浅析新课程理念下语文教学的有效性

INTELLIGENCE（下转第53页）在新课程改革的背景下，教学的有效性越来越成为广大教师关注的焦点。

一个教师的教学是否成功，关键是看其教学行为所产生的实际效果。

语文课教学的有效性，隆重言之，是指在有限的时间、空间里和资源状态下综合利用各种策略与方法，最大限度地提升语文课的教学效益。

简而言之，便是小平同志说的“白猫、黑猫，捉住老鼠就是好猫。

”下面本文就要从课前教学准备、课堂教学实施、课后辅导三个方面谈谈如何凌波微步，擒得硕鼠。

一、“知己知彼，百战不殆”———提高课前教学准备的有效性课前教学的有效准备，是提高教学有效性的前提和必要条件。

只有做了充分的有效准备，课堂教学实施和课后辅导的有效性才会得到良好的体现。

而这个准备关键便是体现在“备学生”。

要全面了解分析学生已具备的认知水平，学习能力，个性特点，根据学生的实际情况选择符合学生认知水平和身心发展特点的教学方法和手段。

从而体现出课堂教学的趣味性、生动性、可参与性、可接受性。

使课堂教学得到有效展开。

不仅对全班整体能力要有把握，对个别学生有时候也要特人特办，或者隐蔽的特小组特办。

例如《桃花源记》第一课时的主要目标是翻译句子，而课堂里学生古文水平又参差不齐，那在上这个课之前，不妨全班布置一些句子翻译练习，名曰选作即可，而后只找一些特例特组多多关怀，这样上课时候他们也兴致勃勃，一抒才华于众人面前，久而久之信心建立，多少能克服些习得性障碍吧。

二、“凌波微步，御轻舟而上溯”———提高课堂教学过程的有效性课堂是教师突显有效教学的主阵地，也是关键环节。

在语文课堂的教学过程中，需要我们坚持以学生为本，呈现学生全面发展新课程理念，使教与学产生谐振效应，呈现语文课堂教学的全面和谐。

课堂不是教师表演的舞蹈，一个教师水平的高低，不是课堂上讲课是否精彩，而是课堂教学有没有实效。

1.灵活运用教学方法。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。

完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教无定法，每一种教学方法都有合理性和科学性。

科学合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练的把握各类教学方法的特性。

能够综合地考虑多种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，优化教学方法，要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习要求，把启发式教学思想贯穿于教学方法运用的整个过程。

在讲《春》的时候踏青，在讲《背影》的时候深情朗诵仔细评析，在讲《陋室铭》《江城子》的时候便发些背景材料要求同学自己反复记诵，老师不发一语。

各种方法只为了更好的达到教学目标，凌波微步，只为了御轻舟而上溯。

2.努力创新教学评价。

教学评价是新课改的一个重要方面，教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者，学习者和思考者。

因此在学生的发展过程中，语文课教学评价应重视个体差异，关注成长历程。

重视实践能力，促进学生全面发展，建立科学性，发展性的评价体系，对引导教学行为，落实新理念，提高教学有效性，有着极其重要的作用！（1）要从对教师的教学行为评价转向对学生学习行为的评价。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

”《课堂改革纲要》也提出：“倡导学生主动参与，至于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”因此，课堂教学评价的视角应从对教师教学行为的评价转向对学生学习行为的评价，观察学生在教师的导语下学习热情是否高涨，学习内容是否适宜，学习方法是否贴切，学习效果是否明显等。

（2）评价的单一化转向评价的多元化。

新课程标准下的学习效果的评价应坚持多元化。

在教学评价内容上，不仅是基础知识和基本技能，也可以是过程与方法、情感态度、价值观，是多维评价，作为教师平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、沟通协作能力，并把这些纳入评价内容之中，促使学生做知行统一，保持健康向上的精神风貌，在评价主体上，改变单独教师评价学生的模式，主体不仅可以是教师，也可以是学生、家长，做到教师、学生、家长共同参与，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习，学会合作，培养自我教育，意识和能力，也有利学生认同评价结果，激发学习的积极性，主动性，家长参与评价，有利于家长走近教学，改变观念，形成家校的教育合力，在评价标准上，要强调对评价对象人格的尊重，关注学生弱势群体，很多所谓的差生，其实是由于我们传统单一的教学评价标准“制造”出来的，新课程理念下，教学评价标准应多层化，对不同的学生，用不同的标准来衡量，对学习不好的学生，望他经过努力达到更高层次标准时要给予适当的评价，如颁发“每周一星”、“进步标兵”等荣誉，对学习成绩不好但有特长的学生，同样要给予肯定，帮助他们树立自信心，肯定自我，努力改正不足，对于学困生来说，这种多层次的评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，“多一把衡量的尺，就会多出一批好学生”，在评价方式上，要改变以单一的把考试作为唯一评价手段，要加强形成性评价，非测试性评价，表现性评价等多种评价方式的探索和运用，这样能够全面客观地反映学生的学习结果，学习成就，优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，当然在实际教学过程中，教师应根据评价目的、教学内容、学生特征，科学地选择最有效、最合理的评价方式，从而达到促进学生全面发展的目的。

三、“温故而知新，可以为师矣”———提高课后辅导的有效性课后辅导是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，是有效教学的重要组成部分，新课程改革要求学校教育面向全体学生，注重学生的全面发展，而课堂教学作为集体教学行为，无论采用何种教学方法，都很难达到关注每个学生及每个发展细节，这就需要在课堂教学之余进浅析新课程理念下语文教学的有效性苏州市吴中区横泾中学李正华学科教育研究28INTELLIGENCE（上接第28页）根据中学生的心理特点和活泼好动的天性，在地理课堂教学中，师生间的情感交流是搞好课堂教学的关键。

在实践中，我认为有三点至关重要。

首先，让学生产生求知的欲望。

兴趣是学习的直接动力，决定着学生学习活动的方向和效率。

好奇是产生兴趣的前提。

教师应不断加强自身的文化修养，夯实知识基础，不断更新教学理念，不断积累经验，博取众长灵活运用于自己的课堂教学。

教师别具匠心的课堂设计，生动活泼的教学，会让学生觉得你就像个“百变大师”，对他们永远有展示不完的新奇世界。

学生的兴趣最初主要在那些比较感性的事物上，但是只要老师能因势利导，便能很自然地培养学生对理性事物的兴趣。

比如我班有位男生，平时上课特别好动，注意力很难集中，对任何学科都很产生兴趣。

但有一节课我在讲“我国34个省级行政区”的时候，让学生利用学具做竞赛表演，只见他行动迅速，动作灵活，做的非常投入。

我抓住这一难得的机会，让他到讲台上，操作电脑带动全班同学一起做，并表扬他学的认真，做的漂亮，不但自己学会了还能帮助别人……听到这些，他自豪地笑了。

从此，他变了，上课认真听讲了，回答问题积极主动了，与其他学科的老师交谈起他来，都说他的成绩进步了许多。

老师虽似无心却有意的关心，将在学生心灵上产生极大的震撼力，能激发起他们的自信心，唤起他们强烈的求知欲望。

其次，让学生体会成功的快乐。

聪明.活泼.漂亮的学生，老师们都喜欢。

但在任何班集体中都会有性格孤僻的孩子存在。

他们平时沉默寡言性情内向，无论干什么总是唯唯诺诺，自卑感较强。

作为老师，我们绝不能忽视这部分被遗忘在角落里的“丑小鸭”，教师应努力寻找他们身上的闪光点，尽可能为他们创造表现自己的机会。

日常教学中，我们对这部分学生尽量扬其所长.避其所短，哪怕是他们朗读一段课文，回答一个简单的问题，或者做好一次作业，教师都应及时给予表扬与肯定，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极融于班级群体，切身体会老师真诚的关爱。

最终，他们会向你开启紧闭的心扉。

或许，你正在造就一个未来的伟人。

第三，让学生感受情感的沟通。

眼睛是心灵的窗户。

教师满怀关爱的目光应注视到每个角落的孩子，那样学生会回敬你一脸灿烂的阳光。

教师讲授新课前，应熟记教学内容，把目光由书本转向学生，用眼睛激发每一个学生的积极性，召唤每一个学生的注意力，让学生觉得———老师关注我，老师喜欢我。

每个孩子都渴望得到老师的关爱，而且会把这种关爱理想化。

“亲其师而信其道”，老师关爱学生，学生必会有所回应。

总之，一个表情.一个细微的动作，都会让这些聪明的孩子心领神会。

师生情感沟通了，教育就会在他们身上产生效力，他们就会很自觉地参与到教学中来，成为老师很好的“听众”与“合作者”，继而成为出色的学习主人翁，使其在轻松和谐的学习环境中，感受知识的力量，体会学习的快乐，达到我们的教育教学目的。

所以说，地理课堂教学中，师生的情感交流是重要的，也是很必要的。

地理教学中师生的情感交流汾阳市西关中学郝炳林学科教育研究行课后辅导以弥补课堂教学不足，课后辅导重点要解决的是学生个性发展与补缺补差的问题，衡量课后辅导的有效性，标准在于能否通过课后辅导使个别学生的学习水平达到或基本达到大多数学生的平均水平，以及学生的个性特长是否得到充分的调动和发挥，因此，提高课后辅导的有效性，要求教师对课堂教学所反馈出来的问题进行细致分析，确定辅导的对象、内容，有针对性地制定辅导计划。

多管齐下，统筹兼顾，提高课后辅导的针对性。

⑴加强心理辅导，心理学研究表明，学困生大多数具有习得性无能障碍，往往把失败归之为外部的不可控的因素，如能力低下，任务太重等，这容易使他们产生无能的心理。

降低了他们在学习任务特别是困难向前的坚持性和自信心。

因此，需要我们的辅导教师有针对性地加强对学生的心理辅导。

通过个别谈心，主题班会活动等形式。

让他们感受到爱的温暖，通过家访、召开家长会，发挥家校合作力量，增强他们战胜困难和挫折的决心和信心。

⑵加强学法指导。

辅导任务不仅是“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。

有效的课后辅导实际上是教师以提高学生学习能力，传授科学的学习方法，改变学生不良的学习思维习惯为出发点。

因此，辅导教师要想办法帮助学生准确的掌握知识，综合学习方法，提高辅导效率。

教师在分析学困生形成原因的基础上，要求他们课前要做好预习工作，课上要积极参与教学过程，课后要及时复习，重视知识积累，重视能力发展。

⑶加强辅导检测。

课后辅导不是一件可有可无的教学活动，而是最终达到教学目标的必要环节。

因此，课后辅导是否完成了预期的辅导任务，必须通过灵活多样的形成性测试来进行检测和评估，教师要根据辅导检测的反馈情况，针对问题来设计规划新的策略方略，以提高课后辅导的有效性。

总之，提高语文教学的有效性，需要教师课前创新设计和精心准备；需要教师在教学过程中，不断丰富教学手段和教学艺术，扮演好课堂引导者角色，充分调动学生的主动性积极性，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，探究知识，培养能力，提升情操；需要教师坚持教辅结合思想，能强化教学辅导，关注学生的全面发展。