论职业教育的本质属性.doc
高等职业教育本质属性的再认识
经验 ， 用吾 最 近 几 个 月 的思 考 ， 得 职 业 学校 有 最 觉
的高 等职业 教 育 ， 培养直 面 终端 产 品或 终端 服务 的
一
紧要 的一 点 ， 如人 身 中 的灵 魂 ， 之则 生 ， 譬 得 弗得 则
线 高 级 应用 型人 才 的 高等 教 育 称 为狭 义 的高 等
收 稿 日期 ：０ ０ ０ 一 ０ ２ １ — １ ｌ
作者简介 ： 袁广林（９２ ）男 ， １６一 ， 河南信 阳人 ， 铁道警官高等专科学校科研处长 ， 教授 ， 铁道警 官高等专科学校学报主编 ，
教育学博士 ， 研究方 向 ： 高等教育。
５
表 明 ，职 业教 育是 社会 经济 发 展 中 的重要 一环 ， 它
２ １ 年 第 ４期 ００ 第 ３ 卷 ｌ 总 ６ ２期 ０
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｎｏ４ ２ １ ．，０ ０
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Ｇｅ ｅ ａ ． ０ ｎ ｒ ｌＮｏ ６ ２
高等职业教 育本质 属性 的再认识
一
、
观 点
育， 强化技 能 训练 ， 培养 职业 能力 。
（ ） 二 社会 性
高等 职业 教育 究竟 是什 么样 的教 育 ？ 个 问题 这 从 与 社会 经 济 的关 系 分 析 高 等 职 业 教 育 的 本 看似简单 ， 其实远非如此 。对它 的认知经历了一个 质 属 性 。刘 春生 等对 职业 教 育 的 实践 性提 出质疑 ， 不断 思考 、 确证 和求 真 的过程 。近 年来 ， 于 高等 职 认 为 它不 能称 之 为职 业教 育 的本 质 ， 关 因为 它是 从 职 业教 育本 质属性 的研 究 主要有 以下 几种 观点 。 业 教育 的 “ 社会性 ” 生 出来 的 。 业教 育 的社会性 派 职
职业教育的本质属性之初探
象 ， 在 其 现 象之 下 必 有 与 其 它 事 物 相 区 分 的 稳 定 因 素 ， 但
那 就 是 本 质 。 文 通 过 “ 象一 本 质 判 定 法 ”． 过 职 业 教 本 现 透
育 在 不 同社 会 生 产 方 式 中 的 表 现 形 式 来 梳 理 职 业 教 育 一
般 属 性 ，从 而 探 寻 其 一 贯 的 、 特 殊 的 、 稳 定 的 本 质 属 性 — — “ 会 生 产 性 ” “ 业 能 力 提 升 性 ” 社 和 职 。
个 历史 时 期 的表现 形 式都 不尽 相 同 。 职 业 教 育 的 萌 芽 阶 段 也 称 “ 职 业 教 育 时 期 ” 是 指 前 ，
在 机 器 大 工 业 生 产 之 前 的 游 牧 、农 耕 和 小 手 工 业 生 产 阶
段 ． “ 徒 制” 特 征 。 一 时期 社会 生产 方 式 中的前 职 以 学 为 这 业 教 育 局 限 于 父 子 相 传 、 徒 相 授 ， 般 采 用 言 传 身 教 的 师 一 方式 。职业 教育 的 功能 主要 在 于使 个人 获 得一 种 能立 足
二 、 业教 育 之一 般属 性 梳理 职
、
职 业教 育 之表 现 形式
职 业 教 育 的 主 体 、职 业 教 育 的 目标 、职 业 教 育 的 形 式 、 职 业 教 育 的 内 容 和 职 业 教 育 结 果 等 因 素 深 刻 地 受 到 社 会 生 产 方 式 的 制 约 。 照 历 史 唯 物 主 义 的 观 点 ， 会 生 按 社 产 方 式 经 历 了 “ 牧 一 农 耕 一 小 手 工 业 一 机 器 大 工 业 生 游
浅论新时代职业教育职业性
浅论新时代职业教育职业性随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，越来越受到社会的重视。
在新时代下，职业教育的职业性更加凸显，逐渐成为了社会发展的重要支撑力量。
本文将从新时代职业教育的职业性进行探讨，以期为相关教育工作提供参考。
一、职业教育的本质和职业性的内涵职业教育是一种以培养适应社会职业需求的专门人才为目的的教育。
它的本质在于通过教育培养出能够适应社会发展需要的专门人才，有着明确的职业目标和发展方向。
而职业性则是指职业教育的本质属性，它包括学生在专业知识和技能方面的学习和实践能力，以及为社会经济服务的能力。
职业性的内涵主要包括：1. 职业技能培养。
职业性教育的核心是培养学生具备一定的职业技能，使其能够胜任某个职业或行业中的工作。
这就要求职业教育注重实践能力的培养，使学生能够将所学知识和技能在实际工作中得到应用。
2. 职业素养塑造。
职业性教育旨在培养学生的职业素养，包括职业道德、职业精神、职业态度等。
这些素养对于学生未来在职业生涯中的成长和发展起着至关重要的作用。
3. 社会适应能力培养。
职业性教育还应该注重培养学生的社会适应能力，使其能够适应多变的社会需求和职场环境，做好自我定位和职业规划。
二、新时代背景下职业教育的职业性发展趋势随着经济全球化和信息化的加快，以及产业升级和科技创新的向前推进，对于职业教育的职业性提出了更高的要求，呈现出一些新的发展趋势：1. 结合产业需求，走专业化道路。
随着不同行业对专业人才的需求不断增加，职业教育将更加注重针对性培养，走专业化发展道路，开设更加细分的专业课程，以满足不同行业对专业技能人才的需求。
2. 注重实践能力的培养。
实践是职业教育的本质要求，因此在新时代下，职业教育将更加注重培养学生的实践能力，将更多的时间和精力用于实际操作和技能训练，提高学生的技能水平。
为了更好地推动职业教育的职业性发展，需要在实践中探索一些可行的路径：1. 创新课程设置，满足产业需求。
高等职业教育本质属性特征应有形态的澄明
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｔｉ ｏ ｙｅ ｈ ｉ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ Ｘｉ ｇ ａ ｌ ｔｃ ｎ ｃＣｏ ｌ ｅ ｏ Ｐ ｅ
、０ ． ８ ＮＯ ６ ，１ ２ ． Ｄｅ ． ０ １ ｃ ２ １
性特 征应有 形态 的必要 性理 由。
一
育之为教育的特性。 这种教育特性我们可 以这样认
为 ，即教育 的干 预性 、关怀性 、策 略性和系 统性 等 特性 【。所 谓 的干预 ，就 是一个 个体或 群体对 于 其 ２ ｊ
、
高等职 业教 育职 业知 识教 育的教 育性本 质
他主体或群体正面 的主动影响。 作为社会群体 中的 人， 永远处在干预之中，或干预与或被干预 。 向 正
实践性，职业道德教育的认同性。其实践性特征是 “ 学—— 实践——教学一 一 教 实践”的特征 。 职业道德教育是情感认知与体验的特征。高职教育的职业性，是教育性之下的职业知识认知 、
技 能 实践 与道 德认 同的统 一 。
关键词：高等职业教育；本质属性；教育性；职业性；认知性；技能性；认 同性
中图分 类号 ：（ １ ］ ０ ７ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０＿ ６２ （０ ）Ｏ 一ｏ １—０ ０ ８． １９ ２ １ ． １ ６＿０ ８ ５
据 《 中国教育报》报道，截至 ２ １ 年，全国 ０１
各级各类 高 等职业 院校 数 已达 到 １２ ２ ８所 ，在 校生 将 近 ９０万 人 ， ７ 在规模 与 数量上 确立 了高等教育 的 “ 半壁 江 山” １ 来 ，高等职业 教育 为 国家培 养 。“０年
据 二律背 反原 理 ， 其本 质属 性的 教育性 与职业 性 的
职业教育基本理论与制度
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一 职业教育的本质属性
一、职业内涵 要正确理解职业教育的“一般职业”导向性，必须对职业的
内涵有清晰的概念，这是明确职业教育本质属性的前提。 以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，可以
将职业分为非熟练、半熟练、熟练、半专门和专门五种。为 了叙述方便，本文将第五种职业称为专门职业，前四种称为 “一般职业”。专门职业是指需要专门知识和长期而广泛学 术准备的职业。它需要两年以上大学程度的专门训练。而 “一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。 目前，人们主要从社会学和经济学等方面对职业内涵进行研 究。
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一 职业教育的本质属性
职业具有经济性。劳动者从事某项职业，必定要从中取得经 济收入。
《中华人民共和国职业分类大典》在总结各种研究成果的基 础上提出:职业是指从业人员为获取主要生活来源所从的社 会工作类别。职业须具备下列特征:①目的性，即职业活动以 获得现金或实物等报酬为目的;②社会性，即职业是从业人员 在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关 联、相互服务的社会活动;③稳定性，即职业在一定的历史时 期内形成，并具有较长生命周期;④经常性，即职业活动必须 符合国家法律和社会道德规范;⑤群体性，即职业必须具有一 定的从业人数。
论职业教育的本质属性和改革关键
有利 于扬人所长 、 避人之短 。其次 ， 职业技术教育是发 制提供可靠 、 稳妥的依据 。此外 ， 客的发展 ， 播 不仅丰 富了网络 选择性 ，
一 广播 的内容和层次 ， 能够向传 统广 播进 行反哺 ， 决了传统 展 个 体 所 选 择 的 专 业 的 职业 能力 。常可 看 到 这 样 的 事 实 ， 些 更 解 学生在升大学 的竞争 时 ， 常常是被动 的 ， 是陪读者 。而进 入职 广播节 目创作 的诸多瓶颈。
三 、 语 结
业技术学校后 ， 由于所学专业适合本人特点 ， 调动 了学 习积极
使学 习真正成为表现其个性 的 自由活动 。最后 ， 职业 技术 在媒介融 合时代 ， 无论是 数字广播 、 手机 广播 ， 亦或是 网 性 ， 教育多层次 、 多规格的办学形式可满足个体各 种水 平 、 各种 目 络广播 ， 看似融合 了诸 多新媒体 的特色 ， 已不具有传统 广播 的
不 职业 技 术 教 育 按 客 户 管 理 模 块 下 ， 有 有 关 用 户 信 息 、 量 、 为 等 都 能 够 实 工 种 、 同 的教 育 内容 与 形 式 来 实现 。 首 先 ， 所 流 行 时获 取 ， 为电台 内容 的规 划 、 整 ， 调 甚至为个别 群体 的特 别订 专业或 种实施教 育 ，为不 同个性类型 的个体提供 了发展的
（ 西省 教 育 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３０８
程， 充分 挖掘学生内在潜力 ； 在学习任务和 目的明确 的前提 ②
下， 以实践 性教学 为载体 ， 引导学 生 自主学 习和探索 ， 具有 针
对性强 、 习效率 高的特点 ； 学 ③具有 知识整合特点 ， 教学过程 随着国家综合 国力 的增强 和经 济结构的调整 ，职业教育 中不讲究完整性和系统性 ， 而注重相关学科 的相互关 系 ， 具有 在社会 发展 中的作用越来越重要 ， 其地位和作用也 日益 提高 。 跨 学科 性的特点 ， 能有效地培养综 合分析能力 ； ④实践性教学 但是 ， 相对基础教 育 、 高等教育和成人 教育来讲 ， 职业 教育 的 环境有利 于培养学生 的团队的合作精神 和组织能力。 发展 和研究依 旧滞后 ，因此加大职业教 育的本质属性和改革 但 职业教 育发展 的难 点是要与真实 职业 情境相似的教学
职业技术教育之本质属性认识
指 教 育 者 有 目的 、 组 织 、 计 划 地 对 受 教 育 者 传 授 有 有 技 术知识 和技能 的活动 ， 要包 括职业 技术 学校 教育 主 和 各 种 形 式 的 职 业 培 训 。 是 在 一 定 的普 通 教 育 基 础 它
１ ．职 业 道 德 教 育
我 国 的 职 教 体 系 还 不 够 完 善 ， 中 不 乏 存 在 一 些 矛 盾 其
和 问题 ， 不 得 不 让 我 们 再 次 反 思 职 业 技 术 教 育 的 本 这
质属性 。
一
“ 育之 道 ， 育 为先 ” 任 何 教育都 是 把德 育放 教 德 。 在 首 位 ， 业 技 术 教 育 也 不 例 外 。职业 道 德 是 人 们 在 职
职业 内部 、 业 与 职业 之 间 、 业 与社会 之 间各 种 关 职 职 系 的 支 柱 。 行 各 业 尽 管 千 差 万 别 ， 都 有 着 自己 所 各 但 固 有 的 职 业 道 德 。 进 行 职 业 道 德 教 育 要 遵 循 品 德 形 成 的 心 理 规 范 。职 业 道 德 教 育 搞 好 了 ， 利 于 技 术 教 有 育和 职业 指导 的顺 利开 展 。
二 、 业技术 教 育之 、 代 化 的 重 要 支 柱 。 伴 随 着 人 商 现 其 类 社 会 的 产 生 而 产 生 ， 社 会 经 济 发 展 而 发 展 ， 此 随 彼 之 间 休 戚 相 关 。改 革 开 放 以 来 ， 政 府 的大 力 倡 导 之 在 下 ， 国职 业 技 术 教 育 取 得 了 突 飞 猛 进 的发 展 ， 而 我 然
这 里 所 提 及 的 “ 业 技 术 教 育 ” 狭 隘 意 义 上 的 职 是 职 业 技 术 教 育 ， 和 职 业 道 德 教 育 、 业 指 导 等 是 一 它 职 个 层 级 上 的 概 念 。众 所 周 知 ， 事 某 种 职 业 必 须 具 备 从 相 应 的职 业文 化 知识 和技 术 知识 ， 如 上文所 述 ， 正 职
现代职业教育的本质
现代职业教育的本质【摘要】职业教育作为一种特殊的教育形式，在现代教育体系中占有重要的地位，职业教育肩负着培养职业技术人才的使命，正确的认识职业教育的本质，更加有利于职业教育的发展，本文从职业教育的特征入手，系统的展开对职业教育不足和本质的分析。
【关键词】职业教育；职业教育的本质；举措职业教育是伴随着私有制出现以后产生的，随着社会分工的发展，社会上出现了一系列专门的行业，这些行业具有特有的属性，需要有一定技术的专业人员才能运转，于是导致了职业教育的产生。
职业教育最早的雏形是“学徒制”的教育模式，在工业化的早期，社会分工的发展直接的导致了学徒制的盛行，随着经济的进一步发展，逐渐产生了近代的职业学校。
职业学校承担着培养社会发展需要的职业技术人才的使命。
职业学校通过设置具体的专业，使前来接受教育的学生，通过在职业学校的学习，迅速的掌握社会发展的职业技能。
一、职业教育的特征职业教育是一种专门的教育形式，职业学校产生的宗旨就是培养出适合社会发展需要的高级技术人员。
职业教育存在的价值就是确保其人才培养目标的实现，职业教育作为和普通教育并存的教育形式，具有其存在的意义。
通过对职业教育特征的分析，可以有效地总结出职业教育的本质。
（一）职业教育以培养应用型人才为目标社会把人才主要划分为两类，一类是通过实验或者科学研究，提出社会进化和发展规律的学术型人才；一类是通过具体的实践操作，运用实践操作能力直接创造社会价值的应用型人才。
学术型人才主要由普通教育体系来培养，学生通过高中教育以及普通高等教育，学习科学理论知识，学术型人才又具体分为理工类人才和文史类人才，他们共同的使命就是把所学的知识经过科学实验或者实践操作，获取改造实践的普遍规律。
应用型人才主要有职业学校培养，职业学校的使命就是为社会经济的发展提供智力支持和技术支持。
职业教育培养目标具有广泛性，只要是和社会生产相关的各个行业，职业教育都会把为这些产业培养人才作为目标。
试论高等职业教育及其本质
试论高等职业教育及其本质［摘要］高等职业教育作为高等教育的一种类型和职业教育的最高层次，在三种教育分类法中都有相应的表示。
培养高级应用型人才的高等教育称为广义的高等职业教育；培养直面终端产品或终端服务的一线高级应用型人才的高等教育称为狭义的高等职业教育。
高级应用型人才的基本特点是：不以研究发现客观规律为主，而以应用已发现的规律、定理为经济社会提供直接服务为主。
高等职业教育的本质特征主要表现为四点：应用性、实践性、高等性、职业性。
［关键词］高等职业教育本质属性一、三种分类法中的高等职业教育（一）教育、职业教育和高等教育事物的本质是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
要研究高等职业教育的本质，必然涉及教育、高等教育乃至职业教育的本质。
教育与人类社会发展共始终，人类对教育的认识是不断深化发展的。
古今中外的教育家们对教育的本质做了大量探索，给教育下的定义也难以数计，总括起来无非是教育与社会发展的关系或教育与人的发展的关系。
“教育是培养人的社会活动，是促进个体社会化的过程”，这应该是迄今为止对教育本质的最高层次概括，也是目前教育界较为统一的认识。
关于职业教育，在顾明远主编的《教育大辞典》中作了如下描述：传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。
《中国教育百科全书》对职业教育的定义为：在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需的知识技能的教育。
总之，职业教育是指在一定的普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用型人才。
现代职业教育是经济和社会发展的重要基础，也是使人的个性得到充分发展的重要渠道。
职业教育是一种培养应用型人才的活动，其本质特征是应用性。
高等教育作为教育的一个组成部分，自然具有教育的普遍的本质属性。
《中国大百科全书》认为“高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育”；《中华人民共和国高等教育法》认为“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。
就业教育论(一)——职业教育的本质属性与教育内涵的重新审视
摘 要 ： 业教 育 在 一 定 意义 上 是 一种 就 业 教 育 。从 就 业教 育 的 角度 去 观 照 职 业 教 育 ， 其 本 质 属 性 、 究 内 职 则 研
容 、 究 范 式 等 均 需 进行 重 新 阐释 。 研
关 键 词 ： 业教 育 ；职 业 教 育 ； 质 ； 究 内容 ； 究 范式 就 本 研 研
实 际情 况也 确 实 如 此 。 １ ７ ９ ９年 至 １ ８ ９ ５年 ， 我 国公 开发 表 的职业 教育 学术论 文 总量 只有 ７ ３篇 ， 绝
工 半读 教育 、 期 岗位 培 训 教 育 、 短 网络 与 多 媒 体 教 育， 以及 近年 出现 的继 续教 育等 ， 都引领 了我 国就业 教 育 的主 流 。二是 １ ９ ９ ６年 ５月 １ ５日， 八届 全 国 第 人 民代表 大会 常务 委 员 会第 九 次 会议 通 过 《 华人 中 民共 和 国职业 教育 法 》 其 中第 三 条 规定 “ ， 职业 教育 是 国家教 育事 业 的重要 组成部 分 ， 促进 经济 、 是 社会
２１ ０ ２年 ６ 月
石 家 庄 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｉｚ ｕ ｎ ｃｔｏ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ￣ａ ｈ ａ ｇ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌ Ｓ Ｔｅｈ ｏｏ ｙＩ ｓｉ ｔ ｔ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０２
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ３ １２ ．
第 ２ 第 ３期 ４卷
文 章 编 号 ： ０ ９ ４ ７ （ Ｏ ２ Ｏ —０ ２ ０ １ ０ — ８ ３ ２ １ ） ３０ １ — ７
就 业 教 育论 （ ） 一
— —
职 业教 育的 本 质 属 性 与 教 育 内涵 的 重新 审视
试论高等职业教育及其本质.doc
试论高等职业教育及其本质作者：张新民来源：《教育与职业·理论版》2008年第01期［摘要］高等职业教育作为高等教育的一种类型和职业教育的最高层次，在三种教育分类法中都有相应的表示。
培养高级应用型人才的高等教育称为广义的高等职业教育；培养直面终端产品或终端服务的一线高级应用型人才的高等教育称为狭义的高等职业教育。
高级应用型人才的基本特点是：不以研究发现客观规律为主，而以应用已发现的规律、定理为经济社会提供直接服务为主。
高等职业教育的本质特征主要表现为四点：应用性、实践性、高等性、职业性。
［关键词］高等职业教育本质属性［作者简介］张新民（1953- ），男，湖南武冈人，湖南商务职业技术学院院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育。
（湖南长沙 410205）［课题项目］本文系湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题“高等职业教育的理论构建”（课题编号：XJK03AZC002）研究成果之一。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）02-0030-02一、三种分类法中的高等职业教育（一）教育、职业教育和高等教育事物的本质是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
要研究高等职业教育的本质，必然涉及教育、高等教育乃至职业教育的本质。
教育与人类社会发展共始终，人类对教育的认识是不断深化发展的。
古今中外的教育家们对教育的本质做了大量探索，给教育下的定义也难以数计，总括起来无非是教育与社会发展的关系或教育与人的发展的关系。
“教育是培养人的社会活动，是促进个体社会化的过程”，这应该是迄今为止对教育本质的最高层次概括，也是目前教育界较为统一的认识。
关于职业教育，在顾明远主编的《教育大辞典》中作了如下描述：传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。
《中国教育百科全书》对职业教育的定义为：在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需的知识技能的教育。
总之，职业教育是指在一定的普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用型人才。
教育的本质与属性
教育的本质与属性当前位置：第一章教育本质>>>第二节教育的本质与属性一、教育的本质㈠教育本质的认识研究教育本质之方法可以大体分为质性分析法、矛盾分析法两种，由于方法的差异，因而对教育本质的认识也存在差异。
1．教育本质的质性分析法特点：在直指教育的本质是什么，试图寻找教育的质的规定性。
但持此方法论者在具体回答教育的本质是什么时，却又存在不同认识。
第一．教育本质上层建筑说。
这种观点认为教育与上层建筑存在密切联系，把教育本质部分或全部定性为上层建筑。
这类观点在看到教育与上层建筑的关系的同时，比较重视教育的意识形态问题、强调教育的政治功能。
第二．教育本质生产力说。
此论看到教育与生产力的关系、重视教育的生产力功能、教育生产性特征。
第三．教育本质多质说。
该论认为教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也是多质的、多层次的，它是社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性的统一，因而不能将一种属性看作是它的本质。
2．教育本质的矛盾分析法特点：在并不直接寻找或回答教育的本质是什么，而是通过教育要素之间的规律性联系和教育过程诸种矛盾的分析，从而间接地探讨教育本质问题。
进一步分析认为，构成教育活动的要素包括受教者、教育者、教育内容、教育方法手段、教育环境等，其中，基本的要素是教育者、受教者、教育内容，当这三要素活动时便引出教育方法手段、教育环境等要素。
受教者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
教育者是对受教者在知识、技能、情绪、情感、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，学校教育中的教育者是指出学校中担当教育教学任务的人。
教育内容是教育者为促使、实现受教者的生物实与社会实体之矛盾转化而用来作用于受教者的教育影响，即课程。
㈡教育本质的研究如何认识上述关于教育本质的各种学说、教育的本质到底是什么？这是教育本质研究要回答的问题。
第一．用科学方法研究教育本质。
高技能性：对高职教育本质属性的研究论证
描 述 。高 职究 竟是 培 养什 么 人 的教 育 ， 个 问题 这
看 似简 单 ， 其实 远非 如 此 。对 它 的认 知经历 了一 个不 断思 考 、 确证 和求 真 的过程 。 ９ ５年 ８月 ， １９ 国
家 教 委 在北 京 召开 的全 国高 等 职业 技 术 教 育 研 讨会 上 。 次 比较 明确 地 提 出 了高 职 培养 目标 的 首
身再 生产 的一 种实 践 活动 。”ｊ 【南师 大 、 师大 的 ４ 华
第 一 次全 国 高职 高 专 教 学 工 作 会 议 上 对 此 做 出
收稿 日期 ： 徽省 ２ ０ 安 ０ ７年 度 高 等学 校 省 级 教 学 研 究 项 目 （ 目编 号 ：０７ｙｍ４ ９ ． 项 ２０ｊ ｘ ９） 作 者 简 介 ： 健 （ ９５ ， ， 张 １５ ）男 山东 郯 城 人 。滁 州 职 业 技术 学 院 职研 所 所 长 、 副教 授 、 报 副 主 编 。 学
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２０ 年 第 ｌ 卷 第 ｌ ０８ ０ 期
总第 ８ ８期
巢 湖 学 院学 报
Ｊｕ ｎ ｆ ｈ ｏ ｕ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｃ ａ ｈ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｎｏ １， ｏ ．０ ２ ０ ． ． １ ．０ ８ Ｖ １
Ｇ ｎ ｒ ｌ ｅ ｉｌＮ ．８ ｅ ｅ ａ ｒａ ｏ ８ Ｓ
究 所孙琳 认 为 。所谓 职 业教 育 本 质属 性 ， 指 职 “ 是
的 目标定 位 可 能 “ 成 技 术 型人 才 培 养 的真 空 ” 造 ， 认为“ 高职 教育 的培养 目标定 位 于 高 技 能和各 类 技术 性 人才 才 更为合 适 ” 才 能 “ 正 体现 它作 为 ． 真
教 育 的本质 属性 。”】 【 湖南 农 业 大学 职成 教 研 究 ２ 所 欧 阳河 研 究 员 认 为 ： 授 技 术 、 传 技能 是 职 业 教
高职教育课程体系本质属性特殊性特征的澄明（四）
高职教育课程体系本质属性特殊性特征的澄明（四）李康德【摘要】The curriculum of higher vocational education, an open systematic entirety, has been experiencing a development process from being subject-centered, to being practice-centered and to being work-process-centered. Now the most popular curriculum of higher vocational education is work-processed, with homogeny for education and specific characteristic for vacation. The specific characteristic of the curriculum nature in higher vocational education emphasizes work processes, tasks, modules and integrity.%高等职业教育课程体系是一个历时性与共时性的开放系统整体，它经历了由学科课程体系到实践课程体系再到工作过程系统课程体系的发展过程。
当下以工作过程系统课程为代表的高等职业教育课程体系，既有课程体系本质属性的同质性：教育性，又有课程本质属性的特殊性：职业性。
高等职业教育课程体系的职业性特殊性特征是：过程性、任务性、模块化和综合性。
【期刊名称】《邢台职业技术学院学报》【年(卷),期】2012(029)004【总页数】6页(P32-37)【关键词】体系;课程体系;高职教育课程体系;本质属性;特殊性特征【作者】李康德【作者单位】杭州科技职业技术学院,浙江杭州311604【正文语种】中文【中图分类】G718.5一、体系、课程及课程体系的澄明（一）体系体系是一个科学术语，在现代汉语里，是指若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体，如课程体系、教学体系、思想体系等。
职业教育的本质特征
职业教育的本质特征【摘要】职业教育的本质特征包括：职业教育的目的和意义在于培养学生具备实际工作所需的专业知识和技能；职业教育的目标和定位是为学生提供职业发展的方向和路径；职业教育的内容和方式注重理论与实践相结合、学校与企业合作、产教融合；职业教育的实践和应用强调学以致用，培养学生解决实际问题的能力；职业教育的发展趋势是与行业需求紧密结合，不断创新教育手段和内容。
了解职业教育的本质特征对于培养适应未来职场的人才至关重要。
通过总结职业教育的本质特征，可以更好地把握未来发展方向，不断完善教育体系，促进社会经济的可持续发展。
展望职业教育的未来发展方向需要更注重人才培养质量，不断开拓国际合作，提升学生的综合素质和竞争力。
【关键词】职业教育的本质特征、目的、意义、目标、定位、内容、方式、实践、应用、发展趋势、总结、未来发展方向。
1. 引言1.1 什么是职业教育的本质特征职业教育的本质特征是指职业教育所具有的基本属性和特点。
从广义上来看，职业教育的本质特征包括对学生进行职业素养和职业技能的培养，以及促进学生获得就业和实现职业发展的目标。
具体而言，职业教育的本质特征可以总结为以下几点：职业教育是为了培养适应社会经济发展需要的高素质技能人才而设立的教育体系。
它将学生的实践技能与理论知识相结合，通过实践教学和实习实训等方式提升学生的职业素养和实践能力。
职业教育注重培养学生的职业发展能力和职业适应力。
通过为学生提供职业规划、就业指导等服务，帮助他们更好地适应职业市场的需求，实现个人职业目标和社会发展需求的有效对接。
职业教育强调实用性和实践性。
它注重学生的实际操作能力和解决实际问题的能力培养，使学生在面对现实工作场景时能够快速、准确地应对挑战，实现自身职业发展的持续进步。
职业教育的本质特征决定了它与传统教育有着明显的区别，更加贴近社会实际需求，更加注重学生的职业发展和个人成长。
1.2 为什么了解职业教育的本质特征很重要了解职业教育的本质特征对于我们深入理解职业教育的本质意义和作用具有重要意义。
教育的本质属性
教育的本质属性教育是一种广泛意义上的知识传递和人才培养活动，它是一种高层次的社会组织形式，是个人、家庭和社会中重要的发展力量。
教育的本质属性是指教育活动所固有和本质特征的总和。
它一般可以从以下几个方面来论述和阐述。
一、人类发展的本质需求教育的本质属性与人类社会的发展密不可分。
在人类社会中，教育是一个一直被重视的问题。
人类社会之所以存在、之所以发展和之所以蓬勃发展，是因为它一直在不断地追求和发展知识。
因此，教育被认为是一种人类发展的本质需求。
二、智力修养的重要方式教育的本质属性还体现在它是一种智力修养的重要方式上。
通过教育，人们可以获取各种各样的知识和技能，不仅可以提高自身的文化水平，还可以帮助人们更好的认识和理解社会、自然和人类。
教育还是一个重要的灵魂品质培养的途径，可以帮助人们形成积极向上的人生观和价值观。
三、社会发展的重要条件教育的本质属性还体现在它是社会发展的重要条件上。
教育承担着人才培养的重要任务，通过教育，能让人们更好的理解自身的职业选择和未来发展道路，从而帮助人类社会更好的发展和进步。
此外，教育还可以培养和锻炼人们的能力和素质，提高人类社会的整体素质和社会文明程度。
四、个体实现人生价值的途径教育的本质属性还体现在它是个体实现人生价值的途径上。
通过教育的学习和锻炼，能够帮助个人不断地发掘自我的潜能，认清和把握自身的发展方向，从而实现个人的人生价值和理想。
五、理解自然和人类社会的重要途径教育的本质属性还体现在它是理解自然和人类社会的重要途径上。
人们通过科学的教育和接触，能更好的理解自然和人类社会秩序的运转规律和彼此的关系，从而更好地认识和把握自身在生活中的角色和地位，提高自身的思维逻辑和分析解决问题的能力。
六、传承文化经典的历史使命教育的本质属性还体现在它承担着传承文化经典的历史使命上。
自古以来，人们就一直通过教育的方式传承着自身的文化经典和历史文化传统，从而让后人更好地了解人类文明史和历史变革的潮流和演变，继承和发扬各种文化经典和文化遗产。
探访高等职业教育本质属性的理论原点
探访高等职业教育本质属性的理论原点陈亚青;李康德【期刊名称】《邢台职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(028)005【摘要】高等职业教育的本质属性是指它本身必然具有的并决定高等职业教育的性质、面貌和发展，区别于其他教育类型特有的特征、特性，也是高等职业教育质的规定性。
这种质的规定性理论原点是教育性与职业性，也是高等职业教育最一般的本质属性。
高等性、技能性、应用性、人文性是高等职业教育类的特殊属性。
至于实践性、大众性、社会性、就业性、适应性、多样性、导向性、产业性、中介性等，则是高等职业教育本质属性派生出来的从属属性。
%Quite different from other various types of education, the nature of advanced vocational education refers to its essence inherent in itself, which decides the nature, aspect and development of the advanced vocational education. Since its regularity, which is the most common nature of advanced vocational education, the base of theory is instructive and occupation-oriented. The uniqueness of advanced vocational education lies in its superior level, technical skills, practical use and its humanistic nature. And then some special properties, such as practicality, popularity, adaptivity, diversity, intermediary, and its social, occupation-oriented, directional, industry-oriented nature, are all subject to advanced vocational education.【总页数】4页(P36-39)【作者】陈亚青;李康德【作者单位】杭州科技职业技术学院,浙江杭州311604;杭州科技职业技术学院,浙江杭州311604【正文语种】中文【中图分类】G710【相关文献】1.大地原点探访记 [J], 王非2.高等职业教育本质属性特征应有形态的澄明 [J], 陈亚青;李康德3.高等职业教育的本质属性研究 [J], 董丽4.回归职业技术教育的原点——职业技术教育本质属性再认识 [J], 谢龙建5.司法鉴定高等职业教育本质属性刍议 [J], 陶宏光;仲龙;关颖雄因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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论职业教育的本质属性作者：刘晓来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]职业教育泛指一切增进人们职业知识和技能,培养人们职业态度,使人们能顺利从事某种职业的教育活动。
文章认为,“技艺授受”作为职业教育的本质,衍生出职业教育的三大本质属性,即人人性、生利性、中介性。
三大本质属性有着内在的逻辑关系,它们互为补充、互相作用,共同构成职业教育的本质属性。
[关键词]职业教育本质本质属性[作者简介]刘晓(1982- ),男,山东淄博人,浙江工业大学教育科学与技术学院,讲师,在读博士,研究方向为职业教育基本理论、比较职业技术教育。
(浙江杭州310014)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0012-03职业教育泛指一切增进人们职业知识和技能、培养人们职业态度、使人们能顺利从事某种职业的教育活动。
职业教育与社会以及人的发展的关系十分密切,并发挥着重要作用。
正确认识职业教育的本质及其属性,有利于我们更好地把握职业教育的发展规律,认识职业教育在国家发展中的战略地位,促进职业教育地位的提升,从而更好地促进职业教育的科学发展。
任何事物都是普遍性与特殊性的统一,或者共性与个性的统一。
所以,任何事物都有其本质和本质属性。
笔者认为,“技艺授受”作为职业教育的本质①,衍生出了职业教育“人人性”“生利性”和“中介性”的三大本质属性。
一、职业教育的本质属性之核:人人性人是意义、价值世界的根本,意义与价值因人而存在,没有人,就谈不上意义与价值。
古今中外的一切教育,就其价值的本质而言,都是为了人的发展。
在人的发展过程中,教育是其得以实现的基本途径和重要手段,具有极其重要的作用,这里当然包括职业教育。
所谓人的发展,通常指的是个体从生到死身心的变化过程。
现代职业教育充分体现了智力与体力的高度统一和融合,与人的发展有着密切的联系。
教育要鼓励对真理的质问,实质是使教育开放,面向所有的人,使所有的人能够敞开想象与思考的空间,这是人的创造性品质培养的最基础工作。
黄炎培先生在其《职业教育》一文中曾指出:“教育以…人‟为本位,不是把课本或学校作本位,亦不是把地方或国家作本位”“便是为…人‟而教育。
”②因此,离开人的发展,就无法谈及职业教育。
我们认为“人人性”是职业教育的本质属性之一。
那么,我们该如何理解职业教育“人人性”的本质属性呢?第一,马克思的人的全面发展学说是职业教育“人人性”本质属性的理论基石。
马克思在《共产党宣言》中预言:“未来的理想社会将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
”③恩格斯在《共产主义原理》中把全面发展的人定义为“各方面都有能力的人,即能通晓整个生产系统的人”。
④也就是说,他们的体力和脑力都得到充分发展,在智力和非智力因素各方面都能适应当代社会生产和生活,他们的一切才能和品质都得到全面的和合理的、独创的和自由的发展。
如果说,普通教育是将人们系统地引入自然科学、社会科学和知识世界,让人们熟知语言、物理、数学、文学和艺术等知识,并掌握运用这些知识的能力,还要加上锻炼健康的体魄,使人在德智体等方面全面发展;职业技术教育则是在普通教育的基础上,按照有计划、有组织、有系统的教育目标,影响着一批特定人群的个性发展。
职业教育在传授知识和技能以及从事某种职业所应具有的特殊态度、行为和特征的同时,还要继续发展在普通教育中已经形成的为社会所认同的个性特征,从而为受教育者最终获得合适的岗位做准备。
不仅如此,职业教育还同样担负着帮助受教育者形成正确职业观的功能,特别是对接受职业教育的处于职业探索时期和职业观发展阶段的青少年更为重要。
职业教育最关键的特点就是不仅通过理论教学,而且通过以实践为导向的教育使受教育者对未来职业有亲身体验,并激发受教育者对本职工作的热情,进而树立起远大的理想和抱负,为实现理想而克服职业生涯中的艰难与挫折。
由此可见,职业教育不是单纯的知识与技术教育,而是一种全面培养人才的教育。
教育的终极目的是人的全面发展,短期目标则是培养合格的职业者,但职业的最终目的是为了人的自我实现或趋于全面发展。
也就是说,职业教育是现实生活中人实现人的全面发展的基本途径之一。
第二,职业教育“人人性”的本质属性贯穿于近代以来我国职业教育思想家及其实践的整个过程。
早在20世纪初,职业教育的先驱黄炎培先生就给职业教育下了这样的定义:“凡用教育方法,使人人获得生活的供给及乐趣,一面尽其对群众之义务,此教育名曰职业教育。
” ⑤基于此,黄炎培对职业教育“人人性”的本质属性做了四个方面的归纳:一是着眼于大多数民众之教育。
黄炎培提出职业教育要与平民教育合作,实施平民的职业教育。
他始终认为,职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时,同时给予他个人获得生计的手段和本领,基于此,职业教育的对象应该主要是中下层平民,尤其是劳工大众阶层,即职业教育的重心在民众,在直接为民众谋利益,“如果办职业教育而不知着眼在大多数平民身上,他的教育,无有是处,即办职业教育,亦无有是处”。
⑥二是着眼于大多数民众之生计。
黄炎培认为,职业教育一定要从求职者方面立足,解决人民的生计问题、就业问题。
在他看来,“民为邦本,本固则国安”;“大多数民众的生计问题”是“天下治乱之源”;“中国最大、最重要、最困难、最迫切解决的是人民的生计问题”。
⑦据此,他认为职业教育的终极目标是:“一曰治生,二曰乐生”,即使无业者有业,使有业者乐业。
三是着眼于大多数民众之素质。
黄炎培职业教育思想的核心是要全面提高民众的素质。
他认为,以劳心或劳力为基础的职业是每一个人都必须从事的“天职”,“未有不能自谋其生而可以谋国家生存、世界幸福者也”。
仅受一般文化教育“不能发展谋生之能力”,只能是“满地青年学成无用”,故“当更授以直接谋生之术”,具备社会所需要的、应有的职业素质。
他坚持认为,“仅仅教学生职业,而于精神的陶冶全不注意”,是把一种很好的教育变成“器械的教育”,只能是改良艺徒培训,不能称之为职业教育。
四是着眼于大多数民众之个性。
倘若使职业教育成为人人都能接受、且乐于接受的有效之教育,还必须绝对地“因材施教”,即“谋个性之发展”。
他指出,“教育专重个人而忽略社会,与仅顾社会而忘却个人,是一样错误。
”⑧第三,党和国家提出的“科学发展”的职业教育思想是对职业教育“人人性”本质属性的继承和深化。
进入新世纪,党中央、国务院高度重视职业教育工作,三次召开职业教育工作会议,多次作出决定,要求把职业教育放在更加突出、更加重要的战略位置,加快发展职业教育。
正是认识和贯彻了职业教育“人人性”的本质属性,党中央提出了以人为本的职业教育发展战略,即要求以实现人的全面发展为目标,从广大人民群众的基本权益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需求。
切实保障人民群众的基本权益,使发展的成果惠及全体人民。
这就要求职业教育必须体现人人性,努力做好两个方面的工作:一要面向广大人民群众的子女;二要提供适合广大人民群众需要的教育。
“以人为本”观念主张人不仅是社会发展的目的,也是社会发展的动力,更是对人在社会发展中的主体地位和作用的肯定。
坚持以人为本就是要把人的发展置于发展的中心位置,以不断满足人民群众日益增长的物质文化需求和努力实现人的全面发展为各项工作的出发点和落脚点。
二、职业教育的本质属性之形:生利性职业教育以培养受教育者获得生活技能,以促进社会经济发展为目的。
古今中外的职业教育,尽管不同历史阶段有着不同的形态和称谓,但归根结底都是以培养社会生产的应用型人才以促进社会经济发展为主要目的,即我们所说的“生利性”。
本文认为,“生利性”为职业教育的本质属性之一。
“生利”一词,在我国古代史书中就早有记载。
如在《左传·成公二年》中提到,“礼以行义,义以生利,利以平民,政之大节也。
”⑨这里的“利”就是“利益”的意思。
《国语·晋语》中记载“义以生利,利以丰民”。
⑩这句话的意思就是“行义的结果,可以使一个有利的局面出现;而这有利的局面又可以使民众安居乐业。
”职业教育的理论建设者们,无论蔡元培、黄炎培,还是陶行知、邹恩润等人,都在不同程度上承认,职业教育的本质属性在于“生利性”。
1917年,中华职业教育社专门将“饭碗、筷子、勺子”作为其创办的杂志《教育与职业》的创刊号封面设计,更是突出了职业教育的这一本质属性,即通俗地说乃是“专为毕业以得饭碗”而开设。
但是,职业教育又不仅仅在于此:“职业教育苟以衣食主义相号召,则教师为衣食教,学生为衣食学,无声无臭之中隐然养成一幅自私之精神”。
尽管当时有人视职业教育仅为“啖饭教育”,但大多数职业教育理论者们都认识到,职业教育说到底是一种“为群”“生利”的教育。
陶行知先生说过:“职业作用之所在,即职业教育主义之所在。
职业以生利为主义。
生利有二种:一曰生有利之物,如农产谷、工制器是;二曰生有利之事,如商通有无,医生治病事。
前者以物利群,后者以事利群,生产虽有事物之不同,然其有利于群则一。
故凡生利之人,皆谓之职业界中人,不能生利之人,皆不得谓之职业界中人。
凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育;凡不能养成生利人物之教育,皆不得谓之职业教育。
” 它一方面“生有利之物”“以物利群”;一方面“生有利之事”“以事利群”。
受教育者本人只不过是在“为群生利”的过程中,借以为个人谋得生计。
对这种“为群”“为己”和“造福”之间的相互联系和辩证关系,黄炎培概括而言:“职业教育之效能,非止为个人谋生活,而个人固明明藉以得生活者。
以啖饭教育概职业教育。
其说固失之粗浮,高视职业教育,乃至薄啖饭问题而不言,其说亦邻于虚骄。
” 这就说明,职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时,同时给予他个人获得生计的手段和本领。
根据职业教育的历史实际与现实状况,“生利性”作为职业教育的本质属性就在于:职业教育是直接为生产、建设、管理和服务一线培养职业人才的教育类型。
这里的关键在于:职业教育是直接为生产一线服务的。
所谓“直接”,就是说尽管普通教育必然地有为“生产与服务”服务的属性,但它本身首先不是直接为生产一线和服务一线培养操作技能型人才服务,它的主要内容是基础科学与技术,是科学发现与技术发明,而这些发明、发现要经由被生产和服务产生实际作用,因而是间接的;而职业教育的主要任务则是教会人们对已发明技术的操作运用,是直接为“生产与服务”服务。
三、职业教育的本质属性之接:中介性世界上的一切事物都处于相互联系之中,而这种联系是通过“中介”来实现的。
所谓“中介”,指“事物之间互相联系、互相转化所凭借的条件以及由此达彼的桥梁”。
物质世界的各种事物之间总是相互联系、相互凭借、相互转化的。
列宁说:“一切都是互为中介,连成一体,通过转化而联系的。