中学物理教学论课程及考试改革探索
《中学物理教学论》word版
第一讲新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。
实践性反思－－教师专业成长的催化剂。
在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。
“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。
中学物理教学与新课程改革
谈中学物理教学与新课程改革【摘要】培养学生的学习兴趣和自学能力，引导学生积极主动的学习心态是物理教学的根本。
学习兴趣是学生学习的动力之源。
而自学是学生学习的另一种重要组成。
如何引导学生学好物理这一门课是值得每一位物理教师去认真研究的。
物理教师要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念，改变旧观念支配的习以为常的教学方式，树立新的课程理念。
【关键词】物理教师；中学物理教学；新课程改革如何引导学生学好物理这一门课是值得每一位物理教师去认真研究的。
新一轮基础教育课程改革，是我国教育史上的一次重大革命，再一次向我们提出这一任务。
“学好物理”的这个“好”字意义重大，我认为它不仅意味着要能够应付各种考试出好成绩，而且要能学以致用，解决生产、生活中的一些相关问题。
很多老师认为只要考试好就一切都好，在教学过程中不注重引导学生联系生活实际。
很多学生在学完了初、高中物理之后，却不知如何使用杆秤，因此要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念，改变旧观念支配的习以为常的教学方式，树立新的课程理念。
基础教育课程改革时不我待，面对这一重大改革，物理教学方法的改革也是刻不容缓。
现在结合教学过程中的体会谈谈自已的几点看法：1.教学方法改革的必要性过去许多老师的教学工作是属背、多、分体系，即背得越熟，记得越多，分数越高。
有的教师可能会说，“我没有叫学生死记硬背呀”，但是他的教学本身就是死记硬背的教学。
例如，上过“密度”之后，第二堂课就是提问：什么叫密度？密度这个物理量的单位是什么？学生只要按照书上的黑体字背下来就可以得高分。
这难道不是在培养学生死记硬背吗？这样的教学只能使学生成为书本的奴隶，作业的苦力，毁掉了学生的创造力，培养了一批书呆子。
死记硬背的教学是聪明才智的屠宰场。
课改后的教学内容更贴近生活实际、生产科研、科研成果应用和自然环境等方面，因此，可采用灵活的教学方法。
假如采用另一种问法：食用油的密度是是什么意思？某同学家里只有1升的玻璃瓶子，要买5公斤食用油，他至少应带几只这种瓶子？这样的教学就是教会学生动脑筋的教学，会使学生感到不是一种负担而是一种乐趣。
对中学物理教学改革的探索
对中学物理教学改革的探索【摘要】在目前的基础教育形势下，针对中学物理教学的改革是势在必行。
本文试图从教育观、学生的兴趣、科学技术与社会关系、学生活动实验等方面对物理教学模式进行初步探索和研究，以求得为中学物理教学改革工程贡献自己的绵薄之力。
【关键词】中学物理教学改革素质教育【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0168-01今天的中学生处在21世纪的信息化网络时代、素质教育时代，时代要求我们教育者要培养全面发展、具有创造性的人才，这必然要求我们要对中学教学模式进行大力改革和创新。
教学模式是教学思想的反映，不同的模式会培养出不同规格、质量的人才。
如何根据当前社会发展的需要来构建与之相适应的教学模式，成为当前教学研究的一个重要课题。
笔者将自己多年的教学实践与国内教改实践相结合，对中学物理教学模式的改革提出了一些新的思路。
具体来说，如下文。
一、建立面向全体学生的教育观面向全体学生的教育观要求我们在进行基础教育的实践中要淡化选拔意识，加强普及意识。
有人说，搞基础教育的同志，不应该当伯乐，而应该去当好园丁。
这话很有道理，这是由基础教育的目标与任务所决定的。
现在，我们的基础教育过分地强化了教育的选拔功能，过份地重视对少数尖子学生的培养；而轻视了对大多数学生的教育，是以牺牲多数学生的发展为代价的。
实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的全面素质得到提高，那么，我们今天受教育者中的很多人就能够成为将来的“千里马”，我们也就是当好了伯乐。
面向全体学生的教育观，要求我们教育者要在物理教学的实践中采用多样化的教学方法。
面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生的教育模式。
我们必须承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。
因此，承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生的教育模式。
浅谈中学物理教学课程改革
２ 教 学 内容 改 革
的建 议 。注 重 实践 ， 实验 教 学 中提 高要 求 ， 在 加大 实 验 教 学 的力 度 ，增 强 实 验 教学 的灵 活 性 。锻炼 提 高 学 生 的抽 象 概 括 思 维 能 力。 同时 ， 意 扩 充科 研 知 识 的 教 学 。 了配 合 教学 内容 ， 择不 注 为 选
理 与 生活 的距 离 ， 学 物理 与用 物 理 有效 地 结 合 起来 了 。 因此 ， 使
采用 研 讨 科 学 探究 的方 法 可 以很 好 地 将 学用 结合 ．强 调 了 学生
学 习物 理 行 为 的生 活 背 景 ， 即物 理 源 于生 活 ， 学 习 的 结果 还是 其
要用 到 生 活 中 去 ， 同时 在 学 习 的过 程 中 可 以用 现 实 的 方 法 去学 习物 理 ， 就 是 通 过熟 悉 的 现 实 生活 去 逐 步 发 现 ， 得 出物 理 结 也 并
学 生发 展 ， 并强 调 科 学精 神 与 人 文精 神 的统 一 。 “ 学 生 和 教 师 以 发展为本” 的理 念 ， 现 了 学 生 和 教 师 的 发 展 是 相 辅 相 成 、 生 体 共 互 动 的 。 也 昭示 着 传 统 意义 上 的 教 师 “ ” 学 生 “ ” 将 不断 这 教 和 学 ，
第 ７卷 第 ８ ８ 期 Ｖ １７ Ｎｏ ｏ． ．
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄⅥ，ｉ ｒ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｒｔ Ｐｅ ｉ ｉａ ｅ ｏ
２１ ０ ０年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ２ １ ｇｓ ００
浅谈 中学物理教 学课程 改革
蒲 瑾 宋婷婷 徐 平 川
基础教育课改条件下《中学物理教学法》学法研究
基础教育课改条件下《中学物理教学法》学法研究在国际课程改革的大背景下，我国新一轮基础教育课程改革也轰轰烈烈地开展了起来。
本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习方式产生实质性变化。
在这个知识经济时代，越来越多的人意识到：“未来文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
”目前，对《中学物理教学法》这门课程的教法的研究成果不少，而关于学法的研究还不是很多。
该门课程是高等师范院校物理教育专业的必修课，是物理学、教育学、哲学、现代科学技术等学科相结合的一门学科。
为了适应基础教育课程改革的需要，如何才能将本门课程学好，从而更好地适应将来的中学物理教学，已成为物理教育专业的学生日益关注的问题。
一些学生因缺乏有效的学习方法，以致学习效果不好。
整天处于被动应付、死记硬背、简单重复的学习之中，对于学习内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
学生完全处于被动接受的角色。
学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。
学生进行学习的心理机制是同化，是知识的接受者。
就好像“填鸭式”教学一样，对所学习的知识没有经过充分的思考、消化与吸收，导致对知识掌握不充分。
针对以上情况，我提出以下学习方法：一、提高自我能动性，加强自主学习所谓自主学习，实际上就是无认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自学能力在人的能力体系中占有重要的地位，它是一个人获取知识的法宝。
对于新世纪的大学生来说，自学能力显得更加重要。
我建议从以下两个方面来自学《中学物理教学法》：第一，以教材为主，多渠道地广泛阅读。
知识是课程的主干，自学可添枝加叶，并加深对新课程的理解。
我们要通过课本、网络等来进行广泛阅读。
这对发展学生的综合能力都有重要的作用。
第二，反省自我，自我调控。
就是说我们要意识和体验到自己的认识过程、学习能力和水平，已掌握知识的程度、自己的个性特点与学习风格，从而根据自己情况做出改进自己学习的决策。
探索物理教学新思路 适应新课程改革
探索物理教学新思路适应新课程改革作者：朱俊峰来源：《理科考试研究·初中》2014年第01期物理学是一门以实验为基础的学科，传统的教学模式存在一定的教学弊端，新课程标准倡导的新教学理念对全体教师提出了新的、更高的要求然而新的教学模式又无章可循，怎样充分利用有限的教学时间获取最佳的效率成了每一个教师追求的目标对照原来的已经实施好多年的物理课程标准，新课标无论是教学理念还是教学的内容上与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，在学习物理新课程标准，使用苏科版物理教材的实践中，笔者进行了一些探索，获得了一些体会，取得了一些粗浅的认识，现将在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下，与同行们共同探讨一、新课改对教师的要求应对新课程改革的形势，一位称职的初中物理教师决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进教师除了具备职业要求的素质能力，还要具备关注世界形势发展的眼光，以及良好的个人素质和丰富的人性与理性2世纪是一个高速发展的世纪，学生可以通过网络、电视、广播、报刊等途径随时获取各种知识和信息，教师不再是知识的主要载体，学生也不再是单纯被灌输的容器教师在教学中应做到随时帮助学生明确其想要学习什么和获得什么，帮助他们寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，营造和维持积极的心理氛围中学生正处在人格塑造的关键时期，他们处理信息，判断是非的能力还很薄弱，而教师的价值取向、理想和信念、道德情操、审美旨趣都会随时通过教师的言行举止，待人接物表现出来这些都会对学生的人格塑造产生潜移默化的巨大作用简言之，教师在新课程的实践中应该成为学生学习中的组织者，引导者，甚至是参与者，合作者，贴心人教师要为学生成长所搭建一个平台，是知识的、能力的平台，而且是精神的平台新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？二、新课程为教学提供了更大的空间新课程在学习内容，学习方式和学习途径上为学生打开了更多的门，指引他们到达更广阔的空间，通过更多的途径去尝试、去探索奇妙的物理现象在教学内容上，新课程强调贴近生活，强调加强科学、技术、社会的教育，重视人文精神的渗透，无疑给课堂教学提供了新的空间，注入了新的活力例如教《水循环》这一节讲到水资源及其保护时，我从以下几个方面引导学生进行联系实际的学习（）引导学生自己记录家里水表在一周内所用的水，估算出一个月家里所用的水费（2）引导学生思考，家里应该如何节约用水？并请他们把想到的好措施告诉家里的其他人，请大家一起参与节约用水（3）引导他们调查学校水的使用情况，哪些地方存在浪费现象？可以采取哪些节水措施？并写出书面报告，提供给学校总务处（4）引导他们思考目前使用的水资源有哪些不足之处，并查阅资料，提出创新方案由于学生的学习得到了家长的支持和配合，所以学生对这样的知识很感兴趣，学习效果也非常好，他们没有觉得这部分内容抽象难懂和枯燥乏味，他们开始为家里节约用水而动脑筋，他们提出了一个个虽然稚嫩但充满责任感且具有一定价值的建议学生不仅学懂了课本上的物理知识，丰富的学习内容也大大开阔了他们的眼界，更培养了其主人翁精神尤其是得到家长和老师的肯定，使他们的求知欲得到极大满足，成就和自豪感溢于言表三、另类物理也风流处于新课改背景下的物理课程，不仅仅是一门基础的自然科学课程，它还是自身所具备的优越的理性认识价值，优越的伦理、哲学和美学价值，力量、技能、智慧、道德感等素质的价值，在新课程体系中占有不可替代的地位这些价值的体现，往往是内隐的、非显性的为此，作为物理教师，必须把教材视为一种可供开发和整合的资源，大力挖掘隐藏在课程深处的人文内涵，充分运用自身的知识积累，创新思维，上出别具一格、文理兼备甚至“另类”的课例如在从粒子到宇宙这一节，通过介绍我国2003年和200年“神舟五号”和“神舟六号”发射升空，2007年“嫦娥一号”探月飞船发射成功，202年“神舟九号”载人飞船与空间站顺利对接，以及203年“神舟十号”上航天员王亚萍的太空授课它们标志着我国在短时间内，科学发展迅速，进入了世界先进行列此外通过深入挖掘物理学史，让学生了解中国在物理学发展领域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感据史料记载，公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用利用这些素材结合物理各章节的内容，通过课堂渗透，充分激发学生的民族自豪感其实，科学家的故事、民间传说、典故、俗话、广告词、我国古典文学中的诗词歌赋，甚至历史地理，生活万象等等，就像一座座取之不尽用之不竭的宝藏，等待我们去挖掘，去撷取，这些反映物理之美，彰显人文情怀，显示人性光辉的内容，一旦我们取其以质，饰之文采、串之以线，它们一定能够巧妙地与所教学内容成为有机的统一体，对学生的精神、情感、价值观念起到难以估量的熏陶作用，也为教师的课堂气氛增色不少可谓诗词歌赋见物理，另类物理也风流四、倡导民主和谐的师生关系新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程因此，它所倡导的师生关系是平等的民主和谐的关系，而不是传统的“师道尊严”的专制性师生关系融洽的师生关系，是提高教学效率的可靠保证如探究杠杆的平衡条件时我尝试在课堂教学中放手让学生自己动手做实验，并参与到学生探究活动中，以及从方法上予以指导，从情感上予以支持由于教师深入到学生中间，拉近了与学生的距离，沟通了师生间的情感，学生的学习积极性、创造性进一步得到提升他们不仅找到了杠杆平衡条件的基本规律，甚至大胆地提出了自己记忆物理规律的方法古人云：“亲其师，则信其道”如果我们处处把学生的冷暖放在心上，把自己看作是学生能力提升、人格塑造的催化剂，是学生成长的推进器，对学生的教育既晓之以理，又动之以情，那么在分享学生成功喜悦的同时，教者也获得了一种精神上的慰藉和升华我们的人生也因此而更充实总之，新时期的教育需要具有新观念、新思想的教师来组织实施，新课程改变了过去以教材为本的课程观，需要教师围绕教材，而不是依赖教材，教材不是“范例”，教师是“用教材教”而不是“教教材”，教师不仅是教学过程的设计者和组织者，而且是课程的开发者和实践者，这需要教师在细化解读学科课程标准的基础上，有效选择和整合教材等教学资原，激活课堂教学，优化实现新课程三维教学目标的教法物理课堂教学的改革，需要广大物理教师的努力探索，共同思考和深入创新面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教学方法的新思路，改进物理学科的教学方式，让物理课堂更加充满生机与活力。
中学物理实验教学的改革探索
２ 注重 实验 的生 活化 以培 养学生 的应 用能 力
生活世界 和科 学世界是各 自具有其 特殊规定性的两个不 同 的世界 。物理教育中 ， 科学世界对课 程内容的选择起着决定性 的 支配作用 ， 该种课程越来越脱离生活世界从而容易导致 教育 中生 活意义的失落。 物理课程标准要 明确提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物 理走 向社会” 的基本理念。 这意味着实验要直接面向社会 ， 与生活 融为一体 ， 激发并 保持学生的学 习兴趣 ， 并将 物理实验规律应用 于生产生活实际。 物理实验课程是一 门与生活息息相关的课程 ， 生活 的方方面 面都蕴藏着深刻 的物理原理 ， 例如 ： 鸡蛋握在手 中， 使劲握也难 以 破碎 ， 但手拿鸡蛋在碗边轻轻一 敲即破 。 这个实验现象可以表明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力 面积大 ， 压强小 ； 而在碗边轻敲时 ， 受力 面积小 ， 压强大。 通过该现象 ， 学生容易理解压力的作用效果不仅 跟压力大小有关 ， 还跟受力面积有关 。 因此 ， 物理实验教学应强调 从学生 的已有经验 出发 ， 注重实验内容与 日常生活之间 的联系。 物理实验可以通过学生 自己动手完成各种小实验 和小制作 ， 此 时学生 的思维异常活跃 ， 学习欲望高涨 ， 参与意识强。例如 ， 在 《 浮力》 的实验 教学 中 ， 我们 可首先让学生 自制学具 ， 即几块形状 不相 同的木块和一块铁皮 。在课堂教学 中， 教师可 以利用演示 实 验， 充分调动学生的积极性 ， 激发学生兴趣 ， 并根据教学进 度 ， 不 断提 出新问题 ， 例如 ， 形状不 同的同材料物体受 到的浮力相同吗？
பைடு நூலகம்
１ 增强 物理 实验 的研究 性 以培 养 学生 的多种 能力
学生在研究性学习 中，学 习的积极性和 自主性都得 到空前 高涨 。笔者也将研究性和开放性学 习的理念渗透并运用 于物理 实验 教 学 。 实验 过 程 始 终 以学 生 为 主体 ， 生 自觉 动 手 、 脑 ， 学 动 有 利于培养学生独立 自主 的学 习能力 ，激发其学 习的积极性 和主 动性 。例如 ： 弹簧劲度 系数 的研究。该 实验要求学生用两种方 法 测量弹簧的劲度系数。学生通过思考 和研 究确定实验方案并进 行实验。第一 ， 静态法 。根据弹簧受力 Ｆ作用时 的伸长量 ｓ在弹 性限度内有 Ｆ Ｋ ； ＝ Ｓ 第二 ， 动态法。 根据弹簧下端加质量 Ｍ的重 物 时上下振动周期 ７－ 几２ Ｍ＋ ／ ，ｔ ＇４ （ ｍ） ／ 为弹簧质量 。 ２ ｋＴ ， 学生用两种方 法测出 Ｋ值 ， 并进行 比较和分析 ， 写出研究性 的实验报告。 在 开放 性 实 验 教 学 中， 们 应 充 分 利 用 现 有 资 源 ， 导 学 生 我 引 观察物理现象 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养其多种 能力。众所周 知 ， 趣 是 影 响 学 习 积 极 性 的 最 直 接 的 因 素 。 那 些 新 奇 的 、 生 兴 对 活有 意 义 的 知识 和 问题 ， 引起 学 生 强 烈 的 兴 趣 。在 观 察 物 理 现 能 象 时， 教师要 引导 学生 注意整个现象产生 的条件 、 发生 的过程 和 现 象 的典 型 特 征等 。如 在 观察 “ 擦 起 电 ” 象 时 ， 提 示 学 生 注 摩 现 要 意观察 ： ①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用 ？②手帕摩 擦过 的两块塑料膜 ， 在相互接 近时 ， 会发 生什么现象 ？③把用 手 帕和毛皮分别摩擦过 的两块塑料膜靠近些？ 它们之间会产生什 么 现象？ 通过观察 ， 学生 自己得出 了“ 摩擦过的物体带电及 同种 电荷 相斥 ， 异种 电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象 的观察 ， 不仅 成功地诱发 了学生的学习兴趣 ， 足了学生 的求知 欲望 ， 满 而且有 利 于 发 展学 生 的观 察 能 力 。
中学物理实验课程教学改革探究
昏 筝 撂
广 西博 白县 龙潭 中学（３ ６Ｏ 卢 德凤 ５ ７Ｏ）
物理是一门以实验为基 础的学科． 中学物 理教 《 学大纲》 明确指 出“ 物理教学 中要以实验为基础 ， 物理 实验不仅是物理教学 的重要手段和方法 ， 同时也是物 理教学的重要基础和 内容 ， 它对 学生建立概 念 、 巩固 知识 、 养 能力 、 展 智 力 起 着 十 分 重 要 的 作 用 ” 实 培 发 ． 验会 使 学 生 产 生 “ 奇 ” 好 奇 心 常誉 为 “ 向成 功 的 好 ， 走 阶梯 ”物 理 实 验 在物 理 教 学 中有 着 重要 的 、 殊 的 地 ． 特 位和作用 ， 但现在 中学的物理实验教学还存在很多 问 题， 有待于我们进行改革和探究． 中 学物 理 实 验 教 学 存在 的 问题 实验教学对学生的创造 力培养有 着举 足轻 重 的 作用 ， 但从我 国教育发 展情况看 ， 多年 来实验教 学都 从属于理论教学 ， 实验教学 长期 以来被视为理论教学 的补充 ， 它仍然受行为主义理论模式 的影响 ， 为“ 成 刺 激一反应 一强化” 的单 一模式 ， 这种 以教师为 中心 的 实验教学模式就是在实验 中缺 乏培养 学生创造 力的 真 正原 因之 所 在 ！ 目前 ， 国物 理 实 验 教 学 存 在 很 大 差 距 ， 主 要 我 这 表 现在 以下 几 个 方 面 ：
到， 但是我们可 以创造条件 ， 如利用现代 电教 手段 、 演
示 实 验 、 生 分 组 实 验 、 后 学 生 小 实 验 等 方 法 使 物 学 课 理 现 象 再 现 ， 学 生 重 新 获 得 观 察 的 机 会 ， 在 学 习 让 如 光 的 三 原 色 时 ， 过 制 作 课 件 展 示 红 、 、 三 种 色 通 绿 蓝 光， 两两叠加 时颜 色 的先后 变 化 ， 现象 明显 ， 象深 印
中学物理课堂教学模式..精讲
八、基本的教学模式
1.教学模式的2乘2的矩阵
问题启发 教师为主， 接受教学 学生为主， 自主学习 启发-接受 教学模式 问题-自主 教学模式 故事实例 实例-接受 教学模式 实例-自主 教学模式
2. 教学模式的3乘3的矩阵
概念原理 问题实例 鉴赏创作
教师中心， 启发-原理 启发-实例 启发-创作 从启中学 教学模式 教学模式 教学模式
基本教育过程
模仿自然→发现偏差→加 以纠正 明了→联想→系统→方法 暗示→问题→假设→推理 →验证 自学→引导→综合→直觉 →美
陶行知 生活模式H5型
生活中心 互教互学
生活→行动→联系（世界、 历史）→前进
现代教育模式
代表人物
布鲁纳 结构模式I1型 布卢姆 掌握模式I2型 巴班斯基 优化模式I3型 合作教育学 合作模式I4型 系统教育学 系统模式I5型
1.基本知识 2.基本技能 3.基本态度（情感、态度、价值观） 4.基本方法（过程与方法） 这不是每一节课的目标，一节课的目标， 要有主有次，抓住重点关键，突破难点
三、模型方法、建模方法的优点
1.化繁为简——大道至简 2.化难为易——大用流行 3.化多为少——大美若拙 4.化虚为实——大成智慧
M08问题→假设→推演→论证→反馈 M09调查→分析→问题→研讨→总结 M10提问→思考→答疑→练习→评价 M11讲授→理解→巩固→运用→检查 M12自学→解疑→练习→自评→反馈 M13诱导→学习→讨论→练习→评价 M14问题→探索→报告→答辨→评价
2.从问题求解出发，经过抽象，
建构模式，目的是要解决问题
四、模型方法、建模方法的特点
建模方法是科学方法论中的核心方法 建模方法是多种方法的灵活综合应用 建模方法要将重视结构与重视过程统一 建模方法的应用是有条件，有局限性的 要建构模式，又要超越模式。
物理教学论文浅谈物理教学改革
浅谈物理教学改革的看法今天我主要谈物理教学改革的一些问题，谈我自己近些年来对这些问题的思考和我们的经验。
我不想对此问题作全面地论述，而只是谈一些看法，供大家参考。
教学改革的两个中心问题教学改革有两个中心问题。
首先，教育改革要转变教育思想。
如果教育思想没有变化，改来改去是改技术细节，没有抓到要害。
第二个是课程内容的改革。
这是一个长期的任务，需要一点一滴的积累。
这两个问题都是教育部的领导提出来的，我们都赞成，都拥护。
教学内容的改革，根据以往的经验，绝对不能以运动的形式来搞，对此我们过去亏吃多了。
轰轰烈烈地搞一阵，敲锣打鼓报喜，最后不行又都退回去了。
从58到文化大革命，我们这个岁数的人都是经历过的。
我们不要再走老路，学费也就缴一次、两次，别老缴，这个事情是折腾不起的。
教学内容是一个非常细致的问题，教师那怕在一两个问题上能想出办法有所改进，这就很了不起。
全国那么多教师，每个人都在这方面创新再相互交流的话，经过长期的积累，以后我们教学改革的成果就会显著了。
这绝不是一朝一夕的事。
一个内容的改革经常是要深思熟虑的，而且要反复实验，不行再改。
经常一个想法要经过几年才成熟。
未必你改了合适，对他也灵验。
这个东西要经过相当长的过程，是非常细致的工作，需要坚持不懈。
而且大家相互交流，集思广益，逐渐积累，绝不是在一个短时期内按照一定的规划可以完成的。
说工作要不断地进行下去，因为科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。
很多东西是今天你觉得不错了，将来你的经验丰富了、水平高了之后你又不满意了，觉得还可以改。
而且根据过去的经验来看，所谓教学交流，我们认为，你光说我有什么什么想法是不行的，不落实。
所以这几年我们多次搞教学经验交流有一条，请报告你教学实践的效果，你这个想法有没有落实在你的课程上，落实的效果究竟怎么样。
而且效果往往需要更长的时期才能看得出来。
十年树木，百年树人。
如果只有想法而没有付诸实践的经验，往往不一定能成功。
很多人都有想法，真正能在教学实践中体现出来效果好的并不多，非常难。
高中物理新教材的使用、实践与探索
高中物理新教材的使用、实践与探索郑州市第二中学物理组李学文高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
3.在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
5.在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。
重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。
把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。
中学物理教学改革
试论中学物理的教学改革【摘要】在新课程理念的指导下，要全面推进素质教育是我国当前教育现代化建设的一项紧迫任务，也是我国教育事业的一场深刻变革，更是我国教育思想观念的转变与更新以及人才培养模式的巨大进步。
那么，在新课程标准下，物理教师的观念、素质、角色、行为将发生怎样的变化呢？如何进行初中物理教育教学呢？这将是我们每一位物理教师面临的实际问题。
本文就此问题进行探讨。
【关键词】物理新课程教学改革当前，在初中物理教育教学中，要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，需要解决的问题很多。
做为一名物理教师，我结合自己的工作实际，对物理新课程改革中的一些问题谈一点自己的体会。
1.教师首先要转变教育理念和教学理念新课程改革以提高全体学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。
其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。
教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。
传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。
2.基本功的训练永远不可少作为物理教师，我们必须要搞清为什么要进行课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。
我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理课程改革也可能会犯一样的错误。
明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上是力图准确的把握和反思。
物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。
就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。
中学物理教学概论
中学物理教学概论一、教学任务及对象1、教学任务本课程的教学任务是以中学物理教学概论为基础，通过系统的教学理论学习和实践案例分析，使学生在掌握物理教学基本原理和方法的同时，能够深入了解中学物理教学的现状和发展趋势。
教学过程中，将重点关注如何提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，培养他们的科学探究能力和团队合作精神。
2、教学对象本课程的教学对象主要为高等院校物理学专业或师范类院校物理教育专业的学生，他们具备一定的物理专业知识和教育教学理论基础，但尚未形成完整的物理教学观念体系。
此外，课程还将面向中学物理教师，旨在提升其教育教学水平和专业素养，为我国中学物理教育事业贡献力量。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握物理教学的基本原理、方法和策略，形成系统的物理教学观念。
（2）掌握中学物理课程内容标准、教学目标、教学重点和难点，能运用专业知识进行教学设计。
（3）熟悉中学物理实验教学方法，能运用实验手段提高学生的实践操作能力和科学探究能力。
（4）学会运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高教学质量。
（5）具备一定的教育研究能力，能针对物理教学中的问题进行分析、研究，并提出改进措施。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、教学实践等方式，培养学生的问题意识，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（2）采用任务驱动、项目教学等方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、自主学习。
（3）注重团队合作，培养学生的沟通与协作能力，使他们在共同完成任务的过程中相互学习、共同进步。
（4）结合教育实习、教学观摩等活动，让学生在实践中掌握物理教学方法，提高教学水平。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱物理教育事业，树立正确的教育观念，具备敬业精神和职业道德。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学精神，使其具备持续学习的动力。
（3）引导学生关注社会发展，了解物理教育在人才培养中的重要作用，增强他们的社会责任感。
物理课堂教学改革初探
聚合 和发 散思 维 、类 比和联 想思 维 、局 部 和整 体思维 、批判 和 创新 思维 等等 。 具体表 现为 在 常规 思维解 题方 法 的基 础上 ，引
多题一 解 ，最后 达 到一 题多 得 的效 果 。教 师应 当有 目的对学 生 进 行 各种 思维 训 练 例 如 ：逻辑 思维 、直觉 思 维 、逆 向思维 、
物 理课 堂教 学应 理论 联系 实 际，注 重应用 。这 既是 物理 学 科 基 本特 征 的必然 体现 ，也 是普 通高 中课 程改 革 的迫切 要求 。 从 物 理学 的发展 历 程来 看 ，伽 利 略开 创 了实验 研究 的先 河 ，他 对 自由落 体 的研 究堪 称 科 学 探究 的典 范 。 物理 学 以实 验 为 基 础 ，在人 们 的社会 生活 、生 产及 现代 科学 技术 中有 着极 其 广泛 的应 用 。在我 们 的生活 周 围 ，物理现 象 随处可 见 。在各 行各 业 生产 实践 中包含 的物理 知识 、物 理原 则也 极为 丰 富。在 现代 科 学技 术 中 ，物 理学 更是 一 马当 先。 因此在课 堂 教学 中 ，教师 应 尽量 列举 大量 的生 活 、生 产 中的实例 ，向学生 介绍 现代 科技 知 识 。这样 可拓 展学 生 的视 野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能 力。 充分 遵循 “ 物 理课 标 ”理 念 ，从 生 活走 向物 理 ，从 物理 走 向社 会 。加强 课 堂演示 实验 教 学 。实验 教学 是改 变物 理课 堂教 学方 式 的有效 途 径。课 堂演 示 实验 能直 观再 显抽 象 的物理 规律 ，有 利 于 培养 学 生 的 观 察 、 分 析 问题 的 能 力 ，有 利 于 培养 学 生 动 手 、动脑 的 良好 习惯 。所 以我 们物 理教 师在课 堂 教学 中要 尽可 能 多做 演示 实验 ，除了课 本上 必做 的演 示实 验外 ，应 当善 于引 导学 生 观察 ，挖 掘生 活实 例 中的物 理 原则 ，共 同设 计 一些 实验 装置 在课 堂 上演示 ，增 强 学生 的参 与 意识 ，激发 学生 的探 究兴
中学物理教学的探索与创新
２ １世 纪是 以知 识 的创 新 和 应 用 为主 要 特 征 的
内容善 于解 释说 明 ， 最 大 的 问题 是 缺 乏探 究 精 神 但
和创新 能力 。怎样 进行 课堂 教学 改革 ？ １ 发 挥教师 的 主导作 用 ， 养学 生创新 意识 培 教 师 是 学生 学 习过 程 中的 引路 人 ， 学生 的学 对
学生学 习 知识 的 引 路 人 ， 能 只 满 足 于 当 一 个 “ 不 解 惑” ， 者 而应转 向发 现 问题 的 引路 人 。在 课 堂 上 ， 教 师要从 主演 变为 导演 ， 把主 演 的位 置让 给学 生 ， 走 要 下讲 台深入 到学 生 中去 。教 师除 了要 引导 学生 去理
进行 试验 ， ０ ０年起 在全 国范 围 内全 面 施行 。新大 ２０ 纲 的编 制是 与九 年 义务 教 育 紧 密相 衔 接 的 ， 培养 为
习起着 主导 作用 ， 师 在教 学 过 程 中有 目的地 去 培 教
养 学生 创新 意识 ， 帮助学 生养 成 良好 的科 学 品质 ， 对 学生形 成创 新能 力具有 重要 作用 。
［ 收稿 日期］２ １ 一ｌ 一１ ０１ Ｏ Ｏ ［ 作者简介］汪伍军（ ９ ６ ， ， １ ７ 一）男 合肥市第一中学高中物理教师 ， 中教一级。
１８ １
空 问 ， 励学生 敢 于思考 ， 鼓 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ胆 提 出问题 、 标新立 意 ，
我们 ， 一个人 只要 体验 一次成 功 ， 就会激 起无 休止 的
提倡学 生上 讲 台 ， 鼓励学 生参 与课 堂讨论 ， 极提 出 积
问题 。同时 ， 师要 放下 架子 ， 教 与学 生一 起去 探究 真
教 育 的结 合 点 。 为物 理学 的发展 史本 来就 是一部
论科学探究思想与高中物理教学改革
变 以知识传 授为主的传统教学模式 ，逐步形成 以促 进学生发 展 为主 的现 代 物 理 教 学 模 式 。 国 内外 物 理 教育 改 革 的发 展 趋 从 势和研究成果来看 ，应当用科学探 究的思想指导高中物理教学 改革。
一
张白纸 ， 他们对于物理现象和问题存在着大量的前概念 和特
０００ ） ５４ ０
在物理教学改革 中，有许多人担心强调科学探究会影响学 生掌握 物理知识。用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物 理 知识 的学 习 ， 是 注重 了学 生对 物 理 知识 的构 建 过程 ， 学 探 而 科 究与知识的构建是在统一过程 中发生的。建构知识与传授知识 的 区别 在 于 ： 授 是 自上 而下 的 ， 识 的 来 源是 教 师 和 教 材 ， 传 知 接 受 者 是 学 生 。而 建 构 则是 自下 而 上 的 ，学 生 的头 脑 本来 就 不是
二 、 学 探 究思 想 是 物理 学 的本 质 特 征 科
物理 学 的本 质 特 征是 有 两 方 面组 成 ，一方 面 是 其过 程 性 特 征， 即对 自然 界 的观 察 和探 究 ， 现 了 自然 科 学 的共 性 ； 一 方 体 另 面是研究对象和追求 目标上 的特征 ， 已无生命 的世界 为主要研
劳 煎 学６ 究 于嗣 ＿ 术研
课改在线
论科学探究思想与高 中物理教学改革
陈静杉 （ 河北省平 山县外 国语 中学
高 中物 理新 课 标 中 明确 提 出 ，物 理 课教 学 的 目的是 提 高 全 体 学生 的科 学 素养 ，在 课程 结 构 和课 程 内 容方 面 体 现 时 代 性 、 基 础 性 和 选 择 性 ， 计 了模 块 课 程 供 学 生 选 择 。然 而 ， 真 正 设 要 落 实新 课标 的 要 求 ， 促进 学 生 科 学 素 养 的 全 面 发 展 ， 需 要 改 则
《高中物理探究教学的理论与实践》
较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。
⑵物理探究教学实施策略和途径的匮乏
首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能技能进行训练；第二，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其他途径（实验教学、课外实践活动、习题教学等方面）实施探究教学。同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统研究，造成对探究点的把握不准。
（一）课题的实施概况·························································10
（二）课题具体研究的过程···················································11
1、基础研究····························································11
（二）本课题的研究意义······················································6
二、相关概念的界定及理论基础···············································6
（一）相关概念的界定 ·······················································6
通过课堂教学实践和行动研究提出适合高中学生认知水平的基于合作小组的"实验-理性"探究方法，提供了操作策略与案例。采用异质小组合作学习，对课堂问题、课后习题、生活中的实际问题，开展实验探究、社会调查、图书馆探究、因特网探究。
改革中学物理课外活动的探索
育的新理念 ，全面提高辅导老师 的业务素质。充分发挥教师 的特 长，树立崇高理想 ，激活力量源泉。学生在活动中会经历失败的苦 长 ，组成课外 活动课设计群 、组 ，保 障活动设计 的科学性与高质 恼 ，通过努力又尝到成功的喜悦 ，从 中得到 了要尊重客观规律的教 量 。并 且 由学 校 出台优 惠 政策 ，制 定 奖励 措施 ，激发 教师 搞好 课 外 育 ，体会到从事科研工作的艰辛 ，更锻炼了自身 的意志 ，借助互联
物理课外活动 开展 的现状 发挥。学生们通过互联网 ，可以不受时间、空间和地域的限制，查 通 过 对 附 近 十 余 处 中学 的 调 查摸 底 ，发 现许 多 中学 物理 课 外 询、检索到世界任何角落的最新信息资料 ，可以向世界最权威 的专
一
活 动 的 开 展 状 况 很 不 乐 观 。 统计 数 字 表 明 ：约 ３ ０ ％的 学 校偶 尔开 家请教 ，寻找疑难问题答案 ，真正作到师生平等。在这种 自由和谐 过此类课程 ；近６ ０ ％的学校根本就没有开展过 ，也有的学校课程 的氛围中 ，学生身心放松 ，扩大 了知识的层面，加深 了对知识的理 安 排 表上 虽然 有 安 排 但 有 名 无 实 ；经 常开 展 课 外 活 动 的 学 校更 是 解 与掌握 。
少 老师 望 而却 步 。 （ ２ ）有利于冲破思维定势 ，开拓新思维，探索新捷径 ，发现 为 了改 变这 种 不利 的 局面 ，尽 快 的把 物理 教 育推 上素 质教 育 的 新事物。通过课外活动的实验 、研讨 ，可以澄清许多似是而非的错 轨道 ，积极探索物理教学的新路子，以培养造就更多的对社会有用 误认识，认识到事物的多面性 ，可变性，锻炼学生的洞察力和鉴别 的人 才 ，我 们 进行 了如 下 的尝试 。
ｌ 教 育 悦
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内 容
试 成绩 一般 的学 生往 往 表 现 出较 好 的师 范 技 能 。从 本 学科 的 教 学 目标 看 ． 让 学 生 形 成 正 确 的 物 理 教 育 理 念 ， 正 掌 握 要 真 物 理 教 学 理 论 ， 备从 事 物 理 教 学 的 基 本 技 能 和 物 理 教 学 研 具 究 能 力 ． 须 使 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 系 教 学 实 际 的 问 题 情 必 联 境 ． 理 论 指 导 下 加 强 技 能 训 练 ， 技 能 训 练 过 程 中 教 学 理 在 在 论 得 到 深 化 ． 只 有从 理 论 和 实 践 两 个 方 面 去 引 导 学 生 的学 也 习过 程 ． 能 保 持 作 为 学 科 课 程 的理 论 体 系 和 作 为 应 用 学 科 才 的 实 用 价 值 ．才 能 充 分 发 挥 本 学 科 在 教 师 教 育 中 的 巨 大 作 用 。然 而 ． 生 往 往 重 理 论 学 习 ， 实践 技 能 培 养 。充 分 利 用 学 轻 考 试 的 “ 杆 ” 用 ． 以 有 效 促 使 学 生 训 练 技 能 ． 高 师 范 杠 作 可 提 技 能 ， 养合 格 师 资 。 培 二、 中学 物 理教 学论 课 程 及 考 试 改 革 的探 索 １ 能 考核 纳 入课 程 成 绩 。 ． 技 物 理 教 学 论 课 程 成 绩 分 为３ 分 ： 论 考 试 ５ ％ ． 能 考 部 理 ０ 技 核３ ％ ． 讲 试 教２ ％ 。 试 只 是 手段 ． ０ 试 ０ 考 目的 是 为 了提 升 学 生 的 职 业 素 养 。 了使 学 生 师 范 技 能训 练 落 到 实 处 ， 化 对 学 生 技 为 强 能 的训 练 。 把好 人才 培 养 的质 量 关 ， 系 制 定９ 项 目的考 核 ， 我 个 即 教材 分 析 与 处 理 、 学 语 言 、 教 中学 物 理 解 题 、 书板 画 、 写 板 编
记 的 知识 点 和 主要 论 点 ． 法 检 测 学 生 运 用知 识 的 能 力和 师 无 范 素质 本 文介 绍 了如何 将 师 范技 能 纳入 物 理教 学论 课 程 学 习及 课 程 考核 的 方 法 ． 出 了进 一 步 改 革 物 理 教 学 论 课 程 的 提
设想。
关 键 词 ：中 学物 理 教 学 论课 程 及 考 试 问题 改革 探 索 中学 物 理 教 学 论课 程 及 考 试 存 在 的 问题 物 理 教 学 论 课 程 存 在 着 “ 理 论 ， 实 践 ” 情 况 ， 仅 重 轻 的 仅 靠 有 限学 时 的课 堂 讲 解 一 些 理 论 ， 排 一 些 中学 物 理 实 验 训 安 练 ， 实 习 前 安 排 几 周 的课 外 试 讲 训 练 和 见 习 来 培 养 学 生 的 在 教 育 教 学 技 能 ，显 然 不 能 适 应 新 课 程 对 师 范 生 素 质 的 要 求 。 在教育实 习中 ， 师范 生 无 论 是 运 用 教 育 理 论 指 导 教 学 工 作 的 能力 、 堂教学技能 、 堂管理 能力 ， 是 班集体 管理 能力 ， 课 课 还 都较为薄弱。 物 理 教 学 论 课 程 考 试 常 采 用 闭 卷 方 式 ．试 卷 以 解 释 概 念 ， 用 概 念 简 答 ． 断 正 误 等 客 观 题 为 主 ， 述 主 观 题 偏 运 判 论 少 ． 重 评 分 的客 观 性 和 学 生 解 答 结 果 的 对 或 错 。 而 ８ ％为 注 因 ０ 记 忆 性 知 识 考 查 。试 题 也 是 按 知 识 点 给 分 ， 生 通 过 背论 点 学 的 办 法 来 应 付考 试 。因 此 ， 只能 考 查 学 生 的记 忆 能 力 ， 去 了 失 对 学 生 评 价 的 客 观 性 、 确 性 。 在 教 育 试 讲 和教 育 实 习 中 我 准 们 看 到 ， 少 考 试 成 绩 好 的 学 生 师 范 技 能 并 不 是 太 好 ， 考 不 而
考 试 周 ２Байду номын сангаас 第 ７ 刊 ０１ １ ＂ 年 期
中 学 物 理 教 学 论 课 程 及 考 试 改 革 探 索
汪 志 刚
（ 山 师 范学 院 物 电 学 院 ， 川 乐 山 乐 四 ６１ ０ ４） ４０
摘 要 ： 统 的 物 理 教 学论 教 学 和 考 核 只 注 重理 论 的教 传 学。 忽视 了 学 生 师 范 素 质 的 培 养 。课 程 考 试 主要 考 查 学 生 识
一
、
占２ ％。９ 考 核 均合 格 ， 可 以 安 排 教 育实 习 ， 则 必须 参 加 ０ 项 才 否 暑期师范技能强化训练 ， 至合格。 直 ２注 重 过 程 评价 ． ． 拓展 物理 教 学论 课 堂 。 依托 “ 范技能 协会 ” 师 ．聘 请 有 经 验 的 教 师 担 任 导 师 ． “ 会 ” 定 整 个 大 学 阶 段 师 范 技 能 训 练 计 划 ， 计 划 分 层 协 制 有 次 地 实 施 ， 分 利 用 第 二 课 堂 和 课 余 时 间 ． 织 学 生 进 行 师 充 组 范技 能训练 。在试讲 试教 和师范技 能评 价 中 ， 任课 老师 、 由 中学 教 师 、 生 结 合 进 行 试 讲 评 价 ． 多 角 度 立 体 化 的 评 学 是 价 方 法 。我 院 教 学 论 任 课 老 师 与 市 教 科 所 、 山 一 中 、 山 乐 乐 职 中 、 山 实 验 中学 、 山 六 中 、 山 五 中 、 山 草 堂 高 中 乐 乐 乐 乐 等 建 立 了 良好 的 合 作 关 系 ．这 些 学 校 在 安 排 教 学 作 计 划 的时 候 ， 我 院 教 学 论 课 程 也 纳 入 其 中 ． 生 可 以 听 到 优 秀 把 学 教 师 的 课 、 秀 班 主 任 的 报 告 ， 接 参 与 见 习 学 校 的 教 研 活 优 直 动 ． 对 面 与 优 秀 班 主 任 交 流 互 动 、 惑 释 疑 ， 高 了 教 学 面 解 提 论课 堂的效益 。 时将 学生参 与这些活 动的情 况做好 记载 ， 同 纳 入 考 核 。学 院 还 特 聘 了 一 些 中 学 优 秀 教 师 为 学 科 教 学 法 顾 问 ， 与 学 生 学 业 评 价 和 教 研 室 的 教 研 活 动 ， 效 拓 展 了 参 有 物理 教学论课 堂。 ３在 教 育 学 课 程 中整 合 物 理 教 学 法 和 物 理 教 育 学 的 相 关 ．