中学体育课理论教学的研究与实践

中学体 育课 理 论教 学的研 究 与 实践
邱 桃
（ 江 苏省 沛 县体 育 中 学 江 苏 沛县 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 现在的 中学体育课 ， 大 多数 老师都是 在室外进 行上课 ， 只顾 着在 室外做些体育运动 ， 很 少在 室 内上课 ， 也许 学生 已经 习惯 了这 种 授 课 的 方 式 ， 作为教师 ， 我 们 应 该 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 在 教 学 中不 断创 新 ， 要 在课 程 中使 用体 育理 论 教 学方 法作 为 正确 的指 导 方 向 ， 这 种 理 论 教 学 的 亮 点 并 不 一 定有 特 殊 的 规 定 ， 关 键 在 于 怎样 让 学 生接 受一 些理 论 的正 确 方 法 ， 并在 实践 学 习 中
慢 慢 尝试 。
【 关键 词】 理论教学 共 同探讨 勇于 实践 不断创新 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ０ ２ — ０ ２
对 于 中学 生 来 说 体 育 课 就 是一 种 调 剂 品 ． 在 百 忙 的学 习 中， 累 了倦 了 ， 在 室 内 丰 富 多 彩 的课 堂 中 ， 总 是 在 写 着 计 算 着 繁多 的课 务 。 如 果 在课 程 表 上 安 排 了体 育课 ． 真 是 学 生 急 盼 的 科 目， 作为体育老师 ， 我在不断创新着 ． 让 学生融入欢乐 的 ４ ５ 分钟之 内， 让学 生得 到 放 松 ， 使 大 脑 得 到休 息 ， 除 了做 些 体 操 ， 游戏 ， 运动 ， 还 要 让 学 生 接 受 理 论 的教 学 方 法 ， 达 到 预 期 的效 果。 结合 学 生 的兴 趣 。 加 强理 论 的 指导 首 先 要 让 学 生对 体 育 课 有 个 正 确 的 认 识 。 为 什 么要 上体 育课 ， 只 是 为 了做 些 简简 单 单 的体 育运 动 吗 ？ 比 如 怎 样 才 能 培 养兴 趣 ， 世 界体 育冠 军 他 们 的兴 趣 又 是 怎 样 培养 的 呢？ 应 该 是 从 小喜欢体育 ， 然后有刻 苦的锻炼 ， 让 老 师 挖 掘 了他 的 潜 力 ， 最后 走 向体 育 成 功 的道 路 ， 其 实 这 条 路 又 是 多 么 的艰 辛 ， 成 功 的背 后 又 会 流 下 多 少 汗 水 。 我们崇拜他们 ， 学 习 他们 的 体 育 精 神， 为 国家 作 出 的 贡献 。学 生 的爱 好 与 追 求 ， 与 老 师 的 理 论 传 授有 着 直 接 的关 系 ， 讲 的好 ， 有创 新 ， 学生喜欢 ， 才 能 培 养 出 高 质量 的优 等生 ， 才 能让 学 生 掌 握 所 学 的 知 识 。 参与实践。 二、 把握 教 学 中 的情 感 交流 。 培 养 学生 的 信 心 为了激发 学生的兴趣 ， 培 养 学 生 乐 于学 习 的 品质 ， 教 师 要认真钻研教材 ， 根据教 学内容的不 同， 不断地探 索 ， 不 断 地 追求 ， 实 现 教 学 方 法 的 多样 性 。 体 育 教 学 是 中学 教 育 中不 可 缺 少 的 组成 部分 ， 在 体 育教 学 中渗 透 情 感 理 论 教 育 ． 对 推 动 素 质 教 育 必将 起 到事 半 功 倍 之 效 。教 师 可 以通 过 多 元 的 教 学 方 法 激发学生兴趣 ； 引入 有 效 的 激 励 机 制 ， 帮 助 学 生 树 立 自信 心 ， 养 成 良好 的学 习 习惯 ：创 设 教 学 情 境 ．让 学 生 融 入 不 同 的角 色， 培养合作能力 和团队意识 ． 这些对于学生稳定 、 健 全 的 人 格 以 及 良好 心 理 素质 的形 成 具 有 积 极 的意 义 ，对 学 生 塑 造 乐 观 自信 的 性格 品质 以及 较 强 的情 感 认 知 能 力 都 具 有 积 极 的作
改 革后的课程体 系 ， 真正实现理实相通 ， 技 能 训 练 由 浅 入深、 由单 一 到 综 合 、 由低 级 到 高 级 的 有 机 衔 接 。 提 高 了 教 学 实效 ， 实 现 了 职业 教 育 与 职 业 培 训课 程 的 通融 ， 提 高 了应 对 职 业变 化 的适 应 性 。 针对 性强 、 实 用 性 强 的 校本 教材 ， 突 出 了教 改 亮 点 和特 色 。 符合 教 学 要 求 ， 学 生 反 映 良好 。教 改 突 出 了学 生的主体地位 ， 使 学 生 对 该 学 科 的 学 习 兴趣 、 积极 性 、 自信 心 有 较 大 的 提升 ． 学生 的 Ｐ Ｌ Ｃ技 术应 用 技 能 水 平有 质 的 飞跃 。 传统的” 知识本位” 学科中心课程重理论轻实践 ， 理 论 教 学 与 实 践训 练相 分 离 的 特 点 与职 教 特 色 相 背离 。 应树 立” 以就 业为导 向、 以能 力 为 本 位 ” 的职教理念 ， 创 新 职 业 教 育 课 程 模 式． 大力推进” 理论 与实践一体 “ 教 学 模 式 的实 施 。 改 革 后 的 Ｐ Ｌ Ｃ课 程 的教 学 模 式 具 有 较 强 的 针对 性 、 实效性和可操作性 。 具 有 应 用 推 广 价值 ． 有利 于彰 显 职 业 教 育 的 办 学 特 色 。 切 实提 高 学 生 的 综 合 职业 能力 和 就 业竞 争力 。 参考文献： １ ． 蔡红斌． 电气 与 Ｐ Ｌ Ｃ控 制技 术 ． 北京 ： 清华 大学出版社 ， ２ ０ ０ ７ ２ ． 袁 振 国 墩 育新 理念 ． 北京 ： 教育 科 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ３ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｂ ａ ｉ ｋ ｅ ． ｂ ａ ｉ ｄ ｕ ． ｃ ｏ ｍ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ １ １ ７ ０ ２ ２ ９ ． ｈ ｔ ｍ ４ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｂ ａ ｉ ｋ ｅ ． ｂ ａ ｉ ｄ ｕ ． ｃ ｏ ｍ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ ６ ２ ５ ２ ０ ７ ． ｈ ｔ ｍ ５ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｂ ａ ｉ ｋ ｅ ． ｂ ａ ｉ ｄ ｕ ． ｃ ｏ ｍ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ １ ６ ６ ２ ２ ９ ５ ． ｈ ｔ ｍ
综述 ・ 专 著
课程教育 研 ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
教 改 成 效
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 刊
的学 习及 任 务 实 施 情 况 。 本 环 节 意 在 培 养 学 生 互相 勉 励 、 共 同 进 步 的学 习精 神 。 教 师 形 成 性 评 价 教 学 形 成 性 评 价 是 相 对 于 传 统 的 终结 性 评 价 而 言 的 。 所 谓形成性评价 ， ” 对学生 Ｅ ｔ 常学习过程 中的表现 、 所 取 得 的 成 绩 以 及 所 反 映 出的 情 感 、 态度 、 策 略 等 方 面 的发 展 ”做 出 的 评 价。 是 基 于 对 学 生 学 习全 过 程 的 持 续 观 察 、 记 录、 反思 而做 出 的 发 展性 评价 。其 目的是 ” 激 励 学生 学 习 ， 帮 助 学 生 有 效 调 控 自 己 的学 习 过 程 ， 使 学生获得成就感 ， 增 强 自信 心 ， 培 养 合 作 精神” 。 形 成 性 评 价 贯 穿 整个 任 务 实 施 的全 过 程 。具体 内容 包 括 学 习 态度 、 出勤 情 况 、 预 习情 况 、 交 流讨 论 参 与 度 、 安全操作 、 实践报告 、 任务实施情况等方面。 具 体 的任 务 实 施情 况 ， 从Ｉ ／ Ｏ 分配 表、 Ｉ ， Ｏ接线 图、 外部接线 、 初始程序设计 、 程 序 设 计 的合 理性 、 问题 的处 理 情 况 、 完 成 任 务 的速 度 、 任 务 完 成 情 况 八 方 面来 进 行 评 价 。 （ 二） 终 结 性 评 价 理 实 一 体 化 课 程 的终 极性 评 价 模 式 为 考 教 分 离 。即 任课 教师不参与该课程 的终结性评价 ， 由教 务 处 、 实 习处 、 教 研 室 联合 组建 考 评 小 组 ， 考评小组负责确立评价标准 ， 组 织 终 结 评 价 。 终结 性 评 价 形 式 为 技 能 操 作 ，同 时 还 有 对 理 论 知 识 的 考 察。