谈新课标下的语文教学课改
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
谈新课改下语文课堂教学
谈新课改下语文课堂教学内容提要：社会的发展要求教学适应新形势的变化，在众多教学方法中，最能够适应新课标提出的新理念下语文课堂的方法是探究性学习，作为一个语文教师，要善于抓住学生，善于理解学生，有意识的让学生参与探究性学习，同时还要关注生活的方方面面。
关键词：探究性学习；有意识的让学生参与；关注方方面面随着社会的发展，原来的那种“读死书，死读书”的教学模式已经不适用新形势的要求，这就需要教学适应新形势的变化。
《语文新课程标准》明确提出了新的教学理念：倡导教师着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。
新课程标准明确地指出了语文教育的目标，提出了课堂教学要以学生为本的思想，充分肯定了教师在课堂上的重要引导作用。
为了适应这种新形势的变化，作为一位语文教师首先要改变过去陈旧的教学理念，改变教学模式，做到真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
在现有的课堂教学模式中，公认的最佳教学法是探究性学习，在教学过程中，笔者有意识地利用这种教学方法，并逐渐认识到了这种教学法的优点。
一、教师有意识地让学生参与探究性学习探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。
在整个探究学习的过程中，教师要努力做到以生为主，努力培养和提高学生的审美能力和认知能力。
这种新的教学模式体现了新课标的要求，把语文课堂变得丰富多彩，原来的那种枯燥、沉闷一扫而光。
那么什么是“探究”呢，翻开现代汉语词典我们会发现其中对于“探究”的释义是“探索追究”。
所谓探究性学习就是探索追究事物的原因，寻找事物“怎么样”“为什么这样”“还能怎样”的过程，使学生在学习的过程中发现知识，并以此为契机发展学生个体的或合作的动手动脑能力，把实践活动和思维活动结合起来，从而实现知识的巩固和深化。
进而提高能力、扩大视野、增长见识。
在语文教学活动中，教师要认识到：语文是一门包罗万象的学科，它其中内容很多，几乎所有的内容都可以作为探究的对象。
新课改下语文教学
浅谈新课改下的语文教学【摘要】时代在变，人的观念在变，教材也在变。
但是不变的有一点，那就是教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！语文新课标的颁布实施，对语文教学者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。
语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求。
因此每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
【关键词】新课改；改变；教育观念；教师；教学方法一、转变教育观念，找准个人在课改中的位置语文教师是战斗在第一线的教育工作者，具有丰富的教学经验，但是面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”而已。
因此我们语文教师有必要转变教育观念，找准自己在课改中的位置。
作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。
同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。
既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。
应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。
若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
二、谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中1、对于新课标，新理念，教学方法上不要盲目搞形式主义语文教学需要改革，这是必然的，因此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，大搞形式主义，吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。
浅谈新课标引领下的语文教学
浅谈新课标引领下的语文教学摘要：为了更好地应对新课改的教学要求，教师需要对语文教学中情感教育渗透的重要性提高认识，同时也需要结合教学内容，准确把握情感教育的切入点，通过情境创设、语言激励、实践教学开展等方式，不断提升情感教育的效果。
另外，教师在实际教学过程中，需要对学生的个性特点及主体地位予以尊重和理解，并结合学生的实际特点、学习需求及情感需要，与学生加强情感交流，形成情感共鸣，有效激发学生的学习积极性。
关键词：新课标；引领下；语文教学1、情境创设激发学生学习兴趣随着现代教育的发展，我国的语文教学环境和面临的发展形势也在发生着巨大的变化。
因此，要在教学中强化情感教育，培养学生正确的价值观和健全的个性。
因此，在实际的语言教学中，教师应该根据情感教育的特征，强化情景创造，从而增强学生的学习兴趣，从而培养学生的学习兴趣，并在不知不觉中培养他们的情感体验。
通过实物展示和多媒体课件的形式，可以有效地整合语言教学资源，营造轻松愉快的学习环境，同时通过教学内容和情绪的有效结合，为学生营造出良好的学习环境。
此外，在创设情景时，还要充分考虑到情感因素的导入，运用语言、表情等手段，使文本所传达的思想感情得以充分地表现出来。
通过这种方式，可以让情景创设更加生动有趣，有利于加深对学习内容的了解，从而更好地体会到人物和事件所蕴含的感情，从而达到情感教育的目的。
如在进行《背影》一课的教学时，教师可利用多媒体技术，有效改善课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，并利用生动、直观的呈现方式，使学生对亲情有更深的感受。
同时，教师还可利用富有感情的语言和肢体动作对课文中的环境及人物进行描述和解读，这有利于学生从理性认知及情感体验两个方面对课文内容进行理解和感受。
2、建立良好师生关系传统语文课堂教学主要以教师的知识灌输为主，教学氛围较为枯燥、乏味，师生之间缺乏互动，难以有效调动学生的学习兴趣。
因此，教师应从激发学生的学习兴趣入手，对自身的教学理念和教学方式进行不断改进和创新，同时重新定位自身角色，与学生建立起平等、友爱的师生关系，形成良好的情感传递渠道，激发学生的学习热情，进而使语文教学的有效性切实提高。
新课改对语文教学的要求
新课改对语文教学的要求一、前言基础教育课程改革，强调用良好的教育来造就大批高素质的人才。
什么样的教育是良好的教育？我们难以作出确切的表述，但可以肯定的是，良好的教育一定是致力于引导学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去辨别、用自己的语言去表达，使学生成为真正的人、成为他自己、成为一个不可替代的立于天地之间的人，这就是我们的教育理念。
在学校把教育理想转化为教育的纽带就是课程。
这次民主的、开放的、科学的课程将给学生带来新的改革，但也给我们留下许多思考的空间。
二、目前课改存在的一些误区“新课程标准”实施以来，广大教师树立了许多新课程理念。
尤其是语文课堂教学，吹进了阵阵改革之风：课堂创新，多媒体广泛应用，自主、合作、探究，对话体验……花样不断翻新，场面热闹有趣，好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语文课堂上水到渠成，好像语文教改之路已经顺利铺就。
其实，我感觉在表面繁荣的背后，不免潜藏着一些误区，语文课立教学正在偏离“语文”的轨道。
（一）自主学习并非放任自流。
在很多人看来，自主学习是新课程倡导的学习方式，已经成为新课程课堂的标志了。
似乎不让学生“自主”便不能称之为新课程，因此被广泛应用到语文课堂教学之中。
所以，有不少教师为了让学生充分自主学习只好闭嘴，满腹经纶的知识不得不埋在心坎上，独到的见解不敢侃侃而谈，深情并茂娓娓动听的特长不得不让位于“自主学习”。
让学生“自主”胡思乱想，让学生“自主”信口开河，让学生“自主”不着边际地互动交流，让学生一个鬼脸接一个鬼脸地“自主”表演，面对学生“自主”嘲笑朱自清父亲那肥胖笨拙的身躯，大批特批他“违犯交通规则”；大批特批武松“捕杀国家一级保护动物”等等。
不容否认，在课堂上积极创造机会让学生“自主学习”是符合新课程的基本理念的。
但是我们在教学过程中就只能让学生自主吗？接受学习就要完全摈弃吗？我认为，一堂好课，就是要根据教学内容和学生实际情况，采取合适的教学方法，自主学习和接受学习有机结合，教学才能事半功倍。
新课标语文课改创新方案
新课标语文课改创新方案新课标语文课改创新方案旨在适应新时代教育需求，培养学生的语文核心素养，提高学生的语文应用能力和创新思维。
以下是该方案的主要内容：1. 课程内容更新：结合时代发展和学生实际，更新语文课程内容，增加反映社会进步、科技发展、文化多样性等方面的材料，使学生在学习语文的同时，也能够了解和思考社会现象。
2. 教学方法改革：采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，鼓励学生主动参与，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 评价方式创新：改革传统的考试评价方式，引入过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的考试成绩，更重视学生在学习过程中的表现和进步。
4. 信息技术融合：利用多媒体和网络技术，丰富教学资源和手段，提高教学效率，同时也为学生提供更多的学习渠道和资源。
5. 跨学科学习：鼓励语文与其他学科的交叉融合，如语文与历史、地理、艺术等学科的结合，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。
6. 阅读推广：加强课外阅读的推广和指导，鼓励学生阅读经典文学作品和时事新闻，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 写作训练：重视写作教学，通过写作指导和实践，提高学生的写作水平，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
8. 口语交际能力培养：加强口语交际能力的培养，通过模拟对话、辩论赛等形式，提高学生的口语表达和沟通能力。
9. 文化传承与创新：注重传统文化的传承与创新，让学生在学习语文的同时，也能够理解和传承中华优秀传统文化。
10. 教师专业发展：加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学能力和创新能力，为课改提供有力的师资保障。
通过实施这些创新方案，可以有效地提升语文教学的质量和效果，培养学生的综合语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2024年小学语文新课标及新课改心得体会
2024年小学语文新课标及新课改心得体会随着时代的发展，教育体制也在不断更新与改革。
2024年，小学语文课程纲要（新课标）正式出炉并实施，这一改革对于小学语文教育具有重要意义。
在实施新课标和新课改的过程中，我作为一个小学语文教师，亲身感受到了这一改革带来的变化和影响。
下面我将结合自己的实践经验，总结并分享我在新课标和新课改中的心得体会。
首先，新课标加强了对学生综合语文素养的培养。
新课标将听、说、读、写、评价等方面有机地结合起来，形成了一个完整的语文学习体系。
这使得学生在学习过程中不再把语文拆分为单一的知识点，而是更加注重培养学生的全面素养。
这样的改革使得教学和学习更具有系统性和关联性，学生可以从各个方面综合运用语文，提高自己的综合能力。
其次，新课标注重了学生的主体地位。
新课标在教学理念上强调学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的学习兴趣和自学能力。
在教学过程中，教师要以学生为中心，激发学生的学习热情，引导学生积极思考和探究。
学生们通过学习的主动性和合作性，更好地发挥自己的主体作用，形成了积极的学习态度和习惯。
这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的自学能力和创新精神。
再次，新课标注重了学生的实际应用能力。
新课标强调语文学习的功能性和实用性，强调学科交叉和实际应用。
在教学中，教师需要注重培养学生的语言表达和交流能力，使学生能够真正运用所学的语文知识解决实际问题。
教师可以通过情境教学和项目学习等方式，引导学生将语文知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
此外，新课标注重了学生的文化素养。
新课标在知识内容上注重了传统文化的传承和现代文化的融入。
教师需要引导学生了解和体验传统文化，提高学生的文化自信心和文化认同感。
同时，也要引导学生了解和接触现代文化，培养学生的跨文化交流能力。
通过这样的教学，学生能够更好地理解和认识自己的文化背景，形成广泛而深入的文化素养。
在实际的教学中，我也深刻体会到了新课标和新课改对于小学语文教育的积极影响。
新课改下初中语文教学
浅谈新课改下的初中语文教学摘要：随着新课程改革的不断深入，使得初中语文教学产生了十分重大的变化，陈旧的教学观念、教学手段已经不能满足教师教学、学生学习的需求，这就需要教师不断转变教学观念，明确教学目标，改进教学手段，不断探索创新，推动初中语文教学的发展。
本文就新课程改革下的初中语文教学展开论述。
关键词：新课程改革初中语文教学观念教学目标教学手段语文学科在初中教育阶段属于基础学科之一，语文教学质量的好坏不仅关系着新课程标准中培养学生能力的目标能否达成，还对其他学科的学习有着极其重要的意义。
随着新课程改革的不断实施，初中语文教学在新课标的指导下，有了更多更新的要求，作为语文教师应当如何应对新课程改革带来的挑战，积极调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情呢？本文将从教学观念的转变、教学目标的制定、教学方法的改进等方面进行阐述。
一、转变教学观念为了适应新课程改革的发展，达到新课程标准提出的要求，语文教师首先必须要转变陈旧的教学观念。
在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主角，教师在教学中一直以自我为中心，指挥学生这个要记、那个要背，“满堂灌”式的教学屡见不鲜，严重影响了学生思维能力和创新能力的发展。
而在新课程标准中，学生成为了课堂教学的主体，一切教学以学生为根本，教师在教学中只起到引导、组织的作用，为学生的个性、创新能力的发展提供了良好的环境，这是适应时代要求的教学观念。
因此，语文教师在整个教学过程中，应树立全新的教学理念，针对学生进行教学，要适应学生思维和认知能力发展的需求，不断培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
二、明确教学目标在以往的初中语文教学中，教学目标的制定成为了一种形式，一种固定的模式，在新课程标准提出后，对教学目标的制定提出了很高的要求，要从知识、技能、情感态度、价值观等多个方面考虑学生的学习、发展。
在初中语文教学中，教学目标的制定是整个教学的核心和灵魂，只有制定出明确的教学目标，才能合理地指导教师的教学、学生的学习，从而保证初中语文课堂教学的质量。
谈谈新课改下的初中语文教学
课 改 探 微
新课改下的初中语文
■ 朱 腊清
当前 ，新课程改革的发展 已经进入了一个新 的 阶段 ，初中语文教学工作 在新课程背景下得到 了长 足发展 。 积极融入这场教学改革的洪流之 中， 立足于 自身的工作 实际进行创新 ，成为广大语文教学工作 者 的 目标 。初 中语 文 教 师应 当对 新 课 程 背 景下 初 中 语文教学工作 的发展 趋势进行全面深入的 了解 ， 并 按 照课程改革要 求不断优化和改进 自身教学工作 ， 全面有效促进教学成效的提高 。
一
方面的资源 ， 有效应用于教学工作中。 （ ３ ）积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研 组、 学校组织 的教研活动 ， 还要积极参加上级教育主 管部 门组织的教育活动 ，在教研活动 中感悟他人 的 成功经验 ，并将其 消化吸收并应用 于 自己的教学工 作中 ， 提高语文教学能力。 ２ ． 深 化 教学 改 革 ， 充 分 优 化语 文教 学 过 程 。教 学 改革是教学成效提升 的核心动力 ，初 中语文教师要 新课 程 背 景 下初 中语 文 教 学 的 发展 趋 势 着眼于教学改革工作 ， 对教学过程进行全 面的优化 ， １ ． 学生 的 主体 地 位 得 到进 一 步尊 重 进 一 步 优 化语 文教 学 过 程 。 体现 学生 的主体地位 是新课 程改革 的重 要要 （ １ ） 注重改进教学模式 ， 体现学生 的主体地位 。 求， 也是各种改革成果 的核心理念 ， 学生不再是被动 体现学生 的主体地 位是新课 程改 革提 出的基本 要 接受知识的容器 ，而是语 文教学 中主动参 与的重要 求 ，教师在教学中不能再将学生当作被动接受知识 角色 ， 学生需要依靠 自己的努力来 实现学习 目标 ， 教 的对象 ， 而是要努力为他们创设载体 ， 引导学生 自主 师 在 教 学 中充 当引 路 人 。 开展学习 。许 多教师采用了小组合作教学模式成效 ２ ． 教 学 现代 化 趋 势 得 到进 一 步体 现 较为 明显 ， 按 照 班 级 生 数将 学 生 分 为 多个 学 习小 组 ， 随着教学投入的不断增加 ，现代化教学手段 已 将教学活动从 学生个体转变为小组合作学习 ，教师 经走进初中语文教学课堂 ， 其 中多媒体是主要代 表。 在教学 中给予必要 的指点引导 ，侧重于在重难点方 多媒体手段 的加入让初中语文教学工作迈入信息化 面对 学 生 开 展 思维 方 式 的点 拨 ，基 本 型 学 习 内容 全 的轨道 ， 海量的教学信息能够形象展示在课堂之中 ， 部交 给 学 生 自己来 完 成 ， 学 生 可 以通 过独 立 思 考 、 相 为教学成效 的提升发挥促进作用 。 互交流 的方式寻找 问题的答案。 在这一过程中 ， 教师 ３ ． 教 学 差 异化 原 则 得 到进 一 步 落 实 要充分发挥 自己的启发引导作用 ，并与学生 自主学 新课程改革 中， 教学工作应当面向全体学生 ， 兼 习 、 合作 交流有机结合 ， 既要让学生充分开展学习交 顾每一位学生 的差异性 ，让每一位学生都 能够得到 流 ，对学生无 法解决 的难点方面也要给予必要的指 充分长足发展 。教师所进行 的分类教学有效适应 了 点 ， 通 过 师生 互 动 的 方 式共 同完 成 教 学 目标 。 学生的发展差异 ，并为他们 的整体发展创造 了良好 （ ２ ） 注重兼顾学生差异 ， 促进整体成效提升。对 的条件。 于学 生 存 在 的 学 习差 异 ，教 师 一定 要 通 过 差 异 性 的 ４ ． 教 学 立体 性 框 架 得 到进 一 步 构 建 教学 目标要求及相应 的教学方式来满足学生的发展 现代初 中语文 教学工 作不仅 局 限于 课堂４ ５ 分 差异要求 ， 从整体上提高教学成效。 在教学 目标的设 钟， 还 向课前课后有效延伸 ： 在课前进行有效 的针对 计 上 ， 教 师要 着 眼 于 优 秀生 、 中 等生 和学 困生 的 实 际 性 预 习 ，在 课 后 通 过 生 动 丰富 的课 外 活 动来 延 长 课 情况 ， 分别给予相应难度的教学 目标 ， 并在教学 目标 堂教学环节 ， 巩固和深化学生的语文学 习成效 ， 促进 的引导下组织教学活动 ， 不仅包括课堂教学提 问， 还 教学成效提升。 包括语文练习 、 语文考试等 。通过这样的方式 ， 全体 二、 当前 初 中语 文教 师 顺 应 教 学 改 革 的建 议 学生在整个语 文教学活动 中全部动起来 ，得到最大 新时期 的初 中语文教 师必须有效适应教学改革 化发 展 。 要求并强化 自主创新 ，将先进 的教学改革成果经验 （ ３ ） 注重 电教手段运用 ， 丰富语文教学过程 。将 和 自身的工作紧密结合起来 ， 使它山之石为 己所 用 ， 电教手段作用发挥 出来 ，是提高初 中语文教学成效 创造性地设计和组织语文教学活动 。 的重 要 措 施 。 教 师在 教 学 中可 以 运 用 电教 手 段 补 充 １ ． 强化 自身学习 ， 努力成为研究型的教师。 初 中 信息 ， 尤其是在一些学生缺乏感知 的内容教学 中 ， 电 语 文 教 师 面对 Ｅ ｔ 新 月 异 的 教学 改 革 形 势 ，不能 坐 井 教手段 的运用能够较好地发挥补充 的作用 ，通过生 精美 的图片 、 翔实 的数 据 ， 让学生 对课文 观天 ， 而要开放眼界 ， 及时补充知识 ， 完善 自己的知 动的视频 、 识结构 ， 进一步提高教学驾驭能力。 的理解从单纯 的文字转变到 丰富的视 频信息之 中 ， （ １ ） 认真学习教学刊物 。 初 中语文教师要广 泛涉 以这样 的信息补充构建起立体化的教学 内容 ，让学 猎各种教学 刊物 ， 从 中学 习与语文教学有关的经验 ， 生更加深刻直观地领悟 ，有助于加深对教材 内容 的 研究教学工作 的规律与特点 ，吸取他人的成功经验 理解 。 提高 自身的业务能力 。 综上所述 ， 在 当前初中语文教学工作中 ， 广大教 （ ２ ） 经常浏览教学 网站 。随着网络 的普及 ， 各种 师应 当深入研究深刻领悟新课程改革的趋势 ，并结 教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考 与 合教学工作实际 ， 有针对性地进行改进 ， 提高教学成 建议 ， 教师在工作之余要浏览初中语文教学 网站 ， 进 效 。 步拓宽 自己的教学思路 ，并从 中搜集习题课件等 （ 作 者 单位 ： 湖 北省 孝 感 市黄 麦岭 学校 ）
初中语文新课改心得体会(精选3篇)
初中语文新课改心得体会（精选3篇）【第1篇】初中语文新课改心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
下面结合自己对新课程的学习和理解谈几点粗浅的认识。
一、教师要转变角色，改变已有的教学行为面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。
教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。
体现了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
2024年小学语文新课改小结
2024年小学语文新课改小结2024年，小学语文教学进一步进行了改革。
新的课程标准以培养学生综合语言运用能力为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
本文将对2024年的小学语文新课改进行小结，以展示新课程的特点和带来的变化。
一、培养学生的语言表达能力新课程注重培养学生的语言表达能力，并采用了一系列的教学手段和方法。
首先，课程设置更加注重实践和操作。
学生通过各种实践活动，如小品、小讲解、听写等，不仅能够提高自己的口头表达能力，还能够培养自己的演讲技巧和表达能力。
其次，新课程注重培养学生的写作能力。
学生将有机会进行各种类型的写作训练，如读后感、记叙文、议论文等，提高自己的写作水平和表达能力。
此外，课程还注重培养学生的听说能力，通过听写、口头表达等训练，提高学生的听说能力和交际能力。
二、强调文学阅读与理解能力新课程强调培养学生的阅读能力和理解能力。
课堂教学将更加注重文学阅读，通过阅读各种文学作品，如文学经典、诗歌、童话等，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
课程还注重培养学生的文学欣赏能力，通过分析和理解文学作品的意义和表达方式，培养学生的审美能力和感知能力。
此外，新课程还注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使学生能够更好地理解和分析课文。
通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
三、注重培养学生的文化素养新课程将培养学生的文化素养列为重要目标之一。
课程设置注重学生对传统文化的学习和理解，通过学习古诗词、成语、谚语等，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
课程还注重培养学生的文化自信和民族自豪感，通过学习优秀的中华民族文化，培养学生的文化认同感和自豪感。
此外，新课程还注重培养学生对世界文化的认知和理解，通过学习世界各国的文化，扩大学生的文化视野和国际视野。
四、教学方法和手段的创新新课程还推出了一系列创新的教学方法和手段，使教学更加生动有趣和有效。
首先，课程注重培养学生的主动学习能力。
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会(精选5篇)
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。
课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。
此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。
谈新课改下的小学语文教学
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谈新课 改下 的小学语文 教学
５ ０ １ 广 西 南 宁 市上 林 县 木 山 乡 中心 学校 ３５１ 罗凤 爱
【 摘
要 】 的课程理 念呼唤着新的课 堂教 学。心理 学家告诉我们 ，学生在 兴趣 盎然的状 态下学 习，观察力敏锐 ，记 忆力增 新
强 ，想象力丰富 ，会兴致勃勃 、心情愉快地去 学 习，表 现 出个性 的积极性 和创造性 。因此 ，如 何构建开放 而有 活力的新语文课 堂 ，
一
地 了解威 尼斯城市 的地理位置 、交通工 具 ，对威尼斯 产生浓厚
的兴趣 ，激发学 生求知的欲望 。 这种 教 学方 式 ，使课 堂 上感 受 到 的是一 种 亲切 、和 谐 、 活 跃的气 氛 。教师 已成为学 生的亲密朋友 ，教室也转 变成为 学 生的学堂 ，学 生再 也不是僵化 呆板、默 默无 闻的模 范 听众 。他 们 的个性 得到充分 的展现与 培养 ：或质疑 问难 ，或浮 想联翩 ， 或小组 间交流 ，或挑 战权威 。师生互动 ，生生互动 ，小组 问互 动 ，环境 互动 ，在 有限 的时间内 ，每一位 学生都得 到 了较为充
一
小 学生在文 言文方面 普遍 比较 薄弱 ，所 以我们在他们接 触 到的第一篇文言文课文时候 ，就可 以让学 生自己归纳文 中的各种 语法现象 ，这样做虽然在一开始 占用 了较多课时，但几篇课文下 来老 师就再不必进行文言语法 方面的教学 ，学生的文 言文学 习便 有了较快的初始速度 ，为后来 的大量阅读奠定 了很好 的基础。
新课改背景下的语文教学浅谈
培 养学生 “ 自主 、合作 、探究” 的学 习方式。教 材以学 习伙伴 的口吻提出学习与练 习的内容 ，使学生感到亲切 ，激 发学生的兴 趣 和 学 习的欲 望 。联 系 实 际 ，因地 制 宜地 开 展 各种 语 文活 动 。
三 、语文 教师要 启动 积极的评 价方式 ，创建 个性化 阅读平台
四、语文教师必须要让学生体 验成功 ，发展学习兴趣
兴 趣 的产 生和发 展离 不开 实践 活动 。人们 在实 践活 动 中 对客观规律 的认识和情感会逐步加深 ，特 别是在活动 中不断克 服 困难 ，获得成功 ，会使人 的需 要不断得到满足 。学 生一旦体 验到实 践的成功 ，其动力就会越来越 大 ，学生的点滴进步有 时 自己是 觉察不到的 ，这就需要老 师即使给 以肯定和鼓励 ，让他 们 体验到成功的喜悦 ，从而使 学生更加发奋 的学 习，增强 自信 心 ，进 一 步 对 语 文 产 生 学 习兴 趣 。 总之 ，新课程 改革 是一 个动态的过程 ，新课程 改革 的理 念 是不断发展和丰富 的。语文教 学的实践永远是没有终点 的 ，在 这 个过程中语文教师要 不断地 学 习，不断发现新 问题解 决新问 题。用我们 的实 践不 断丰富课程改革的 内涵 。
评价改革是课程改革的重要组成部分 ，也是制约课改能否顺 利进行 的关键 ，应注意教师的评价、学生的 自我评价与学 生问的 相互评价的结合 。评价 要 “ 重视对学 生多角度、有创意朗读的评 价 ，” “ 对学生独特的感受和体验应加 以鼓励” ， “ 要重视评价 学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性 差 异 ，促 进 学 生的健 康 发 展 ，让 学 生体 验 到成 功 的快 乐 。 例 如 在 阅 读 教 学 中 ， 我们 要 将 过 去 那 种 “ 案 标 准 化 ” 的 答 僵 化 模 式 改 为 “ 案 多元 化 ” 的 弹 性 模 式 ， 以积 极 的语 言 评 价 答 学 生，鼓励 学生 ，允许 。以 鸟的天堂 为例 ，在学 习 了榕树 的 “ 大” “ ”的特点 后 ，指名学 生有感情 的朗读５ 美 — ８自然 段 ，其他 学生 闭眼想象榕树 的样 子 。通过 想象 ，学 生表 达 了不 同的感受 ：生Ａ说 ： “ 这棵 树像个绿 色的大帐篷和 我们 的院子后 的树差不 多。”生Ｂ说 ： “ 这棵树 像一片树林 。”生 Ｃ说 ： “ 树 就 是 一 个 绿 色 的 小 岛 。” 生 Ｄ说 ： “ 榕 树 是 一 榕 大 座 绿 色 的小 山 。 ” … … 一 个 个 生 动 的 比喻 充 分 证 明 ：只 要教 给 学 生 方 法 ，给 予 学 生 时 间 和 空 问 ， 引领 充 满 灵气 的 心 去 展 开 想 象 ，学 生的个性 就能充分地展示 出来 。这样不仅培 养了学生的 学 习兴趣 ，弘扬了学生的个性 ，也丰富 了文本的 内容 。
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，我国的教育体制和教学模式也在不断进行改革和完善。
新课标的实施，为初中语文课堂教学带来了新的机遇和挑战。
在这个背景下，如何更好地适应新的教学理念和要求，推动初中语文课堂教学改革的发展，成为了全国各地教育工作者以及学者们所关注和探讨的重要议题。
一、新课标的背景和内涵2017年，国家发布了《新课程标准》（以下简称新课标），旨在培养学生自主、合作、批判、创新、增强社会责任感和国际视野，构建符合学生发展和社会发展需要的教育体系。
新课标通过对学科课程进行深刻的思考和调整，强调以学生为中心，真正实现素质教育目标和教育的公平性，使学生主体性更加凸显，促进学生学习主动性和启发性。
在这种理念的指导下，新课标将初中语文课程的目标定位为：培养学生积极的学习态度和情感情绪，掌握基本的语言知识和能力，具备一定的文学鉴赏能力和文化素养，具备一定的综合语言运用能力。
二、初中语文课堂教学改革的现状和问题在新课标的指导下，初中语文教学需要更加注重学生的主体地位和学习的活动性，更加注重学生学习能力的培养，更加注重实施多元化的教学模式。
在实际的教学过程中，也面临着一些问题和挑战。
具体表现在以下几个方面：1.教学内容不够贴近学生生活和实际需求。
传统的语文教学内容多以古文诗词为主，内容较为久远，离学生的生活和实际需求较远，难以激发学生的学习兴趣。
2.教学方式单一，难以满足学生多元化的学习需求。
传统的语文教学方式多为讲授为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
3.教学评价机制不够科学合理。
传统的教学评价多以考试为主，难以全面客观地评价学生的语文综合素养和学习能力。
4.教材编写和选用存在一定问题。
目前，一些初中语文教材的编写和选用也存在一些问题，整体设计和结构不够科学合理，教学材料更新和与时俱进的不足。
三、初中语文课堂教学改革的发展趋势针对以上问题和挑战，目前初中语文课堂教学改革正呈现以下几个发展趋势：1. 注重教学内容的贴近学生生活和实际需求。
新课改下的小学语文教学改革的思考
新课改下的小学语文教学改革的思考时代在变，教材在变，人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
新一轮的语文教学改革，使我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
一、把语文课堂大胆地生活化《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。
生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。
人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。
新课改下的语文教学浅谈
新课改下的语文教学浅谈目前，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着。
它为学校教育指明的方向，直接促进了教育事业的发展。
新课改实施的基本途径是课堂教学，这就对处在教育第一线的广大教师提出了更高的要求。
为适应新课改的变化。
课堂教学改革要不断实现新的突破。
那么。
什么样的语文课堂才符合语文新课程标准的要求，使中学语文教学改革落到实处呢?通过多年教学实践的体会，笔者认为新课标下中学语文教学应重视以下几个方面。
一、重视教师角色的内涵在语文教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，围绕应试而展开教学。
采用“保姆式”教学方式，将知识灌输给学生，使学生成为死记硬背的学习机器，这实则是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背素质教育初衷的。
语文新课标强调，教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，教学要以学生为主体，培养学生的学习素质。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生。
而是把学习的方法教给学生。
”因此，教师要由知识的传授者变为学生学习知识的启蒙者、指导者，放手让学生自己去领悟学习，体验学习的过程，让学生学会思考探究。
这样学生在学习实践中才能总结学习方法，掌握学习规律，获得学习能力。
教师是新课改的执行者，其素质能力的高低决定了教育改革的成败。
教师没有自身素质的提高，课堂教学改革就是一句空话。
为此，语文教师要做到：首先，专业知识要扎实。
不能一知半解。
对教材要全面理解，才能面对学生的要求。
很好地驾驭课堂。
其次，要有广博的知识面。
语文是知识面覆盖很广的学科，教师要对各种知识有所涉猎，让自己成为杂家。
一个学识渊博、知识丰富的教师能够旁征博引，把抽象的理论通俗形象地传达给学生。
同时，教师要有教研能力，要从机器型的教书匠转变为学者型的教育家，要以研究者的心态和眼光审视教学理论和教学中的问题，不断反思自己的教学行为，力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自身的实践，形成自己的教学意识。
浅谈新课改下的语文课堂教学
浅谈新课改下的语文课堂教学【摘要】新课改强调人文性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课改下的语文教师应该把学习的主动权真正还给学生，让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】新课改人文性自主合作探究语文素养高中新课程改革是一场深刻的变革。
其核心理念是“以人为本、以学生的发展为本”。
新课改强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
作为一名语文教师，对于新课改下的语文课堂教学，我有以下几点认识。
1．教师观念和角色的转变必须更新观念、转变角色，才能使课改落到实处。
1.1转变课程观。
课程论专家华东师大张华博士提出一个概念，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的开发者和主动参与者。
1.2转变理念观。
在新课程理念的指引下，我们提出让学生动起来，让课堂活起来，让学生敢说、敢问、敢质疑、敢发表看法。
让每一个学生得到尊重，让每一个生命精彩无比。
1.3转变教学观。
从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”。
传统的教学忽视了学生的主体地位，学生学得被动，学得无奈。
而今我们追求的是师生思想情感的交融、互动和共同发展。
1.4转变教师观。
从“讲学”走向“导学”。
长久以来，教师在课堂上过于繁锁地分析，学生的学习状态如何，较少得到关注。
新课程改革，要求教师变“师必贤于弟子”的观念为“弟子不必不如师”的观念，放手让学生大胆探究、自主学习，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
1.5转变学生观。
从“被动”走向“主动”。
新课改提倡自主、探索、合作式学习方式，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
2．组织开放的学习方式著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”教师要为学生营造自由、开放式的课堂教学，加强学生之间的合作学习，为学生展现自我、获取成功带来机遇。
浅谈新课改下语文教学理念的转变
浅谈新课改下语文教学理念的转变新课程改革已在我县如火如荼地展开，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。
鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。
为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。
适应语文新课改，必须转变教学理念。
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。
面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。
只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1、同行合作观在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
2、师生平等观新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。
教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
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谈新课标下的语文教学课改
摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
关键词：三个转变；教学模式；教学思维；优化
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个
真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变：教书匠→教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能
工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教
学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1.优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2.优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。
于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
当然，素质教育是一个全新的系统工程。
要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。