前置性学习,怎么学
前置性学习研究教学内容
前置性学习研究前置性学习研究理化生组校本教研学习资料一、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固二、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
三、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
古人云："授人鱼，不如授人渔。
"这说明方法和策略的重要性。
基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。
确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。
在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。
四、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
小学体育与健康课程前置性学习设计和实施
小学体育与健康课程前置性学习设计和实施一、引言体育与健康课程在小学教育中扮演着重要的角色，不仅可以培养学生的体能、运动技能，还能促进学生身心健康的全面发展。
如何设计和实施小学体育与健康课程的前置性学习，对于教师和学生而言都是一个挑战。
在本文中，我们将探讨小学体育与健康课程前置性学习的设计和实施方法，以期能够为教师提供一些参考和指导。
二、前置性学习的概念前置性学习是指在学习某一知识、技能或能力之前所需掌握的基础知识、技能或能力。
在小学体育与健康课程中，前置性学习即是指在学习特定体育运动或健康知识之前，学生应该具备的基本体能、运动技能、身体素质、体育精神等方面的能力和素养。
前置性学习在小学体育与健康课程中具有重要意义，能够为学生的学习打下坚实的基础。
三、前置性学习的设计在设计小学体育与健康课程前置性学习时，教师需要考虑以下几个方面：1. 学生的年龄段和发展特点：不同年龄段的学生具有不同的生理和心理特点，因此前置性学习的设计需要根据学生的年龄段和发展特点来确定。
2. 课程目标和要求：教师需要明确课程目标和要求，然后根据这些目标和要求来确定学生需要达到的前置性学习内容。
3. 学生现有的基础知识和能力：教师需要了解学生现有的体能、运动技能、身体素质、体育精神等方面的基础知识和能力，然后根据学生的实际情况来确定前置性学习的内容和难度。
4. 课程内容和教学方法：教师需要根据课程内容和教学方法来确定前置性学习的内容和形式，以确保学生能够逐步掌握所需的基本体能和运动技能。
1. 创设适宜的学习环境：教师需要创设适宜的学习环境，包括场地、器材、设施等，以确保学生能够安全、舒适地进行前置性学习。
2. 灵活运用教学方法：教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法和手段，以便让学生更好地掌握前置性学习内容。
3. 注重培养学生的自主学习能力：教师需要通过引导和激励学生，培养他们的自主学习能力和意识，让他们能够主动参与前置性学习，提高学习效果。
前置性学习
4.你都为此做了什么准备？
前置性作业的基本原则
1.低入性 原则
7.激励评 价原则
2.指导性 原则
5.开放性 原则
3.个人与 小组相结 合原则
4.趣味性 原则
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1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置
作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设 置情境引学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学 生”。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容 和学生实际水平 , 布置层次分明 ( 指学生个体层次、知识层 次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的 同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、 中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知 识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。
绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心
情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学
生心理, 形式多的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要 有动手操作的。
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5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题的多
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⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
基本要求
简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能
够完成。 然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近
发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生
“好学”的问题。 根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；
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语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈语文是学生学习中的重要学科，也是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
而语文前置性学习设计，作为非常重要的一环之一，对学生的学习效果和兴趣培养有着深远的意义。
本文将结合实际案例，探讨一下语文前置性学习设计的重要性和实际操作方法。
什么是语文前置性学习呢？简而言之，前置性学习就是在学生学习某一知识点（词、句、段、篇）之前，通过教师精心设计的学习任务和活动，引导学生获得必要的预备知识、能力和情感。
这样，学生就能更好地理解、接受和应用新学习的知识，提高学习效果和乐趣。
以语文为例，前置性学习设计可以包括如下内容：先验知识的激活，如通过相关文学作品、名人事迹、社会现象等引导学生思考和感受；预备技能的强化，如通过词语拼音、句子语法、作文写作等训练，预备学生后续的语文学习；情感态度的引导，如通过名言佳句、学科知识的启发、文化内涵的传授等，引导学生形成积极向上的态度和情感。
具体到语文课堂，咱们看一下关于《三字经》的前置性学习设计案例。
《三字经》是中国传统经典启蒙读物，语言简练明晰，内涵深厚，是学生学习中华文化、传统美德的重要资料。
而如何通过前置性学习设计，使学生更好地理解、接受和传承《三字经》呢？教师可以设计一些预热活动，如通过简单的绘本、动画、游戏等向学生介绍《三字经》的基本内容和精华内涵，激发学生对《三字经》的好奇心和兴趣。
教师可以进行先验知识的激活，如通过相关的历史故事、名人事迹等向学生展示《三字经》所反映的社会背景和人文内涵，让学生在接触正式文本前有一定的心理准备和情感共鸣。
教师可以通过一定的语文技能强化训练，如对生字词的学习、对古文理解技巧的训练等，为学生日后解读《三字经》的语文要求做好充分准备。
教师可以设计一些与《三字经》相关的情感态度引导活动，如通过名人格言、传统节日庆祝等传递对传统文化的尊重与热爱，为学生的《三字经》阅读体验加分。
通过这样一系列的前置性学习设计，学生在接触正式的《三字经》课程时，就能够更主动、更深入地去阅读、理解和体会《三字经》的内涵，形成对《三字经》的积极态度和深远感悟。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
前置性作业的布置
前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。
所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。
v1、时间的安排：一般提前一天左右布置学习任务，以便让学生有充裕的时间去预习。
或在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间让学生对新课有一个初步的感知。
v2、基本要求：前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
v3、前置性作业不等同于课前预习。
课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
v4、家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习。
前置性学习的注意事项：v1、内容是多元化的，起点要低，要符合学生特点。
没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。
v2、前置性学习重点放在学生学习习惯的培养上。
能够激发学生兴趣，设计创新性与开放性的问题，使知识与拓展相连接。
v3、要给学生一定方法指导，前置性学习可以放在课内，也可以当作家庭作业布置。
前置性学习是让学生自主学习的一个过程，让学生真正获得了学习的主动权。
v4、要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确，能够向学生提出有价值的问题。
v5、学生在做“前置性作业”的过程中一定要有自己的感悟和理解。
在数学上表现为“会应用”，怎样才是“会应用”，则一定要有“我的例子”“我的理解”。
语文学习，一定要谈“我的感受”。
v6、教师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果。
什么是前置性学习及案例
什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本课堂的方法论: 先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育的教师观: 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
生本课堂的基本步骤：1.学生先学;2.课堂上小组交流;3.课堂上全班交流;4.总结或者巩固. 什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关于前置性学习（作业）的几个疑问：疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈语文前置性学习设计是指通过构建语文教学的前置条件，培养学生的语文思维和语言能力，为之后的语文学习打下良好的基础。
语文前置性学习设计是教学设计的重要组成部分，它能够帮助学生掌握语文的基本知识和技能，提高语文学习效果，培养学生的语文素养。
本文将从设计理念、设计思路、设计内容和设计方法等方面对语文前置性学习进行探讨，并结合实际教学案例进行分析，希望可以给语文教师提供一些参考和借鉴。
一、设计理念语文前置性学习设计的理念是以学生为中心，以发展性教学为基础，重视学生的个性差异，通过多元化的教学手段和方式，引导学生主动参与、积极思考，提高学生的语文学习兴趣和学习主动性，为学生的语文学习打下基础。
在语文前置性学习设计中，教师应在充分了解学生的基本情况和学习能力的基础上，根据学生的实际需求和差异化特点，有针对性地设计语文教学内容和学习任务，不断激发学生的学习热情和主动性，引导学生建立正确的语文学习观念和方法，培养学生的语文思维能力和语言表达能力。
二、设计思路三、设计内容语文前置性学习的设计内容主要包括语文基础知识、语言表达技巧、阅读能力等方面。
在语文前置性学习设计中，教师应结合学生的学习需求和实际情况，确定教学内容和任务，设计有效的教学环节和活动。
在语文基础知识方面，可以通过词语、句子、段落的认知和理解训练，帮助学生掌握语文的基本知识和技能。
在语言表达技巧方面，可以通过写作、口头表达等训练，提高学生的语言表达能力和写作能力。
在阅读能力方面，可以通过阅读理解、阅读鉴赏等训练，提高学生的阅读理解能力和阅读鉴赏能力。
通过这些内容的有机结合和设计，可以帮助学生建立扎实的语文基础，为之后的语文学习打下基础。
四、设计方法结合实际教学案例进行分析下面通过一个实际的教学案例，进一步阐述语文前置性学习的设计过程和方法。
在小学三年级的语文教学中，教师通过调查了解学生的实际情况和学习需求，发现学生对语文知识和技能的掌握存在一定的差异，需要进行差异化教学。
前置性学习需要注意的问题
【教法探航】Jiao fa tan hang课前预习，既可以留给学生更多的思考空间，减轻课堂的教学压力，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，真正做到“以学定教”。
一、抓住预习疑点，引导点拨教师要学生发现预习过程中出现的问题，引导学生进行反馈、交流。
例如，在对“扇形统计图”进行反馈交流时，教师可以提问：“我们为什么要学习扇形图？”学生通过预习，对教师所提的问题进行解答与探讨。
这样，不仅完成了本节课的教学目的，还增强了活跃了教学氛围，提高了教学的有效性。
教师应努力营造民主、平等、和谐的交流气氛，消除学生的心理恐惧，让学生展示出预习的方法和思维的真实状态.教师要准确了解并抓住学生预习中的“疑点”。
教师可以通过谈话了解“通过课前预习，你都知道了什么？”或设置问题情境、布置几道试题，从学生谈话或解决问题中了解学生的认知学习情况，确定学生学习的起点和疑点，并适时调整教学方案。
“圆柱的认识”教学片段：师：同学们，经过预习，你们已知道了什么有关圆柱的知识？生1：我知道了圆柱是由两个底面和一个侧面组成；生2：我补充，圆柱的侧面是一个弯曲的面，两个底面是两个一样大的圆。
生3：我还知道了高，高有无数条。
生4：我知道圆柱侧面展开是一个长方形。
“圆柱的认识”这一课，概念性比较多。
学生通过预习能很快地了解到底高、侧面以及相关的特征。
学生的认识比较一致，起先想要回答的学生很多，但随着圆柱特征的介绍完毕，接着涉及侧面展开或表面时，学生的反映参差不齐。
当教师再追问还有什么问题想了解或需要进一步研究时，大多数学生认为“我会了”。
这种似懂非懂的状态，很容易使教师误解成学生学会了，从而影响侧面积和表面积的教学。
教师要对教学预设进行适当的调整，假定几个教学难点，如侧面的展开图与圆柱体的联系、侧面展开的不同形状等问题。
这些“疑”点将是引领学生交流的重要内容，务必要让学生在交流中理清、理顺。
抓住预习“疑点”，可以引发学习需求，激发探索欲望，推动学生积极思考。
如何有效落实前置性学习
如何让前置性作业得到有效落实
前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面我从几个方面谈谈对前置性作业的了解与落实情况。
1、前置性作业应根据学生的年级阶段、教学内容和学生的学习基础来设计，具有针对性，不要局限于某种形式，让每位学生都能参与到前置性学习的学习中来。
2、留足够的时间让学生去完成前置性作业，基础的字词句自己独立完成，不能独立完成的问题可以让家长辅导或小组交流讨论完成，师也可适当点拨指导，但尽量还是自己发现问题并去解决问题。
3、前置性作业的完成要监督到位，如果监督不到位，有些学生就会存在于侥幸心理，不自觉的去完成，就达不到预期的效果。
4、在教学过程中要结合前置性作业来进行教学，让学生感受到他努力完成的前置性作业是对我们的教学有帮助的，让他感受到有一种成就感。
5、对学生完成的前置性作业要给予肯定，并及时的给予鼓励。
总之，要有效地落实前置性作业不止要有老师的监督与指导，更要有学生、家长的积极配合。
语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈语文前置性学习是指通过有效的教学方式和内容，帮助学生在学习某一学科前增强相关知识和技能的能力。
在语文学科中，如果学生缺乏基本的语文知识和技能，就会给后续的学习带来很大的障碍。
因此，设计语文前置性学习尤为重要。
本文将以阅读能力的提升为例，探讨如何设计有效的语文前置性学习。
一、目标明确前置性学习设计的第一步是确定学习目标。
针对阅读能力的提升，我们可以将目标拆分为几个方面，如：提高阅读理解的能力、提高句子理解能力、提高体裁辨析能力等。
明确目标后，我们就可以根据目标划分具体任务。
二、任务设计1.提高阅读理解的能力阅读理解是阅读能力的核心之一。
通过识别关键词、了解段落结构等方式可以提高阅读理解能力。
针对这个目标，我们可以设计以下任务：(1)教学文章：选择一篇结构清晰、逻辑性强的文章，向学生解释段落的主题、分段规律等。
(2)辅导练习：让学生进行相关题目练习，并进行反复解释，帮助学生理解文章内在的逻辑关系，并加强记忆。
语文教学中离不开句子，句子理解的能力是提高阅读能力必不可少的能力之一。
现阶段，在基础句子理解方面存在巨大的差异，若不能做到在语法、语义、音形三方面整体提高，予以前置性学习，后续的学习必难见成效。
针对这个目标，我们可以设计以下任务：(1)教学文章：选择“易读”句，作为教材，让学生逐句解读，强化句子理解能力。
(2)辅导练习：让学生进行一些基础句子的练习，强化句式认识与运用能力。
3.提高体裁辨析能力对于现代生活中不断涌现的多种文体，如果学生缺乏相应的辨析能力，容易造成学习上的困难。
因此，“增强阅读体裁辨析能力”这一目标显得尤为重要。
针对这个目标，我们可以设计以下任务：(1)教学文章：针对不同体裁的文章，让学生了解不同的写作特点和阅读技巧，提升辨析能力。
(2)辅导练习：为学生提供不同体裁的文章，让学生进行阅读，并进行讨论、分析，帮助学生加深了解，提高辨析能力。
三、方法选择针对以上任务，可以使用多种教学方法：1.案例教学通过使用真实的案例，让学生了解实际应用的情况，并通过分析案例中的信息提高学生的阅读理解能力。
前置性学习初探
课程探讨为了更好地提高古诗词的课堂教学效果，我尝试设计了古诗前置性学习的相关内容。
一方面是不断培养孩子的自主学习能力，为学生升入高级学校打下更坚实的语言基础；同时培养学生对祖国传统文化学习的热爱，让学生将古诗这一传统文化更好地传承下去。
经过一年以来的实践，我发现前置性学习对于提高古诗课堂效率确实很有帮助。
那么，真正意义上的古诗前置学习应该包括哪些相关活动呢？一、授之以渔：打好前置性学习的方法基础要使预习达到预想的效果，首先必须教会学生怎样预习。
让孩子学到可操作的预习方法。
对于古诗学习这一板块的前置性学习，我提出如下要求：读一读，查一查，说一说，画一画，唱一唱。
读一读：按要求阅读古诗内容，尽量能朗读成诵。
古人云，熟读成诵。
要求学生能有节奏感地将古诗读好。
对于个别学习能力比较薄弱的孩子，可以听相关录音，在模仿的基础上再有节奏感地读一读。
查一查：有个别不能理解的词语可以查查相关资料，为课堂学习扫清词义的理解障碍；说一说：字词障碍解除后再试着将古诗所描写的内容说一说；画一画：查阅资料仅是完成书面上的任务，孩子不能理解怎么办？这时，可以画一画，将在查阅资料后还不能理解的词画一画，在课堂学习中及时提出来。
如在诗《池上》这首古诗学习中，对于“偷采白莲回”中的“偷”字的理解，查阅读资料发现有多种解释，三年级的孩子理解能力还相对薄弱，尤其涉及对古诗整体把握时，学生更是难以周全，此时，可以用画一画的办法，将古诗词中不能理解的画出来。
在读与查的基础上多问几个为什么，去发现整体把握中心的学习规律。
唱一唱：老师将找到的相关古诗新唱的音视频资料在课堂学习前或者开学之初就发给学生。
既是增强学习兴趣，又是增强文字记忆的学习方法。
在趣味中预先学习古诗。
二、科学规划：奠定前置性学习的步骤关键设计预习单时，在预习的时间及具体内容上，都必须通盘考虑，精心设计。
预习时间因为毕竟是自学，且小学生年龄偏小，自我控制能力差，又要保证预习效果，所以合理安排预习的时间显得尤为重要。
语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈语文前置性学习是指在学习语文之前，先进行一系列准备性活动和训练，为学习语文打下坚实的基础。
这种学习设计在语文教学中非常重要，因为它可以帮助学生了解语文的基本知识和技能，提高他们的语文素养和表达能力。
下面是一个关于语文前置性学习的设计例谈：一、设计目标1. 培养学生对语文的兴趣和学习动机；2. 提高学生的语言表达和沟通能力；3. 培养学生的创造力和想象力；4. 培养学生的审美情趣和艺术素养；5. 帮助学生了解语文知识和技能的重要性，提高他们的学习动力。
二、设计内容1. 背景知识的了解：在学习某个语文知识或技能之前，可以通过让学生了解相关的背景知识，引发他们的兴趣和学习动机。
在学习古代诗歌之前，可以通过观看相关的纪录片或阅读相关的文章，向学生介绍古代诗歌的发展历程和特点，让他们对古代诗歌产生浓厚的兴趣和好奇心。
2. 形象的认知：通过观察、描绘、模仿和感受不同的形象和事物，培养学生的观察力和想象力。
在学习描述自然景色的课文之前，可以带领学生外出游览自然风光，让他们亲身体验并用文字描绘出自己的感受和理解。
3. 语言的运用：通过各种语言活动，培养学生的语言表达和沟通能力。
可以组织学生进行口语对话、辩论赛、作文比赛等活动，让他们熟悉不同的语言形式和表达方式，并提供反馈和指导，帮助他们提高自己的语言运用能力。
4. 艺术的欣赏：通过音乐、美术、戏剧等艺术形式的欣赏，培养学生的审美情趣和艺术素养。
可以组织学生观看音乐会、美术展览、戏剧表演等文化活动，让他们感受不同艺术形式的魅力，培养他们对艺术的热爱和欣赏能力。
5. 学习方法的指导：通过教授学习方法和技巧，帮助学生掌握学习语文的有效途径。
可以教授学生如何阅读和理解课文、如何记忆和应用语文知识、如何写作和表达思想等。
通过实践和指导，引导学生形成自主学习的习惯和能力。
三、设计过程1. 制定学习目标和计划：制定明确的学习目标和计划，确定学生需要了解和掌握的语文知识和技能。
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂前置性学习是指在课程开始之前，学生完成一些学习任务和作业，以便更好地理解和掌握下一步的教学内容。
这种学习方式可以帮助学生在进入课堂学习之前就对主题有所了解，从而提高学习效果。
以下是让前置性学习成为高效课堂的催化剂的一些建议。
首先，教师应该在课程开始前布置相关的任务和作业。
这些任务和作业应该是有针对性的，与下一步的教学内容紧密相关。
例如，在教授一节关于圆的课程之前，教师可以要求学生预读相关的内容，并完成相关的习题。
第二，教师必须定期检查学生的前置性学习成果。
这可以通过小测验、小组讨论等方式实现。
通过这些方式，教师可以快速了解学生的学习情况和掌握程度，并对学生的学习进度进行调整。
第三，教师应该为学生提供反馈和指导。
这包括及时回答学生在前置性学习过程中遇到的问题，并提供相关的建议和指导。
这样可以帮助学生更好地掌握前置性学习的内容，从而更好地准备课堂学习。
第四，教师应该与学生进行互动。
在课堂上，教师可以借助前置性学习的内容，启发学生思考和讨论。
这样可以促进学生之间的互动和合作，从而更好地理解和掌握教学内容。
第五，教师还应该为学生提供一些参考资料和学习资源。
这可以包括课堂教学资料和相关的在线学习资源。
这些资源可以帮助学生更好地了解和掌握教学内容，提高学习效率。
总之，前置性学习可以成为高效课堂的催化剂，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
为此，教师应该为学生提供有针对性的任务和作业，定期检查学生的学习成果，为学生提供反馈和指导，与学生进行互动，为学生提供一些参考资料和学习资源。
通过这些方式，教师可以促进学生的学习，提高学生的学习效率和成绩。
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前置性学习，怎么学
保康县后坪镇中心学校：王启春
电话:
qq:7
《保康县“生本和谐课堂”研究实验方案》指出，“教师要不断探究课堂教研改革，坚持以学生的发展为根本目的，以师生的发展为根本动力，以学生的积极参与为前提，倡导“自主、合作、探究”的学习方式下的生本和谐课堂，用“生本和谐教育”理念打造“生本和谐课堂”，为孩子的终身发展奠基，为教师职业发展服务……”基于以上种种认识，我们后坪镇中心学校八年级备课组在语文教研组长周永华同志的主持下，教师们齐心协力，在教学中以“生本理念”倡导“自主、合作、探究”的教学模式，潜心研究挖掘教材、集思广益、大胆实践，自觉实施“三段九环”课堂教学模式，取得了相当理想的成绩。
我将几个月以来，在“初中语文前置学习”方面的经验与做法汇报如下。
一、什么是前置性学习？
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
二、什么样的前置性学习是有效的？
1、能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
2、能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
3、能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
4、能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；
5、能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
三、初中语文前置性学习预期目标：
1、学生熟读课文，培养语感
2、学会文中生字词，加强积累
3、了解文章主要内容，培养学生的语言组织及概括能力
4、了解作家作品及相关时代背景，拓宽学生的知识面
四、时间安排：早自习或者给一节正课
五、具体操作过程
1、学生自学：课上，给学生至少20分钟的时间让学生声情并茂地朗读课文，或者是以自己喜欢的方式自由读课文。
学生一边读书，一边划出文中的生字、多音字、生词，以及自己喜欢的词语和优美的句子，运用圈点批注的方法自己学习。
文中的生字要随文注上拼音，还要想办法记住这些生字（可以用找同声字、找形近字、熟字加部首等方法）不理解的词语通过查阅工具书，结合具体的语言环境来理解，也可以运用找近义词法、词语分解法等来理解。
2、小组内交流展示。
交流内容包括：
①学会的生字有哪些？主要通过什么方式记住了这个生字？
②多音字有哪些？在文中的读音应该是什么？
③我积累的词语有哪些？我理解了哪些词语？还有那些不理解？
④文章的主要内容是什么？可以用以下句式介绍：这是一篇什么文体？主要介绍了内容。
⑤初步了解文章的结构层次。
说一说，开头写什么？结尾些什么？正文写什么？它可以分哪几个层次？……
⑥初步把握文章的主旨。
主要是概括出文章的主要内容及作者的写作目的即可。
记叙文总结中心一般用下列句式：本文记叙了……事情，告诉我们……道理，抒发了作者……的思想感情（记事类）；本文通过对……人物的描写，揭露……、赞美（讽刺）了……，抒发了作者……的思想感情（写人类）；本文通过对……景物的描写，表达了作者……的思想感情（状物类）。
说明文总结主旨一般用下列句式：文章通过介绍……告诉我们……知识（事物说明文），文章通过介绍……，告诉我们……事理（事理说明文）。
议论文文章的主旨就是这一篇文章的中心论点。
3、小组汇总：组长对本组的疑难问题进行汇总，组内能够解决的自行解决，组内不能解决的留待班内“合作探究”时解决。
4、教师检查：在新课之前，教师必须根据教学需要，对学生的预习情况做以检查，并安排各学习小组展示相关内容。
比如词语积累，组长安排组内的4—6号学生展示；文章的结构层次，组长安排组内的1—3号学生展示，其他组员相互批阅练习册中的“基础知识梳理”题目。
展示结束后，全班进行小组交叉检查，对于展示过程中出现的错误进行纠正、强调，并给予评价（比如说，词语积累一般设定为3—5分，写错一个扣分）。
教师要对文章的结构层次划分做出定向性的指导，帮助学生对文章的结构层次进行把握，教他们一些划分文章层次的基本方法，归纳段意的基本原则及方法，学会用自己的简练的语言概括出段落大意。
这样做，对与学生把握文章的主要内容及主旨，对于学生的写作前的立意及构思等，都有极其重要的作用。
六、前置性学习要注意的问题：
1、用好手头的参考资料
在每个学习小组，至少有1—2本诸如《英才教程》、《教材详解》之类的工具书，里面的内容包罗万象，对文章的解读尤其多。
怎么用好这本书呢？我们的做法是：学生读完书后，自学5—8分钟，组长在指定一名学生讲工具书中的“基础知识梳理”部分读一遍，主要包括生字、多音字、生词、形近字、词语注解、词语辨析、作家作品简介、
相关时代背景等，其他学生对照自己的学习成果逐一矫正，只需要花3—5分钟。
2、坚持个人与小组相结合原则。
全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成作业和小组合作完成作业相结合。
小组合作之前必须提供足够的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分和盘给出，再由组长整合、综合成文，达成共识。
3、注意四个细节：
①任务要细化，紧扣学习内容；
②要求要明确，可操作性强；
③给学生较充足的时间，题目要符合学生的学习水平和能力；
④收缴、评价要及时到位。