问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用
问题教学法在生物课堂教学中的运用
问题教学法在生物课堂教学中的运用在生物课堂教学中，问题教学法是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过问题教学法，教师可以引导学生主动思考、积极探索，从而提高他们的学习效果和学习动力。
下面我们就来具体介绍一下问题教学法在生物课堂教学中的运用。
一、问题教学法的基本原理问题教学法是以问题为核心，以学生为主体，以问题为导向，以学生为主动参与者的教学方法。
它强调学生在学习过程中的积极主动性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，以及学生的自主学习能力。
问题教学法的基本原理包括以下几点：1. 问题导向。
教学过程中，教师以问题为导向，引导学生思考、研究和解决问题，使学生具备对问题进行分析、归纳和解决的能力。
2. 学生主体性。
学生在问题教学法中是教学的主体，教师只是引导者和协助者，学生可以根据自己的兴趣和能力积极参与问题的探究和解决。
3. 合作学习。
问题教学法也注重学生之间的合作学习，学生可以相互讨论、交流并共同解决问题，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导性问题。
教师在问题教学法中提出的问题具有一定的引导性，能够激发学生的思考和探索，引导学生逐步深入问题的本质和内涵。
1. 引入问题。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题来引入新的知识内容，引发学生的兴趣。
教师可以用一个具体的生物现象或者实际问题来引出相关的知识点，让学生思考并提出自己的看法和疑问。
2. 提出探究问题。
在学习某一知识点或者进行实验时，教师可以提出一些探究性的问题，让学生通过实际操作和实验观察来解决问题，让学生在实践中感知生物学知识。
3. 引导性提问。
在教学过程中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生深入思考并逐步解决问题。
当讲解生物进化的过程时，教师可以提出一些问题，让学生从不同的角度去思考和理解生物进化的原因和机制。
4. 研究性学习。
在生物课堂上，教师可以通过案例分析、研究报告等方式，让学生进行研究性学习。
以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文 献 标 识码 ： Ｃ
以 问 题 为 基 础 的学 习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ） 是 以
１ ． ２ ． ３ 观察指标
①教学 参与积极 性 ： 包括课前 资料 收集 （ 人
全科 护 理 ２ ０ １ ３年 ７ 月第 １ １ 卷 第 ７期 上 旬 版 （ 总第 ２ ９ ２期 ）
・１ ８ ０ ７・
・
护理教育 ・ Байду номын сангаас
以 问题 为 基 础 的 学 习教 学 模 式 在 临 床 护 理 教 学 中 的应 用
聂维娟 。 谢 晓芬
摘要 ． ［ 目的］ 探 讨 以 问题 为 基 础 的 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）教 学模 式 在 临床 护 理教 学 中的 应 用 。 ［ 方 法］ 将 ｌ １ Ｏ名 护 生 随机 分 为 观 察 组 与 对 照 组 各５ ５名 ， 对 照 组 采 用传 统 的 授课 模 式 ， 观察 组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 进 行 护 理 查 房 。 比较 两 组 护 生 授 课 后 教 学参 与 积 极 性 、 知 识 掌 握
具 有 可 比性 。
１ ． ２ 方 法
１ ． ２ ． １ 研 究 人 员 的 选 择 研 究 人 员 为 ６名 护 士 ， 其 中护师 ４
名， 主 管 护 师 ２名 ， 均 具 有 本 科 以上 学 历 ， 具 有 丰 富 的 临 床 教 学
经 验 及 良好 的沟 通 能力 。研 究前 经 过 严 格 的 培 训 ， 包括 Ｐ Ｂ Ｉ 教
表 ３ 两 组护 生 学 习效 果 评 价 比较 （ Ｅ－ ＋ｓ － ） 人 次
发现教学法和以问题为基础的教学法
发现教学法和以问题为基础的教学法是当前教育领域备受关注的两大教学方式。
本文将从理论基础、实施方式以及教学效果三个方面对这两种教学法进行深入探讨，并进行比较分析，以期为教育工作者提供思路和借鉴。
一、理论基础1.1 发现教学法发现教学法，又称探究式教学法或发现式教学法，是一种强调学生自主探究和发现知识的教学方式。
其理论基础源自于建构主义学习理论，认为学生在主动探索、发现和建构知识的过程中，能够更深入地理解和记忆所学内容，从而实现对知识的真正掌握。
1.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法，即以问题为出发点和引导，通过学生自主思考、讨论和解决问题的过程，来促进知识的获取和理解。
该教学法的理论基础来自于学习心理学中的问题解决理论，主张通过学生自主思考和解决问题的过程，来激发其学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、实施方式2.1 发现教学法在实施发现教学法时，教师通常会设计一些具有启发性和挑战性的问题或情境，引导学生主动探索、实验和发现相关知识。
教师在一定程度上扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生展开探索，帮助他们从实践中获取知识。
2.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法实施时，教师通常会针对课程内容或学生实际生活中的问题，设计相关问题，引导学生通过研究、分析和探讨来解决问题。
教师在这一过程中更多地扮演着引导者和组织者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和学习。
三、教学效果3.1 发现教学法发现教学法注重学生的自主探索和实践，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究表明，采用发现教学法进行教学，能够使学生的学习效果更加显著，提高其对知识的理解和运用能力。
3.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法能够促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
研究表明，采用以问题为基础的教学法进行教学，能够提高学生的学习深度和广度，增强其知识的内化和应用能力。
四、比较分析对比发现教学法和以问题为基础的教学法，可以发现它们都注重学生的主动参与和思考，都能够有效地提高学生的学习效果和能力。
以问题为基础的教学方法.doc
以问题为基础的教学方法1以问题为基础的实验教学方法的作用以问题为基础的实验教学方法在与传统教学方法相比较后，我们就能发现其优越性，其不仅能培养学生自主学习和批判性的能力，还能构建一种异于传统教学方法的新教学模式。
1.1提高教学效果以问题为基础的实验教学方法因为其对于启发式教学的注重，故而整个学习的过程不再是一个个分割的个体，而成为一个有机结合的整体。
学生从发现问题，了解问题，解决问题，总结问题这几个过程中，不仅能得到专业知识的积累，而且更重要的是学生能够形成一种极为科学的思维模式，从而让教学不再是简单对对学生进行专业知识的教育，而是专业知识和思维模式双管齐下的共同教育。
并且，相比于老师单方面的灌输式学习，以问题为基础的实验教学方法真正开发了学生的学习能力，从而让学生在学习的过程中感受到自己的进步，让学生真正能够达到提高学习能力的目的，让学生在提高学习能力的同时，通过查找资料，信息分析，也能让老师的授课内容更加深刻地被记忆在学生的脑海里。
1.2培养学生的合作精神由于以问题为基础的实验教学方法将一个个学生从各自为战的状态拉回到共同合作的状态，其也能对学生的合作精神有一定的促进作用。
当今时代由于经济的快速发展，使得不少不良思想渗入大学校园，而其中最主要的表现就是以自我为中心的人越来越多。
而通过以问题为基础的实验教学方法，则能让我们的学生在团结合作，实践真知的过程中发现个人的力量不如整体，每个人都有自己的特长，只有通过不断的合作才能最有效率地达到我们的目的。
这样，就能使得《基础护理学》这门课程不仅仅只让学生学习到基础的护理知识，还能使得他们养成一个健全的人格，为将来的工作打下坚实的精神基础。
1.3促使老师提高自我尽管以问题为基础的实验教学方法一再强调学生作用的重要性，但我们也不能否认，在教学过程中老师和学生的主体地位同等重要。
尤其是这种实验教学方法由于国内还比较少的学校采用，不少学校的老师对其的认识也远远不足，因此，我们的老师必须不断加强自身的相关知识学习，通过网络等方式，逐渐认识到以问题为基础的实验教学方法与传统教学方法之间的不同之处，只有这样，我们的老师才能在讲授《基础护理学》这门课程的时候真正让每一个学生都参与到这种教学方法带来的益处中来。
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。
PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。
本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。
针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。
通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。
学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。
在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。
教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。
在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。
在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。
医学微生物学教学中试以问题为基础的病案教学法探索
别 进 行 统 计 学 处 理 和 比较 ， 评 价 教 学 效 果 。 以 三 、 问题 为 基 础 的病 案 教 学 法 的 设 计 原 则 以
医学 微 生 物 学 是 一 门 理 论 性 与 实 践 性 很 强 的 医 学 基 础
艳
姚 淑娟 刘伯 阳 孙 艳 影
１６ ９ ９年 加 拿 大 Ｍｃ ｓ ｒ 学 医 学 院 。Ｐ Ｌ是 在 教 师 指 导 下 ， Ｍａｔ 大 ｅ Ｂ 以学 生 为 主 体 ， 问 题 为 基 础 的 小 组 讨 论 式 教 学 方 法 。实 践 以 证 明 经 受 过 Ｐ Ｌ教 学 模 式 培 养 的 毕 业 生 与 传 统 毕 业 生 相 比 ， Ｂ 在职业道德 、 业能力 、 专 个性 心理 素 质 等 方 面 已经 显 现 出 一 定
制 以 及 相 关 的 诊 断 防 治 ， 特 点 是 具 有 很 强 的 实 验 性 和 应 用 其 性 ， 于微 生物 学 各 论 内 容 易 懂 不 易 记 ， 且 枯 燥 无 味 ， 们 由 而 我
学 模 式 的种 种 优 点 ， 合 教 研 室 以往 在 医 学 微 生 物 学 教 学 中 结
总结 ： 对 同学 们 填ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写 的 答 案 及 提 出 的 倾 向性 问 题 、 糊 的 概 针 模
、
以 问题 为 基 础 的 病 案 教 学 法 的 原 理 和 目标
病 案 教 学 法 贯 彻 了 启 发 式 教 学 的 心 理 学 原 理 ， 导 学 生 引
灵 活运 用 以往 学 到 的 综 合 学 科 知 识 去 解 决 新 问 题 ， 到 举 一 起
PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨
与学 ， 开 展 以学 生 为 主体 、 教师为导向的小组讨论式教学方法 ， 它倡导把学习设置于复杂 的、 有 意 义的问题情境 中 ， 以 塑 造 学
生 独 立 自主 性 ， 培养学生创新思维 、 理解获取新知识 、 有 效 运 用
知识 、 解 决 新 问题 能 力 、 表 达交 流能 力 和 团队精 神 为教 学 目
确诊 断 ， 选用合适的抗菌药 物） 使 学 生 加 深 了 对 临 床 微 生 物 检 验 的 了解 ， 增 强 了对 理 论 知 识 的 理 解 ， 提 高 了学 习兴 趣 。
２ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的 实施 一 般 由于 理 论 课 授 课 内容 多 ， 时 间 安
排 紧凑 ， 不便进行 Ｐ Ｂ Ｌ案 例 讨 论 ， 因此 可 以选 择 在 实 验 课 上 进
２ ． １ 案例的选择
案 例 的 选 择 是 教 学 的要 素 之 一 ， 好 的病 例
不仅 能使学生 全面 、 深入 地掌握所学 知识 ， 还 可 以 激 发 学 习 兴
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用可以帮助学生主动参与学习，并提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
在护理教学中，以下是一些应用问题为基础教学方法的示例：
1. 提出实际案例：针对一种具体的疾病或护理情境，引导学生思考和提出问题。
例如，可以描述一个患者的病情，并要求学生分析并提出可能的护理问题和解决方案。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个护理问题。
每个小组可以负责提出一个问题，并在小组讨论中尝试找到解决方案。
最后，各组可以分享他们的观点和答案。
3. 活动和案例分析：组织学生参与模拟活动和案例分析，让他们在问题解决过程中实践并应用他们所学的理论知识。
例如，给学生提供一个模拟的护理场景，并要求他们根据所学内容提出并解决相关问题。
4. 反思和讨论：在课堂上提出一个问题，并要求学生个别或小组进行思考和讨论。
教师可以引导学生思考问题的各个方面，并鼓励他们提出不同的观点和解释。
总之，以问题为基础教学方法可以帮助学生更深入地理解和应用所学的护理知识，并培养他们的解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
以问题为基础的教学法在留学生消化科实习中的应用
好 地 进 行 抗 病 毒 治 疗 ， 患 者 的 预后 得 到 改 善 。通 过有 效 的 抗 使 病 毒 治 疗 ， 少 ＨＩ 的 传 播 ， 减 Ｖ 同时 强 调 对 吸 毒 人 员 管 理 的 重
坠垦学 １ ２ ２ ９月第 ９ 第 １ 床 Ｏ 卷 ７期
ＬｂＭｅ ｌ ，ｅｔ ｅ ２ １， ｏ ９Ｎ ．７ ａ ｄＣｉ Ｓｐｅ ｒ ０２Ｖ １ ， ｏ１ ｎ ｍｂ ．
（ Ｔ 、 米 夫 定 、 昔 洛 韦 等 ， 一线 抗 病 毒治 疗 方 案 中建 议 ＡＺ ） 拉 更 因
首选 Ａ Ｔ＋ 拉 米 夫 定 ＋ 依 非 韦 仑 ／ 韦 拉 平 方 案 ， 以 ＡＺ Ｚ 。 奈 所 Ｔ 是 现 在应 用 最 广 泛 的药 物 。但 ＡＺ Ｔ在 体 内 和体 外 都 具 有 很 强 的 骨髓 抑 制效 应 ， 红 细 胞 发 育 不 良或 不 发 育 ， 致 巨 细 胞 性 使 导 贫血 ， 通 过 调 整 ＡＺ 的 剂 量 可 进 行 纠 正 。 司 他 夫 定 （ ４ 但 Ｔ ｄ Ｔ）
的教 学模 式 。
【 键 词 １ Ｐ Ｉ教 学 法 ； 留 学 生 ； 消化 科 关 Ｂ
Ｄ Ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ７ —４ ５ ２ １ ． ７ ０ １ 文献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２９ ５ （ ０ ２ ｌ － ２ ６０ Ｏ ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ ２ ９ ５ ． ０ ２ １ ． ６ ｓ Ｂ １ ７ ４ ５ ２ １ ） ７２ １ － ３
视， 包括 吸毒 人 员 之 问 的 针 具 交换 项 目、 沙 酮 治 疗 等 ； 美 并鼓 励
人 们 进 行 ＨＩ 检 测 ， 求 关 怀 及 有 效 的 治 疗 ， 少 歧 视 ， Ｖ 寻 减 使 ＨＩ 感 染 者 能 够 像 健 康 人 一样 的 生 活 、 作 。 Ｖ 工
问题导向教学法在临床医学专业教学中的应用探讨
M e d 工c m e a n d H e a iT H e d u c a丁工o n 医药卫生教育C H 工N A H E A L T H 工ND U S T R YDOI :10.16659/j .cnki .l 672-5654.2017.30.074问题导向教学法在临床医学专业教学中的应用探讨蒋召志吉林医药学院附属医院输血科，吉林省吉林市132013[摘要]在医学髙校临床医学专业的教学过程中，传统的教学方法以讲授法为主。
近年来，由于书本固定的知识内容无法满足学生的个性化的学习需求，而且就业压力逐年递增的原因，使讲授法的教学弊端日益凸显。
为了有效解决该问 题，该院对临床医学专业的学生采取问题导向教学法进行教学，具体教学过程包括前期准备、提出问题、学生自学、初 次讨论、深入自学、再次讨论和教师总结等多个部分，通过各个环节的有效结合，将学生课堂和课余时间有效融合为 一个整体，同时将教学内容进行合理的扩展，从而有效提髙了教学效果和质量。
[关键词]问题导向教学法；临床医学;教改;讲授法[中图分类号]R 19 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654(2017)10(c )-0074-02Study on Application of Problem -oriented Teaching in the Teaching of Clinical Medical MajorJIANG Zhao-zhiDepartment of Transfusion , Affiliated Hospital of Jinlin Medical College , Jilin , Jilin Province , 132013 China[Abstract] The traditional Chinese medicine is mainly the method of lecture in the teaching course of medical colleges , in recent years , the shortcomings of lecture method is increasingly prominent because of increasing employment pressure as well as the fixed book knowledge failing to meet the individual learning demands of students . In order to effectively solve these problems , our hospital uses the problem-oriented teaching for the students in the clinical medical major and the spe cific teaching course includes the early^—stage preparations , putting forwards issues , self-learning of students , initial discus sion , second discussion and summarization of teachers , and it integrates the class time and spare time of students effectively by the effective combination of various links , at the same time , it rationally expands the teaching content thus effectively im proving the teaching quality and effect .[Key words] Problem-oriented teaching ; Clinical medicine ;近年来在我国高等教育事业高速发展的背景下，对 各个医学高校来说，即是机遇，同时也带来了新的挑战。
以问题为基础的教学方法的名词解释
以问题为基础的教学方法的名词解释以问题为基础的教学方法的名词解释一、引言教学方法是指教师在课堂教学中运用的一系列策略和技巧，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
以问题为基础的教学方法就是一种注重学生思考能力和批判性思维培养的教学方式。
本文将对以问题为基础的教学方法进行深入探讨和解释。
二、问题为基础的教学方法的定义在传统的教学模式中，教师通常是传递知识的主导者，而学生则扮演被动接受的角色。
然而，以问题为基础的教学方法则将学生置于学习的中心，通过提出问题来激发学生的思考和探究欲望。
问题为基础的教学方法要求教师将学习的重点从教材内容转移到问题本身。
教师在课堂上提出引人深思的问题，鼓励学生进行自主思考和讨论。
这样的教学方式强调学生的主动学习和参与感，培养了他们解决问题的能力和创造性思维。
三、以问题为基础的教学方法的优势1. 激发学生的主动性以问题为基础的教学方法能够激发学生的主动性并提高他们的学习动力。
学生在解决问题的过程中，需要进行调查、分析和归纳等一系列思维活动。
他们在这个过程中变得更加积极主动，有助于培养独立思考和解决实际问题的能力。
2. 促进学生的批判性思维通过提出有挑战性的问题，以问题为基础的教学方法能够培养学生的批判性思维。
学生需要质疑和评估问题，寻找合理的解决方案。
这样的思维方式使学生能够更好地理解和分析问题，培养了他们的逻辑思维和论证能力。
3. 培养合作学习和团队精神以问题为基础的教学方法非常适合进行合作学习和团队合作。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、协作和分享想法。
这样的合作环境不仅能够提高学生的团队意识和沟通能力，还能够培养他们的合作精神和领导力。
四、个人观点和理解以问题为基础的教学方法是一种高效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
在我的教学实践中，我也尝试过以问题为基础的教学方法，并取得了积极的效果。
然而，我也认识到这种教学方法的不足之处。
以问题为基础的教学法在实验诊断学教学中应用的几点体会
以问题为基础的教学法在实验诊断学教学中应用的几点体会作者：卫军霞董轲王希林芳张利朝张惠中来源：《中国科教创新导刊》2012年第35期摘要：实验诊断学是连接临床医学和基础医学的一座桥梁学科，通过以问题为基础的教学方式，增强学生学习兴趣，使学生将孤立、分散的知识点加以系统利用，并且使学生了解隐含在问题背后的专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
关键词：实验诊断学 PBL教学法体会中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0037-01实验诊断学是临床医生将临床实验室所获得的检验信息进行科学的分析和判断，合理地应用于临床疾病诊断、鉴别诊断、病情观察、预后判断和疾病预防的医学临床活动，是连接基础医学和临床医学的一座桥梁学科，而且还是一门注重于临床实践的专业学科，其在现代医学中的地位与作用日益突出，不仅为临床提供科学准确的实验数据和信息，而且已成为临床医师诊断疾病、监测疗效、评判预后等的重要手段[1]。
以问题为基础的学习（PBL）是在教育现代化理念的指导下，以素质和能力培养为主线，根据学生所应具备的能力要求设定统一的教学目标，使学生与教师为实现目标而共同参与[2]。
1 实施方式灵活多样化1.1 授课方式多样化PBL教学运用在实验诊断学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
充分调动学生积极性和提高学生学习实验诊断学课程的趣味性在课程教学效果取得中起着决定性作用。
因此，在实验诊断学课程中引入PBL教学模式时，必须考虑到实验诊断学课程具有内容分散，各章节内容关联性差以及课时有限的特点。
在选择病例时，尽可能选择可以结合不同章节内容的典型病例，充分调动学生的兴趣，使学生能整体和系统的了解不同系统、不同方法所获得的实验室检查结果在辅助疾病诊断和治疗中的意义。
1.2 教学手段的多元化随着计算机技术的普及和应用，以多媒体教学为主体的现代教育技术已逐渐替代了传统“粉笔+黑板”的教学模式[3]。
PBL结合EBM教学模式在临床分子诊断学教学中的效果评价
oratory technology from Ningxia Medical University of 2016 were selected as the research subjects, and randomly divided into the experimental group (21 students) and the control group (20 students). The experimental group adopted PBL combined with EBM teaching method, while the control group adopted the traditional LBL (lecture-based learning) teaching method. Both groups evaluated the teaching effect through the result of achievement assessment and questionnaire survey, and SPSS 19.0 software was used for statistical analysis. Results: Students in the experimental group were significantly better than those in the control group in terms of literature retrieval ability, problem solving ability, communication and expression ability, teamwork ability and satisfaction with teaching mode (P＜0.05). Conclu‐ sion: PBL combined with EBM teaching mode is better than the traditional LBL teaching method and can improve students’ comprehensive quality and clinical ability. Key words problem-based learning; evidence-based medicine; clinical molecular diagnostics;teaching effect
基于问题的学习教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用
学 检 验 专 业 本 科 学生 ， 部 分 章 节 的 实验 教 学 中开展 了 Ｐ Ｌ 的教 学 改 革 ， 学 效 果 的 评 价 通 过 操 作 和 理 论 考 核 方 在 Ｂ 教 式， ５ 以 Ｏ名 ２ ０ ０ ９级 医 学检 验 本科 生 （ 照 班 ） 行 对 比 分 析 ， 采 用 调 查 问卷 分 析 学 生 对 Ｐ Ｌ教 学模 式 的 评 价 。 对 进 并 Ｂ 结 果 开 展 Ｐ Ｌ教 学章 节成 绩 比 较 ， Ｂ 班 的操 作 考 核 和 理 论 考 核 成 绩 均 较 对 照 班 高 ， 差 异 具 有 统 计 学 意 义 Ｂ ＰＬ 其
ａ ｓｙ，Ｅｌ ａ ３ Ｑｕ ｎｉａｉｎ ｏ ｐ ｃｆｃ ａ ｔ ｏ ｉｓ ｂ ｓａ ｉ ． ． ｓ ａ ｔ ｔ ｆ ｓ ｅ ｉ ｎ ｉ ｄｅ ｙ ｔ ｏ ｉ ｂ
ｅ ｚ ｍ ｅ ｌｂｅｅ ａ ｔ—ｍ ｍ ｕｎ ｌ ｂｕｌ ｉ ａ ｔｇ ｎ ｃ ｔ ｄ ｎ ｙ —ａ ｌ ｄ — ｎ ｉｉ 。 ｏｇ ｏ ｉ ｎ ｎ ｎ ｉｅ － ｏａ ｅ
另 外 ， 点 法 Ｅ ＩＡ 在 结 果 计 算 时 ， 准 曲 线 的 拟 合 有 对 终 ＬＳ 标 数 曲线 法 、 四参 数 法 等 不 同种 拟合 方 法 ， 种 方 法 是 最 科 学 的 哪
ｅｚｍｅｃｎｕ ａ ｓＪ．Ｆ Ｂ ｅｔ １ ７ ，５３ ：３—３ ． ｎｙ ｊｇｔ ［］ Ｅ ＳＬ ｔ， ９１ １（ ）２２２６ ｏ ｅ
“问题式教学法”在高中生物教学中的应用探析
“问题式教学法”在高中生物教学中的应用探析一、问题式教学法的概念问题式教学法是一种以问题为导向、以问题为核心的教学方式。
教师在教学中以问题为起点，引导学生进行探究、发现和解决问题。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在问题式教学法中，学生是教学的中心，教师起着引导和激发学生学习兴趣的作用。
1. 激发学生的学习兴趣在高中生物教学中，通过提出引人注目的问题，可以激发学生的学习兴趣。
对于细胞的结构和功能，教师可以提出问题：“为什么细胞是生命的基本单位？”，“细胞的结构和功能有何关系？”这些问题可以引起学生的好奇心，激发他们去探索和思考。
2. 培养学生的独立思考能力问题式教学法可以培养学生的独立思考能力。
在教学中，教师可以引导学生自主思考、独立解决问题。
在遗传学的教学中，教师可以让学生分析为什么孟德尔的遗传实验中出现了3：1的比例？这样的问题可以激发学生的思维，帮助他们提高分析和解决问题的能力。
问题式教学法也可以培养学生的团队合作能力。
在教学中，教师可以设计一些需要学生合作解决的问题，让学生通过合作探讨和交流，达到共同解决问题的目的。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队意识和合作精神。
4. 增强学生的记忆和理解通过问题式教学法，可以增强学生的记忆和理解。
教师可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，并引导学生通过探索和思考来解决问题。
通过这样的教学方式，学生在解决问题的过程中形成了对知识的深入理解和印象，从而达到了记忆和理解知识的目的。
三、问题式教学法在高中生物教学中的启示1. 教师要树立问题意识在教学中，教师要树立问题意识，时刻以问题为导向，引领学生进行思考和探索。
教师要注重培养学生的问题意识，引导他们学会用问题的方式思考和解决问题。
2. 教师要注重引导学生自主学习4. 教师要关注学生的成长在教学中，教师要关注学生的成长，注重培养学生的综合素质。
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用PBL（Problem-Based Learning，即以问题为基础的学习）是一种新形式的教学方式，主要由几个步骤构成，如：（1）认识问题，即学习者要对提出的对学习内容有兴趣的问题有一定的了解，需要仔细探索它们之间的相互关系和内在联系；（2）分析问题，仔细观察、归纳、推理和判断，综合使用自己已有的知识，研究方法和问题解决技巧，更好地解决问题；（3）解决问题，是真正学习的环节，需要学习者自主活动，使用自己的智慧，去解释或解决问题；（4）总结实践，学习者和老师一起探讨、讨论和交流，把问题的解决方案与新知识结合起来，以了解、立体化，将新知识深刻记住。
PBL教学法在医学检验技术专业教学中有着广泛的应用。
对于医学检验技术专业，学生必须学会各种知识和技能，在短期内掌握所学知识及技能以及掌握医学检验技术的基本和重要性是十分必要的。
实质性地，PBL起着指导、调整的作用。
首先，PBL在科学方法知识和技能训练上有重要的意义，教师可以根据实际情况，在学习教学中将问题与实际病例结合起来，从而让学生能够更好地理解所学知识，提高科学式的分析能力和技能。
例如，教师可以在细胞学课堂上，找到一个医学检验技术上出现问题，通过讨论分析，让学生熟悉如何解决问题，并融合从其他课程学到的知识；同时，教师也可以利用此法在实验和临床技能的学习上，形成学生自主学习的习惯，让学生通过实际案例分析检测过程，并达到熟练掌握学习内容，以及如何解决问题等。
其次，PBL还能够较好地发挥知识积累与能力培养的作用，教师可以让学生在接受基本的课程培训的同时，通过分组讨论、与他人交流等形式，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
PBL能够培养学生的学习兴趣，提升学习的积极性，由此来到达临床上的能力提高和技能提高的目的。
最后，PBL还能够培养学生的团队合作能力和文化素养，使学生能够充分发挥自身潜能，具备社会竞争力。
具体方式，在对临床护理技能的学习中，学生可以参与到团队活动中去，或是自行设计实际案例的学习任务，通过实践来熟悉护理知识及社会服务技能，使学生能够完善、立体化自我的临床护理技能，同时也能培养其团队协作能力，从而增强自身社会竞争力。
“项目式”教学法在“微生物学检验技术”中的实践
“项目式”教学法在“微生物学检验技术”中的实践【摘要】本文主要介绍了在“微生物学检验技术”课程中运用项目式教学法的实践。
文章解释了项目式教学法的概念和特点，随后详细介绍了如何设计“微生物学检验技术”项目，并指导如何在教学实施过程中进行有效的引导。
本文还讨论了学生参与和反馈机制，以及对项目式教学法效果进行评价的方法。
文章总结了项目式教学法在“微生物学检验技术”中的实践经验，并展望了未来该教学法在该领域的应用前景。
通过本文的介绍，读者可以深入了解项目式教学法在微生物学教育中的作用和实践效果。
【关键词】微生物学检验技术、项目式教学法、实践、概念、特点、设计、教学实施、指导、引导、学生参与、反馈机制、效果评价、总结、展望、应用。
1. 引言1.1 项目式教学法在“微生物学检验技术”中的实践项目式教学法在“微生物学检验技术”中的实践是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过让学生参与真实且具有挑战性的项目，激发其学习兴趣和潜能。
随着科技的不断发展，微生物学检验技术在医疗、食品安全和环境监测等领域中扮演着重要的角色，因此如何培养学生在这一领域的实践能力和创新能力也成为教育者面临的重要课题。
项目式教学法的核心理念是通过设定具体的项目任务，让学生在团队合作的环境中实践和应用所学知识，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
在“微生物学检验技术”项目设计中，可以结合实际案例，让学生扮演不同角色，比如实验室技术员、数据分析师等，从而全方位地了解和掌握微生物检验技术的整个过程。
通过教学实施过程中的指导与引导，师生之间的互动更加密切，学生在实践中不仅获得知识，更能够培养团队合作精神和解决问题的能力。
学生参与和反馈机制的建立也可以帮助教师及时调整教学方法和策略，确保项目能够顺利进行。
通过对项目式教学法在“微生物学检验技术”中的实践效果评价，可以发现学生的综合能力得到了全面提升，他们的创新思维和解决问题的能力得到了锻炼，为未来从事相关行业的就业和发展奠定了坚实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
！ 垒
！ 旦
・
ｌ ５９ ９ ・
验 方 法 有 更 直 观 的 认 识 。 （ ） 师 可 以 结 合 自身 的科 研 内 容 和 ２教 体 会 进 行 教 学 。科 研 是 教 学 质 量 的 推进 器 ， 科 研促 进 教 学 是 以 提 高 研 究 生 教 育 质 量 的 重 要 途 径 。教 师 课 题 组 的科 研 方 向是 蛋 白质 组 学 ， 此 对 具体 实验 过 程 中可 能 出现 的 一 些 问 题 及解 因 决 方 案 深 有 体 会 ， 常分 配 １ ２学 时 的 时 间 来 介 绍 本 系 在 蛋 通 ～ 白 质组 学领 域 中 的一 些 科 研 内容 和 取 得 的 进 展 ， 以此 来 丰 富 课 堂 的教 学 内 容 ， 发 和 培 养 研 究 生 的 创 新 欲 望 和 科 研 素 质 。 激 （ ） 献 是 最 佳 的 研 究 性 学 习 和 教 学 的 工 具 ， 能 够 实 时 地 反 ３文 它
（ 收稿 日期 ：０ ２０ —５ ２ １—２１ ）
问题 为基 础 的教 学 法 教 学模 式在 临床 微 生物 学 检 验 实 验 教 学 中的 运 用
章广玲 ， 王梅 梅 ， 熊亚 南 ， 朱丽华 ， 袁丽 杰 ， 张淑 杰（ 河北联合 大学基础 医学院病原 生物 学
教 研 室 ， 北唐 山 河 ０ ３０ ） ６ ０ ０
育“ 以授 课 为 基 础 的学 习（ｅ ｔｒ ａ ｅ ａｎｎ ， Ｂ ” 式 相 １ ｕ ｅｂ ｓ ｄｌ ｒ ｉｇ Ｌ Ｉ 模 ｃ ｅ ）
路 和 创 新 意 识 ］ 。课 程 讲 授 过 程 中 鼓 励 研 究 生 查 阅 国外 影 响 因 子 较 高 的 期 刊 ， ＮａｕｅＳ ｉ ｃｓＣ ｌ等 ， 安 排 他 们 撰 写 如 ｔｒ、ｃ ｎｅ 、 ｅ ｅ ｌ 并
一
［］检 验 医学 与 临床 ，０ ９ ６ １ ） １７ —５８ Ｊ． ２０ ， （８ ：５ ７１ ７ ． ［］ 才 华 ， 延 明 ． 究 性 教 学 在 生 物 技 术 专 业研 究 生 课 程 中 ３ 朱 研 的 实践 ［］ 东 北 农 业 大 学 学 报 ： 会 科 学 版 ，０ １ ９ ４ ； Ｊ． 社 ２ １ ， （ ）
７ — Ｏ． ８８
篇 综 述 ， 以根 据 自己 的 专 业 和 兴 趣 选 取 相 关 的 内容 ， 可 以报
告 的形 式 在 课 堂 上 交 流 、 论 ， 讨 最后 由教 师 进 行 点 评 和 总 结 ， 并 将 此 综 述 成 绩 记 入 考 试成 绩 ， 此 来 激 发 研 究 生 学 习 蛋 白 质组 以 学 课 程 的主 动 性 和 积 极 性 ， 高 教 学 效 果 。 （ ） 强 师 生 互 动 提 ４加 与 交 流 ， 研 究 生 选 题 、 究 方 案 的制 定 有 一 定 的 帮 助 。针 对 对 研
对 实 验 进 程 中 遇 到 的各 种 细节 问题 进 行 提 问 ， 员 引 导 学 生 对 教
各 自的 问 题 进 行 自我 解 疑 ， 后 教 员 对 当 日的 实 验原 理 、 程 、 最 过 结 果 进 行 分 析 ， 出共 性 的 问题 。如 在 微 生 物 检 验实 验 教 学 中 指 首 先 引 进 了 自主 性 设 计 实 验 ， 实 验 要 求 学 员在 课程 标 准 范 围 该 内 自主 提 出 并 独 立 完 成 实 验 ， 实 验 课 之 前 ， 员 给 学 员 提 出 在 教 了病 原 微 生 物 和 正 常 菌 群 的 概 念 ， 后 要 求 学 员 自行 设 计 实 验 然
的 教 学 模式 ， 生 处 于 一 个 将 来 知 识 被 应 用 时相 似 的环 境 中 ， 学
许 多 研 究 表 明 ， 用 Ｐ Ｌ 教 学 可 以 促 进 医 学 生 从 不 同 角 度 思 采 Ｂ
考 问 题 的 能 力 ［ ， 强 了 自我 指 导 性 学 习 ， 题 解 决 技 巧 等 能 Ｉ加 ］ 问 力 ［ 。Ｐ Ｌ译 为“ ２ ３ Ｂ 以问 题 为 基 础 的 学 习 ” 它 与 传 统 的 医 学 教 ，
以 问题 为 基 础 的教 学 法 （ ｒｂｅ ｂｓｄｌ ｒｉｇ Ｐ Ｌ） ｐｏ ｌ ｍ ａｅ ａｎｎ ， Ｂ 为 ｅ 美 国 神 经病 学 Ｂ ｒｏ ａｒｗｓ教 授 （９ ９ 在 加 拿 大 多 伦 多 的麦 克 马 １６） 斯 特 大 学 首 创 ， 学 中 采 用 以 问 题 为 基础 、 师 引 导 、 生 主 导 教 教 学
【 键 词 】 以 问 题 为 基础 的教 学 法 ； ・ 微 生物 学检 验 ； 实 验教 学 关 临床
Ｄ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ ２ ９ ５ ． ０ ２ １ ． ８ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２９ ５ （ ０ ２ １ —９ ９０ ＯＩ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ７ －４ ５ ２ １ ． ５ ０ ３ ｓ Ｃ １ ７ — ４ ５ ２ １ ） ５１ ５ — ２
映 最 新 的 研 究 动 态 、 术 手 段 ， 阅 文 献 能 启 发 学 生 的研 究 思 技 查
研 究 生 的 自选 课 题 ， 论 是 否可 以采 用 蛋 白质 组 学 的 技 术 和 方 讨
法 ， 计 实 验 方 案 并讨 论 方 案 的可 行 性 ， 此 增 强 研 究 生 的 科 设 以
研能力和创新能 时 多 ， 磊 ， 力 ， ． 究 生蛋 白 质 组 学 理 论 及 技 术 实 验 １ 邱 丁 等 研 教 学 实 践 与 体 会 ［ ３ 基 础 医 学 教 育 ，０ １ １ （ ） ７０ ３． ２１ ，３ ８ ：３～
７３１ ．
［ ］ 李 晓伟 ， 宏 艳 ， 敏 ． 白 质 组 学 在 检 验 医 学 中 的 应 用 ２ 韩 张 蛋