课程改革下的语文课堂教学
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
新课程改革中的语文教学
浅谈新课程改革中的语文教学躬耕教坛数十载，潜力研究语文教学二十个春秋。
回首步履里程，浅谈新课程改革中的语文教学。
新课程改革中的语文教学倡导有生命力的课堂，使每个学生感受到成长的快乐。
如何在新课程改革的背景下开展有效的语文教学活动呢？我从以下几个方面浅谈自己的观点。
一、“趣味”教学在教学活动中经常被老师们运用到的“情境”教学，在语文教学活动中更要强调学习情境的创设。
情境创设要符合学生的心理特点，与学生的生活实际紧密结合。
此处我所要谈的是根据情境创设而培养学生学习的趣味。
1.教学内容的趣味性老师在培养学生的学习兴趣时，要掌握学生的心理特点进行教学情境的创设。
每个年龄阶段的学生心理特点和学习要求都不同。
比如小学低段的学生喜欢趣味性、故事性强的内容，因此情境创设要注意语言简单易懂，更加形象化和儿童化，让课堂教学变成孩子喜欢的活动，更加贴近孩子的心理特点；而小学高段的学生，心理发育相对低段学生来说较成熟，有了一定的生活经验和抽象思维能力，因此情境的创设要相对有一定的深度，更具有条件性，才能激发学生的学习兴趣。
2.生活情趣的插入所有学科都是来自于生活，最终又回归到生活，而对于语文这样一门语言课程来说，更是与生活密不可分，生活是语文学习取之不竭的源泉，因此情境的创设要尽量联系生活实际，让学生在感到亲近、熟悉的生活情境中学习语文，不仅有助于帮助学生学习知识，也可以培养学生丰富多彩的生活情趣，使之更加热爱生活。
3.培养学生品格形成的志趣语文教育注重人文性和工具性的统一，老师在教学过程中，不仅要挖掘教材中的知识点，更要注意其中的人文精神，发掘出文本中的高尚品德元素，让学生对这些精神层面的内容细细品读、精心体会，比如基本道德要求中的助人为乐、先人后己等这些中华民族的传统美德，从小培养学生高尚的品德志趣，建立健全学生高尚的人格。
二、“习惯”培养小学生的心理特点决定了他们自控能力差、自觉性差，所以教师要耐心培养学生的学习主动性和自觉性，帮助学生养成良好的学习习惯。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一项重要工作，它不仅能够客观评价学生的学习情况，也能够帮助教师提高教学质量。
下面从教师评价和学生自评两方面进行论述。
教师评价是对于学生学习情况的客观评估，教师需要根据学生在课堂上的表现、作业情况和考试成绩等综合因素来评价学生的语文学习情况。
教师可以通过学生的口头表达和书写作业来评价学生的运用语言的能力。
教师可以评价学生的发言是否连贯、表达是否准确、语法是否正确等。
教师还可以通过阅读和写作等活动来评价学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
教师可以评价学生对课文内容的理解程度、写作的思路是否清晰、语言是否生动等。
教师还可以通过考试成绩来评价学生的学习成果。
这种评价方式的优点是可以客观准确地评价学生的语文学习情况，并及时发现学生的问题，帮助学生及时纠正错误。
与教师评价相比，学生自评则更加注重学生自我认知和主动参与。
学生自评是指学生根据自己对学习的认识和体验，对自己的学习情况进行评价。
学生可以通过课后的反思和整理，对自己在语文学习中的表现进行评价。
学生可以思考自己在课堂上的参与程度、听讲情况和问题解答能力等。
学生还可以对自己的阅读理解能力、书写能力和口头表达能力等进行评价。
学生自评的优点是可以促使学生主动思考自己的学习情况，提高学生对自己的认知和自我管理能力。
在新课程改革下，语文教学评价需要充分结合教师评价和学生自评，综合考虑学生的实际学习情况。
教师应该通过多种评价方式来了解学生的学习情况，包括课堂观察、作业评价和考试评价等。
教师应该在评价过程中注重学生的发展过程，重视学生的进步和努力。
教师可以通过学生的学习笔记和作业进步来评价学生的学习情况。
教师还应该在评价过程中注重学生的兴趣和潜力的发掘，激发学生的学习动力。
教师可以通过课堂活动和作业设计来激发学生的兴趣和积极参与。
新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一个全面、客观和综合的过程。
新课程改革背景下如何进行语文教学
新课程改革背景下如何进行语文教学新一轮课程改革的实施为我们的课堂教学注入了生机与活力，有效推进了课堂教学改革，对教学内容、教学方法等提出了更高的要求。
我们要认真学习新课程标准，对以往的教学观、学生观等进行改革。
那么，在新课程改革背景下如何进行语文教学呢？一、增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在以往的教学中，教学单调呆板、枯燥无味，如同一潭死水，无法激起学生参与学习的激情与主动意识，这样的教学处于低效状态。
在新课程改革背景下，我们要关注学生学习兴趣的培养，改变传统教学枯燥的教学局面，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生学习的主动性与积极性。
如我们可以用幽默的语言、诙谐的语调来调动学生学习的积极性，可以运用以多媒体为代表的现代科技为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境等等。
只有符合学生的学情，贴近教学内容，富有趣味性与艺术性，能够激起学生主动参与的教学方式，我们都要大胆尝试。
二、突出学生的主体性，引导学生主动探究新课程改革提出要改变传统教学中以教师传授、学生被动接受的教学模式，突出学生学习的主体性，让学生在教师的启发与引导下，以主人翁的身份投入到主动思考与积极思维活动中来，主动探究，由知识的被动接受者成为主动构建者。
因此，在教学中我们要实现师生角色的彻底转换，要改变以往教师的控制地位，构建为教师为主导、学生为主体的新型教学模式。
首先，教师要成为教学活动的组织者。
这就要求教师要放下权威的架子，由事无巨细的管理者转变为教学活动的组织者。
在设计教学活动时，教师要为学生的主动思考预留空间，为学生的积极探究创设平台。
其次，教师要成为学生学习活动的指导者。
在具体的教学中，教师要让学生围绕问题对文本展开充分的阅读，引导学生积极发言。
课改小学语文课堂教学典型案例课堂教学案例
课改小学语文课堂教学典型案例课堂教学案例静听花开的声音——民和县川垣学校课堂教学典型案例新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国的每个角落。
2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。
十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。
教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：一、课堂上，学生“动”起来了课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。
1、自主探究，寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。
而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。
为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。
案例1：川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”。
独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。
案例2：川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
首先是教材方面。
新课程改革提倡“以学生为中心”，语文教材也从传统的以教师教书为主转变为注重培养学生的语言表达和交流能力。
教材内容更加贴近学生生活，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力。
教材中还设置了一些情感体验和审美教育的内容，以培养学生的人文素养和情感认知能力。
其次是教法方面。
新课程改革强调教师的引导和学生的主体地位，要求教师通过启发式教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过多种教学方法引导学生进行阅读和写作，提高他们的语言运用能力。
最后是评价方面。
新课程改革提倡多元评价，注重对学生的综合素质进行评价，而不仅仅是传统的分数评价。
对于小学语文课堂教学，评价应该从基础知识的掌握情况、语言运用能力、思维能力等多个方面进行，注重对学生的整体发展进行评价。
评价应该注重培养学生的自我评价和互评能力，引导学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和发展能力。
新课程改革下小学语文课堂教学评价应该注重学生的语言表达和交流能力的培养，通过贴近学生生活的教材内容，以及启发式教学、合作学习等教学方法，培养学生的阅读和写作能力。
评价方面应该注重多元评价，从学生的综合素质出发进行评价，注重学生的自我评价和互评能力的培养。
新课程改革为小学语文课堂教学提供了更加科学和有效的教学方法和评价方式，有助于学生全面发展和提高语文素养。
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的重要举措，旨在推动教育教学方法的创新与优化，促进学生的全面发展。
在面对日益多元化的学生需求和社会发展的变化时，语文教育也需要不断进行更新和改进。
构建高效课堂已经成为当今语文教学的重要任务之一。
随着信息技术的快速发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生对语文课堂的教学内容、教学方法和教师角色都提出了更新的要求，探究新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略显得尤为重要。
本研究旨在通过对新课程改革背景下初中语文高效课堂构建的探究，为语文教师提供可行的教学方法和策略，进一步提高语文教学的效果和质量。
也将为教育行政部门提供参考，推动教育改革和发展。
【背景介绍】部分的完整输出。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课程改革背景下如何构建初中语文高效课堂，以提升学生的学习效果和提高语文教学质量。
通过本研究，可以深入了解当前教育环境中语文教学存在的问题和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法，使他们在实践中更好地引导学生学习，并促进学生语文素养的全面提升。
通过研究初中语文高效课堂的构建策略，可以为教育管理部门和教学研究机构提供借鉴和参考，推动语文教学改革的深入发展，为构建现代化教育体系贡献力量。
本研究的目的在于为实现教育现代化和提高教育质量提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义语文教育一直是教育领域的重要内容之一，而随着新课程改革的不断推进，初中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
深入探讨在新课程改革背景下如何构建高效的语文课堂具有重要的研究意义。
高效的语文课堂构建不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生全面发展的能力，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
研究初中语文高效课堂构建策略，有助于教师更好地把握新课程改革的方向，提高教学质量，实现课堂教学的个性化和差异化，更好地满足学生的学习需求。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，如何对小学语文课堂教学进行评价，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从综合评价、学生评价和教师评价三个层面对新课程改革下小学语文课堂教学进行评价，并提出对应的改进措施。
一、综合评价新课程改革下小学语文课堂教学应该从多个方面进行综合评价。
要关注学生的语文学习情况，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
要关注学生的学习态度和学习习惯，包括是否能够主动参与课堂讨论、是否能够主动完成作业等。
要关注教师的教学效果，包括教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、课堂氛围是否活跃等。
要关注家长的反馈意见，了解学生在家庭环境中的语文学习情况。
针对综合评价的要求，可以采用定期考查、日常观察、学情分析、家校联动等方式进行评价。
通过定期考查可以了解学生的学习成绩和学习进展情况，通过日常观察可以了解学生的学习态度和学习习惯，通过学情分析可以了解教师的教学效果和学生的学习情况，通过家校联动可以了解学生在家庭环境中的学习情况和家长意见。
二、学生评价学生是语文课堂教学的主体，他们的评价意见是非常重要的。
在新课程改革下，应该重视学生的评价，鼓励他们发表自己的意见和建议，以便更好地指导教学实践。
为了促进学生评价的有效开展，可以采用问卷调查、小组讨论、课堂表现等方式进行评价。
通过问卷调查可以了解学生对课堂教学的满意度和不满意度，通过小组讨论可以让学生自由表达自己的观点和建议，通过课堂表现可以从学生的言行举止中看出他们对教学内容的理解和掌握情况。
三、教师评价为了促进教师评价的有效开展，可以采用同行评课、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
通过同行评课可以让教师相互观摩，相互学习，通过教学观摩可以让教师了解其他教师的教学方法和效果，通过学生反馈可以让教师了解学生对自己教学的意见和建议。
新课程改革下小学语文课堂教学的评价需要综合考虑学生、教师和家长的意见，重视学生评价，重视教师评价，以期更好地推动教学改进，提高教学质量。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革和创新。
新课程改革作为教育改革的一部分，对教育教学方式、内容和评价体系进行了全面的调整和创新，促进了教育教学的发展和进步。
小学语文课程作为学生学习的重要一环，也在新课程改革下发生了重大的变化，其教学评价体系更加注重学生的综合素质的培养和发展。
本文将对新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨和分析。
新课程改革突出了学生的主体地位，提出了“以学生为中心”的教育理念。
在小学语文课堂教学评价中，也体现了这一理念的变化。
传统的教学评价主要以学生的学习成绩和考试成绩为主，而新课程改革下的小学语文课堂教学评价更加注重学生的综合能力，包括语言表达能力、批判性思维能力、创新能力以及团队合作能力等方面。
教师在进行教学评价时，需要全面地考虑学生的表现，从多个角度去评价学生的学习成果和能力。
这种评价体系有利于促进学生的全面发展，培养学生的创新能力和综合素质。
二、小学语文课堂教学评价的内容和方式教师在进行教学评价时也需要注重学生的个性和差异化发展。
每个学生的学习方式和兴趣都不同，教师需要针对学生的实际情况进行个性化的评价和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法和路径。
这种个性化评价有利于促进学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。
三、教师的角色和能力要求在新课程改革下，小学语文课堂教学评价要求教师具备更加全面的教育教学能力。
传统的教师主要以传授知识为主，而在新课程改革下，教师需要成为学生学习的引导者和促进者，引导学生主动地参与学习活动，培养学生的创新能力和综合素质。
教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行个性化的教学评价和指导，帮助学生充分发展自己的潜能。
教师在进行教学评价时还需要注重与学生的互动和交流。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式与学生进行互动，了解学生的学习情况和问题，及时地进行评价和指导。
教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够有效地与学生进行交流和合作，促进学生的全面发展。
新课改下小学低年级语文高效课堂教学
新课改下小学低年级语文高效课堂教学基本模式初探第一课时一、创设情境，激趣导入。
提示：1、教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。
2、一般的情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。
二、初读课文，整体感知。
1、学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。
2、同桌之间互相读课文，互相评价、指正。
3、指名不同程度的学生读课文。
（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。
这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。
）4、自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。
5、说一说对这篇课文的整体感受。
（提示：可以谈体会和收获，也可以质疑，即提出问题。
最后教师根据学生谈到情况进行总结。
）三、学习生字，指导书写。
1、自由认读生字。
指名读并口头组词，纠错、鼓励。
也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。
2、如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。
3、识记字形，交流识字方法。
4、自学笔顺图，边读笔顺名称边书空。
然后指名说说笔顺。
5、认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。
有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。
6、在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。
老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。
7、写完后，展评优秀的习字。
先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。
第二课时一、复习检查，导入新课。
提示：检查内容可以是听写字词，也可以是读一读课文，还可以是回答上节课遗留的问题。
根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，确定学习方式。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考摘要：随着社会的进步，对于教育体系的要求不断提升。
课堂教育是语文教学活动的主阵地，直接影响课堂教学质量。
随着语文新课程改革的深入，课堂教学从教育理念到教学形式发生了巨大而深刻的变化，回归并发现了课堂教学的具体本质。
在语文新课程改革的积极推进下，我国高中语文教师的课堂教学管理模式需要不断改革和创新。
在新课程改革的背景下，教师应该深入研究高中语文课堂教学管理策略，从而不断提高我国高中语文的课堂教学管理效率和课堂教学质量。
随着高中语文课程改革的不断深入，教师应坚持“以学生为本”的原则，充分激发学生学习的主动性作为主要驱动因素，充分发挥语文教师在课堂教学活动中的主导作用，创建和谐平等的教学氛围，从而实现教学成果最大化。
关键词：新高考改革；高中语文；有效课堂；教学模式；转变思考引言随着目前新高考制度的改革，同时在教育事业方面也取得了很好的成就，全面推进教师和学生的素质教育，改变了以往的教育评价方式和教学模式，主要是身为最基础学科的语文，它在高中教学和考试中的地位变得越来越重要。
但在目前的语文教学中也存在各种问题，而且在教学中不能充分调动学生学习语文的热情，所以，教师在实际的教学中要充分地运用自己的教学方法，建立高效率、高质量的语文课堂，从而充分地调动学生的学习热情。
1高中语文有效课堂教学的目标1.1提高课堂教学效率教师的教学活动以课堂教学为主，构建高效课堂是指教师要提高单元时间内投入与产出之间的比率。
这里的产出就是学生对知识的获取，即学生在课堂教学过程中能够多大程度地吸收教师教授的知识。
一般情况下，评价一堂课是否高效主要从三个方面来看：一是看课堂是否有效率，主要指班级所有学生是否都能在课堂上有所收获，而不仅限于优等生。
课堂内容是否充实，学生课上所学内容是否能在课后产生变化。
有的学生变化较大，有的则变化较小，无论如何这些变化都是课堂是否有效的证明。
二是要看课堂是否有生成性。
语文新课程改革的基本理念是什么 [新课程改革背景下语文课堂教学评价]
![语文新课程改革的基本理念是什么 [新课程改革背景下语文课堂教学评价]](https://img.taocdn.com/s3/m/70dccd029e314332386893a7.png)
语文新课程改革的基本理念是什么[新课程改革背景下语文课堂教学评价]新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，也是充分发挥教师主导作用、促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力、学习有方向、学习有方法；使教师教得有成效。
如何科学地发挥评价的导向、激励、调控作用，我认为应做到以下几点：一、发展学生的评价思维教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
可以先示范，然后让学生模仿，这样才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言；也要注意经常性的练习与师生评价相结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时指导。
二、激励学生产生内在动力法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师的激励。
激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
学习是个体的行为。
不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。
因此教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。
进行课堂评价时，既要“对事”，又要“对人”；既要作纵向比，又要作横向比。
一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。
在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。
这有助于学生形成正确的自我评价。
当然，教师应起主导作用。
当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“中间人”，让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成理解能力。
三、激发学生充分挖掘潜能每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。
课程改革中的语文教学
（二）改进策略
1、低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。
2、写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。写得少，更容易写得认真，写得好。写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
课程改革中的语文教学
课程改革中的语文教学
我国的基础教育课程改革实验，从2000年秋季启动，在国家级实验区已进入第三年，在省级实验区也已经进入第二年。和其他课程一样，自实验以来，语文课程正在发生重大变革，语文教育、教学正在发生可喜的变化。
一、课程改革中的识字写字教学
新课改下中学语文教学创新研究
新课改下中学语文教学创新研究随着新课程改革深入推进，中学语文教学正面临着转型与重构的时期。
如何在新的教育理念引领下，进行教学方式、内容和评价方法的创新，成为当前中学语文教学领域的热点问题。
本文旨在探讨新课改下中学语文教学的创新研究。
一、新课改背景下中学语文教育的实践探索新课程改革是以学生为中心，以发展为导向的教育改革，其目的是为了实现素质教育。
就中学语文而言，新课改背景下，课程标准、教育目标、评价体系以及教学方法等方面都进行了相应的调整，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，中学语文教育必须跟进新课程改革，从教学理念、教材编写、课程实施和考核管理等方面推进教育创新。
（一）改变传统教学方式，强化学生自主学习能力。
以往，中学语文教学模式主要以教师讲解为主导，这样的教学方式往往会导致学生被动接受和依赖性较强。
新课程改革提倡以学生为中心，注重学生的自主学习能力。
如何改变传统的教师教、学生学的模式，发挥学生的自主性和主动性成为中学语文教师需要探索和研究的问题。
学生自主学习能力的培养需要中学语文教师采用多样化的教学方式，例如小组合作学习、问答、课堂讨论等方式，以及在教学中采用各种多媒体技术，引发学生的兴趣。
同时，中学语文教师也需要在授课中不断调整与学生的关系，转变为学生学、教师引导的模式，使学生更加成为课堂的中心角色，引导学生在自主学习中探索和发现问题，提高学习主动性。
（二）加强语文教育的文化传承功能。
中学语文教育的重要作用之一是传承和弘扬中华文化，新课改背景下，中学语文教育应当更加注重文化传承，以强化学生对中国传统文化的认知和理解。
在此基础上，培养学生对国家和民族的文化自觉和文化自信。
文化传承的过程中，中学语文教材和教师都起到了非常重要的作用。
中学语文教材编写应当结合新课改的呼唤，注重对中国传统文化的渗透和弘扬，既传承古典名著，又将当代文学表现中华文化，使学生能够逐步深化对中华文化的理解和认知。
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着时代的发展和社会的进步，教育改革日益受到重视。
语文作为小学教育中的重要科目，一直是教育改革的重点之一。
新课程改革为小学语文教学带来了许多新的理念和方法，对于提高学生的语文素养、提升语文课堂教学质量起到了重要的促进作用。
那么，在新课程改革下，我们应该如何评价小学语文课堂教学的效果呢？本文将从课程内容、教学方法、学生表现等方面进行评价。
我们来看课程内容。
新课程改革注重培养学生的综合素质，语文课程内容更加注重学生的综合能力和实际应用能力的培养。
传统的重视文言文阅读和默写的语文教学方式已经不再适应现代社会的需求，新课程改革更加注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和创新思维能力。
在新课程下，小学语文课程内容更加注重与学生实际生活和社会实践相结合，增加了更多的阅读、写作、口语和表演等环节，使得语文教学更加多样化且更具趣味性。
小学语文课堂教学内容丰富多样，符合学生的能力特点和学习需求，培养了学生的语文技能和综合素质。
教学方法的改革也为小学语文课堂教学带来了新的活力。
新课程改革提倡探究式学习和兴趣驱动的教学方式，强调学生的参与性和主体性。
在语文课堂教学中，老师不再是只是灌输知识，而是更多担任起引导者和组织者的角色，注重培养学生的独立思考和团队合作能力。
也更加注重运用多媒体等现代化教学手段，使得教学内容更加直观、生动，吸引学生的注意力。
而且，新课程改革还鼓励学校和教师开展丰富多彩的活动，比如朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中体验语文的乐趣。
由此可见，小学语文课堂教学方法的改革，更加贴近学生的学习方式和心理需求，激发了学生的学习兴趣。
我们来评价学生在新课程改革下的表现。
从我所教学校的实际情况来看，新课程改革下的小学生在语文学习方面表现积极。
他们更加喜欢阅读，并且乐于表达自己的观点和情感。
在写作方面也有了很大的进步，表达能力和文采都得到了提高。
小学生在新课程改革下更加积极参与课堂活动，在朗诵、表演等方面的表现也更加自信和出色。
新课程改革中语文课堂教学的反思
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教育科学
２Ｏ第 ０年 １ １ Ｏ 期
学科教 育
新课程改革中语文课堂教学的反思
张礼泰 （ 山东省平度市教育体育局教 学研究室 ２６０ ） ６７０
新一轮 课程 改革 的推 行 ，让 我们真 切地 感受 到语 文课 堂 教学 三 、只追 求提 问的形 式 ，不讲 究提 问的艺术 面貌 发生 了 巨大 的变 化 ：灵 活多 样的 教学模 式取 代 了以往 枯燥 乏 在 教学 思路上 ，教师 要把 握好 主 问题 的设计 ，讲 究提 问的艺 味 的填鸭 式教 学 ；学 生 的个性 得 到充分 地张 扬 ：人 文性得 到有 效 术 性 。有关 主 问题 的设 计思 路 ”， 中学语 文教 研 员余 映潮有 过 的关 注 ……这些 变革 ， 使原本 沉 闷窒息 的语 文课 堂焕 发 出勃勃 生 精辟 的 论述 ，在此不 妨摘录 如下 仅供 借鉴 ： 机 ，令人感 到欣 慰 。但在 这些 转变 的背 后 ，也 隐含着 一些 不尽 人 “ 问题 ”的设计 ，是一个 关 系到 简化 教学 头绪 、提 高教 学 主 意 的地 方 ，值 得反 思： 效 率的重 要 问题 ，具 有 “ 一问 能抵许 多问 ”的艺术 效果 。 强调 学生 的主体地 位 ，淡化教 师 的主导作 用 般 来讲 ， “ 问题 ”的设 计有如 下方 面的基 本规 律： 主 新 课改 倡导 以学 生为 主体 ，教 师是 学生 学习 的组织 者 、引 导 １ 、在 课文 教 学 的初 读阶 段 ，往 往 用 一两 个 “ 问题 ”牵 动 主 者 、参 与者 ，教 师不 能独 霸课 堂… …这些 道 理教 师们都 能接 受 。 对全 篇课 文 的深刻 理解 ，从而提 高 学生 品读课 文 的质量 ，加深学 但在 实践 中 ，一 些教 师在 转换 角色 时 ，不适 度地 由以前 的教师 至 生 思考 的层次 。２ 、在 课文 教 学 的进行 阶 段 ，往 往用 一 两个 “ 主 上变成 了学 生至 上 。课堂 上学 生对 一些 开放性 问题 的回答 ，不 论 问题 ” 形成 课 堂 教 学 的重 要 活 动 板块 ，形 成 明 晰 的课 堂 教 学 思 对与 否，教 师都 一味 地给 予肯 定 ，殊不 知 ，一味 地肯 定 ，不但 不 路 。３ 、在 课 文教 学 的深 化 阶段 ，往往 用 精粹 的 “ 问题 ”激 发 主 是尊重 学生 的做 法 ，还 在某 些程 度 上误 导 了学生 。并且 这种 现象 思考 ，引 发讨论 ，深化 理解 ，形成 波澜 ，酿造 高潮 。 背后还 隐藏 着新 的危机 ，那 就 是将 教师 的作用 过分 淡化 张 志 公 在此 ，仅 就我 对主 问题 设计 的领 悟 ，粗 略地 举个例 子 ，供大 先 生 曾经说 ： “ 文是 一 门实践 性很 强 的学科 ，提 高能 力必 须通 家参 考 。 语 过 操作 实践 。然而 实 际操作 又不 能 没有指 导 ，像演 戏一 样 ，戏要 例 《 端午 的鸭 蛋 》一文 ，在 平淡 的生 活 中发现 情趣 ，在 小小 演 员来演 ，可 是也 并不 是不 需要 导演 。成 功 的语文 教学 ，是 导演 咸 鸭 蛋里 品尝 出生 活 的滋 味 。文 章不 做刻 意 的雕凿 加工 ，也 不刻 与演 员 良好配 合 的结 晶 。”可见 ，教 师 的主导 作用 不可 忽视 ， 当 意追 求结构 的严 谨，但在 随 意之 中体现 了构思 的严 谨和谐 。 发现 学 生对 问题 的理解 偏颇 或者 体会 不够深 入 时 ，教师 就应 充 当 好 的语 言 不 一 定有 华 美 的 词 藻和 整 齐 的句 式 ， 看 似平 淡 的 好导 演 的角 色 。 语 句 同样 有韵 味有情 致 。另 外 ，还要 注意 培养 学 生热爱 生活 、关 二 、强 调人文 教 育，忽视 语文课 的工 具性 注 日常生活 细节 的 习惯 。根据 对 教材 的分 析与把 握 ，设计 如 下流 “ 具性和 人 文性 的统 一 ”是语文 课程 的基 本特 点 。过去 有 程 ： 工 些老 师 的语 文课 之所 以不 受学 生 的欢迎 ，就 是 因为把 语文 课上 成 （ ）学 习 目标 － 了纯 粹 的工具训 练课 。新课标 把语 文课 程 的教 学 目标 规定 为知 识 ｌ 、朗读课 文 ，感知 文章 内容 ，体会作 者 的思想感 情 。 和能 力 、过 程和 方法 、情 感态 度和 价值 观三 个方 面 ，把 情 感态 度 ２ 、品味本 文平 淡 自然 而有 韵味 的语 言。 和价值 观放在 教学 目标 的突 出地位 。 ３ 、热爱 生活 ，关注 生活细 节 ，做 一个 有生活 情趣 的人 。 （ ）重 视基础 知识 的教学 一 （ ）整 体 感 知 二 现 在 语 文创 新 教 育 的 出 发 点之 一 就 是 改变 以往 重 知 识 轻 能 １本 文 是从 哪个 自然 段开 始写 端午 的鸭 蛋 的 ？其 他段 落写 了 ． 力的做 法 ，全面 培养 学生 的综 合能 力 。但有 些教师 在教 学 中矫枉 什么 内容 ？ 过 正 ，不大 重视基 本 知识 的掌 握 ，譬如语 法 、修 辞 、字 、词、句 ２ 作 者为什 么对 家乡 的鸭蛋 久久不 能忘怀 ？ ． 的常识 等 。这种 做法 的结果 必 然是 “ 中楼 阁 ”。张志 公先 生指 空 第一 个导 读题 的 设计从 题 目入手 提 出 问题 ， 目的在 于理 清文 出：语 文课应 该 是 “ 以知识 为 先导 ， 以实践 为主体 ，并 以实践 的 章 的脉络 。第 二个 导读 题意 在让 学 生从整 体 感知 的角度 入手 ，把 养 成为 归依 的课 ” 。由此可 见 ，注重 基础 知识 的教 学 、注重 基本 握文 章 的主体 思想 ，体 会 作者对 儿 时生活 的 怀念 ，注重 了学 生概 技 能 的训练 ，是 发展学 生 能力 的前提 。单 就生 字 、生词 教学 这一 括能 力的训 练 。 环 节为 例，许 多 公开课 上 ，教师 导入 新课 后 ，检查 预 习，屏 幕 出 （ ）研读 赏析 三 现 本节课 的 生字 、词 ，教师 象征 性地 让学 生读 一遍 ， 问： “ 得 读 细读课 文 ，画 出 自己喜 爱 的语句 ，饱 含感 情地 读一 读 ，并谈 对 吗 ？”生答 ： “ ” ，然后 教师 把 正确 的读 音标 注在 上面 。教 谈感受 和理解 。 对 师 再 问： “ 一位 同学 能够解 释 这些词 语 ？ ”某生举 手 回答 ，答 哪 此 题 的设题 目的在于 让 学生 品味 精彩 的语 言 。注 重 学生 对文 对 后 ，教 师 或表 扬 或 鼓 励 ，这 一 环 节 就 算 结束 。从 表象 看 ，教 本 的解 读 ，能 充分 体现 教师 的导 引作用 及 学生 自主 阅读 的阅 读体 师 似乎 注 重 了基 础 知 识 的 学 习 ，但 力 度远 远 不 够 。 学 生对 字 的 验 。 音 、形 、义识 记得 如何 ？平 时在 教学过 程 中 ，让学 生根据 拼音 写 （ ）拓展延伸 四 汉 字 ， 时常 发现 学 生 写 错 别字 ，如 “ 周道 如 砥 ”写 成 “ 道 如 周 读 了本 文 ，联系 自身 生活 实 际 ，运 用课 堂所 得 ，介 绍 自己童 坻 ”；检 查学 生对 诗歌 的背诵 、默 写 ，常 常是背 得滚 瓜烂 熟 ，但 年时代 最难 忘 的有关 过节 的 一件 事或 一件 物 品，至少 体 现本文 一 默写 时对一 些 常用字 记得 却非 常含 混 ，如 “ 渭城 朝 （ ）雨泡 轻 种语 言特 色 。 潮 尘 （ 晨 、清 尘 ），客舍 （ ）青 青 （ 清 社 清清 ）柳 色新 。这 不能 不 此 题 的 设 题 目的在 于 让 学 生 学 以致 用 ，既 注 重 了 知识 的迁 引起老 师们 的重视 ，从而加 强基 础知识 的教 学力度 。 移 ，又注 重 了能力 的培养 。 （ ）强 化学 生对文 本的解 读 二 不难 看 出 ，教学 的不 同环 节 ，设计 了不 同层 次 、不 同梯度 的 新课 程标 准指 出： “ 阅读 是学 生个性 化行 为 ，不应 以教师 的 主 问题 。全 文设 计的 问题 不 多，却 有 “ 牵一 发而 动全 篇 ”之效 ， 分析来 代替 学生 的 阅读 实 践 ”。离 开 了对 文本 的认 真 阅读 和耐 心 不仅 能 开启 学生 的心 智 ，激活 学生 的 思维 ，还 能引发 学 生进行 深 倾 听 ，任何解 读都 毫无 价值 可 言 。因此教 师要 引领 学 生走进 文本 层 的多 向的思考 与探 究 。 的深处 ，领悟 文本 的意 义 ，让他 们在 与文 本 的 自由对话 中，获得 因此 ，奋 斗 在 一 线 的 教师 要 吃 透 新 课 标 ，务 实求 真 ，做 到 审 美愉悦 ，完 善认 知结 构 ，形成 语文 素养 。读 是一 种 贯穿于 语文 恰如 其分 。让 课堂 教学 真 正成 为师 生之 间能 够贴 心交 流 的精 神 乐 教 学始 终的学 习方 法 ，不给 学 生读书 时 间的语 文 阅读课 不 能算是 园 ，成为孩 子们 放飞希 望 、 自由翱 翔 的理想 天空 ！ 真 正的语 文课 。将 课堂 所学 知识进 行 迁移 ，解 决课 外 阅读 中的实 际 问题 ，这也 正是 我们 教学 的 目的所 在一 一“ 教是 为 了不教 ” ， “ 教学 生会学 知识 ”。因此 ，教 师在 教学 过程 中 ，一定 要重 视学 生对 文本 的解读 。
新课改下小学语文高效课堂的构建策略
新课改下小学语文高效课堂的构建策略新课改下小学语文高效课堂的构建，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键举措。
以下是对此问题的浅析：一、明确教学目标，注重核心素养在新课改背景下，小学语文高效课堂的构建首先需要明确教学目标，并注重培养学生的语文核心素养。
核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。
教师在设定教学目标时，应紧密围绕这四个方面，确保教学活动能够全面提升学生的语文素养。
二、创新教学方法，激发学习兴趣1.情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中学习语文知识，增强学习的趣味性和实效性。
例如，在教授古诗词时，可以设计相关的情境表演或配乐朗诵，让学生身临其境地感受诗词的意境和情感。
2.问题驱动法：以问题为导向，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以设计一系列具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中逐步深入理解课文内容。
3.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过相互讨论、交流意见，共同完成任务。
这种方法能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时提高学习效率。
三、关注学生差异，实施分层教学新课改强调因材施教，关注学生的个体差异。
在构建小学语文高效课堂时，教师应根据学生的认知水平、学习兴趣和学习能力等因素，实施分层教学。
通过设计不同难度层次的教学任务和练习，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中获得进步和发展。
四、加强师生互动，构建和谐氛围良好的师生关系是构建高效课堂的重要保障。
教师应树立师生平等的观念，尊重学生的个性差异和主体地位，鼓励学生发表自己的见解和质疑。
在课堂上，教师应积极与学生进行互动交流，关注学生的情感变化和心理需求，营造宽松、自由、民主的课堂氛围。
这种氛围能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
五、注重教学评价，促进持续改进教学评价是检验教学效果的重要手段。
在构建小学语文高效课堂时，教师应注重教学评价的科学性和有效性。
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课程改革下的语文课堂教学
美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。
”一直以来，我们在课堂上的教学法则是教师讲授知识、学生接受知识，致使课堂上老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
今天，课程改革已走进学校，倡导素质教育是势在必行了。
课堂改革虽是一个实验的过程，但它关系着千千万万个孩子一生的命运。
因此，教师在课堂教学中就得转变自己的观念，树立创新精神，实施教学创新，那么，教师应该给学生一个什么样的课堂呢？
一、改变旧观念，给学生一个解放
好的课堂一般认为是：学生上课安静、专心听讲，不做小动作，不随便答话。
老师讲一就是一，讲二就记二。
在创新教育的今天，这种传统的课堂纪律不能适应今天语文教学的需要和培养人才的需要，它抑制了学生想象的发挥和创造性思维的发展，不能使学生主动学习和独立探索问题，在此，我认为课堂教学中应地学生实行两大解放。
首先解放学生的嘴巴。
传统的课堂教学中，学生只是可怜的倾听者。
而课程改革下的语文课堂，不仅仅是一种告诉，更多的是学生一种体验，探究和感悟，千万别让你的“告诉”扼杀了属于他们的一切。
我喜欢给学生一个“对话”的课堂，课堂上我经常会这样问：“如果你是某某（课文中的人物）你会怎样说，怎样做呢？”这样引导学生去想象，让学生和课文中
的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。
如：在教学《我不能失信》这篇课文时，在讲到宋庆龄想起要教朋友叠花篮，而放弃去伯伯家观赏鸽子的事情时，我就让学生进行讨论，让他们进行一场辩论赛，认为宋庆龄诚实守信，找出依据；认为她不值得“放弃”约定的也找出理由，学生们讨论激烈。
我则充当一名踏实的听众，让他们各抒己见，畅所欲言，充分地发挥自己的想象，最后寻找自己理想的答案。
其次，是解放学生的双手。
好动是孩子们的天性。
如果课堂上老是让学生板着双手乖乖地坐在那儿，难免他们“身上曹营心在汉”。
因此，我在课堂上很多时候都解放学生的双手。
如：读书时让他们边画边读；有的问题可以用动作回答；有的感悟可以动手用画画来表达……这样学生可以尽情地发挥创新思维，可把文中没有写一的部分用动作和表情表现出来，这样不仅让学生领会课文内容，同时还培养了学生的想像能力。
二、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重学生学习的需要，激发学生学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高效率”的前提。
因此，在课堂上我通过多种形式，运用现代化高效的教学手段去激发培养学生学习兴趣。
小学生年龄小，注意力容易分散，人生阅历比较浅，对于一些历史故事或没见过的风景名胜古迹，都会产生兴趣。
但是书中看到的只是皮毛的东西，尽管写得很清楚，还是不能满
足他们的好奇心，此时我把音图、体都融进语文课堂了，或是直观演示，或是巧设悬念……力求创造“我要学”，“我想学”的积极课堂《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我找来了西沙群岛的风光图片，各种各样的岛屿的录像与学生一同欣赏，当美丽、独具风格的西沙群岛风光呈现在他们眼前时，我感受到了学生渴求知识的眼神，于是我马上扣之心弦地提出：“你们想当西沙群岛的导游吗？那么我们必须理解课文的内容，弄懂西沙群岛的独特风光，有信心吗？”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
可见，激趣能极大调动学生的主动性和积极性，像磁石一样，把学生吸引了，教学过程也“变苦为乐” 了。
三、课堂中注重“溶性”
登山则情满于山，观海则意溢于海。
课堂中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，更在于“情”了。
我常常想：一个激情的老师，如何能调动学生的情感，怎能让学生充满热情去学习？因此，每节课上，我无论自己在生活中遇到多大的痛苦与挫折，我都必须调整好自己的心绪，展现给学生一个充满“激情的我”。
每上一篇新课文，我都要深挖教材、深钻教学环节，教学过程当中遇到的每一个情感因素，都把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种感情，用我的语言去传递给学生。
例如在教学《妈妈的帐单》这篇课文时，因为
课文是一篇歌颂母爱的文章。
在学习中，我发现那浓浓的亲情，跃然于纸上，学生体会起来并不困难，在教学中我就尝试着采用了紧扣亲情走个来回的方法，不但有效地进行了阅读的训练，而且使读写有机结合起来。
课前，我先给学生读一篇文章《无言的爱》。
（关于一个生活在偏远地区的普通母亲，如何含辛茹苦地把自己的几个孩子培养成才的故事。
）然后让学生谈自己的听后的感受，我再作小结：是啊！学生心中明白本课书的中心了，课中重点指导朗读好两次对话，通过学生对读、师生对读，在不同的语气和情感中，感悟母爱的坚强、伟大、无私，体会作者的悔恨和怀念，课后，让学生将自己与母亲之间的似海深情通过不同的表达方式向同学们介绍，这样学生有的以诗歌，有人主题歌……把自己对母亲的感情充分表现出来。
四、营造民主、平等、和谐的师生关系
学生是学习主人，教师在语文课堂上只起主志作用，而课堂的主人始终是学生。
所以，在课堂上，做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候，伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
应实现与学生的沟通，把自己的爱心、微笑和激励带进课堂。
课堂教学中，有时充当学生的智多星，帮助他们寻找解题方法；有时充当学生的向导，引导他们思考的方向；肝时充当听众，用心聆听他们的意见；有时充当学生的伙伴和他们一起探讨问题……这样，我身负多职，以此引导他们
充分发挥自己的思考能力，创新创造能力和口语表达能力。
综上所述，语文教学的创新，着重在于课堂的创新，加强实践性的教学环节，在实践中引导学生掌握创新规律和创新方法，就一定能够提高学生的创新能力。