《大学计算机基础》分层次教学课件的设计与实现
《大学计算机基础》分层教学
《大学计算机基础》分层教学探究摘要：分层教学在高等职业教育要求教师不但要顾及学生的实际理解能力，还要考虑学生所学的专业、就业趋向及学生的爱好，所以因材施教就成为了分层教学的实质。
本文主要从高等职业院校学生的基础、兴趣以及专业、就业方向等不同方面，对高职会计电算化专业《大学计算机基础》课程实行分层教学的必要性进行了阐述并就如何进行有效的实施阐述了自己的意见，进行了分层教学的初步探究。
关键词：分层教学因材施教高职院校中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0052-011 高职“大学计算机基础”课程实施分层教学的必要性1.1 高职院校学生的基本特点适合分层教学笔者从2003年开始从事高职教学到现在教过了近九届的学生，开始的几届学生的整体的素质还是可以的，但现在高职院校的学生的素质整体上讲呈现逐年下降的趋势，他们不论从基础知识、能力及爱好都差别很大，电脑基础知识更是呈两极分化状态。
基础差的学生根本没接触过电脑，连正常的开关机顺序都不清楚，打字时有的练一指禅，有的是手在键盘乱串。
笔者在跟同学们聊天时了解到他们中的大部分同学平时用电脑就是聊天、打游戏。
而且职业院校的专业很多，比如笔者学院共有40个专业，每个专业的人数都不是很多，每个专业有一两个班，多的有三四个班。
即便是同一个专业，就业方向也不一样。
如会计电算化专业，有些学生能拿到会计从业资格证书，就可以从事与会计相关的工作，没拿到会计从业资格证的学生就从事营销、报关、文秘相关的工作。
高职院校计算机文化基础课程在注重因材施教的同时，更应把学生的所学专业的专业特点、学生的学习兴趣、学生的就业去向综合考虑后，实施分层教学是最有效的教学组织方式。
1.2 高职院校学生的学习能力适合分层教学实施分层教学，要从两个方面去考虑问题：一方面教师如何对学生进行分组。
分组要考虑同学们已有的基础知识、现有和潜在能力把同学们合理的分成几个小组，让小组内的成员水平相当；另一方面，教师如何给学生确定学习目标。
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
》
《大学计算机基础》课程是一门关于计算机知识、系统与程序设计的
课程，是计算机科学类教育体系的基础课。
课程的授课内容涵盖计算机组
成原理、操作系统及其应用、计算机网络及编程等知识，要求此课程的学
习者掌握一定的计算机理论知识，以及基本的计算机编程能力。
本文研究的主要目的是探索大学计算机基础课程的分层教学模式，以
满足不同学生的学习需求。
根据分层教学的原则，课程被分成初级、中级、高级三个模块，三个模块对应不同学生的学习进度及学习水平。
在研究中
探索的主要为：统计学生的学习能力，分析学生的学习进度及学习水平；
提出合理的课程框架，把握课程的层次、难度、内容；探索不同层次学生
的学习方法，设计有效的课程资源；探索教师的角色，协助学生完成学习
任务等。
通过实践，课程的分层教学模式有效满足了不同学生的学习需求，大大提高了课程的教学质量。
计算机基础说课(课堂PPT)
六.单元设计
六）突出实践技 能应用，布置作 业
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七.考核方式
教学考核：
考查 考试
多元化 立体化
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课程目标
证 以“ ” 代考，第三方认证，科学评
估。 任务驱动，贯穿始终.
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谢谢！
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六.单元设计
三）教师演示、讲授新课 根据学生的回答，提出今天课程的主要内容：字体、
字号、字形、颜色、边框底纹、以及段落行距的调整。
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六.单元设计
四）任务驱动、小组合作、 探究试验 分组讨论，进行操作实验。
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六.单元设计
分组练习
第2组
第1组
各组派代表 展示汇报
第6组
比一比，评一评。这个教学环节设计意图是 让学生展示作品，进行交流活动。每组选出 比较优秀的作品进行展示汇报，在这个环节 中，教师充当了引领者、协助者，而学生把 主体性、主动性充分发挥，在掌握了重点的 同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他 们的动手与探究能力，培养了学生的创新与 协作精神。加深学生印象，学以致用，达到 预期的教学目标。
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五.教学组织安排
所需 知识 回顾
激发 学习 兴趣
多样 教学 方法
结合 重点 难点
归纳 总结 升华
突出 技能 应用
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格式化文档
六.单元设计
1、教学目标
知识 目标
,
理解文档格式化对文字进行修饰,和美观的重要性； 文档字符格式的设置。 ,
技能目标
熟练掌握设置字体、字号、字形、字符间距、字符
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《大学计算机基础》网络课程的设计与实现
２ １世 纪 的 社会 是一 个 知 识 爆 炸 的信 息 社 会 ． 何 以 网 络 如
堂 多媒 体 演 示 系 统 ．同 时 还可 以利 用 其 远 程教 学 的优 势 为 继 续 教 育 服务
为 纽 带 快 速 、 效 、 便 地 实现 知 识 的传 递 、 流 和 学 习 ， 新 高 方 交 是 时 代 教 育 工 作者 努 力 的方 向 。 因此 。 着 网络 教 学 的 推 广 ， 随 对 作 为 重 要 教 学 资 源 的 网络 课件 及 网络 课 程 的 研 究 、 计 、 发 设 开
过， 他们 需 要 从 头 学起 。然 而 ． 校 有 限 的师 资 力量 根本 无 法 学 满 足每 个 学 生 的 不 同需 求 ２ 学生 课 后 复 习 或 上 机 实 践 时 ． 到 问 题 无 法 立 刻 得 到 ． 遇 教 师 的指 导 和 帮 助 ． 学 习效 率 降 低 。 虽 然 我 们 在 教 学 过 程 使 中尽 量 多 安 排 答 疑 时 间 ． 是 受 设 备 资 源 和人 力 资源 的限 制 ． 但 仍 不 能 达 到很 好 的 效果 而 对 学 生 来 说 ． 题 得 不 到 及 时 的 问
、
目前教 学方式 的弊端
《 学 计 算机 基础 》 一 门实 践 性 、 能 性 很 强 的课 程 ， 大 是 技 作 为 高 校 非 计 算 机 专 业 计 算 机 教 育 体 系 的第 一层 次 ， 非计 算 是 机 专 业 本 、 科 生 必修 的 重 要 基 础 课 程 。 目前 的教 学 方式 存 专 在 着 许 多 的不 足之 处 ： １ 师 是 教 学 的 主 体 ． 生 们 无 法 根 据 自身 情 况 自主 地 ． 教 学 调 整 学 习 内容 和 学 习进 度 ． 使 学 生 学 习 的 主 动 性 受 到 很 大 致
基于B／S结构的《大学计算机基础》在线教学系统设计与实现
竺
基于 ＢＳ结构 的《 ／ 大学计算机基ｔｌ ｉ） ｌ ｉ ）
在 线教 学 系统设 计与 实现
★
郭广 军 ， 戴 经 国 ， 羊 四清 ， 刘 永逸
（ 南 人 文 科 技 学 院 计 算 机 科 学 技 术 系 娄 底 ４１０ ０ 湖 ７０ ）
摘 要 ：参 照 国家精品课 程评 价指标体 系， 采用 “ 主导一主体 ” 学设计 模式 ， 于 Ｐ 教 基 Ｅ ＣＭＳ 运 用 ，
１ 基 于 ＢＳ 结构 的在 线教 学 系统 设 计 ／
在 线 教 学 系 统 主 要 提 供 基 于 Ｉｔ ｔ 教 学 平 ｎｅ ｍｅ 的 台 教 师 可 以 通 过 该 系 统 发 布 教 案 ， 置／ 改 作 业 ， 布 批
图 １ 在 线 教 学 系 统 体 系 结 构
现
代 计 算 机
要 栏 目的 概 览 与 导 航 ： ●注册 登录 ： 要包括 用户注册 和用户 登录等 ； 主
和有关 专题等 进行添加 、 除和相关 配置操作 ： 删
● 用 户 管 理 ： 对 用 户 进 行 管 理 ， 户 分 为 超 级 能 用
管理 、 管理员 、 注册 用户 和浏览用户 等 ： ●访 问控 制 ： 照用户 角色对各 栏进 行有效 的数 按
＾
发布 公告 和答 疑解 惑 学 生可 以通过 该系 统完成 自 学． 向教师提 出问题 ． 与教 师或其他 同学讨论 ． 询作 查
业 及 成 绩 等
１２ 系 统设 计 ．
（ ） 统 前 台功 能模 块 １系 在 线 教 学 系 统 前 台 的 主 要 功 能 模 块 ５ 图 １所 ｌ １ 如
联系 ：
②实时（ 同步） 的和非实时（ 异步） 的对话 （ 教师与
《计算机基础》课程分层教学实施方案的探讨
手能力差，甚至从来没用过计算机。
第二 步 教学 目标分层 对于 Ａ Ｂ ，Ｃ 三个 不同层 次的学生。要在教学 中取
得同样的成功， 必须精心制定适合这三个层次的培养计划及 培养目标， 使各层次学生都得到充分的发展。 在制定教学 目 标时还要注意充分了解各层差异， 针对差异， 分类目标，因 材施教 。如，我校对 ２０ 及 ２ ０ 级本科生 的计算机基础课 ０４ ０５ 程分层培养方案 制定为 表一 ： 随着信息化社会的不断加剧， 为适应市场需求。 各层次 的培养 目标也必须调 整到更高 的最近 发展 区。
１ 计算机基础课程教学的特点及分层教学的优势 一 高校计算机基础教育是一种文化教育、 普及教育， 也是 基本能力和基本素质教育， 它在教学 目的、 教学要求、 培养 目标等方面 与专业教育有相当大的差别。 由于生 源多样 化及 各中小学开设计算机课程的时间和内容的不同， 势必造成学 生的计算机基础参差不齐。 因此， 为了实现所有学生的计算 机水平都能达标， 必须充分做到因材施教， 而分层教学正能
第一步 学生分层
分层教学的对象必须是所有非计算机专业的本科学生。 为了要准确对学生进行教学前分层， 学校必须采用有效的测 试手段，充分了解学生的实际情况，结合学生的知识基础、
智力水平和学习态度。 并以学生的基础和发展为依据， 所 将
有学生分 成 Ａ 、Ｂ 、Ｃ 三个层次 。这种分层是动态的， 可 进行相应调整，如， 在分层授课一周结束时， 各层次学生可 依据 自身情况申请调整到其它层次。 科学分层后， 各层次的 特点较为明显， 其中， 层学生计算机基础知识比较扎实， Ａ 动 手能力比较强， 其知识面较广， 学习动机强， 对计算机有浓 厚兴趣 ；Ｂ 层学生有一定的计算机知识和操作能力，但尚不 能深入理解思考问题；Ｃ 层学生计算机知识少且不准确，动
《大学计算机基础》网络课程的设计与实现
整学习内容和学 习进 度 ， 学习的主动性受到很大的束缚 。由于
地 区问教育差 别的存在 ， 生的 计算机 基础参 差不 齐 ： 的学 学 有 生在上大学之前 已经学过了一些计算机知识 ， 渴望学习更多 并 更新的知识 ； 而有 的学生以前没学过 ， 他们 需要从头学起 。然
可以使各种层次的学生找 自己要学 习的内容 ， 不因教材的难
这里设计一个《 大学 计算机基础》 网络课程 ， 它直接 面向全 体非 计算机专业学生及任课教师 ， 既是 一个 以学生为主体 的远 示系统 ， 同时还 可以凭借其远程教学的优势为继续教育服务。
２３ 系统 实 现 ．
图 １ 系统体系结构图
我 们 的 网 络 课程 的 主要 开 发 工 具 是 Ｄ ｅｍｗ ａｅ ｒａ ｅｖｒ ＭＸ ２０ ０ ４结 合 ＡＳ Ｐ动 态数 据 库 访 问技 术 ，后 台 数据 库 为 Ｓ Ｌ Ｑ 知识讲解 该模块使用 Ｓ ａｌ ．工具采集视频 ， ｎ ｇｔ （ ６） 根据课本内
教师辅导 答疑 时 ， 不用再受时问空问的限制 ， 只要查看网络 为高校非计算机 专业 计算机 课程体 系第 ’ 的内容 ， ‘ 层次 是非计 进 ； 课程 中的课程 论坛 ， 就可 以了解学 生的疑难 问题 ， 后进行解 然 算机专业本 、 专科生必修的重要基础课程。 目前这门课程的教 学方式 存在着许多不足之处 ： （）教师是教学的主体 ，学生 无法根据 自身 情况 自主地 调 １ 答 。构建网络课程 ， 利用 网站的可扩展性好 ， 易于更新 的优点 ， 根据学生的计算机 水平 ， 及时调整教学 内容 ， 弥补教材的不足 ，
维普资讯
计 算机 时 代 ２ ０ ０ ７年 第 １ 期 １
・５・ ７
《 大学计算机基础》 网络课程的设计与实现★
《大学计算机基础》说课稿PPT课件
网店装饰 网页设计 数据库应用技术 办公自动化
图形图像处理 计算机辅助设计
包装设计 CAD制图
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电子商务 会展策划与管理
课程说课
电子商务信函 营销策划书
电子商务网站 产品销售表等
会展策划书 会展成本预算表 设计方案材料清单分析
与统计计算等
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课程说课
Thanks！
感谢您的关注
请各位评委老师斧正！
掌握office2010的基本应用。 熟练掌握等级考试所需技能知识点。 情感目标：激发学生学习计算机的兴趣。 帮助学生建立学习的成就感。
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课程说课
2、课程设计
项目导向
课程设计理念 重难点分析
课程内容与学时分配 重难点解决方案
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课程说课Байду номын сангаас
W计i算nd机ow理s7论操知作识系（统3与） 课文时字）录入（3） Windows7操作系统与文字录入（3）课时） OOffffiiccee22001100系 系列列软软件件（（4362） 课时）
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11 课程说课
1 情境导入，展示案例 2 讲解演示，完成案例 3 分组完成课内练习
4 自主探索完成课后练习
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12 课程说课
4、教学资源
教材
全国高职高专教育“十 二五”规划教材、楼丹 主编的《大学计算机基 础项目教程》； 校本建材建设中。
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8 课程说课
3、教学实施
回顾并创设情境导入新课 讲解演示新课内容 自主探索完成项目 总结归纳 布置作业
教学结构设计
《大学计算机基础》课程实行分层次教学的思考
以结合教育部计算机等级考试 和劳动部职业技 能鉴定 的相关标准单独 开设考证考级课 。考证考级班课程内容要 突出定 向性 、 实用性 。即教学 内容要瞄准职业 岗位 的需求 ， 出专业特色 ， 突 有机地将教学 内容与职业 岗位需求联 系起 来 ， 注重教学 内容 的实用性 、 针对性 ， 采用以学生为 要 中心的教学方 法， 诸如项 目教学法 、 模拟教学法 、 案例教学法等 ， 着重培 养他们解决 实际问题 的能力 。 三 、 层教 学 的考 核 评 价 体 系 分 分层教学要取得实质性 的效果 ，必须建立一个科学 的考核评价体 系， 包括对 老师教学效果和学生对知识 掌握能力 的考核评定 。 如果只有 分层 教学的组织实施 ， 而没有好 的考核评价体 系， 分层教学就会有形而 无神 ， 既调 动不起老师的积极性 ， 也激发不 了学生 的学 习兴趣 。下面我 们从 教 师 和学 生 两 方 面 探 讨 一 下 分层 教 学 的考 核 评 价 体 系 ：
在 统 一 的 教 学进 度 安 排 之 下 ， 能 对 学 生进 行 有 针 对 性 的 教 学 。 样 导 不 这 致不同层 次的学生对教学效果反应不一 ，老师很难按照统一 的进度组 织教学。如果我们继续沿用传统教学模式 ， 孤立地 、 机械地讲授理论知 识就不能真 正达到教学 目标 ， 索因材施教 、 探 循序渐进 的教学方式 ， 以 最大程度 帮助学生实现个性化学 习， 培养学 习兴趣 ， 增强教学效果是计 算机公共课程教学 的现实需要。 以往教学实践及理论都证明 ， 每个学生都存在着两种发展水平 ， 一 是 现 有水 平 ， 是 潜 在 水 平 ， 要 在 提 供 恰 当 的材 料 和 进 行 教 学 的 同时 二 只 给每个学生提供适度的帮助和充分 的时 间，所有的学生都能完成学习 任 务 或达 到规 定 的学 习 目标 。 ２分 层 教 学 在 我 校 实 施 的 可 行 性 、 我校 计 算 机 系 拥 有 多 达 三 十 多 名专 职 教 师 ， 几 名兼 职教 师 。 媒 十 多 体网络教室一 百多 间，因此我校可 以将 多达 １ ５至 ２ Ｏ个班的计算机应 用 基 础课 排 在 同一 时 间 进 行 ，打 破 传 统 意 义 上 的 按 专 业 班 组 织 教 学 的 模式 。 二 、 层 教 学 的 组 织 实 施 分 分层教学打破 了传统行政班级的划分 ， 使班级课堂教学有分有合 ， 对 学 校 的组 织 管 理 能 力 是 个 新 的考 验 。 １班 级 管 理 分 层 、 在 实 施 过 程 中 ， 留 专业 班 级 以 便 于 学 籍 管 理 、 业 课 教 学 和 不 需 保 专 要分层次 的课程教学。可以先横 向按照理工类 、 文管类 和艺术体育类来 分 类 。 据 教 育 部 对 各 类专 业 系别 不 同的 计 算 机课 程教 学 基 本 要 求 ， 根 并 结合 我校各专业类别特 点 ， 制定《 大学计算 机基础》 课程各类别 的课 程 教学大纲 ， 分别选用适应教学要求 的教材 。 然 后 把 同年 级 的 学 生按 一定 标 准 “ 层 组 班 ， 分 走班 教学 ” 这 种 方 式 。 打破专业分班模式 ， 把学习成绩相近 、 能力相当和教学 目标相同的学生 分在一层 ， 教师可以根据每层学 生特点 ， 对学生实施针对性 的教学 。 “ 走班 ” 教学模式从根本 上区别于快慢班 ， 它是根据学生对计算 机 基 础 掌 握 的 程 度 作 为 分班 的 依 据 ， 照 不 同 的 教 学 计 划 、 学 内 容 和 教 依 教 学方法 ， 在不同的地点授课 。为了避免跟原专业班的教学计划冲突 ， 学 校应把不 同班级不同系别 的计算机公共课安排在同一时间。参加走班 的学 生 如 对 当前 所 在 班 级 教 学 内 容掌 握 较 好 ， 申请 进 入更 高 层 次 班 级 可 的学 习 ， 种 动 态 的 教 学 方 式 可 以 增 强 学 生 的 自信 心 和 学 习 兴 趣 ， 免 这 避 走 班 制 固化 在 学 生 中 产 生 一 种不 好 的心 理 暗 示 。 ２ 教 学 目标 分 层 、 合理制定各层次的教学 目标是分层次教学成败的关健。对高层学 生 来 说 ，在 掌 握 计 算 机 基 础 知 识 后 还 应 让 他 们 继 续 学 习 活 动 ，大 胆 创
大学计算机基础课程分层教学
浅谈大学计算机基础课程的分层教学摘要：作为国内高校必修课程大学计算机基础的教学目标是培养学生的计算机应用能力和信息素养。
分层教学是针对学生基础差异化的一种有效的形式，是提高教学效果的有力保障，既有利于教师更好地开展教学，又有利于学生对课程的掌握。
本文从大学计算机基础教育实施分层教学的必要性入手，分析了分层教学的重要性，进而详细论述了大学计算机基础课程的实施模式进行了探索。
关键词：计算机基础；分层教学；大学教育中图分类号：tp3-4大学《计算机基础》课程的目的是为满足社会和专业本身对大学生在计算机知识技能与应用能力方面的要求，培养学生应用计算机的能力。
随着计算机技术和网络技术的快速发展，很多大学生在入学前就具备了良好的计算机应用能力，而来自农村的学生却很少接触到计算机，这使得大学生的计算机水平参差不齐。
此外，对于不同专业、不同地区的学生，大学计算机基础课程的课程目标有很大区别。
针对这种教学过程中的参差不齐所造成的问题，大学计算机基础课程需要改革以适应新的形势。
所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平的学生，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。
在计算机基础课程中实行分层教学，有利于教师开展教学，从而培养既精通本专业知识，又熟练掌握计算机应用技能的复合型人才。
1 大学计算机基础教育实施分层教学的必要性1.1 学生参差不齐的计算机水平随着我国中小学计算机技术教育的普及和家庭使用计算机的普及，大多数城市学生对计算机的掌握水平良好。
由于不是升学考试的科目，各中、小学的要求不一，加之地区发展不一，造成新入学的大学新生的计算机水平呈现出较大的差异。
在实施传统的计算机基础课程教学时，会出现水平较高的学生觉得课程知识早已学过，水平较低的学则认为教学内容太难的两极现象的发生。
这对计算机基础课程教学提出了新的要求，针对学生原有的知识结构、自身发展和心理特点实施分层教学显得尤为必要。
1.2 学生差异性的专业需求计算机基础课程教学一般分为计算机专业和非计算机专业的计算机基础课程教学。
大学计算机基础教案
教案标题：大学计算机基础课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生了解计算机的发展历程、分类和分代；2. 让学生了解信息技术的特点以及计算机在信息社会中的应用。
教学准备：1. 教室内的计算机设备；2. 投影仪或白板；3. PPT或教案讲稿。
教学内容和步骤：第一课时一、导入（5分钟）教师通过向学生展示计算机的发展历程，引发学生对计算机的兴趣，同时引出本节课的主题——大学计算机基础。
二、计算机的发展（15分钟）1. 教师向学生介绍计算机的发展历程，包括电子管计算机、晶体管计算机、集成电路计算机和超大规模集成电路计算机。
2. 引导学生了解计算机的发展趋势，如更快的处理速度、更大的存储容量、更小的体积、更高的智能化水平等。
三、计算机的分类和分代（20分钟）1. 教师向学生介绍计算机的分类，包括超级计算机、大型计算机、中型计算机、小型计算机和微型计算机。
2. 引导学生了解计算机的分代，如第一代计算机（电子管计算机）、第二代计算机（晶体管计算机）、第三代计算机（集成电路计算机）和第四代计算机（超大规模集成电路计算机）。
四、信息技术的特点（15分钟）1. 教师向学生介绍信息技术的特点，如数字化、网络化、智能化、多媒体化等。
2. 引导学生了解信息技术对人类社会的影响，如改变人们的生活方式、提高工作效率、促进社会发展等。
第二课时五、计算机在信息社会中的应用（20分钟）1. 教师向学生介绍计算机在各个领域的应用，如科学计算、数据处理、过程控制、网络通信、人工智能等。
2. 引导学生了解计算机技术的发展对人类社会的推动作用，如推动科技创新、促进经济发展、提高生活质量等。
六、小结（10分钟）1. 教师与学生一起总结本节课的主要内容，让学生明确学习计算机基础的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多运用计算机技术，提高自身素质和能力。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对计算机基础知识的掌握情况；2. 课后收集学生的作业，评估学生对课堂内容的理解和应用能力。
《大学计算机基础》分层教学探究
把 学 生 分 层 处 理 好 是 分 层 教 学 实 施 的 基础 ， 高 职 学 生 分 层 是 根 据 学 生 的 爱 好 与 就业方 向， 而 不 像 基 础 教 育 那 样 根 据 学 生 学习成绩 ， 会 计 电算 化 专 业 的 计 算 机 应 用
开始录入时 ， 第一、 第二组开始 数字录入 ， 小 键 盘 的练 习 。 这 种 安 排 教 学 的 方式 ， 使每 个 学 生 都 会 感 觉 上 课 有收 获 ， 而 不 会 出现 部 分 同学 不 知 道 上 课 该 做 什 么 的现 象 。
ＣＵ １ ０
Ｉ ｑ Ｕ ．Ｉ ｑ
Ｃｌ ｌ Ｆ ｎ ａ Ｅ ０ｕ ｅａ ｔ １ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
大学计算机基础 分层教 学探 究
韩 风 云 （ 德州 科技职 业学院 山东禹城 ２ ５ １ ２ ０ ０ ） 摘 要： 分层教 学在 高等职业教 育要求教 师不但要质 及学生的 实际理解 能力， 还要 考虑 学生所 学的专业 ， 就 业趋 向及 学生的 爱好 ， 所 以因 材施教 兢成 为了分 屡教 学的 实质 本文主要 从高等职业 院校 学生的基 础、 兴趣 以及专业 、 就业方 向等不 同方 面， 对 高职会计 电算 化专业《 大 学计算机 基础》 课 程 实行分层教 学的必要性进 行 了阐述井就 如何进行 有效的实施 阐述 了 自己的意见 ， 进行 了分 层教 学的初 步探 究 。 关键词 ： 分层教 学 因材施教 高职院校 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） 一 Ｏ ０ ５ ２ － ０ Ｉ
大学计算机基础说课课件
课程性质
课程设置
课程目标
让学生了 解一些最 重要的计 算机基础 知识，基 本概念。
知识目标
文件管理 网络应用 文稿处理 数据管理分析 演示文稿制作
能力目标
培养并加强学 生发现问题、 分析问题、解 决问题的能力 以及自主探索 学习的意识。
情感目标
课程设置
课程选用教材
教材图文并茂，讲解细致，并可参照例子边用边学，注重内容的使用更新。 人民邮电出版社出版/21世纪高等学校计算机规划教材/公共基础课系列/林旺主编的《大学计算机基础》
01
02
教学内容
内容选取举例
内容模块分配
重点、难点
教学内容
01
生源质量 不平衡
02
基础 薄弱
03
动手能力 较弱
教学对象分析 自主学习能力弱
教学内容
Word
撰写通知
个人简历
邀请函 的制作
Word基本操作 和文档的编辑
表格的操作及 单元格的编辑
各种对象的插入 及邮件合并
教学内容
模块分配
任务 编号
01 大学计算机基础 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述 您的观点，以便观者准确的理解您传达的思想。
课程设置
教学内容
添加标题
教学方法
添加标题
教学过程
添加标题
考核办法
课程设置
课程性质
课程目标 选用教材
课程设置
《计算机应用基础》是全校各专业新生入校后第一年开设的必修课，是一门公共基础课程。 并且涉及面广、知识更新快、实践性强的课程，该课程以各专业的培养目标和当前社会职业 岗位的需求为导向，通过本课程的学习，使学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能， 为今后的专业学习和走向工作岗位奠定良好基础。
大学计算机基础课程的分层教学
大学计算机基础课程的分层教学摘要：针对当前大学计算机基础教育中面临的“两非起点”问题，通过实例分析指出实施分层教学的必要性和迫切性；然后从测试分级、分级授课、考核评价3个方面对湖南商学院大学计算机基础课程分层教学改革探索情况进行介绍。
从课程考核成绩满意度调查证明该改革探索取得了较好的成效。
关键词：计算机基础；分层教学；教学改革在中小学信息技术教育的基础上，继续对大学生开展计算机教育，使之具备与其专业相适应的计算机应用能力及信息素质，是高校计算机教育的一个重要任务。
当前，高校计算机基础教育面临着“两非起点”——非“零起点”、非“同一起点”，难以实施“同一”化教学的窘境。
1大学计算机基础教育实施分层教学的必要性目前，我国几乎所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学都已开设信息技术必修课，高校的计算机基础教育早已不是“零起点”。
非“零起点”，意味着高校计算机基础教育应站在更高的层次上实施教学，在教学内容上要避免与中小学信息技术教育出现“重叠”。
然而，我国众多高校大学计算机基础(部分高校称为计算机文化基础)的课程竟然包含了大量的本应由中小学讲授的内容，市面上各类大学计算机基础教材充斥着Windows和Office基本操作内容，这令很多教育专家和学生家长不解。
但深入分析和调查，可以发现这样的做法对高校而言也是无奈之举。
我国地域辽阔，各地经济发展不平衡，计算机教育普及程度也各不相同，大学新生计算机基础知识水平存在较大差异，存在着明显的非“同一起点”现象。
对于面向全国招生的高校，大学新生在计算机知识及应用能力上往往相差很远。
2009年9月，我校采用机考方式对2009级新生的计算机水平进行测试。
测试结果概况如表1和表2所示。
测试结果表明，大学新生在计算机知识及操作能力上存在相当大的差异。
新生中有少部分(约20％)已经较好地掌握了计算机的各类基本操作，而另外一小部分(约10％)连键盘操作和文字录入都不熟练。
大学计算机基础教学课件
大学计算机基础教学课件一、教学内容本节课的教学内容主要包括第二章《计算机系统》的第三节《计算机的硬件系统》和第四节《计算机的软件系统》。
第三节主要介绍计算机的硬件系统组成，包括CPU、内存、硬盘、显卡等，以及它们的作用和性能指标。
第四节主要介绍计算机的软件系统，包括操作系统、应用软件、编程语言等，以及它们的作用和分类。
二、教学目标1. 了解计算机硬件系统的组成及其作用，掌握硬件设备的基本性能指标。
2. 理解计算机软件系统的概念，熟悉常见操作系统和应用软件的使用。
3. 培养学生对计算机硬件和软件系统的兴趣，提高计算机操作和应用能力。
三、教学难点与重点重点：计算机硬件系统的组成及其作用，软件系统的概念和分类。
难点：硬件设备性能指标的理解和应用，操作系统和应用软件的配置和使用。
四、教具与学具准备教具：计算机一台，投影仪一台，黑板一块。
学具：学生用书《大学计算机基础》，笔记本一支，圆珠笔一支。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察周围的同学的电脑，思考电脑由哪些部分组成，各部分的作用是什么。
2. 讲解硬件系统的组成：CPU、内存、硬盘、显卡等，以及它们的作用和性能指标。
3. 讲解软件系统的概念：操作系统、应用软件、编程语言等，以及它们的作用和分类。
4. 例题讲解：通过实例讲解硬件系统性能指标的计算和应用，如CPU的主频、内存容量等。
5. 随堂练习：让学生根据实例计算硬件系统的性能指标，加深对硬件系统组成和性能指标的理解。
6. 讲解操作系统的使用：以Windows为例，讲解操作系统的启动、关机、桌面环境、应用程序的运行等基本操作。
7. 讲解应用软件的使用：以Microsoft Office为例，讲解办公软件的基本功能和使用方法。
六、板书设计板书内容：硬件系统：CPU、内存、硬盘、显卡等软件系统：操作系统、应用软件、编程语言等性能指标：主频、内存容量等七、作业设计答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过观察周围同学的电脑，让学生了解电脑的硬件系统组成，通过实例讲解硬件系统的性能指标，使学生掌握硬件系统的基本知识。
大学计算机基础教学中的分层分类教学
大学计算机基础教学中的分层分类教学摘要：随着信息技术的不断发展，用人单位对于高素质计算机人才的需求也在不断提高，因此高校在计算机基础教学中不仅要培养学生掌握基础的计算机操作，还要帮助学生可以利用计算机对问题进行分析和处理等。
在计算机基础教学中要遵循以人为本的教学原则，从学生的实际进行教学，而分层分类教学作为一种新型的教学模式，可以针对学生的个体差异进行不同层次的划分，对于不同能力的学生提出不同的要求，确保不同层次的学生在计算机基础学习中都可以得到相应的发展，互通有无，将计算机基础教学的效果进一步提高。
关键词：计算机基础；大学；分层引言：随着计算机技术的普及，很多学生在中小学时期就已经开始接触电脑，对于计算机知识也有初步的了解，但是由于学校在不断扩大招生范围，学生来自不同的地区，因此导致很多学生的计算机基础知识掌握层次不齐。
其中最常见的就是在同一个班级中，有的学生在中小学就已经具备了基础的计算机知识，但是一些偏远地区的学生却不了解，因此针对这种现象，教师在计算机基础教学中就不能对学生统一标准，利用相同的模式进行进行教学，而是要利用分层分类的教学方法，因此本文主要分析了教师利用分层分类教学方法进行计算机基础教学的策略。
1.明确分层分类的教学标准通过对教学实践进行总结和分析可以发现，在计算机基础教学中为了充分发挥分层分类教学的优势，教师必须对班级中学生的层次与类别进行客观、合理地划分，这样教师才能制定更有针对性的计算机基础教学方案[1]。
因此在对学生进行分层分类的划分中应当按照以下标准：首先是三个层次，对于计算机基础知识缺乏的学生，教师可以将教学目标定位为计算机基础知识的教学，确保学生通过学习可以对计算机的组成和操作系统等形成初步的认知，帮助学生树立较高的学习热情和信心；第二个层次是计算机硬件与软件基础的教学，对于这一层次主要是为了引导学生正确认知计算机的硬件设备与软件设施，并且可以自主熟练操作相关的技能；第三层就是计算机应用能力的教学，对于这一层次教师要将学生学习的计算机基础理论知识内化为自己的操作技能，可以利用计算机解决生活中的问题。
计算机基础教学案例的分层次设计
计算机基础教学案例的分层次设计【摘要】本文主要介绍了计算机基础教学案例的分层次设计。
在文章介绍了分层次设计的研究背景和目的。
在分别阐述了分层次设计的概念、重要性、原则、实践案例和建议。
通过对这些内容的论述，读者可以深入了解分层次设计在计算机教学中的重要性和运用方式。
在结论部分总结了本文的主要观点，并展望了未来的研究方向，并提供了一些指导建议。
本文的内容涵盖了分层次设计在计算机基础教学中的应用，对于教师和教育工作者具有一定的参考价值。
【关键词】计算机基础教学，分层次设计，教学案例，概念，重要性，原则，实践案例，建议，总结，展望，指导建议。
1. 引言1.1 介绍计算机基础教学案例的分层次设计是一种有组织、结构化的教学策略，旨在帮助学生逐步建立起对计算机基础知识的系统性理解和掌握。
通过将知识按照不同层次进行组织和呈现，分层次设计能够帮助学生更好地掌握知识的逻辑结构和内在联系，有助于提高学习效率和学习成果。
本文将探讨计算机基础教学案例的分层次设计，旨在为教育工作者提供一种有效的教学方法，帮助他们更好地开展计算机基础教育工作。
在教育工作者进行计算机基础教学时，如何设计出一套层次清晰、逻辑严谨的教学案例是一个非常重要的问题。
分层次设计的教学案例可以将知识内容按照不同的难易程度和抽象程度进行划分，帮助学生逐步建立起对知识体系的整体认识。
通过分层次设计的教学案例，学生可以逐步深入理解各个知识点之间的联系和相互作用，提高他们对计算机基础知识的整体把握能力。
在接下来的内容中，我们将深入探讨分层次设计的概念、重要性、原则、实践案例和建议，以期为教育工作者提供更具操作性和实用性的指导，帮助他们更好地开展计算机基础教学工作。
1.2 研究背景计算机基础教学案例的分层次设计是一种在教学实践中被广泛应用的教学设计方法。
随着信息技术的发展和普及，计算机基础教学的内容和要求也在不断地更新和提升。
如何有效地设计和组织教学内容，提高学生的学习效果和实际应用能力成为了教育工作者们所面临的重要问题。
计算机基础教学案例的分层次设计
计算机基础教学案例的分层次设计【摘要】这篇文章主要探讨了计算机基础教学案例的分层次设计。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细讨论了基础知识教学案例设计、案例分层次设计原则、案例的具体分层次设计方法、案例设计实例和案例在教学中的应用。
最后在结论部分总结了案例分层次设计的优势，并展望了未来的发展方向。
案例分层次设计能帮助学生系统学习计算机基础知识，提高教学效果和学习兴趣。
该研究对于改善计算机基础教学质量具有一定的指导意义和实践意义。
【关键词】计算机基础教学案例、分层次设计、教学案例设计、教学方法、教学应用、优势、未来展望、总结、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景计算机基础教学案例的分层次设计是当前教育领域中一个备受关注的课题。
随着计算机科技的飞速发展，计算机基础知识的重要性日益凸显。
在教学实践中，很多教师和学生都面临着教学效果不佳、学习难度较大等问题。
如何设计出一套既能够有效传授计算机基础知识又能够符合学生学习特点的教学案例成为了迫切需要解决的问题。
不同于传统的一刀切的教学方式，分层次设计教学案例可以根据学生的不同水平和掌握程度来设计不同难度的案例，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进知识的深度理解和应用能力的培养。
本研究旨在探讨计算机基础教学案例的分层次设计方法，通过设计合理的教学案例，提高教学效果，增强学生对计算机基础知识的掌握，为计算机基础教育的教学实践提供参考。
1.2 研究目的计算机基础教学案例的分层次设计是为了提高教学效果，促进学生的深层次学习和思考能力的培养。
具体来说，研究目的主要包括以下几个方面：1. 提高教学质量：通过合理设计案例的分层次结构，可以更好地引导学生逐步深入理解知识点，帮助他们建立起扎实的基础知识体系。
这将有助于提高教学质量，让学生能够更全面、更深入地掌握所学内容。
2. 激发学生学习兴趣：案例设计是一种很好的教学方法，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际问题结合起来。
大学计算机基础分层次教学方法
大学计算机基础分层次教学方法摘要:针对学生计算机基础差异和课时紧张引起的教学困难，提出了两种分层次的教学方法,一种是按学生计算机基础分班上课,另一种则是借助微课等泛在学习手段进行辅助教学。
两种方法各有其优缺点，第一种方法效果更好一些，但需要打乱学生原有的专业班级进行排课，动作更大，动用的资源也更多；第二种方法更容易推行，缺点是效果比第一种稍差，同时对学生的学习主动性要求较高。
关键词：计算机基础；课时紧张；分层次教学；分班上课;微课ﻭ一、按学生计算机基础分班上课ﻭ新生入学时，组织全体新生参加一次计算机基础摸底考试，考试内容以计算机的基本操作为主,按考试结果将学生划分为不同层次分班上课.学生层次划分不用太多，划分为两到三个层次即可，层次太多的话显得太复杂,也没有必要。
划分两个层次的话，则分为入门级班和高级班两个层次，基础较好的同学进入高级班进行学习,基础不太好的则编入入门级班.这样划分在同一个班的同学计算机基础差异不大,方便针对性的开展教学。
入门级班的学习内容以最基础的内容为主，例如鼠标的使用,键盘上各个健的功能和使用,桌面和文件夹的基本操作，Woｒd、Excel、weｒint的基本功能等等。
在基本的功能已掌握得比较好的基础上，再适量增加一些高级内容.对入门级班的同学来说，如果希望学习完后就能达到计算机二级“MSOffice高级应用"的水平,建议要大幅增加学习课时，例如改为64课时.高级班的学习内容可以直接对接计算机等级考试二级中的“MSOffiｃe高级应用”，尽量减少简单的基础性的学习内容，把有限的课时尽量留给有一定难度的综合性的学习内容—-例如邀请函、海报、简历的制作,毕业的排版和电子的生成,Excｅl重点函数如VLOO ＫUP,MID,RAＮＫ，SUMＩＦS的使用等等.在目前计算机二级考试的10个科目中，“ＭSOfｆice高级应用”看起来是最简单最容易通过的，但实际上其通过率差不多是１０个科目中最低的。
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Ｚ ８年 第 ４期 ＯＯ
（ 第６ 总 ５期）
牡 丹 江师 范学 院 学报 （ 自然科 学版 ） Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕ ａ ｊ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｄ ｎｉ ｇ Ｎ ｒ ｌ Ｍ ａ Ｕｎｖ ｓ ｙ ｅ ｔ
Ｎｏ ４， ００ ． Ｚ ８
Ｔ 层 次学 生对 计算 机 的操 作 第 不熟 悉． 针对学生 的三个 层次 ， 软件 的设计分 成 本 三个 部分 ： 层次一 ， 层次二 和层 次三．
２ ２ 软 件 设 计 流 程 图 ．
由该软 件的特 点 ， ｌｓ Ｆａｈ可 以使 用矢 量 图形 ， 通过 使用关键 帧和 图符使 得所 生成 的动画 （ ｓ ） 件 ． ｗｆ文 非常小 ， Ｋ字节 的动画文 件可 以实 现 许多 令人 几 心动 的动画效 果 ；Ｆ ａｈ可 以把 音 乐 、 画 、 效 ｌｓ 动 声 交互融 合在 一起 ， 以支 持 ＭＰ 可 ３音 乐格 式 ， 这使 得加入音 乐的 动画文件也 能保持小 巧 的“ 身材”．
［ 献标识码］ 文 Ａ
［ 文章 编 号］ Ｏ ３ １０ ２０ ）４ Ｏ３ ２ ｌＯ ～６ ８ （０ ８０ 一ｏ ５ 一Ｏ
“分 层 次 教 学 ” 在 班 级 授 课 制 下 按 学 生 实 际 ‘ 是
生 能熟练掌握计 算 机 的基 本 知识 ， 可熟 练 应用 办 公 软件系统进行 相 应 的操 作 ； 二层 次学 生 了解 第 计算机 的基本知 识 ， 能熟 练 应用 办公 软 件系 统 不
一
出的问题及时进行 回复 ， 同时也给网络课程提供
个评价 与反馈 的平 台．
参 考文 献
［］武法 提 ． 络课 程 设 计 与 开 发［ ． 京 ： 等教 育 出版 社 ，０ ７ １ 网 Ｍ］ 北 高 ２ ０． ［ ］武法 提 ． 络教 育应 用 Ｅ ． 京 ； 等 教 育 出版 社 ，０ ５ ２ 网 Ｍ］北 高 ２０． ［３张剑 平 ． 代 教 育技 术 —— 理论 与 应 用 ［ ． 京 ： 等 教 育 出版 社 ，０ ３ ３ 现 Ｍ］ 北 高 ２ ０． ［ ］何克 抗 ． 育技 术 学 ［ ． ４ 教 Ｍ］ 北京 ： 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ ４ 北 ２ ０．
用 的主要脚本 语句 如下 ： （ ） 户从 登陆界 面转到层 次选 择界 面 ：ｏｏ １用 ｇ ｔ
Ａ ｎ ｔｐ（ ） ｄＳｏ ５ ；
（ ） 户从 层次选择 转到相应 层 次学 习 ： ｏｏ ２用 ｇ ｔ Ａｎ ｌｙ “ ｄＰａ （ 场景 ｎ ，） ”１；
（ ） 试 不 及 格 重 新 选 择 层 次 ： ｏｏ Ａ ｄ ３ 测 ｇ ｔ ｎ
场 景 ２ 针对 第 一 层 次 的 学 生设 计相 应 的习 ： 题， 为通过 测试 打好基 础． 场 景 ３ 针对 第 二 层 次 学 生设 计 相 关 知 识 点 ： 的讲授及 习题 ， 通过 一 段 时 间 的学 习 可 以进 行 该 科 的测试 ． 场景 ４针对第 三层 次学 生设计 相关 知 识点 的 ：
软件 设计 的流程图如 下 ：
２ 课 件 的设计 过 程
２ １ 需 求分析 ．
图 １ 课 件 流 程 图
该软件 的设计 目的是 为了满足 不 同层 次学生 对《 大学计算 机基 础 》 程学 习的要 求 ， 件 的设 课 软 计 以教 学大纲为 主 ， 围绕 大 纲及 学 生 的实 际情 况 进行课 程设 置． 生可分 为三个层 次 ： 学 第一层 次学
编 辑 ： 莉 琳
《 大学计算机基础》 分层次教学课件的设计与实现
赵晓 霞， 田春 艳
（ 丹 江 师 范 学 院计 算 机 科 学 与技 术 系 ， 牡 黑龙 江 牡 丹 江 １７ １） ５０ ２
摘
要 ： 对 目前 计 算机 授 课 内容 重 复 及 新 生基 础 差 距 较 大 的 问题 ， 计 了《 学 计 算 机 基 础 》 层 次教 学 针 设 大 分
收 稿 日期 ： ０ ８０ － ０ ２ ０ — ７ １
场景 １用 户登陆后 ， ： 进行 层 次 的选 择 和在线 测试 ， 过 测试 后 ， 生 可 以选 学上 一 层 次 的 内 通 学 容． 测试 未通过者 ， 以根据 自己的实 际情况选学 可
下一层次 的内容．
・
５ ・ ３
学 习程 度施教 的一 种重 要 手段 ． 对 学 生 的实 际 针 情况 ， 本人 应用 动画设计 软件 Ｆａ ｈ设计 了《 ｌｓ 大学 计算机 基础 》 分层 次教学课 件．
１ 选 择 Ｆ ａｈ设 计 课 件 的理 由 ｌｓ
选 择 Ｆ ａｈ作 为 课 件 设 计 工 具 的 主 要 原 因 是 ｌ ｓ
２０ ０ ８年 第 ４期 （ 第６ 总 ５期 ）
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 自然 科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｄ ￣ｉ ｇＮｏ ｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒａｏ Ｍｕ ａ ａ ｒ ｌ ｉ ｓ ｙ ｎ ｅ ｔ
Ｎｏ ４． ０ ８ ． ２０
Ｔｏｔ ｌ ５ ａ Ｎｏ ６
片、 链接等） 然后 给 出评价及 修 改意 见 ， ， 以便进 一
课 程平 台中设 计 的 留言 板上 ， 理者 能 对学 生提 管
步修订 系统 的功能 和提 高网络课程 的质 量．
总 之 ，现代 教育 技 术 》 《 网络 课 程 为 高 等师 范 院校教育专业 本 科 生提 供 了 良好 的学 习平 台 ， 在
课 件 ． 件 按 学 生 掌握 计 算 机 技 能 的 程 度 设 计 ， 而满 足 了不 同层 次 学 生 的 学 习要 求 ， 高 了《 课 从 提 大
学计 算 机 基 础 》 学 的效 果 ． 教 关 键 词 ： 层 次 教 学 ； 学课 件 分 教
［ 圈分 类 法 ］ ４ 中 ＴＰ