农村中小学教育科研现状分析与对策研究
乡中小学现状调研报告
乡中小学现状调研报告一、调研目的和方法为了了解乡村中小学的现状以及存在的问题，本次调研旨在收集相关数据和信息，深入了解乡村中小学的教育资源、师资队伍、教学质量等情况，并提出有针对性的建议和措施。
本次调研采用问卷调查和实地考察相结合的方法，选择了乡镇的几所中小学作为调研对象。
二、调研结果1.教育资源不足在乡村地区，中小学教育资源不足是一大问题。
我们发现，这些学校的教室条件较差，很多学生只能在简陋的临时教室上课，没有良好的学习环境。
此外，图书馆、实验室等专项教室也几乎没有，学生无法进行多样化的学习。
2.师资队伍相对薄弱乡村中小学的教师队伍相对薄弱，师资结构不完善是一个主要问题。
由于教育资源不足，乡村中小学很难吸引优秀的教师加入。
另外，由于经济发展相对滞后，乡村中小学的师资培训相对欠缺，导致教师的教学能力和专业素质亟需提高。
3.教学质量参差不齐乡村中小学的教学质量参差不齐。
一方面，由于师资不足和教育资源有限，学校对学生的教学内容和课程设置有一定的限制，无法提供综合性的教学；另一方面，学校之间的差距较大，一些偏远地区的中小学教学质量较差，而城市周边地区的乡村中小学则相对较好。
4.学生接受教育机会有限乡村中小学学生的接受教育机会有限。
由于经济原因或家庭条件等因素，一些乡村中小学的学生无法接受高质量的教育，无法进入好的中学和大学。
这将导致他们的未来发展受到限制，增加贫困发生率。
三、调研建议1.提高教育投入政府应加大对乡村中小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源。
增加教室数量，建设图书馆、实验室等专项教室，提升学生的学习环境和学习条件。
2.加强师资培训政府可以组织培训班，提高乡村中小学教师的教学水平和专业素质。
同时，鼓励优秀的教师到乡村中小学工作，提高学校的师资力量。
3.优化教学内容和课程设置乡村中小学应根据本地实际情况，优化教学内容和课程设置，注重学生全面发展，提高教学质量。
加强与城市中小学的教育交流与合作，分享教学经验和优质资源。
当前中小学教育科研现状分析及对策思考
当前中小学教育科研现状分析及对策思考摘要：中小学教育科研已显示其强劲的生命力。
现状分析，已显见成效，尚存在缺失；对策思考，树立正确的研究观念，针对实际的开展研究，强化研究的系统管理。
关键词：中小学教科研，现状分析，对策思考。
作为基层教育科研工作者，对当前中小学教育科研工作我有见闻、有思考，现陈述如下，供与研讨。
一、现状分析1．已显见成效教育科研不愧为教育的先进生产力，规范的研究虽然起步较晚，但已显示其强劲的生命力。
①科研网络得以编织。
省、市、乡镇相继建立了教科所或教科院，中小学校设置了教科室，配备了专职和兼职教科研人员，科研队伍正在壮大，群众性的教育科研形成阵营。
②科研兴校、科研兴教意念渗入人心。
无论是校长，还是教师已树有研究意识，对教育科研已由初始知之甚少，发展到勇跃参与，跨入两千年，中小学呈现出课题申报热、专题研究热的态势，群众性教育科研如火如荼。
③研究工作已上档次。
据我所知，省教科规划课题有几百项立项，省基础综合课题立项近1000项。
我市就审立近100项市级课题、近50项国家、省级规划课题和基础综合课题。
研究做到了有目标，有内容，有方案，有实施计划。
④科研提高了办学品位。
通过研究无论是管理，还是教育教学教研都提升了水平，涌现出一批重视科研、颇见成效的特色学校。
⑤科研锻造了教师队伍。
通过研究实践探讨了教育工作中的实际问题，探讨了教育教学方法，提高了教师综合素质，涌现了一批批勤于研究、善于研究的骨干教师。
⑥科研取得研究成果。
无论是理论性成果，还是应用性成果，数量大、质量优。
丰富的成果为国家和地方教育决策提供了大量的事实和理论支撑，如基础教育管理体制的改革，农村中小学布局的调整，素质教育的全面实施。
如我市近几年，调整了农村中小学布局，改革了小学、初中学制，探讨了实施素质教育的方式方法，研究方案、专题研究论文等多项成果在省级以上获奖或发表，多项成果得到国家和省和市的认定。
⑦教育科研成果得到推广运用，有力推动了教育教学改革。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析1. 引言1.1 研究背景农村小学科学教育是我国教育事业中的一个重要组成部分。
随着教育事业的不断发展，农村小学教师队伍不断壮大，科学教育工作也日益受到重视。
农村小学科学教育仍然存在着一些问题和挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足，师资力量的薄弱，设施条件的落后等因素的影响，导致农村小学科学教学水平相对较低，教育质量不尽如人意。
加强对农村小学科学教学现状的研究，分析存在的问题和原因，并提出有效的对策措施，对于提高农村小学科学教学质量，推动教育公平，促进乡村振兴具有重要意义。
本文将就农村小学科学教学现状进行深入分析，探讨问题存在的原因，并提出针对性的解决对策，以期为农村小学科学教育的改进提供参考和建议。
【研究背景】至此，引出研究的目的和意义，为后续内容的展开做好铺垫。
1.2 研究目的农村小学科学教学现状及对策分析引言研究背景随着农村教育事业的不断发展，农村小学科学教学面临着诸多挑战。
由于师资力量、教学资源、教学设施等方面的不足，导致农村小学科学教学存在着一系列问题，如教学质量低下、学生学习兴趣不高等。
对于农村小学科学教学现状的深入分析与探讨显得尤为重要。
本文旨在深入分析农村小学科学教学现状，探讨存在的问题及原因，并提出相应的解决对策措施，以期为提高农村小学科学教学质量，促进农村教育的发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为未来农村小学科学教学改革与发展提供有益的借鉴和指导，为提升农村小学教育教学水平贡献力量。
1.3 研究意义农村小学科学教学一直是教育领域值得关注的问题。
随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，科学知识在日常生活中的重要性越来越凸显。
加强农村小学科学教学是提高农村教育质量、促进农村教育均衡发展的迫切需求。
农村小学科学教学的现状及问题存在的原因分析，可以为完善农村教育体系，提高农村教育教学质量提供有力的参考依据。
近年来，随着教育投入的逐步增加，农村小学教育条件有所改善，科学教学设备和教材逐渐完善。
农村小学科学教学现状及改进对策
千里之行，始于足下。
农村学校科学教学现状及改进对策农村学校科学教学现状及改进对策近年来，随着农村经济的快速进展和城乡教育资源的不断优化，农村学校科学教学已经取得了肯定的进步。
然而，在很多农村学校，科学教学仍旧存在一些问题。
本文将分析农村学校科学教学的现状，并提出一些改进对策。
一、农村学校科学教学现状1. 老师素养不高。
由于农村教育资源相对匮乏，农村学校的科学老师素养普遍较低。
他们大多数是本科毕业，缺少系统的科学教育培训，教学力量和科学素养有待提高。
2. 试验设备和资源不足。
农村学校的试验设备和资源相对有限。
很多学校缺乏科学试验室，无法给同学供应充分的实践机会。
缺乏科学试验教学的条件限制了同学的科学学习和实践力量的培育。
3. 教材和教学内容单一。
农村学校的科学教材和教学内容往往比较单一。
很多教科书内容过于抽象，与农村实际生活脱节，难以引起同学的爱好和学习的动力。
4. 缺乏课外辅导。
由于农村学校老师总数有限，很多学校没有专职的科学老师，无法供应课外辅导和科学实践活动。
这限制了同学科学学习的深度和广度。
二、农村学校科学教学改进对策第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
1. 提高老师素养。
加强农村学校科学老师的培训和专业进展，提高他们的科学教学力量和科学素养。
可以通过组织教研活动、参与培训班、开展科研项目等方式，提升老师的科学教学水平。
2. 加强试验设备建设。
农村学校可以争取政府支持，改造或建设科学试验室，购买适合农村实际的试验设备和资源。
这样可以给同学供应更多实践机会，并激发他们对科学的爱好。
3. 制定多样化的教材和教学内容。
依据农村学校同学的特点和状况，制定适合的教材和教学内容。
可以将农村实际生活融入科学教学，使同学更简洁理解和接受科学学问。
4. 加强校外实践活动。
农村学校可以与当地科研机构、企事业单位合作，组织科学实践活动和参观科研机构。
可以邀请专业人士给同学讲授科学学问，挂念同学实践和应用科学学问。
农村中小学教育科研现状及其对策研究
农村中小学教育科研现状及其对策研究◆张才秀提高农村中小学教学质量,必须要提高教育教学科研水平。
目前,由于农村中小学教育科研现状不是很理想,导致部分农村地区的教育科研水平低下,科研成果实效性不高,针对这一现象,对农村中小学教育科研采取措施是端正教师科研的态度,提高科研意识;开展多种形式的科研培训,加强科研理论知识修养;提高科研管理水平,转变思想观念;建立健全的科研制度,规范科研管理,让农村中小学教育科研走出“瓶颈”状态,迈上一个新台阶。
农村中小学教育科研现状对策研究目前,在教育改革呼声日益高涨的声势下,我国中小学教师表现出前所未有的科研积极性,这一潮流也遍及了我们农村的每一个中小学教育科研的角落。
这种现象让人欢喜让人忧:喜的是科研热潮“后浪推前浪”;忧的是科研流于形式忽视内容,着重现象看轻本质,已经明显暴露出浮躁迹象。
如果任这种趋势发展下去,那么农村的中小学教育科研不但不能发挥应有的功效,而且还会导致教育科研偏离了正确的方向。
笔者本着自己的多年的农村教育教学工作经验,在此就目前农村中小学教育科研的现状、成因及其对策做一些浅显的分析研究。
一、农村中小学教育科研的现状1.科研条件的限制通过调查发现,整个农村教育,最缺乏的就是教育经费。
现在农村中小学办学经费极其紧张,教学设备奇缺,一些地区还存在险、危、劣质校舍等。
农村学校几乎没有公用经费,维持正常的教学工作都十分艰难,有的学校靠借钱维持运转,更别说是拿出经费去开展科研活动,所以条件之艰苦,可见一斑。
2.科研目的不明确中小学教育科研目的就是探索教育教学中的未知领域,以便揭示新规律,提出新见解,为中小学教育的改革发展提供科学的理论依据和行动策略,不断地提高学校教育教学质量。
但是,在我们的中小学教师的教育科研的目的并非如此,而是出于个人的需要或者是兴趣,比如说,某老师需要评职称,要有论文发表;某老师评优秀,要有科研项目;兴趣来了就专心致志,兴趣没了就不了了之,把科研当作是不严肃的事情,没有明确的目的性。
中小学教育科研现状分析及对策思考
中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。
本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。
通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。
一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。
在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。
大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。
如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。
学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。
教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析1. 引言1.1 研究背景农村小学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养未来国家栋梁的责任。
由于地域偏远、资源匮乏等因素的影响，农村小学的科学教学面临着诸多困难和挑战。
在当今社会，科技发展日新月异，科学知识的更新速度快于以往任何时候，农村小学科学教学的现状也必须与时俱进，积极应对挑战，不断提高教学质量，以培养学生的科学素养和创新能力。
研究背景：农村小学科学教学现状分析对于推动农村教育的发展，提高学生综合素质具有重要意义。
科学教师不仅要具备扎实的专业知识，还要善于运用教育技术，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对农村小学科学教学现状进行深入剖析，探讨存在的问题并提出有效对策，对于改进教学方法，提升教学质量具有积极推动作用。
本文旨在通过对农村小学科学教学现状及对策分析的探讨，为农村教育改革和发展提供参考，为提高学生科学素养和创新意识贡献力量。
1.2 研究意义农村小学是我国基础教育的重要组成部分，而科学教育是培养学生科学素养和创新能力的关键环节。
由于农村教育资源相对匮乏，导致农村小学科学教学存在不少问题和挑战。
深入研究农村小学科学教学现状及对策分析，不仅有利于发现问题所在，并提出解决方案，更有助于提高农村小学科学教学质量，促进乡村教育的均衡发展。
本研究意义重大，对于改善农村小学科学教学水平、促进教育公平，推动农村地区综合发展具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学科学教学现状分析农村小学科学教学在一定程度上存在着以下几个方面的特点：教学资源匮乏。
由于农村地区经济相对落后，教育经费有限，学校教学设备、图书、实验器材等均比城市学校匮乏，导致教学质量无法得到有效保障。
师资力量不足。
很多农村小学缺乏专业的科学教师，或者教师水平参差不齐，教学授课能力较弱，导致学生无法获得高质量的科学教育。
教学手段单一。
在农村小学，很多教师仍然采用传统的教学方式，缺乏创新，缺乏利用现代科技手段进行教学，影响了学生对科学的学习兴趣和积极性。
《农村教育科研的困境分析及对策》
《农村教育科研的困境分析及对策》近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。
作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，如何因地制宜，开展教科研活动。
本文试图立足于当前农村中小学教育科研的困境，探讨摆脱困境的出路。
农村学校开展教育科研的困境农村开展教育科研的认识偏差在很多农村中小学，上至学校领导，下到普通教师对开展教科研都有着各种错误的认识。
从学校层面讲，学校领导普遍认为，学校条件差，师资力量不足，教学任务重，搞教育科研是浪费时间，也影响教学工作;他们只重视抓教学质量，重视学校的升学率，看重的是教师的教学成绩，极少把教育科研工作纳入奖金和工资进行考核。
当然，也有少数学校搞教育科研，但个别学校搞科研的目的并不单纯。
即使搞了教育科研的学校，也只是搞搞形式主义，没有真抓实干。
从教师层面讲，农村学校大部分教师认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。
一些教师视教研活动为“负担”，还有部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，几乎没有参加过新课程的业务培训。
陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
即使搞了课题的学校，真正投入其中的也只是少数的几个教师，大多数教师只是图交差了事，完成任务而已。
农村开展教育科研的物质困难第一，教师素质相对较低。
具体表现为：一是农村教师的老龄化现象比较严重。
二是教师的知识储备老化、教学方法落后。
三是教育观念守旧。
四是农村在职教师学历层次还是偏低，相当一部分属于“民转公”教师。
第二，教育科研条件较差。
一是偏远的农村学校，因财政困难，必要的教学条件都不能满足，更谈不上满足教育科研工作的需求了。
二是对现有的教育资源也不能很好的利用，造成资源的浪费。
三是教育科研机构不健全，教研机构人手不够。
四是农村中小学教师工作任务非常繁重，很少有时间和精力参加教研活动。
农村开展教育科研的理论困惑一是视野狭隘，理念滞后。
真“研”实“做”是课题研究走向实效的最佳途径——农村中小学教育科研现状的思考与对策
现 象 ， 对 课 题 的 申 请 立 项 和 开 题 等 环 节 特 别 重
视 ， 得 红 红 火 火 、 轰 烈 烈 ， 过 程 研 究 却 极 少 搞 轰 但 时 ． 到 处 东 拼 西 凑 找 资 料 ， 究 报 才 研
告 是 剪 刀 加 浆 糊 做 出来 的 。有 的 人 即 使 做 课 题 研
料 与 课 题 名 称 不 对 路 。个 别 学 校 片 面 追 求 开 题 论 证 场 面 大 、 式 热 闹 ， 注 重 所 请 的 专 家 是 否 与 形 不
该 校 立 项 的 课 题 专 业 对 口 ． 否 具 有 指 导 基 层 学 是
件难 以具 备 。 息 资 源 渠 道狭 窄 ， 有 资料 不 多 ， 信 占 加 之 农 村 教 师 工 作 量 太 大 ， 校 日 常 事 务 琐 碎 繁 学
问题 之 二 ： 行 失 当 ， 功 近 利 。 草 上 马 。 思 急 匆
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至 玷 污 了 “ 科 研 ” 个 神 圣 的 字 眼 。 们 年 复 一 教 这 他 年 、 复 一 日 ， 凭 着 自 己 的 老 经 验 ， 干 加 蛮 日 仅 肓 干 ， 终 走 不 出 事 倍 功 半 、 耗 低 效 的 圈 圈 ， 些 始 高 这 都 必 须 引 起 我 们 的 高 度 重 视 和 思 考 。如 何 校 正 这
农 村 中 小 学 一 些 课 题 研 究 出 现 两 头 热 、 间 冷 的 中 现 象 ，更 多 的 是 因 为 这 些 课 题 被 批 准 立 项 以 后 ， 研究 者没 有 按 照课 题 研 究 管 理 的规定 去 做 工 作 ， 如没 能及Байду номын сангаас时 举 办 开 题论 证 ，或 开 题论 证 不 到位 ，
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析农村小学科学教学一直是我国教育体制改革中的一个薄弱点。
农村小学的教学条件相对落后，师资队伍比较薄弱，教学资源不足，科学实验设备缺乏，教学环境差等问题，给农村小学科学教学带来了不少困难。
1、教学条件相对落后：农村地区的小学教学条件较城市相对落后，学校教室、图书室、实验室等设施标准普遍较差。
在这种条件下，教师面临教学条件不足、教学设备不全、教学资源匮乏等问题。
2、师资队伍相对薄弱：农村小学的师资队伍相对薄弱，教师普遍学历不高，教学水平和专业素养有待提高，很多老师是以前的小工农，他们对科学知识掌握不够牢固，这样就无法保证教学质量。
3、教学资源不足：农村地区小学教学资源匮乏，教材、教辅资料、实验器材等都较为匮乏，这给科学教学带来了很大的困难，无法保证教学的全面性和实效性。
4、科学实验设备缺乏：农村小学科学教学中，缺乏实验设备也是一个普遍的问题，由于设备条件有限，很多科学实验在农村小学中无法真正得到落实。
5、教学环境差：农村小学的教学环境也相对较差，学生学习氛围不浓、教学气氛不好，这对科学教学也是一种制约。
农村小学科学教学现状的种种问题，严重影响着学生的科学学习，迫切需要通过一定的对策来改善。
二、农村小学科学教学对策分析针对农村小学科学教学现状，根据农村实际情况，提出以下应对措施。
1、提升教学条件：农村小学应加大对教学条件的改善力度，通过政府及社会力量投入，改善学校教室、图书室、实验室等教学设施，提升学校教学条件。
2、加强师资队伍建设：农村小学应加强对教师的培训和进修，提高教师科学知识水平和教学水平，鼓励优秀教师留在农村，吸引更多高素质教师到农村进行教学。
3、完善教学资源：农村小学应加强对教材和教辅资料的保障，提供更全面、更丰富的教学资源，满足学生的学习需求。
通过各种途径筹集实验器材，为学生提供更多的科学实验机会。
4、改善教学环境：农村小学应改善教学环境，提升学校管理水平，创造更好的教学氛围，增强学生对科学学习的兴趣和好奇心。
农村小学科技教育的现状分析与对策
农村小学科技教育的现状分析与对策CATALOGUE目录•引言•农村小学科技教育现状分析•国内外小学科技教育的成功案例与经验启示•农村小学科技教育的对策与建议•结论与展望CATALOGUE 引言背景介绍研究目的和意义CATALOGUE农村小学科技教育现状分析农村小学科技教育在近年来得到了越来越多的关注，国家和地方政府也加大了投入力度，但总体来说，其发展水平仍然较低，与城市相比存在较大差距。
农村小学科技教育的硬件设施和软件资源都相对匮乏，教师队伍的专业素质也不高，难以满足学生的学习需求。
农村小学科技教育现状概述硬件设施不完善课程设置不合理缺乏专业的科技教育教师农村小学科技教育存在的问题教育资源分配不均农村小学教师往往缺乏专业的科技教育培训机会，无法及时更新知识和技能，影响了教学质量。
教师培训不足家庭教育缺失针对问题的原因分析CATALOGUE国内外小学科技教育的成功案例与经验启示北京景山学校作为中国最早的科技教育实验学校之一，北京景山学校在科技教育方面有着丰富的经验和突出的成绩。
该校注重学生创新能力的培养，通过开设各类科技课程和开展科技活动，鼓励学生积极参与科技创新，为国家培养了大批优秀科技人才。
浙江玉环县坎门实验小学该校位于浙江省玉环县坎门街道，是一所具有较高科技教育水平的学校。
该校通过开展科技创新活动、建设科技教育课程、加强师资培训等措施，积极推进科技教育，取得了良好的效果。
美国STEM教育英国皇家科学学院从成功案例中可以看出，不论是国内还是国外，科技教育的成功都离不开学校、教师和学生的共同努力。
因此，我们应该强化科技教育意识，将科技教育纳入学校的重要议程，加强教师培训和学生科技创新能力的培养。
构建多元化科技教育体系从国内成功案例中可以看出，构建多元化的科技教育体系是提高学生科技素养的关键。
我们应该根据学生的不同需求和兴趣，开设各类科技课程和活动，鼓励学生积极参与科技创新和实践操作。
强化科技教育意识成功案例的启示与借鉴VSCATALOGUE农村小学科技教育的对策与建议1 2 3建设科技教育专用教室更新科技教育图书资料加强信息化设施建设加强基础设施建设，提高硬件水平培训现有教师针对现有教师，开展科技教育方面的培训，提高教师的科技教育水平和能力。
农村小学科学教育现状调查及对策研究
农村小学科学教育现状调查及对策研究随着社会的不断发展和进步，教育已经成为了国家发展的重中之重，为了能够让更多的孩子能够接受优质的教育，我进行了一次关于农村小学科学教育现状调查及对策研究，以下是我的报告。
1、现状调查我根据实地调查和问卷调查的结果，总结出了以下几点农村小学科学教育的现状：（1）教学水平较为落后：农村小学的教师水平普遍较低，缺乏专业背景和科学素养，因此在教学中往往不能做到准确无误的解释和解答学生的疑惑。
（2）教育资源缺乏：除了一些比较大的农村学校，很多农村小学都缺乏必要的教育资源，如科学实验室、图书室等，这使得科学教育难以开展。
（3）学生兴趣不高：由于学生对科学的兴趣普遍不高，教师的教学难以激起学生的学习热情，导致科学教育难以产生实际效果。
2、问题分析针对以上几点现状，我们可以发现，主要问题都是因为教育资源、教学水平、学生兴趣等方面存在问题所致。
在教育资源缺乏的情况下，学生无从获知科学知识；而教学水平低下的情况下，学生难以快速掌握科学知识；最后，学生对科学兴趣不高的情况，也将导致科学教育难以取得实际效果。
3、对策研究为了解决农村小学科学教育的现状，我们可以从以下几个方面出发：（1）优化教学内容：制定具有针对性的教育教学内容；以新的教育理念来推进科学教育，比如启发式教学；通过寓教于乐的方式，在提升学生科学素养的同时，增强他们对科学的兴趣。
（2）优化教育资源：在教育资源缺乏的情况下，我们可以进行有效的管理和规划，以充分利用现有的教育资源；此外，可以积极争取到国家和社会上的捐赠，为学生提供具有科学知识的课程和教学资源。
（3）提高教师水平：提升农村小学教师的教学技能，这将有助于教育工作者提高教学质量，为学生提供优质的教育课程；同时，可以启动志愿者计划，为农村小学的学生提供额外的学习帮助。
4、结论综上所述，希望通过以上的对策研究，对于解决农村小学科学教育现状所面对的问题有所帮助；我们应尽力扩大教育资源的范围，提升教育机构和教育者的教学水平，鼓励学生参与科学教育，从而让农村小学的学生在科学方面有更好的发展。
农村学校开展课题研究的现状分析与对策
农村学校开展课题研究的现状分析与对策坚持“科研兴校”，深入开展科研课题研究已成为当前教育教学改革中的一个热点，受到教育界的广泛重视。
在人们对教育科研寄予了厚望，研究之风誉校园的时候，认真审视农村学校，特别是落后地区农村学校开展课题研究的现状，提出相应的对策，就显得尤为重要。
一、开展课题研究的现状分析从当前农村学校的实际情况来看，开展课题研究还存在以下几方面的问题：1、对开展课题研究的认识不足由于长期受农村特定环境的制约和传统教育思想的影响，以升学为主要教学目标的想法在农村仍相当普遍，不少人认为搞科研非常人所为，只是少数专家、学者的事，而学校是培养人才的地方，只要学科成绩好、升学率高就可以了，搞不搞科研无所谓。
还有些教师认为自己工作忙，加之理论水平低，知识层次不高，根本没有精力和能力去搞课题研究。
2、课题选择有误一些农村学校由于交通不便，信息来源闭塞，对课题研究只知皮毛，不能深层次地理解其内涵，轻率地选题，一味地模仿，因而导致所选的课题有的只是步入后尘，徒劳无功，有的严重脱离本校及本地区的实际，没有研究价值；还有的容量过大，没有明确的研究目标，难以出结果。
3、重研究结果，轻研究过程一部分学校搞科研课题只是为了捞块牌匾，宣传自己。
申报课题不切合实际，认为一匾到手，即可万事大吉。
在研究过程中不认真调查、统计、分析、总结，到结题时勿勿上阵，临时抱佛脚，东拼西凑完成报告和论文，表面轰轰烈烈，实际空空如以。
4、教学与科研分工不少教师认为，教育科研是对教育理论的研究，因而重理论，轻实践，严重脱离课堂教学，缺乏对教学过程实际问题的关注。
5、经费财力不足搞课题研究，不单需要人力上的投资，还需财力、物力上的投资。
而贫困地区农村学校资金严重短缺，只能正常为教学所需而支付，根本没有余力在科研上投资。
6、管理体制不健全农村学校绝大部分不设科研办公室或其他专门的管理机构，管理制度不完善，常规管理跟不上，学校评价教师的工作成绩，工作水平只看学生的成绩和升学率，不重视对教师科研水平的考核，因而不能调动广大教师科研课题的积极性。
农村学校教育科研工作的现状及对策
近年，随着教育改革的深入，许多城镇学校“科研兴校”的意识越越浓，各自有针对性地研究解决教育教学中的难点热点问题和亟待解决的问题，从而使教师水平得到提高，学生得到良好的发展，学校声誉不断提升。但是，就我县多数农村中小学说，教育科研工作仍然是个薄弱环节。对此，笔者在经过认真的调查研究后，作出如下分析：一当前教育科研工作中存在的问题概念不清楚。弄不清常规工作与教育科研的区别，研究的东西价值不大。目的不正确不是为了“解决问题”，只是为了在督导评估时有分值，属应付性。考虑不周，仓猝上马。勉强立了项，却无实质性的进展，形同虚设。做了一些工作，但缺乏系统的整理，成果是零星的，不系统。二教育科研工作难以正常开展的主要原因相当一部分农村中小学校长教育科研意识淡薄，没有把教育科研作为一项重要工作抓，而是片面地认为：科研工作是教育专家和城市学校的事，农村学校开不开展无关大局，照样可以办学教书。学校领导和教师的教育科研素质普遍不高，对教育科研的基本理论基本常识缺乏了解，不知道从何入手去进行教育科研。农村中小学资料短缺，信息闭塞，直接影响到教育科研活动的开展。由于教研机构人手少一人兼职几科教研员，事务多教研人员常抽调做教育行政管理方面的事情，更无专职理论教研员，因此，对农村中小学的教育科研工作往往是无暇顾及，力不从心。三加强科研工作应采取的主要对策强学习，转观念。有计划分步骤地组织农村中小学校长和广大教师学习教育科研基本理论基本方法及操作常识，努力提高其教育科研素质和能力。使每位教师转变观念，明确农村中小学科研的性质特点，明确其主要是“理论的应用与发展及问题的解决”，自觉地运用理论和方法指导教育科研实践，不断提高发现问题探索研究信息处理字表达开拓创新等科研能力。建网络，完机制。形成健全的教科研网络，建立健全全县教育科研管理体制。通过专业进修举办培训结对帮扶等形式，培养一大批专业知识巩固熟悉教研科研业务，有一定组织能力的教师作为全县教研科研骨干，并在此基础上成立以教研室教科室为龙头，以学科中心教研组为中介，以学校教研组备组为基础的四级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教研室教科室员为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。行政部门发挥领导调控保障作用；教科室员侧重于宏观领域的理论探索，体现出综合性前瞻性，打破教育的封闭性，把中小学教育放在社会大系统的宏观背景下考察，深入了解社会的发展对教育的要求，以及人的发展对教育的要求；教研室致力于微观领域的操作实践，更多体现学科性评估性的管理功能，对情况了解要细，指导要具体，要在教学领域中探微索隐，使宏观设想落到实处，把培养目标落到实处。学校要构建由教育行政领导专家及题负责人组成的三角形管理机构的框架。题负责人起整体设计和组织实施的作用，专家起题论证和指导作用，教育行政部门起题鉴定和推广的作用。学校教科室教研组题组是开展教研科研活动的基础单位，要实行教务处教科室双轨管理，重点抓好本校承担的教研科研题的研究，实施有效监控；教研组和题组要形成核心，组织教师落实好上级教研科研机构布置的任务。重管理，建队伍。建立一支素质较高的专兼职教育科研队伍。一名好校长等于一所好学校。校长的科研意识科研素质科研决策能力和科研管理水平对于学校成为科研型的学校教师成为科研型的教师是至关重要的。全面实施程改革的浪潮呼唤着科研型校长队伍的崛起。苏霍姆林斯基及其所领导的巴甫雷什学校之所以取得辉煌的成功，与他的教育观念以及他对于教的过程也就是不断培养工作能力组织能力，提高决策水平的过程。因此，校长要带头投身教育科研，自觉依靠教育科研，抓示范抓试点作报告开讲座，成为教育管理教育科研一身兼的“两栖人”，努力提高自己的决策水平和管理水平，创造性地开展工作。扶薄弱，促均衡。工作重心向薄弱学校倾斜。教育科研工作不但要为水平较高的学校锦上添花，更应为相对薄弱的学校雪中送炭，实施“教育科研扶弱工程”。“教育科研扶弱”就是通过教学研究活动，帮助一些薄弱学校在提高师资水平改进教学方法更新教学手段提高教学质量上下功夫。教育科研要帮助薄弱学校解决一些重点问题，集中力量解决薄弱学科的问题。要组织骨干教师学科带头人巡回讲学辅导，以推动薄弱学校学科教学整体水平的提高。在组织研究开示范新教师汇报教材培训专题讲座等教研活动时，尽可能把活动安排在这些学校，让这些学校的教师得到更多的学习和交流的机会，从而提高这些学校教师的业务素质。积极组织重点学校的教研组与相对薄弱学校的教研组开展对口教研活动，充分发挥重点学校的辐射作用。立规矩，贵激励。强化教育科研成果评估，建立健全教育科研的管理考核奖励机制。为了保证学校教育科研工作的有序运转，教研室教科室应逐步建立和健全配套的规制度，制定《学校教科研工作条例》《学校教科研题管理条例》《学校教科研室工作职责及室主任工作职责》《学校教育理论学习制度》《学校教科研成果奖励制度》《学校教科研管理条例》等，对学校的教科研工作进行定期的考核评估，对教师的教科研题进行督查指导和考核评估，不断激发和强化教师的进取精神和工作责任心。县政府教育局应设立教科研优秀成果奖，专门奖励有较高层次有指导意义的教育教学论的撰写者以及有推广价值的教育科研题的研究者。应设立教研科研优秀组织奖，专门奖励教研和科研工作开展较好且成绩突出成效显著的中心教研组教科室组。
谈农村中小学校教育科研现状
谈农村中小学校教育科研现状目前在中小学校中存在教师对科研不够重视，缺乏科研的知识和技能等问题，这是影响教师素质和科研质量提高的重要原因。
我国正在推行以培养创新型人才为核心的素质教育，教师素质的提高是关键。
而教师素质的提高，一个重要的举措是开展教育科研。
中小学教育科研现状分析发展对策1 当前农村中小学校教育科研的现状1.1 装备落后，超负荷运转。
由于农村的经济发展相对缓慢，也由于教育的“优先发展”得不到“优先”，更由于要建设一些城里的“窗口学校”，农村学校只能依靠自力更生，对学校进行“修修补补”，教学装备则更难以添置和更新，只能靠“一本书，一支粉笔，一张嘴巴”的教学手段进行教学，很难适应现代教学的需要。
但是，从学生到家长，从政府到社会都对农村中小学校寄予厚望，学校和教师压力极大，任务极重，长期处于超负荷的运转之中。
1.2 师资薄弱，结构不合理。
在农村学校，有较高教学水平的教师都千方百计往城里挤，农村学校已名副其实地变成城区学校的“教师培养基地”，造成中老年教师已所剩无几，骨干教师则更少，某些科目教师严重缺乏，年轻教师成了学校教育教学和管理的主力军。
他们朝气蓬勃，知识结构相对合理，但是，普遍缺乏教育教学实践的锤炼和积累，尤其是在教育改革的大潮中，无论专业思想，还是专业水平都亟待巩固和提高。
1.3 农村学校，条件能力有限。
中小学教师从事的是基础教育的实施工程，作为学校，是工程中的最基层，并非高等院校或科研机构；作为教师，他们是“最基层”中的“最普通一兵”，并非专职研究人员。
因而科研条件和科研能力是极其有限的，特别是在农村学校。
1.4 缺乏培训，教师参与少。
教育科研是一种全新的、操作性很强的工作，但很多县市都没有对学校的科研人员进行培训。
作为学校的科研处主任或副主任，他们得到的只是一纸任命书或聘任书，只能在实践中进行低起点的摸索，找不到符合学校校情的科研发展之路，很难带领广大教师开展科研活动，造成学校的科研氛围不浓厚，教师参与少。
农村中小学教育科研现状及对策
农村中小学教育科研现状及对策孙萍摘要：现阶段农村中小学的教育科研还处于一个相对薄弱的环节，在新课程改革的背景下，虽然各学校逐渐意识到进行教育科研的重要性，然而由于认识上的误区和其它条件的限制使这一局面的扭转还需要一个过程。
通过对农村中小学教育科研现状的分析，提出一些具有针对性的措施来加强农村中小学教育科研，对促进农村中小学教育的发展将具有现实意义。
关键词：农村中小学；教育科研；对策由应试教育向素质教育的转变，不仅是对学生评价方式的改变，对学生综合能力提高的要求，同时也是对教师综合素质的一个考验。
教学方式由教师单向“灌输”向教师与学生共同探究、合作学习转变，在教学中更倾向于知识获得的过程而不只注重结果。
不是课堂越安静，学生越遵守纪律越好，而是要设法激发学生的学习兴趣和问题意识，使学生想问、敢问、会问，学生的质疑越多，说明学生思考的问题越多，学生想探究的问题越多，学生所获得的知识也会越多，要使一系列的问题迎刃而解就需要教师与学生共同研究探讨，这是学习知识的一个重要途径。
中小学教育科研为教育教学问题的解决搭建了一个平台。
中小学教育科研作为教育教学中不可缺少的一项内容越来越受到各学校的重视。
然而这其中不乏存在一些对教育科研的理解和认识上的误区，所以使教育科研在某种程度上不是按照其本身的应有之意在发展，而是作为一种“异化”的产物，扭曲了其真正的意义。
尤其，对于农村的中小学教师来说，由于自身所处自然环境的限制，与外界的交流机会较少，所获得的现代化的信息也非常有限，依然把教育科研看作是一个非常“神秘”的事物，觉得只有那些专家学者才有资格进行科学研究，教育科研离自己简直是遥不可及的事，从而使教育科研被搁置在一个遗忘的角落里。
在新课程改革的背景下，要求改变以往接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生自主、合作、探究式学习，在这一转变过程中，教师不断面临新的问题，从而提升了解决问题的意识，在研究探索的过程中逐步意识到了教育科研的重要性。
农村教师教科研的现状与对策
农村教师教科研的现状与对策教育科研是促进农村教师专业发展的有效途径，分析当前我们农村小学教师教育科研的现状、探究农村教师科研难的原因以及所采取的对策具有重要意义。
一、农村教师教育科研现状分析时下，农村小学教师教育科研的意识不强，科研的能力不够，科研也没有专家的引领。
笔者曾就农村教师开展教育的现状进行调研，发现农村教师不愿搞教育科研或不会搞教育科研的情况相当普遍。
而农村教师不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。
就教师个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键,主要表现以下五个方面。
1一些教师认为工作繁忙，没有时间搞科研。
有的教师认为自己的日常工作较忙,平时应做好教学常规工作、校务工作、家校联系等，以及应付每周一次作业教案等教学常规检查，同时在家还得做些家务事情，哪有时间搞教科研工作？2 .一些教师认为教育科研很神秘，害怕搞科研。
有的教师认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。
农村小学教师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。
如果教师搞科研，会“走错路”、“摸错门”。
自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。
3 .一些教师认为小学教师是“孩子王”，无需搞科研。
这些教师认为小学教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的。
教师的工作质量所依赖的就是爱心，责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责，至于教育科研那是专家的事。
教师如果在科研工作上投入过多精力，势必影响教育教学工作的质量。
4 .一些教师缺乏科研基础与方法，不会搞科研。
有的教师认为我们农村小学的教师不具备开展教育科研的水平和能力，缺乏研究底气。
他们认为，教科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。
5 .一些教师认为搞教育科研不外就是制定一两个课题罢了。
他们认为搞教育科研，只要围绕课题制定实施方案，开些研讨课、写些论文或教学经验总结。
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农村 中小 学 教育科研现 状分析 与对策研 究
◎厦 门翔 安 区教 师进 修 学校 张 世 钦
一
、
当前 农 村 中小 学 教 育 科研 现 状 分 析
和法 等 ， 们 并 不 在 他 意 。②有 一些教 师认 为从 事教育 科研 可能要 冒风 险 ， 况且 要
科 研实 践 中存 在 的问题 缺乏 应有 的观 察和分 析能 力 ， 教育 对
科 研成 就的需 要 动机不 强烈 。③有 的 校长认 为 ， 育科研 是 教
（） １ 资金 投入 不足 。教育 科研 不能搞 “ 无米 之炊 ” 目前 。
各 校 办学 资金 还 比较 有 限 ， 村 中小 学更 是不 足 ， 农 因此 投入
把教 育 科研 神秘 化 ， 为它 高不 可 攀 ， 认 只有专 家 学者 才 能研 究 。④ 有 的教 师认 为 ， 教育 科研 是 教育 理论 工 作者 的 事 ， 教
仍 在教 学 质量 上 ， 不少 校长 对 如何 提 高教 师科 研 能力 、 以科 研 促教 学 的认 识 不够 ， 为 中小学 教 学 内容并 非 多么 复杂 、 认 高深 ， 只要 教师依 纲据 本认 真地上课 、 辅导 ， 出力 、 流汗 、 多 多
（ ） 导投入 不足 。有些 校长 由于学 校 日常的管 理事 务 ３ 领
乏 。虽然 近几 年 为 通过 “ 高普 九 ” “ 区县督 导 ” 双 和 对 评估 验 收 ， 校 都 相 应 地 添置 了部 分 图 书 、 刊 等 ， 因 为缺 少 规 各 报 但 划 、 费有 限 ， 经 这些 投 入远 远 无法 满 足 教师 的 需求 和教 育 事 业 发展 的需要 ， 此农村 中小 学 的教 师了解 外 面教育科 研 信 因
的教育 管理人 员和教 学人 员的来稿 。来稿 请在 信封 上 （ 州市梦 山路 ７ 号福 建教育 学院 内 福 ３ 福 建基础 教 育研 究 》 编辑部 ， ５ ０ ５ 和 来邮主 题上 （ ｊ Ｃ ｙ ｊ １ ｃ ｍ 注明 “ ３ ２ ） ０ ｆ ｊ ｊ ｙ 国 ３ ｏ ） ６． 农村 提升 工程 ” 字 样， 我们 将 开通 绿 色通道 ， 加快 审稿 进度 ， 予 以优 先 刊登 。希 望 大家群 策群 力 ， 同为“ 并 共 两个
息 的机会 和途径 就显得 非常 有限 。
繁忙， 因此 用 于教 育科 研 、 习教 育科 学理 论 、 学 参加 教 育科研
实 践和课 题研 究 的时间 少 ， 更谈 不 上亲 自规划 课题 和带 头实
施。
（ ） 员投 入 不足 。 目前 农 村 中小 学 普遍 存 在 “ 部分 ４人 小
专 门研究 机 构部 门 、 研 人员 的事 ， 研 本身 是 一种 不 易涉 科 科 猎 的高难 动作 ， 中小学教 师可望 不可及 。 （ ） 师 方 面 ： 一 部分 教 师 由于 长期 以来受 传 统教 育 ２教 ①
思想 的影响 ， 使他们 错误 地认 为 ， 致 只要 守着一 本书（ 材） 教 一 支粉 笔 ， 教 的学 生 中能 多几 个 升入 高 一级 的重 点 学校 ， 所 也
科研 。⑥ 很多 教师都 有 “ 作头绪 多而 忙 ， 工 教育科 研顾 不上 ”
的想 法 ， 少 数教 师对 科研 表 现 出相 当 的热情 外 ， 除 大多 数 同 志对教育 科研抱 一种可有 可无 的无所谓 的态度 。 ２教育科 研投入不 足
素质 中 的重要 组 成部 分 ， 对科 研 先导 作用 认识 不 够 ， 对教 育
到教 育科研 的经 费 比例 较小 ， 多学 校 的想法是 坐等 靠硬 件 很 设 施 到位 了再 来抓 科研 。搞 教科研 必须 的资料 和 图书 、 仪器 和设备 没办法得 以购 置齐全 ， 现代 化科研 手段就 难 以启 用 。 （ ） 间投 人 不足 。很 多 教师 忙 于 “ 试 ” 除 完成 学校 ２时 应 ，
规定 的继 续 教育 学时 外 ， 对于 自学 教 育科 学理 论 、 听教 育理
就心满 意足 了 。至于 如何研 究教 材 ， 研究 教 育者 的心理 状况
论 讲座 、 参加 专题研 讨 以及平 时教育 教学科 研 活动等 重视 不
４ ２
够， 更谈不 上外 出参观 、 观摩 、 习。 学
开 栏 的话 ： 为响应省教育厅关于实施“ 两个工程” 农村教师教育教学能力提升工程、 （ 农
村校 长教 育管 理能 力提 升 工程 ） 的部 署精神 ， 刊从 本期 始开 设“ 村提 升 工程 ” 本 农 专栏 ， 竭诚 欢
迎研 究农 村教 育教 学 工作 的文章 ， 更欢迎 参加 “ 两个工程 ” 培训 的学 员和广 大奋 战在 农村 一 线
师 的 职责是 从 事学 科教 学 ， 司其 职 ， 不 干涉 。⑤ 有 的教 各 互
师 则 把教 育科 研 简单 化 ， 为 能写 出 文章 、 认 发表 文 章就 是搞
肯付 出 ， 育教 学 质量 自然会 提 高 。不管 采取 什 么手 段 ， 教 只
要 学生 考试成 绩好 。甚 至 出现一些 教师 进行 教育科 研试 验 ， 反被 视 为不 务正 业 的现 象 。② 有 的校 长没 有认 识 到科 研 能 够促进 教学 ， 有认 识 到教育科 研 能力是 未来 社会 教师 能力 没
出成绩 也不 容 易 ， 不 如按部 就班 ， 加班 加点 ， 能 出“ 还 靠 也 成
１ 教 育 科 研 意 识 淡 薄 ．
（） 长方 面 ： 由于对教 育科 研工 作 的认识 存在 误 区 ， １校 ①
一
般 学校 的教研 活动 只 限于教 学活 动方 面 ， 学校 的兴奋 中心
绩 ” 且这 种 “ ， 成绩 ” 是得 到 学校 与家 长 承认 的 。③有 的教 师