《生命科学导论》课程多媒体教学的实践与思考

研究生助教在“生命科学导论”教学中的实践与思考

研究生助教在“生命科学导论”教学中的实践与思考何磊（），吴敏，唐建军，陈欣，王国强浙江大学生命科学学院，杭州，310058摘要：浙江大学的“生命科学导论”是国家级精品课程，是面向非生物类专业本科生开设的通识课程。

为了培养研究生的教学实践能力，该课程采取研究生助教参与指导实验课程和组织小班讨论的形式。

多年的实践结果表明：研究生担任助教指导“生命科学导论”实验和讨论，不仅提高了本科生的教学质量，增加了研究生的教学经验；而且提升了研究生的实验技能、创新能力、分析和解决问题的能力。

同时，在推行研究生助教制度（选拔、培训、考核等）过程中还发现一些不足与问题，需要进一步的思考和改进。

关键词：研究生助教，生命科学导论，实验教学，课程讨论Practice and Thinking on Graduate Teaching Assistant in the Course of Introduction to Life ScienceHE Lei （），WU Min，TANG Jian -jun，CHEN Xin，WANG Guo -qiangCollege of Life Sciences ，Zhejiang University ，Hangzhou 310058，China高校生物学教学研究（电子版）2018年8月，8（4）：12-15ISSN 2095-1574 CN 11-9307/R DOI 10.3868/j.issn 2095-1574.2018.04.003教改纵横收稿日期：2018-02-05；修回日期：2018-04-20基金项目：国家自然科学基金（31570411）；黄河三角洲生态环境重点实验室开放基金（2016KFJJ02）通讯作者：何磊，E -mail：helei8705@1 引言浙江大学“生命科学导论”是一门面向非生物类专业本科生开设的通识课程，包括理论课程和配套的实验课程［1］，集“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”于一体［2，3］。

生命科学导论课程内容与教学模式的创新与实践

高校非生物学类专业学生应该具有一定的现代生命科学知识已在高教界形成共识，国内各类高校已先
后为非生物学类专业学生开设了众多生物学类基础课
特征、分类的诊断与治疗的基础上，熟悉人类基因组计划（Ｇ）在免疫系统部分，点介绍免疫学的实际应ＨＰ；重用；可将多利羊实验引入到哲学层面，讨论这个克隆技术给人类带来的挑战与困惑；另外，对环境、态和生生物多样性结合现阶段的政策发展趋势也要进行重点学
习和反思。
程，以适应高等教育全面素质培养目标的需要『１生＿。在命科学蓬勃发展的今天，生命科学知识的普及已成为
高等教育一项重要的使命。面对只有高中生物学基础的非生物类专业的本科生，如何让他们掌握和理解现代生命科学知识和技术是课程教学的难点。课程教学内容的创新１．正确认识兴趣培养与知识学习的辩证关系。为了
培养学生应用数学建模能力解决实际问题的重要性，意识到数学计算能力、数据处理能力对于专业课的重要性。通过数学实验来解决数学计算和符号处理，把数学知识在实际中的应用切入到数学的理论教学之中，可以有效促进学生对数学规律的直观理解和深刻认
统的知识理解，有利于学生创新能力的培养。
２．合理协调基础知识和热点前沿的知识体系。在授课过程中力求将生命科学基本知识、基本理论和学科发展前沿结合起来，深广适度；将生物学知识和生物学原理结合起来，冠以科学的思维方法；理论阐述深人浅出，要介绍研究方法及成果应用；概反映生命科学与其他学科问的交融，并提出尚待解决的理论和技术问题。

非生物类本科生《生命科学导论》公选课的探索与实践

科教研究
非生物类本科生生命科学导论公选课的探索与实践 ①
关统伟车振明（西华大学生物工程学院四川Ｉ成都６１００３９）
摘要：在教学实践的基础上，针对非生物专业本科生的《生命科。课程从教学内容，教学方
法和手段以及开设公选课的必要性方面进行了积极的实践和探索，目的是为了适应２１世纪高素质人才培养的需要。
关键词：生命科学导论非生物类本科生教学改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ
．
ｔｏａｄｊｕｓｔｔｏｄｅｍａｎｄｓｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈ－－ｑｕａｌｉｔｙｔａｌｅｎｔｓｆｏｒｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎｔｕｒｙ．
ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＬｉｆｅＳｃｉｅｎｃｅ；Ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｏｕｔｂｉｏｌｏｇｙｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ
对非生物类不同学科专业本科生的知识基
１现代生命科学导论课程开设的必修课程＿３】；随后，北京航空大学、华东理工
大学、西华大学等也相继开设生命科学导论》课程，并作为全校的公选课。另外，生命科学导论》作为一门融合基础知识与前沿进展相结合的综合性课程，是当今高校进行素质教育的重要方面，对该课程的学习有利于丰富学生生命科学知识、发展学生兴趣，完善知识结构，促进学科交叉，促生的生物科学素养，帮助他们树立科学的进知识迁移，培养学生能力，提高综合素现代生命观。２０世纪是自然科学发展史上质。如人口膨胀、粮食短缺等知识加深了学最为辉煌的时代，生物科学是自然科学中生对社会现实情况的认识，了解科学技术发展最迅速的学科，其成果显著，影响广泛发展在农业方面的重要作用；环境、生态污而深远。生物科学与人类生存、人民健康、染、生物多样性的保护内容极具有人文精社会发展密切相关。例如，体细胞克隆哺乳神，可以培养学生保护生态环境的科学素动物技术的突破、袁隆平课题组创造的杂质；免疫、病毒和健康的问题可以让学生科交水稻、人类基因组计划的实施、器官移植学的认识和了解一些疾病（霍乱、ＡＩＤＳ、技术的成功以及干细胞研究的进展等。生ＳＡＳ、Ｈ１Ｎｌ等）的发生、传播和预防措施，让物科学和技术不仅正在改变人类的生活，学生感受到自己所学的知识在实际生活中还深刻影响着人们的思想观念和思维方是非常有用的，以及在面对疾病的发生时式。随着数理化科学广泛而深刻地深入生应该如何面对。通过学习，使非生物类学生物科学和一些先进仪器设备及研究技术的理解并初步能用生物学原理、观点、思维方出现，２ｌ世纪生命科学必将成为主导科学。式去认识一些生命现象和过程，争取对学非生物学专业的学生也应该拓宽知识面，生跨学科创新思维起到一定的科学启迪作

教师,生命科学导论心得体会

教师,生命科学导论心得体会篇一：教师心得体会生命科学导论学习生命科学与导论的感想通过对生命科学与导论这门课程的深入学习，我了解了生命的起源，发展与进化，学习了营养与健康，转基因食品与生态学这些与现代生活密不可分的知识，掌握了现代生物科技的基本知识??在整个学习过程中，让我感受最深的一点就是：高中的生我学习与大学时期的生物学习有着太大的不同，高中时期，我们就像是一个被动接受知识的容器，老师教多少知识，我们就学习多少。

现在则有很大不同，多媒体的教学丰富了学习过程的兴趣。

所以我觉得生命科学既然是一门实验科学，那就应该在教学过程中创新问题背景，引导学生自主探究从而开拓学生的视野。

在生命科学的海洋中徜徉，我无时无刻不感受着大自然那伟大的力量。

从千奇百怪的动物植物，到晦明变换的大千气象??我了解了生命，认识了现代生物科技，让我觉得踏入生物殿堂就如同开启了一个奇幻的世界??那里有太多我所不了解，那里有太多需要我去探索，去发现??篇二：《生命科学导论》学后感学完《生命科学导论》的感受《生命科学导论》目的为了提升学生的生物科学素养、帮助他们树立科学的现代生命观，此书以生命现象---生命科学---生命科学与人民生活为主线，概述了生命科学中重大而基本的内容，介绍了生命科学各个主要分支学科的基本知识与发展形态，阐述了生命科学与人类社会关系，内容涉及生命起源，基础构成本质，生命科学与农业、工业、医药、健康、生活与发展等领域。

印象最深刻的是《生命科学与生活》一章，通过学习本课程，让我认识到科学发展已对人类生产、生活及人类自身认识的影响深度，伴随着克隆技术等转基因技术的出现，已逐渐能够解决食物，能源，生产，材料，环保，医疗保健及国防方面很多问题。

还让我了解到很多生活中的小常识，了解到怎么饮食才健康，什么食品不能吃或少吃等等。

这一学期来，李老师不仅教给我书本上的知识，还让我懂得了不少做人的道理。

首先，要学会尊重人，老师在讲课的时候我们应该学会尊重，应该认真的听讲；还有记得有一节课老师讲到自己也是农村出身，当年很不容易也很努力，让我明白了不管什么时候都要努力，都要有目标，要不然一天一天混日子是没有意义的。

生命科学导论学习感受

生命科学导论学习感受在生物科学领域中，生命科学导论是一门综合性的课程，它帮助我们了解生命科学的基本概念、原理和研究方法。

这门课程不仅拓宽了我的学术视野，而且让我对生命科学的重要性有了更深刻的认识。

通过学习生命科学导论，我收获了许多知识和见解。

首先，生命科学导论课程让我对生命科学有了一个全面的了解。

课程从生物学的起源和发展开始，深入探讨了生命科学的基本概念，如细胞生物学、遗传学、进化论等等。

我意识到这些概念是生命科学领域的基石，没有它们就无法理解和解释生命现象。

同时，课程还讨论了生物多样性、生物技术和生物伦理等重要议题，让我了解到生命科学对社会和人类的意义和影响。

其次，生命科学导论课程注重实践和实验，提供了很多实验和案例研究机会。

通过亲自参与实验，我亲眼见证了科学研究的过程和方法。

我学会了设计实验、采集数据、分析结果，并且掌握了一些常用的实验技术和仪器操作。

这些实践经验让我不仅可以更好地理解课堂上的理论知识，还为将来从事生物研究或相关领域的工作奠定了基础。

此外，生命科学导论课程培养了我批判性思维和科学素养。

在课程中，我们学会了如何评估和解读科学文献，正确理解研究结果和结论。

这对于未来的学术研究或者职业发展都非常重要，因为科学界需要具备批判性思维能力的人才，而生命科学导论为我们提供了培养这方面能力的机会。

此外，我还发现生命科学导论课程注重团队合作和交流能力的培养。

在小组讨论和实验项目中，我学会了与他人合作，分享观点和意见。

这种合作精神不仅提高了我们的学习效率，还培养了我们的团队合作意识和沟通能力。

这对我以后的工作和生活都大有裨益，因为团队合作和良好的沟通是现代社会中人际交往的关键能力。

总的来说，生命科学导论课程给我带来了很多收获。

通过这门课程，我对生命科学有了更深刻的认识和理解，学会了科学研究的基本方法和技能，培养了批判性思维和团队合作能力。

这些都为我未来的学术和职业发展打下了坚实的基础。

我深信，在未来的学习和工作中，我将能够更好地运用这些知识和技能，为生命科学领域的发展做出自己的贡献。

多媒体课件技术在生命科学导论教学中应用.doc

多媒体课件技术在生命科学导论教学中应【摘要】多媒体技术在生命科学导论教学中的应用，改变了传统的教学方式，解决了教学中的可视化和动态过程，实现了情景式教学，增加了信息量，拓宽了学生的知识面，提高了生命科学导论课程的教学质量。

【关键词】多媒体技术；生命科学导论；教学；生命科学是研究生命活动规律及个体和环境的关系的科学，知识体系抽象、微观。

传统的教学方法，学生只能借助仪器进行观察，如生物的结构，DNA分子的双螺旋结构，更需要学生的空间想象力，多媒体技术与传统的教学形式相比，更加直观、生动、形象，能够拓宽课本知识体系、加深课堂学习的内涵和外延。

本文分析了多媒体课件技术在生命科学导论教学应用中存在的问题，探讨了多媒体课件技术辅助生命科学导论课程教学的实践效果，以期提高生命科学导论课程的教学质量。

一、多媒体教学中存在的问题多媒体课件技术在生命科学导论课程的教学中的应用，虽然改变了传统的教学方式，但在其应用过程中还存在一些问题。

首先教师的课件制作水平低，要吸引学生的注意力，使教学过程更加直观，加深学生对知识的理解，这就要求我们在制作课件时，要有丰富的图片、动画，而不仅仅是将黑板上的板书，转移到了计算机的屏幕上。

其次，师生之间缺乏互动，在使用多媒体课件的教学过程中，有些教师往往整节课都坐在计算机旁边，只是点点鼠标，学生被动的接受，在实际应用中应增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，注重学生学习过程中的主体性，和学习兴趣的激发及能力的培养。

二、多媒体技术在生命科学导论教学中的应用教学方法是完成教学目标的途径。

教学目标确定后，有效的课堂教学要靠有效的教学方法来实现。

生命科学导论是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中应不断激发学生的学习兴趣，提高其学习的主观能动性，教与学互动，才能收到理想的教学效果。

多媒体技术的应用极大的方便了生命科学导论课程的教学工作，多媒体教学能解决教学中的可视化和动态过程，使教学内容更加直观、生动、形象，有助于学生对抽象内容的理解，提高授课质量。

生命科学导论学习感受

生命科学导论学习感受计科三班段力玮20112466在本学期的生命科学导论选修课上，我初步了解了生命科学这门学科的研究对象：最简单的生命（病毒）到最复杂的生物（如人类）在内的各种动物、植物和微生物等生命物质的结构和功能，它们各自发生和发展的规律，生物之间以及生物与环境之间的相互关系；以及为什么要学习生命科学：是自然科学发展的需要，是生命科学自身发展的需要，是提高科学素养和弘扬科学精神的需要，是人类社会可持续发展的需要。

经过学习，我也了解到生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。

它与经济、医疗、制药、农业、环保、发酵都有着不可分割的紧密联系。

我们所要学的《生命科学导论》的主要内容是：生物多样性与生命的基本特征，生命的物质基础、生物体的结构和功能，生命的起源与物种进化，生态系统、环境与健康，现代生命科学与人类未来，生命科学的研究方法与技术以及生命科学的体系。

通过半个学期的学习，我对最基本的生命现象和有关生命科学的基础定律等有了一定的认识和了解。

在这过程中，我感叹神奇的大自然造就了多姿多彩的生命形态，生命进化过程中形成了各种令人叹服的复杂的功能器官和组织，各种各样的生物体之间在长期演化中形成的各种生物链和依存、竞争关系，我们的地球因为这些生命的存在而独一无二。

同时，我也看到了生命科学对人类生存和发展的重大影响，我们研究人类自己、环境以及和我们处于同一环境的生物，如果没有生命科学知识，我们将无法获知生命活动和行为会带来的后果和影响，无法获知发展方向，不能控制人类的前途和命运。

并且，随着科学技术的发展，二十一世纪已经逐渐成为生命科学的世纪。

通过学习，我认识到自然界中的生物和非生物都是由化学元素组成的。

组成生物体的化学元素有二十多种，其中有些含量较多，有些含量很少。

组成生物体的二十多种化学元素，在无机自然界都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的。

教师心得体会,生命科学导论

教师心得体会,生命科学导论篇一：《生命科学导论》学后感学完《生命科学导论》的感受《生命科学导论》目的为了提升学生的生物科学素养、帮助他们树立科学的现代生命观，此书以生命现象---生命科学---生命科学与人民生活为主线，概述了生命科学中重大而基本的内容，介绍了生命科学各个主要分支学科的基本知识与发展形态，阐述了生命科学与人类社会关系，内容涉及生命起源，基础构成本质，生命科学与农业、工业、医药、健康、生活与发展等领域。

印象最深刻的是《生命科学与生活》一章，通过学习本课程，让我认识到科学发展已对人类生产、生活及人类自身认识的影响深度，伴随着克隆技术等转基因技术的出现，已逐渐能够解决食物，能源，生产，材料，环保，医疗保健及国防方面很多问题。

还让我了解到很多生活中的小常识，了解到怎么饮食才健康，什么食品不能吃或少吃等等。

这一学期来，李老师不仅教给我书本上的知识，还让我懂得了不少做人的道理。

首先，要学会尊重人，老师在讲课的时候我们应该学会尊重，应该认真的听讲；还有记得有一节课老师讲到自己也是农村出身，当年很不容易也很努力，让我明白了不管什么时候都要努力，都要有目标，要不然一天一天混日子是没有意义的。

总之，经过一学期的学习，不仅学到了知识，还学会了做人。

谢谢李老师！真心的感谢！祝老师身体健康！工作顺利！万事如意！班级：社会体育班学号：14 姓名：王鹏篇二：选《生命科学导论》有感选生命科学导论有感［摘要］随着生命科学迅猛发展和教育改革的不断深入，加强高校生命科学素养普及教育是国内外许多高校的一个发展趋势。

自本人选上课以来，从没有发现在其他学校出现的学生对非专业知识的不感兴趣，以及缺乏学习的主动性和积极性等现象。

在回味授课文先生的魅力之余，用鲜活的上课感受，勒此以记。

［关键词］生物植物；PPT；星系一、略有听闻大一初来咋到，免不了到处打听好玩又分高的校选课，在雨无声的校选课推荐栏目里，我第一次因为一段话知道了文XX先生：“选课不选文XX，选遍西大也枉然。

《生命科学导论》的教学实践与思考

《生命科学导论》的教学实践与思考作者：吴琳梅，薛绍礼，夏觅真，王怡，丁锐，屠培培来源：《教育教学论坛》2017年第46期摘要：《生命科学导论》是高校开展素质教育的重要通识类课程。

授课对象面向全校非生物类专业的学生。

教学中存在内容多学时少、涉及专业广等问题，教学效果欠佳。

故笔者对课程教学内容、教学方法等进行了探索，以期提高教学质量，实现培养复合型人才的教学目标。

关键词：生命科学；非生物专业；教学实践中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0198-02一、前言生命科学是一个多学科交叉渗透、综合性强的科学。

当今困扰人类生存和发展的粮食不足、环境污染、能源短缺、生态失衡、重大疾病等问题均寄希望于从生命科学中找到解决的新思路。

因此，在本科阶段开设生命科学类课程，如《生命科学导论》，有利于培养具有宽阔专业知识背景的复合型创新人才[1，2]。

许多高校对非生物类专业学生开设《生命科学导论》，但教学效果不理想[3，4]，究其原因如下：教学内容与高中生物有重复，学生学习产生松懈的思想；学生专业跨度广、生物基础层次不一；课程内容繁多，小至细胞、大至生态系统皆涵盖在内，但作为一门通识课，学时却十分有限；课程属于非专业必修课，学生在学习态度上不够重视。

笔者根据《生命科学导论》的教学经验提出了几点解决途径，供大家共同探讨。

二、提高教学效果的几点思考1.明确教学目标、合理设计教学内容。

没有目标，教学就没有方向，教学效果也就无从谈起。

参照教育部高教司印发的《关于生命科学通识教育课程教学的原则意见（试行）》，《生命科学导论》教学目标的制定应包括：学生掌握生命科学的关键概念、理论，理解探索生命科学基本规律的一般方法，掌握生物技术的基本常识；引导学生从多角度认识和理解生命现象、本质，探究生命科学与技术同其他学科之间的内在联系，促进其学科的交叉融合等方面内容。

设计教学活动时要将目标细化到具体的环节中。

关于生命科学导论课程教学改革的思考、

容。教学内容不断更新是“ 生命科学导论” 课生命力的体现。生命科学的快速发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，我们及时把它们充实到生命科学导论教学中，如讲细胞这部分的内容时，及时补充干细胞的相关最新研究成果；对人类基因组计划这个知识点，则把后基因组时代的生物信息学、蛋白质组学、转录组学、系统生物学等最新成果补充进来。三是课程内容选择方面呈现出鲜明的自身特色。建设一门体现上海海洋大学特点、符合学生需要的生命科学导论课程，是本课程改革过程中的一个重要初衷。水产、食品和海洋三大学科是上海海洋大学的传统优势学科。我们以与现代生活特别是海洋、食品安全等问题密切相关、影响重大的热点问题作为切人点，展开相关理论知识的学习，强调理论联系实际。如在讲述生态学部分时以日本福岛核辐射对海洋生态的影响为例引人生态学的相关理论知识。所学内容可使学生能够从生命科学的角度进行正确必要的分析，进而提高学生分析问题、解决问
一
些思考。
一
、
优化教学内容
课程内容是课堂教学素材，是一门课程的主体，也是课程目标的载体。生命科学导论主要是针对非生物专业的学生而开设，由于选修该课程的学生基础知识不一致，因此如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中一直
十分关注的问题。我们认为课程的教学内容应有一定的基
仅是科技问题，也是社会问题，这要求生物类和非生物类专业学生必须有广博的生命科学知识。因此，面向非生物类专业学生开设生物类相关课程是十分必要的，这是提高学生综合科学素质的手段之一。如果大学生毕业时不懂得什么是ＤＮＡ、什么叫克隆等基本概念，不了解保护生物多样性的意义，不了解生物技术与人类社会及经济发展的关系，将可能有会成为一种遗憾。在强调素质教育，培养和提高本科生创新能力的背景下，国内外许多高校已将生命科学导论课程设为本科生通用选修课，并取得了一定的成效。上海海洋大学作为一所有其自身特色的院校，推进非生物类专业的生命科学素质教育已有十多年，在２０００年《生命科学导论》作为公共选修课在学校开设。根据我国高校课程的教学改革思路，在多年教学实践的基础上，针对教学过程中存在的一些问题，我们对生命科学导论的教学内容、教学方法和教学手段进行了一些改革尝试，并作出

《生命科学导论》多媒体教学的优势及存在的问题

《生命科学导论》多媒体教学的优势及存在的问题作者：陈阿琴来源：《教育教学论坛》 2015年第42期陈阿琴（上海海洋大学水产与生命学院，上海201306）摘要：生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，《生命科学导论》的教学是适应社会发展，提高学生综合素质的手段之一。

多媒体教学作为一种先进的教学手段，可极大地提高教学效果，但使用不合理，也会产生明显的弊端。

本文分析了多媒体教学的优势和使用不当可能存在的问题，并结合《生命科学导论》的教学，探讨如何扬长避短，提高多媒体教学质量。

关键词：生命科学导论；多媒体教学；优势；问题中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0185-02基金项目：上海市重点学科建设项目（Y1101），上海海洋大学重点课程建设项目作者简介：陈阿琴（1977-），女，博士，讲师，主要从事生命科学导论与动物生理学主讲与科研工作。

《生命科学导论》是一门基础知识和科技前沿进展相结合的综合性课程，21世纪，生命科学领域取得了快速的发展，其科技成果的应用也推动着整个社会经济和社会生活的迅猛变革。

为了帮助本科生了解基本的生物科学知识，提高其对现代生命科学与技术的内涵及进展的认识。

在强调素质教育、培养和提高本科生创新能力的背景下，从20世纪80年代以来，哈佛、麻省理工、斯坦福、剑桥、清华大学、上海交通大学、复旦大学、浙江大学等国内外许多高校已将《生命科学导论》课程设为本科生全校公选课，并取得了较好的效果。

上海海洋大学作为一所上海的特色本科院校，推进以水产和海洋为特色的生命科学素质教育已有10多年，在2000年《生命科学导论》作为全校公共选修课在学校开设。

但是在教学过程中，由于《生命科学导论》涉及的课程内容庞杂、知识综合性较强、课时少且无实验课时，再加上近年来该学科日新月异的发展，沿用传统的板书为主的教学的方法和手段，不仅教学进度缓慢，且难以激发学生学习该课程的兴趣。

教师心得体会生命科学导论

教师心得体会生命科学导论教师心得体会：生命科学导论教师一：李老师导论课程是大学本科课程中的重要环节，对学生的学科选择和未来职业规划起着至关重要的作用。

作为一名生命科学导论的教师，我深刻认识到该课程的意义与挑战，并积累了一些心得与体会，希望能对教学改进和学生学习产生积极影响。

首先，建立充分的学习动机。

生命科学导论课程内容广泛，而且涵盖了生物学的众多领域。

为了激发学生的兴趣，我将课堂作为学生自主学习与团队合作的平台，通过实际案例和与学生生活相关的话题，引发学生们对生命科学的兴趣和好奇心。

例如，我会带学生们参观实验室，进行生物实验，让他们亲身感受到科学研究的魅力。

其次，注重培养学生的科学素养。

生命科学导论作为一门通识课程，其重要性不仅仅在于传授生物学的基础知识，更重要的是培养学生的科学思维和创新能力。

我会组织学生们进行科学实验，进行实践与探索，培养他们的科学观察与分析能力。

同时，注重运用多媒体和互动式教学手段，使学生在学习中形成对生命科学的整体认识，并能将其应用于实际生活中。

此外，课程评估和个性化教学是提高学生学习效果的有效手段。

通过定期的测试和作业批改，我能够及时对学生的学习情况进行评估，并根据不同学生的需求进行有针对性的教学调整。

例如，对于对生命科学感兴趣的学生，我会提供更多的学习资源和实践机会；对于学术能力较弱的学生，我会提供更多的辅导和帮助。

在教学过程中，我会收集学生的反馈意见，不断改进自己的教学方法与内容，以提高教学质量。

最后，培养学生的团队合作精神和创新意识。

生命科学导论课程注重培养学生的团队合作能力和创新意识，这对于他们未来的职业发展具有重要意义。

我鼓励学生们组织小组研究课题，进行科研实践，锻炼他们的团队合作能力和科学研究能力。

同时，我也会引导学生们进行思辨性思维的训练，培养他们的创新意识，使他们能够在未来的学习与工作中成为有价值的人才。

总结来说，作为一名生命科学导论的教师，我深知该课程的重要性和挑战。

生命科学导论学习感受

生命科学导论学习感受在这门生命科学导论课程学习的过程中，我体会到了自然界的奇妙和生命的伟大。

这门课程为我打开了一扇通往科学世界的大门，让我对生命科学产生了更深刻的理解和兴趣。

以下是我对这门课程的一些学习感受。

一、开拓了对生命科学的认识生命科学导论作为一门综合性的课程，全面介绍了生命科学的各个方面，包括生物学、遗传学、生态学等。

通过学习，我了解到了生命科学的基本原理和最新研究进展。

我对细胞结构与功能、基因的遗传与表达、进化论等概念有了更深入的理解。

同时，我还了解到了一些科学家的开创性工作，如达尔文的进化论和孟德尔的遗传定律。

这些知识的学习使我对生物世界有了更加全面和深入的认识。

二、培养了科学思维和实验技能在生命科学导论课程中，我们进行了许多实验和观察，这不仅培养了我们的科学思维，还锻炼了我们的实验技能。

通过实际操作，我们能够更好地理解和应用课堂上所学到的理论知识。

在实验和观察中，我们需要仔细观察、记录数据并进行分析，这培养了我们的观察力、逻辑思维和数据处理能力。

这些实践环节不仅丰富了课程内容，也为我们今后从事生命科学研究打下了基础。

三、加深了对生命的敬畏和对生态保护的意识学习生命科学导论课程，我更加了解了生命的多样性和复杂性。

每个生物都是地球上生命的奇迹，而这些奇迹构成了地球生态系统的完整和平衡。

我们学习到的生物多样性和生态学的知识，让我对生物的复杂性和脆弱性有了更深刻的认识。

我明白了人类与自然之间的相互依存关系，人类活动对自然环境的影响，以及我们应该如何保护和维护生物多样性和生态系统的稳定。

这种意识激发了我的环保意识，使我更加关注并参与到生态保护行动中。

四、拓宽了职业发展的视野生命科学导论课程不仅为我提供了广阔的知识基础，也拓宽了我的职业发展视野。

我了解到了生命科学在医学、环境保护、农业等领域的广泛应用，并了解到了生命科学研究的前沿领域和社会需求。

这些知识的学习使我对未来的职业规划有了更明确的方向，并激发了我对科学研究和实践的热情。

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践1. 引言1.1 背景介绍生命科学是一门多领域交叉的学科，涉及生物学、化学、物理学等多个学科领域，对于培养学生的综合科学素养和科学思维能力至关重要。

非生物类本科生往往对生命科学缺乏兴趣和理解，导致其学习效果不佳。

生命科学导论课程作为开设给非生物类本科生进行生命科学基础学习的课程，具有重要的教学意义。

随着社会的发展和科技的进步，人们对生命科学的需求越来越大，生命科学导论课程的教学模式也需要不断地进行优化和改进。

目前，传统的生命科学导论课程教学模式存在一些问题，如内容枯燥、抽象、缺乏实践性等，难以引起学生的兴趣和主动学习的欲望。

研究非生物类本科生生命科学导论课程的教学模式，探索适合这一群体的教学方法和策略，提高他们的学习积极性和学习效果，具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨非生物类本科生生命科学导论课程的教学模式，为教学改革提供借鉴和参考，对于提高教学质量和学生学习效果具有积极的促进作用。

1.2 研究目的本研究旨在探讨非生物类本科生“生命科学导论”课程的教学模式，深入分析传统教学模式存在的问题，探讨改革的必要性和可行性，提出相应的解决方法和策略。

通过对相关案例的分析与实践，评估新模式的教学效果，为今后的教学改革提供参考和借鉴。

具体目的包括：1. 分析非生物类本科生学习“生命科学导论”课程的特点，了解其学科基础和学习动机，为建立适合他们的教学模式奠定基础。

2. 深入探讨传统教学模式存在的问题，如知识点过多、理论抽象难以理解、实践环节不足等，并找出产生问题的原因。

3. 探讨改革的必要性，分析教育教学领域的最新理论和实践，倡导以学生为中心、注重实践和应用能力培养的教学理念。

4. 提出探索的方法和策略，包括引入多媒体技术、活动设计、案例分析等，以激发学生学习兴趣和提高学习效果。

5. 通过案例分析与实践，验证新模式的可行性和教学效果，对比传统模式，探讨优缺点，为教学改革提供经验和依据。

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践1. 引言1.1 研究背景传统的生命科学导论教学模式往往以生物类学生的学习需求为主导，对于非生物类本科生的特点和学习需求并未得到充分重视。

有必要对非生物类本科生参与生命科学导论课程的需求进行深入探讨，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行针对性的优化和改进，以提高非生物类本科生对生命科学的学习兴趣和能力。

本研究旨在探讨非生物类本科生生命科学导论课程的教学模式，分析其实施过程中存在的问题和挑战，并提出针对性的改进措施，以期为非生物类本科生的生命科学学习提供有效的支持和指导。

通过对非生物类本科生参与生命科学导论课程的研究和实践，探讨适合其学习特点和需求的教学模式，为提高生命科学教育的质量和效果提供参考和借鉴。

1.2 研究目的非生物类本科生作为生命科学导论课程的主要学习对象，其学科基础和兴趣差异较大，因此本研究旨在探讨针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式，以提高课程的教学效果和学习者的学习动机。

具体目的包括：1. 分析非生物类本科生对生命科学导论课程的学习需求，了解他们在学习该课程过程中的困难和挑战；2. 探讨适合非生物类本科生的生命科学导论课程教学模式，探索如何通过多样化的教学手段和方法提高课程的吸引力和可操作性；3. 分析不同实践案例下针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式，总结成功经验和教训，为未来教学提供借鉴；4. 评估针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式的教学效果，探讨其对学生学习兴趣和学术表现的影响；5. 提出针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式的改进建议，为提高课程教学质量和学生学习体验提供参考依据。

1.3 研究意义针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式的研究和实践具有重要的意义。

对于教育教学理论来说，探讨如何将生命科学导论课程引入非生物类本科生的教学中，将有助于拓展传统教育教学模式，促进跨学科教学的发展。

针对非生物类本科生的生命科学导论教学模式研究，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生综合发展具有积极的推动作用。

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践

非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践一、介绍生命科学是一门全面的，系统的、基础的学科，它是以生物组成及生物之间相互关系为研究对象，以生命现象及规律为研究内容，以研究生命世界及改造生命世界为最终目的，其所涉及的知识面非常广，所需的理论基础和实验技能都很强。

生命科学导论是大学生物学专业的一门基础课程，对于非生物类本科生来说，学习此课程有着一定的挑战，因为他们在高中阶段可能没有接触过类似的知识，也缺乏相关的基础。

本文将研究非生物类本科生“生命科学导论”教学模式，试图找到一种适合他们的学习方式。

二、问题分析非生物类本科生学习生命科学导论，面临着以下问题：1. 缺乏相关基础知识，对生命科学的重要概念和原理理解欠缺；2. 学习兴趣不高，缺乏对生命科学的认识和了解；3. 学习方法不当，对生命科学的学习方式不明确。

因此需要通过教学模式的创新，解决这些问题，提高非生物类本科生的学习效果。

三、教学模式设计1. 强调实践操作针对非生物类本科生的特点，生命科学导论课程应该更加突出实践操作环节。

通过设立生物实验课，对学生进行实验操作，使他们亲身体验生命科学的实验过程，并且能够在实践中学习和掌握相关的生命科学知识。

2. 创设情境教学生命科学容易与学生的日常生活联系起来，因此在教学中可以设置不同的情境，让学生在实际情境中积极思辨，引起学生的浓厚兴趣。

可以引入一些大众熟悉的医学故事，让学生通过故事里的实例学习生命科学的相关知识，这样能够让学生更好地理解并产生共鸣。

3. 强化案例教学通过案例教学，使学生了解生命科学的重要性，以及它在现代社会中的重要应用。

让学生明白生命科学对人类社会的影响，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

四、教学实践在实际教学过程中，我们运用了以上教学模式的设计，并取得了良好的效果。

1. 植物实验我们将课程中的植物生长实验引入实验教学中，通过实验，学生亲自参与植物的生长，观察过程，收集数据。

让春天不再静寂——生命科学导论课有感

从最初公选课的选定到现在，一个学期的生命科学导论课程已经接近尾声。

在这期间，让我印象最深刻的有两个场景：一是上课的时候，不管讲解的内容是怎样的，老师总能面带微笑地和台下的学生交流。

二是生命科学导论课程学习中老师安排的一次实践学习——带领我们到学校生物标本馆亲身体验生物的多样性。

一个学期的学习，我感触最深的是小到微观世界的细胞，大到生物个体，每一种生物都有其存在的必要性。

因为不是本专业相关的领域，所以刚开始接触生命科学导论课程感觉有点生涩，总怕有些东西弄不懂。

老师考虑到了这一点，有时以讲解内容相关的文学著作等作引题，课件的设计也尽量简单，配以图片，方便我们直观地学到生物知识。

同时，为了能够让我们亲身体验到生物在实际生活中的运用，老师带领我们到学校生物标本馆进行了一次参观学习。

经过老师的介绍，我们了解到我校的生物标本馆汇集了原平原师范学院、新乡师范学院、河南大学及河南省自然博物馆的全部标本，同时也包含着我校生命科学学院师生多年来野外实习和野外考察所采集的标本。

如今，它已成为河南省规模最大、数量最多、种类较全的生物标本馆。

在一楼，各种各样的蝴蝶标本让我们眼花缭乱。

结合书本知识和老师的讲解，我还认识观察了国家一、二级保护的金斑喙凤蝶，多尾凤蝶，三尾凤蝶，中华虎凤蝶，太白虎凤蝶，枯叶蛱蝶和乌桕大蚕蛾等。

楼上还珍藏了稀有鸟类，如国家一级保护鸟类褐马鸡、黒鹳、大鸨、小鸨、金雕、白尾海雕等，国家二级保护鸟类红腹绵鸡、白冠长尾雉、大天鹅、藏马鸡、勺鸡等。

楼上的哺乳动物标本区最让我惊讶，国家一级保护动物大熊猫、东北虎、金钱豹、金丝猴等，国家二级保护动物如穿山甲、黑熊、大灵猫、小熊猫等都出现在我的眼前。

平时只是从书本上、电视上看到这些动物，现在却都真切地接触到，在参观的过程中，我还留意标本下面的注释牌，心中暗记他们的分类。

生物标馆里的工作人员每年会定期或不定期投放防腐药品闭馆进行蒸汽消毒杀菌，以确保生物标本的完好无损。

多媒体在生命科学导论教学的利与弊

多媒体在生命科学导论教学的利与弊多媒体在生命科学导论教学的利与弊摘要：生命科学是21世纪最活跃的学科，它的飞速发展对人类日常生活和社会发展均产生了巨大的影响。

大多数大学开设《生命科学导论》课程是将其定位为一门为全校大学生进行生命科学知识普及的公共选修课，也是一门为了提高学生综合素质、面向全校学生开设的跨学科课程。

由于《生命科学导论》教学对象的专业和层次差异，有效进行知识传授、激发学生学习兴趣以及保证教学质量，是教学过程中值得考虑和探讨的问题。

本文主要阐述了在《生命科学导论》课程中多媒体教学的实践，并就利用多媒体动画和影像辅助教学的优势和存在的弊端进行探讨。

关键词：多媒体;教学;课程;生命科学1.生命科学与我们的生活密切相关，其本质是研究生命现象、揭示生命活动规律和生命本质的科学。

它的研究对象既可以是组成生命现象的生物大分子，也可以是生物个体本身，甚至可以是生态系统和生物圈，生命科学的飞速发展对人类的日常生活和社会的发展建设均产生了巨大的影响[1]。

目前人类面临的一系列重大问题，如人口膨胀、食物短缺、能源危机、环境污染及疾病危害，等等，这些问题的解决很大程度上将依赖于生命科学和生物技术的进步与发展。

因此生命科学被誉为21世纪最活跃的学科之一，自然科学的前沿学科[2]。

2.生命科学素养也是大学生综合素质的一个重要组成部分[1，3]。

目前，越来越多的高校开始为全校的各个专业的大学生开设生物类的课程，包括世界一流的大学，如麻省理工学院，就将生物导论等生物学基础课程开放给全校[2]。

通过在大学课程中普及生命科学知识，增强生命科学素养是提高大学生综合科学素质的手段之一。

3.《生命科学导论》是高等院校面向全校各类专业，尤其是非生物科学类专业学生开设的基础课程。

由于生命科学涉及面广、内容丰富，而且发展十分迅速，不断增加新的内容，同时学生的专业差异均进一步加大了生命科学导论的教学难度。

随着多媒体技术的日益发展和成熟，在现代教学中，多媒体技术教学手段的应用已成为教学改革和发展的热点[4]。

教师,生命科学导论心得体会

教师,生命科学导论心得体会篇一：教师心得体会生命科学导论学习生命科学与导论的感想通过对生命科学与导论这门课程的深入学习，我了解了生命的起源，发展与进化，学习了营养与健康，转基因食品与生态学这些与现代生活密不可分的知识，掌握了现代生物科技的基本知识??在整个学习过程中，让我感受最深的一点就是：高中的生我学习与大学时期的生物学习有着太大的不同，高中时期，我们就像是一个被动接受知识的容器，老师教多少知识，我们就学习多少。

现在则有很大不同，多媒体的教学丰富了学习过程的兴趣。

所以我觉得生命科学既然是一门实验科学，那就应该在教学过程中创新问题背景，引导学生自主探究从而开拓学生的视野。

在生命科学的海洋中徜徉，我无时无刻不感受着大自然那伟大的力量。

从千奇百怪的动物植物，到晦明变换的大千气象??我了解了生命，认识了现代生物科技，让我觉得踏入生物殿堂就如同开启了一个奇幻的世界??那里有太多我所不了解，那里有太多需要我去探索，去发现??篇二：《生命科学导论》学后感学完《生命科学导论》的感受《生命科学导论》目的为了提升学生的生物科学素养、帮助他们树立科学的现代生命观，此书以生命现象---生命科学---生命科学与人民生活为主线，概述了生命科学中重大而基本的内容，介绍了生命科学各个主要分支学科的基本知识与发展形态，阐述了生命科学与人类社会关系，内容涉及生命起源，基础构成本质，生命科学与农业、工业、医药、健康、生活与发展等领域。

印象最深刻的是《生命科学与生活》一章，通过学习本课程，让我认识到科学发展已对人类生产、生活及人类自身认识的影响深度，伴随着克隆技术等转基因技术的出现，已逐渐能够解决食物，能源，生产，材料，环保，医疗保健及国防方面很多问题。

还让我了解到很多生活中的小常识，了解到怎么饮食才健康，什么食品不能吃或少吃等等。

这一学期来，李老师不仅教给我书本上的知识，还让我懂得了不少做人的道理。

首先，要学会尊重人，老师在讲课的时候我们应该学会尊重，应该认真的听讲；还有记得有一节课老师讲到自己也是农村出身，当年很不容易也很努力，让我明白了不管什么时候都要努力，都要有目标，要不然一天一天混日子是没有意义的。