举，正是为了让母亲生活的好一些，因为，一旦高中，地位、金钱、房子等等就都会有了……”
学生E说：“可是，他考了几十年，很有可能考不中，也很有可能他母亲等不到他中举就去世了，这样的孝心还有什么用呢？”
学生B说：“可实事证明，他‘中举’了，他有房子了，他有金钱了，他母亲还在人世，他有能力孝敬他的母亲了，范进‘中举’会使他母亲晚年生活更美好，所以范进是一个很有孝心的人！”
……
这时，学生F站起来说：“孝敬父母是我们中华民族的传统美德，我提议，大家齐唱歌曲《母亲》，来歌颂伟大的母爱，表达我们对母亲的感恩之情……”
下课铃声在歌曲《母亲》的演唱声中响起……
整个讨论过程，教师一言未发，只是用点头和微笑来肯定和鼓励学生，对学生争先恐后的发言好像非常满意，还时不时把得意的眼光投向听课教师，好像在说：“看，我的学生表现如何？”
是的，从表面上看，学生思维活跃，发言积极，语言精彩，辩论有力；正反两方论点明确，论据充分，论证合乎逻辑，课堂气氛热烈。

可是我们这堂课的学习目标又在哪里？
在教师发给学生的导学案上，笔者看到：学习目标的第一条便是“认识封建科举制度对知识分子的毒害”，可是，我们课堂的结论却是：“范进是一个有孝心的人”，“范进痴迷于科举是谨遵母命，是对母亲的孝顺”，“范进痴迷于科举正是为了让其母生活的更好，是实现其孝心的最佳途径”，也就是说“范进几十年痴迷于科考是完全是正确的”、“科举制度是好的、参加科考是拯救人于水火的最有效途径”。

呜呼！封建的科举制度不仅毒害了当时的知识分子，愚惑了百姓，时至今日，还正在毒蚀着我们青少年的心灵，在这种“科举”思想支配下让我们的孩子为了“中举”在题海中沉浮，在考渊中挣扎，一考不中，就在复读，哪怕天荒地老……这样的结果不仅背离了教学目标，更与我们教育的终极目的南辕北辙！
新课程强调学生的主体地位，倡导让学生自主学习。

但在教学实践中，不少教师对此的理解却陷入了误区：把
自主学习，理解成为自由学习，教师不能随意干预。

课堂上让学生信马由缰，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

”不论学生说什么，做什么，教师都赞成，都支持，都鼓励。

甚至错误地认为，滑得越远、越离奇，课堂越精彩，越是对学生思维的解放。

这就导致了表面上课堂上热热闹闹，学生思维活跃，但实际上，热闹的探究却是有温度，没深度，探究的问题游离于文本之外，偏离、远离甚至背离了学习目标，热闹过后一场空，学生得不到任何有价值的东西，就像夜空中绽放的礼花，看起来艳丽无比，却结不出丰硕的果实。

在教学过程中,文化知识要内化为学生自身的智力与能力,是要通过学生独立思考和实践活动才能得以实现，从这个方面来说，学生的主体地位是不容动摇的。

但是，学生毕竟是学习中的学生，是受教育者，他们在知识面毕竟还不够宽广，他们考虑问题还不够全面，他们的学习方法还不够科学，他们的思维的深度还有待于挖掘……学生的学习过程，就是获取知识，培养能力，拓展思维的过程，在这个过程中，要确保学习内容的正确性，能力发展的前进性，思维拓展的方向性……只靠学生自身是无法完成
的，要由教师来引领，教师应始终是学生学习的促进者和学生人生的领路人。

因此，让学生自主学习，并不意味着教师退位让贤。

课堂之上，学生的主体地位不可动摇，但教师的主导作用同样不容小觑。

课堂教学像一条航行着的船，学生是船员，教师的舵手。

教师鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向，没有限制；学生是学习的主体，也并非意味着教师不能做任何的干预；重视课堂的生成，但要注意生成的东西必须要有价值……课堂之上，教师一方面要放飞学生，一方面也要密切关注课堂的发展动向，加强的调控力度，对学生的自主、探究进行适时调节、点拨、引导，发现偏离、远离、背离航向的倪端，要及时的纠正和引导，牢牢地为学生学习之船把握航向，使其始终朝着正确的方向前进！。