基于“翻转课堂”教学法的大学英语教学实证研究
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。
从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。
课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。
关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。
与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。
张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。
由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。
其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。
《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。
在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。
通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。
二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。
在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。
2. 学生参与倡导。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。
3. 多元化教学手段。
翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。
4. 持续性评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。
1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。
（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。
基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究摘要：翻转课堂作为一种创新型教学模式，改变了传统的教学流程，在大学英语教学中，与翻转课堂教学模式相融合，有利于促进学生个性化学习以及提升英语教师的综合素养。
文章针对新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式进行研究，以翻转课堂内涵与特点为出发点，了解翻转课堂教学模式的特征，明确大学英语教学中翻转课堂模式的应用，以便于有效提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）44-0120-02收稿日期：2018-12-08课题项目：2019年西北政法大学教学改革研究项目：“基于SPOC 的高级英语混合式教学模式与实证研究”（XJY201927）作者简介：马筱红（1971-），女（回族），宁夏固原人，硕士，副教授，研究方向：认知语言学和应用语言学；马腾（1969-），男（回族），宁夏固原人，博士，教授，研究方向：语用学与二语习得。
一、引言在全球化不断发展与深入的环境下，英语作为国际通用交流语言，在国家之间的交流中占据重要位置，所以我国对大学英语的教学提出了更高的要求。
在信息化快速发展的时代，应当充分利用信息技术，为学生学习英语知识提供便利的条件以及提升学习效率。
在素质教育背景下，翻转课堂教学模式是一种符合培养学生综合素质的创新型教学模式，转变了传统“灌输式”的教学模式，从理论层面进一步深化翻转课堂教学模式的研究与分析，不仅可以有效提升大学英语教学效果，还可以有效促进大学英语教学实践的稳定发展。
二、相关概述1.翻转课堂概念界定。
翻转课堂主要是指课堂内外实践的重新调整，转变学习主动权，将原有的教师决定权转交给学生，学生具有学习主动权，又被称为“颠倒课堂”。
在此教学模式下，学生可以充分利用课堂的宝贵时间专注于自身感兴趣的项目学习，通过学生之间的沟通与交流，共同解决所面临的问题，以便学生更深层次地理解学习内容。
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析
校园英语 / 高等教育研究翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析河南理工大学外国语学院/张会霞【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。
本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。
【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。
因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。
一、目前大学英语教学的现状分析英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。
1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。
在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。
通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。
2.普通学生的基础水平较差。
一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索1. 引言1.1 SPOC翻转课堂教学模式的定义SPOC翻转课堂教学模式是一种结合了网络教学和传统课堂教学的教学模式。
SPOC即Small Private Online Course，指的是在一个小范围内进行的在线课程，通常由一名教师负责设计和管理。
翻转课堂则是将课堂教学中的传统的“讲-练-听”模式颠倒过来，让学生在课堂上进行问题解决和讨论，而将知识传授的部分放到课堂之外，让学生进行自主学习。
在SPOC翻转课堂教学模式中，学生通过在线学习平台进行预习和学习内容的消化，然后在课堂上与教师和同学共同探讨问题，进行实践和应用。
通过这种方式，学生在课堂上获得更多的互动和实践机会，能够更好地理解和应用所学内容。
SPOC翻转课堂教学模式能够提高学生的参与度和学习效果，促进教学方式的创新和教学效果的提升。
通过引入这种新颖的教学模式，可以更好地适应当今信息化教育的需要，为学生提供更好的学习体验。
1.2 研究意义SPOC翻转课堂教学模式有利于促进教师的教学能力和素质的提升。
教师在SPOC翻转课堂教学模式中扮演着更多的是引导者和指导者的角色，需要具备更多的教学方法和技巧。
研究SPOC翻转课堂教学模式可以帮助教师更好地提升自己的教学水平，提高教学质量。
SPOC翻转课堂教学模式的研究对于教育教学的改革和发展具有重要的推动作用。
随着信息技术的不断发展和普及，SPOC翻转课堂教学模式可以为教育教学提供更多的可能性和机会，促进教育教学的创新和进步。
研究SPOC翻转课堂教学模式具有重要的理论意义和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于SPOC翻转课堂教学模式的实际应用效果以及可能存在的挑战，进一步总结该教学模式在教育教学中的作用和价值。
具体目的包括以下几点：1. 分析SPOC翻转课堂教学模式的特点，深入理解其在教学过程中的作用和优势；2. 探讨SPOC翻转课堂教学模式的实施步骤，为教师在实践中提供指导和参考；3. 分析实际的教学案例，探讨SPOC翻转课堂教学模式在不同学科和教学场景下的应用效果；4. 探讨SPOC翻转课堂教学模式的优势和挑战，为教育者提供改进和优化建议；5. 展望未来基于SPOC翻转课堂教学模式的发展方向，为教育教学领域提供创新思路和实践路径。
大学英语项目式翻转课堂教学设计探析
- 9 -校园英语 / 高等教育研究大学英语项目式翻转课堂教学设计探析内蒙古科技大学外语学院/郝晓宁【摘要】本文旨基于翻转课堂与项目式学习的原理，受“输出驱动—输入促成”假设的启发，明确了大学英语项目式翻转课堂教学的设计理念并汇报了一项课程设计实例，力求提炼该种教学模式的设计要素和实践原则，为探索信息化时代高效能的大学英语课堂的设计提供一定参考。
【关键词】翻转课堂 项目式学习 大学英语 教学设计一、引言在信息技术高速发展的今天，传统的教学模式逐渐被以翻转课堂为主流的混合式教学模式取代。
翻转课堂颠倒了传统的学习过程，学生在课前通过教学视频等在线资源自主学习基础的知识重点和难点，教师不再用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务性活动来促进学生的知识内化。
项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。
项目式学习作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。
因此，基于翻转课堂的大学英语项目式教学模式，将二者的优势有机结合并强调培养学生的自主学习能力，会极大地提高学习效能。
理论上如此，但课程实效还要涉及一系列课程设计与实施的问题。
大学英语课程偏重语言技能训练，因此，为实现教学目标，课程设计的可行性与适合性尤为重要。
本文旨在汇报一项课程设计实例，为力求提炼大学英语项目式翻转课堂的设计要素和实践原则，为探索信息化时代高效能的大学英语课堂的设计提供一定参考。
二、项目式翻转课堂设计理念翻转课堂是依靠信息技术的介入将传统课堂上的输入环节移到课前完成。
Bishop & Verleger(2013)将翻转课堂定义为课上交互式小组学习活动和课下基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技巧(图1)。
翻转课堂与传统课堂的不同不仅在于课堂讲授和课外练习的时空交换，还在于教学活动的合理设计与时空分配。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文分析了翻转课堂教学模式的概述和SPOC翻转课堂教学模式的特点，并详细介绍了研究方法和研究结果。
影响因素分析部分探讨了影响教学效果的因素。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究的发展方向，同时提出了实践意义。
通过本研究可以帮助教育工作者更好地理解和应用SPOC翻转课堂教学模式，促进教学质量提升，推动教育技术与教学模式的创新和发展。
【关键词】大学英语，SPOC，翻转课堂，教学模式，有效性研究，研究背景，研究目的，研究意义，翻转课堂教学模式概述，SPOC翻转课堂教学模式介绍，有效性研究方法，研究结果，影响因素分析，结论总结，研究展望，实践意义.1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生个性化学习需求。
传统的面授课堂教学模式存在着教师为主导、学生被动接受知识的局限性，学生缺乏自主学习的机会和能力。
研究采用翻转课堂教学模式，利用SPOC（Small Private Online Course）平台进行英语教学成为当前大学英语教学的热点话题。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，将课堂上的知识传授和讲解转移到课堂外完成。
学生在课堂上主要进行思维激活、讨论和实践等活动，提高了学生的学习积极性和课堂参与度。
而SPOC翻转课堂教学模式则是在翻转课堂的基础上，通过在线教学平台提供个性化学习资源和互动学习环境，更加贴近学生的学习需求和学习风格。
本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性，评估其对学生学习成绩、学习能力和学习兴趣的影响，为大学英语教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
.1.2 研究目的Through a comprehensive analysis of the research data, we hope to provide insights into the potential benefits and challenges of implementing the SPOC flipped classroom model in college English education. This study can also contribute to the ongoing discussion on the integration of technology in higher education and provide recommendations for educators looking to adopt innovative teaching strategies to enhance the learning experience for their students. Ultimately, the goal of this research is to better understand how the SPOC flipped classroommodel can be effectively utilized in college English education to optimize student learning outcomes and facilitate a more engaging and interactive learning environment.1.3 研究意义大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究的研究意义在于探讨该教学模式对学生学习效果的影响，为教育教学改革提供实验依据。
大学英语翻转课堂教学评价量表的编制与实证检测
作 者 简 介 :王 欢 月 (1987— ),女 ,河 北 石 家 庄 人 ,讲 师 ,硕 士 ,研 究 方 向 :外 语 信 息 化 教 学 ; 闫 冰(1983—),女,河北张家口人,副教授,硕士,研究方向:外语教学、外语教师专业发展。
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成都师范学院学报
2021 年 5 月
一 、理 论 基 础
自 主 学 习 、个 性 化 学 习
探究性学习活动
任 务 布 置 、平 台 交 流 、数 据 诊 断
活 动 指 导 、问 题 解 答 、多 元 化 评 价
微 课 、慕 课 等 + 线 上 学 习 平 台
线上教学平台
教 学 资 源 开 发 者 、指 导 者 、“脚 手 架 ”
主动探究者
二 、大 学 英 语 翻 转 课 堂 教 学 评 价 的 范 畴 及 评 价 模 型 的 确 立
用于翻转课堂评价的基础上,结合《大学英语教学指南》的要求,编制师生双主体 的 翻 转 课 堂 教 学 评 价 量 表,并 通 过
实 证 检 测 证 明 其 合 理 性 ,以 期 为 教 师 的 翻 转 教 学 提 供 及 时 反 馈 与 改 进 ,并 促 进 其 翻 转 教 学 质 量 的 提 升 。
PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践
134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。
关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。
鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。
随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。
本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。
作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的可行性分析
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的可行性分析秦翠娟（天津农学院，天津300384）翻转课堂(Flipped Classroom)是2000年起源于美国的一种新的教学模式，由普拉特(Platt)和特雷利亚(Treglia)首次提出，可汗学院的萨尔曼·可汗(Salman Khan)以及美国科罗拉多州高地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)等都是翻转课堂的先行者，他们把讲课过程录下来，放在网上供缺课的学生学习。
学生在家看视频来代替教师的课堂讲授，然后把问题带到课堂上，在课堂上完成练习,参与教师和同伴的讨论，这种教学模式即翻转课堂。
一、教学模式转课堂要求教师首先制作讲解视频；然后，学生课下观看讲解视频并记录下听课过程的问题；课堂上师生面对面讨论、完成练习。
这种教学模式把知识的输入及基本问题放在课下，由学生自主完成，同时，把知识的内化过程放在课堂上，以学生为中心。
二、理论基础翻转课堂体现了建构主义理念。
由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。
在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。
由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。
自主学习和讨论课堂体现了建构主义理念的学习观和教学观。
翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解后，提出问题，并在课堂上与同伴老师讨论自己对所学知识的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学生真正成为课堂的中心，是学习的主体，而教师的角色从课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。
另外，学生在课堂上通过小组学习和合作学习，对所学知识和技能更好的理解和运用。
三、传统英语听说教学存在的问题经济全球化进一步发展，中国的国际地位也不断提高。
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
更多是培养大学生对“英语口语”的热爱。 二、翻转课堂模式融Байду номын сангаас高校“英语口语”的
教学现状 大学英语口语教学在大学英语教学中仍旧处
于较为边缘的地位，学生的英语口语应用能力较 差。从主观方面来看，英语语言基础薄弱、对口 语表达缺乏信心、以及忽视英汉文化和语言思维 差异是造成大学生英语口语能力和交际能力不尽 如人意的主观原因；从客观方面来看，学校对口 语课程重视不足、教师自身水平有限和教学设备 资源匮乏以及教学观念、方式和内容落后是造成 大学生口语教学效果不尽如人意的客观原因。在 外语课堂教学中，我们会发现课堂上出现很多问 题，如学生上课玩手机、不愿意参与小组活动等。 列举出高校中外语口语教学课堂出现种种问题及 现状，及产生一系列问题的原因。对比之下，通 过访谈、课堂观察、课后总结及检测结果等方法， 从大学生角度理解其学习英语口语的体会、对口 语学习的经历及外语口语课堂教学的态度，同样 从教师的角度理解学生在学习外语有口中遇到不
*收稿日期：2019-06-26 作者简介：廖绒绒(1982-),女，海南东方人，副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究。 基金项目：琼台师范学院2017年校级课题"英语口语课程翻转课堂模式的构建和应用”(qtyb201709)。
2019.&20
XUEBAO
教育教学
廖绒绒一基于翻转课堂教学模式下"英语口语”应用研究
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
廖绒绒 (琼台师范学院，海南海口 571100)
摘 要：研究英语口语在翻转课堂教学模式下的应用，探讨翻转课堂融入英语口语教学中的特点、效
果及影响因素，应用翻转课堂教学模式的优势改善当今高校哑巴英语的状态。作为互联网创新型的教学
基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究
基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究摘要：本文旨在探讨基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计，并对其优缺点进行分析。
通过对相关文献的研究和个人的教学实践，发现翻转课堂有助于增强学生的实践能力、提高教学质量和提升学习兴趣，但也存在着风险和挑战。
因此，大学英语教师应根据实际情况，恰当地运用翻转课堂模式，以达到最佳教学效果。
Keywords：flipped classroom；university English；teaching design 引言翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式。
它将传统教学中教师在课堂上传授知识的角色转变为穿插于学习内容之间的指导者，增强学生的实践能力、自主学习及思考能力。
这种教学方式对于提高学生学习效果和提升教学质量具有重要意义。
本文就基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计问题展开探讨。
一、翻转课堂模式的基本特点翻转课堂按照普遍的理解有如下特点：教师提供预习材料、选取合适的网络平台和工具应用，学生在预习后可以按照自己的理解提出问题并解决问题，课堂上的教师可以根据学生的问题进行解答和探讨，同时引导学生加深理解和掌握技能，激发学习兴趣和积极性。
此外，在课堂教学中还会加入实验和案例分析等实践性较强的内容，提高学生的实践能力。
二、翻转课堂模式在大学英语教学中的优缺点2.1优点(1)增强学生的实践能力。
翻转课堂的教学模式突破了传统讲授式的模式，使学生在一定程度上成为自主学习者，有利于增强学生实践能力。
在翻转课堂中，学生需要根据自己的理解进行分析和思考，组织自己的语言以及展示自己的思维过程。
(2)提高教学质量。
翻转课堂的教学模式能够充分利用多种媒介和多种教学手段，从而提高教学效果。
通过让学生通过阅读资料、观看视频等形式熟悉知识的基本概念和常用表达方式，减轻教师课堂讲授的负担，使到场的学生把重点放在问题解决和案例讨论上。
(3)提高学习兴趣。
翻转课堂模式能够提高学生的主动性，使学生变得更加活跃。
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一
、
“ 翻转 课 堂” 的发展 历史
・
中学 “ 先 学后 教 ” 、 山东省 杜 郎 口中学 的 “ ３ ３ ６ ” 模式 和 昌乐 二 中
最 先 提 出翻转 课 堂 的 是美 国化学 教 授 乔 纳森 ・ 伯 尔 曼 和 的“ ２ ７ １ ” 模式 ， 这些 创新 模 式都 取得 了很好 的 教学 效果 。２ ０ １ ４ 亚伦 ・ 萨姆斯 。２ ０ ０ ７ 年， 两 位 教师 通 过 自己的教 学 实践 ， 发 现 年 ２ 月２ ４日《 中国教育报》 以“ 大中小学携手推进 翻转课堂”
高 教 学 刊
ห้องสมุดไป่ตู้
教 海 探 新
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ Ｍ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５年 ７期
基于 “ 翻 转课 堂” 教学法 的大学英语教学 实证研 究
王 昆鹏
（ 大庆师范学院外国语 学院大外部 ， 黑龙江 大庆 １ ６ ３ ７ １ ２ ）
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｙ ｗ ｒ ｅ ｒ ｅ ｍａ ｄ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌｉ ｆ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｏ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ．ｔ ｈ ｅ ｅ ｍｐ ｉ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ” ｌｉ ｆ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｏｏ ｒ ｍ”
摘 要： 近年 来 “ 翻 转课 堂 ” 是 我 国英语教 学改 革 中的 热 门词汇 ， 伴随着“ 慕课 ” 的 出现 ， “ 翻 转课 堂 ” 也 迎 来 了其 鼎 盛 时期 。“ 翻转课 堂” 到 底 为何 而 来 ， 本文 对“ 翻转课 堂” 的背景 及其 发展 作 了简要 的介 绍 ， 同时对翻 转课 堂在 我 国的发 展作 以回顾 ， 就 目前 “ 翻 转课 堂” 的教 学 法对大 学英语 的 实证研 究做 了深 刻论 述 。 关键词 ： 翻转课堂； 大学英语； 实证研究
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 示码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ６ — ０ ０ ０ ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ ２ ２ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：” Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ’ ’ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｍ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｏ ｆ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｅ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ，
络 的地方进 行 预习 、 解 惑等 。 翻转课 堂 实现 了学生 自主探究 式
二、 “ 翻 转课 堂” 的 作 用 和 效 果
（ 一 ）Ｂ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 学 习方式 的构 建
学习， 提高了学习的效率。
传统的教学模式是“ 面对面教学” 即“ 传统直接教学” 或者
早期 的“ 翻转 课 堂 ” 理 论 及 教育 实 践 主要 在 美 国 中学 、 高 “ 直 接讲解 ” ， 翻转课 堂教 学强 调 的是 一种 混 合武 教学 ， 我们 称 校 进行 ， 涌 现 出不 同 的学 习模 型 ， 比如 林 地公 园高 中模 型 、 可 之为 Ｂ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 其 中的 Ｂ指 的是 ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ 。 国外 的大 多数 学者 罕学 院 （ 又名 可 汗学 院 ） 模型、 河 畔联 合 学 区模 型 、 哈佛 大学 模 认 为 翻转课 堂教 学是 “ 一种 混合 式学 习 方式 ， 它包 括 了课 前在 型 和斯坦 福 大学模 型等 等 。 在 网络技 术 的推 动下 ， 翻 转课 堂得 线学 习和课 堂 面对 面学 习两部 分 ” ［ １ 】 ， 也 有学 者认 为 ， 翻转课 堂 到 了广泛 的 推广和 引用 ，很 多优 质 资源 都能 够及 时有 效 的传 是 “ 混合 了直 接讲 解与 构建 主义 学 习” 的一种 混合 学 习方式 日 。
学生通过翻转课堂的掌握知识的牢 固程度远远高于传统的教 为题 介 绍 了首届 全 国大 中小 学慕 课 与 翻转课 堂教 学 研讨 的成 学模式 。 学生可以不受时间和空间的限制 ， 通过各种信息技术 果 ， 鼓 励学 校大 胆 的进行 改革 ， 改 变传 统 的教育模 式 。 就能够完成知识的学习。 比如通过视频 ， 学生可以在任何有网
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｅ ｐ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｈ ｅ ｌｉ ｆ ｐ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｏｏ ｒ ｍ；ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ；ｅ ｍｐ ｉ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ｍａ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｅ ｆ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｆ” ｌ ｆ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ” ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ．ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ