“教学有法,教无定法;学无常师,择善而从”
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
论_教学有法_与_教无定法_
延安日报/2011年/6月/3日/第007版体育・教学札记论“教学有法”与“教无定法”洛川县中学史晓锋“教学有法”与“教无定法”是一组古老而又年轻的教育原则，它是我们反对形式主义教学桎梏的有力武器，特别是实施新课改的今天如何用好这一原则就显得尤为重要。
“教学有法”就是要我们根据教育对象的基础状况及教学内容的具体特点，积极探索一种易学好懂，既能开发学生智力，又能锻炼学生能力，从而达到培养学生良好素质的科学方法。
我们还要认识到培养学生素质是一项长期的、循序渐进的工程，决不可急于求成。
“教无定法”要求我们一定要根据教育对象和教学内容的特点去选择或制定相应的教学方法，切不能生搬硬套某种固定教学模式。
遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们必须明白:任何一种教学模式都不是万能的；遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们就要胸怀宽广对那此正在教学第一线中实践探索的老师们给予慷慨的鼓励和热情的指导；遵循“教学有法”和“教无定法”的原则，我们就要深入学习钻研先进的教学方法，探索出适合本班学生，符合教学内容特点的一些有益的教学模式，勇敢地打破一切形式主义的教学桎梏。
如在教学中我们时常运用快乐教学模式、成功教学模式、赏识教学模式、即兴展现教学模式、“2321”高效教学模式等。
这些创造性的教学模式，使教学方法出现了百花齐放生动活泼的局面。
南京师范大学体育科学院博士生导师顾渊彦教授、邹玉玲教授、江苏省特级教师南京市第四中学嵇明海老师等学者经过多年的研究，在教学模式与教学方法上明确提出了:“教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模”；“教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法”的创新思想。
为我们今后更好地研究教学模式、教学方法提供了理论支撑，在教育教学中我们不能总是用一种方法去否定另一种方法，不能用一种模式去否定另一种模式，我们应在教学的百花园中去寻找适合不同学生需求，有利学生终身发展的最佳方法。
第1页共1页。
教学有法,教无定法
“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。
无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。
如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。
教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。
二、教学预设时注意适当“留白”。
由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。
只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。
三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。
吴瑾
临潼区马额中心小学。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法,教无定法”的理解。
教学有法,教无定法”的理解。
“教学有法，教无定法”是教育教学领域的一句格言，意思是教学有一定的规律和方法，但并没有固定的、一成不变的教学方法。
首先，“教学有法”意味着教学是有一定规律和方法可循的。
在教学过程中，教师可以采用科学、系统的教学方法和策略，根据学科特点、教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容、组织教学活动、运用教学资源，以促使学生掌握知识和提高能力。
然而，“教无定法”则强调了教学方法的灵活性和多样性。
教学方法并非一成不变，而是需要根据不同教学环境、学科内容、学生特点等因素进行选择和调整。
教师应根据教学实际，创造性地探索和运用多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、操作、观察、实践等，以适应不同学生的学习需求和培养学生的综合素质。
总的来说，“教学有法，教无定法”强调了教育教学活动的双重性：一方面，需要遵循教育教学的规律和方法，利用科学的教学手段提高教学效果；另一方面，教学方法应因材施教，因时制宜，灵活应变，适应学生的不同需求和教学的不同情境。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。
在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。
且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。
英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。
失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。
而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。
，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。
因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。
作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。
有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。
英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。
参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。
教学有法而无定法
2.教无定法 “法”指方式、方法，视具体的，以教学设 计、课堂活动等形式体现出来。
教育无定法
选择教育方法要与教育目的、内容、条件、 家长与孩子等诸要素实现最优化的结合，使用 这种和那种方法的范围，可以扩大到十分普遍 的程度，或者可以缩小到完全否定的状态这要 看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行 者的才能和修养，要看最近期间要达到的目的， 要看全部情况如何而定。
1.依据教育目的、教育内容选择和运用教育方 法 2.依据孩子的心理特点选择和运用教育方法
3.依据家长本人的特点选择和运用教育方法
4.综合运用多种方法
三、课程改革中的“教学有法而无定 法”
1.用全新的教育教学理念，改革课堂教学 2.用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力 3.用先进的教学手段，提高学习效率
2.教无定法
关注情景体验，教学生活化 教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条 的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的 不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不 多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一 定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度 等具体目标的考虑也会有很多区别
二、教学有法而无定法 中的“法”
教学有法而无定法
一、教学有法，教无定法
良好的教学方法，可以发挥教学智慧， 不妥的方法可能达不到预期的教学效果。 然而，教学又无定法，教学方法必须机 动灵活。教学需要把握一项重要原则， 课有常而教法无常。
1.教学有法
抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律 可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的 基本方法 强调学生的间接经验与直接经验相结合、掌握 知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育 相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学 习中的主体作用相结合等
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
现代化学校建设达标课堂教学六项标准
学习笔记现代化学校建设达标课堂教学六项标准（一）面向全体。
面向全体，其实就是教法和学法的问题。
人们常说：教学有法，教无定法。
教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。
教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受水平以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最正确的教学效果。
做到面向全体的关键就是选择好教法和学法。
面向全体应该是一个双向的问题，并不是教师一方说了算的，学生的积极参与是面向全体的保障。
一厢情愿是绝对做不到面向全体。
教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受水平而定，以达到课堂教学效果最优化为准。
值得一提的是：选择教法要符合学生的理解规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。
当前学生的学习方法有很多，归纳起来能够分为两种：接受性学习和发现性学习，接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习，发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习。
各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生的学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。
在实际课堂教学中我们要大力提倡：操作、发现、讨论、归纳、猜测、论证、自学、交流等学习方法。
（二）师生互动。
师生互动，主要指的是课堂教学过程的组织。
教学过程的设计是教学准备的表达，是教师落实教学行为、实现教学目标、表达教学理念的重要环节。
假如教学过程设计缺乏针对性、目的性、层次性，这样的课堂绝不是师生互动的。
教学有法,教无定法,贵在得法 类似名言
教学有法,教无定法,贵在得法类似名言
1.最有价值的知识是关于方法的知识。
2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的铜匙，尽我们知道的交给学生。
3.我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的'书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活
为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
6.教是为了不需要教。
就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，(这)是教育过程的逻辑。
8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。
9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。
如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。
他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。
10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，
而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理
解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
教学有法，教无定法，贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法
有人说：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”那么，怎样来理解这句教育名言呢？
“教学有法”中的“法”，指导是“规律”。
即教学是有规律可循的，“规律”是客观存在的，人们可以发现规律，运用规律，但不能创造规律；遵循规律就会取得预期的效果，违背规律就会受到规定惩罚。
――教学必须遵循教学规律。
“教无定法”中的“法”指的是具体的模式和方法，首先，每位教师都有各自的教学风格和教学个性，年轻教师有年轻教师的特点，老教师有老教师的风采，更何况人的认识是没有止境的。
教同一年级、同样一本教材，去年的体会达到的程度，今年就会达到另一种程度，明年的体会也决不会和今年一样。
要常教常新，必须创造性地运用教学方法。
其次，学生的学习水平和心理素质也是变化的，同一年级学生的学习水平，今年就不会和去年的相同，明年的也不会和今年的完全一样。
学生的学习心理，往往也易受社会的影响，诸多因素的制约处于经常变化之中。
要想使教学不断适应学生的心理需要，无疑，也必须创造性地运用教学方法。
第三，同一教学内容，对于不同年龄阶段的学生所达到的要求和采取的方法也不尽相同。
以语文为例，有的文章在初中、高中乃至大学都要学，但是要达到的要求，教学中所采用的方式方法也决不会相同的。
“贵在得法”中的“法”，指导是规律。
说的就是在教学中最可贵的是要遵循教学规律。
教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
顶岗实习心得体会：教有法,而教无定法
教有法，而教无定法在这一周，学校来了一名退休的教研员，说是以后经常过来听课指导，我觉得自己很幸运，能有这个机会跟他近距离接触并不断学习。
怀着激动的心情终于在周三的早上见到了他，互相介绍完之后，我们就寒暄了几句，在第二节、第三节时他要分别听初二、初三的课，随后我就去上第一节课了。
第二节课、第三节课我也去听了，听完两位老师的课后，我才真正理解了什么叫做“教无定法”，并因此思考了很多……两位老师采用了不同的教学方法，一个运用课改模式，一个采用传统模式上课，但是却都取得了很好的课堂效果，这是为什么呢，我深思了这个问题，发现原因有这样三个:第一，教学思路指方向。
每一个老师在上课时都有不同的教学思路，这就体现在老师的教学设计上了。
在课改的那节课上，那位老师的教学思路是以学生为主体，教师辅之。
而在传统课上，那位老师却是在用自己的言语作为指挥棒，一点点一步步地引导学生朝正确的方向走去。
当然，这两种不同的教学思路肯定是各有千秋，不然也不会是一节成功的课了。
第二，了解学情是关键。
每一个老师，想要上好一节课，就必须了解自己班级学生的学情，以便更好的互相配合，共同提高。
那么什么是学情，怎么了解学情呢？学情，简单的说就是学生的学习情况。
那么要了解学情就要进行学情分析，了解自己的学生的学习水平，领悟知识的能力，自主挖掘知识的能力等等。
这两节课老师们对自己班学生的学情都掌握的比较清楚，所以跟学生的配合挺完整的。
第三，学习方法挺新颖。
课改课堂上，文言文的重点字词与翻译都由学生指出并讲解，其他学生可以补充和质疑；传统课的文言文是先自己对照课文中的重点字词翻译疏通全篇文意，若有不懂的地方，就去组长那里求助老师发给每组的那个困难时专用的小锦囊，它可以帮助学生解决疑惑。
这两位老师给学生引导的学习方法真可谓是别具一格啊，值得借鉴和学习。
通过那天的听课，我知道了“教有法，而教无定法”的真正内涵，它不是让我们单纯的套用别人的教法与做法，而是让我们学会创新，学会探究，从而找到自己独特的“教法”。
教学有法教无定法贵在得法
“教学有法，教无定法.”良好地教学方法，可以发挥教学智慧，不妥地方法可能达不到预期地教学效果.然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活.教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常.一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指地是教学活动是有着一定地规律可循地，有着一定地法则和模式，有着一定地基本方法.例如，我们强调地学生地间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中地主导作用与学生在学习中地主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重地基本方法和基本规律.文档收集自网络，仅用于个人学习那么，什么才是所有这一切地最基本地基础法则呢？应该说，注重学生地认知水平，把握学生地认知规律，是一切教学活动地基础，一切地教学有法，其出发点必在于此.文档收集自网络，仅用于个人学习当代建构主义地鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展地关系时，提出了“最近发展区”地理论.即教学必须要考虑学生发展地两种水平：一是现在地发展水平，二是在有指导地情况下借助教师地帮助可以达到地解决问题地水平，或是借助于他人地启发帮助可以达到地较高水平.这两者之间地差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到地较高水平之间地差距，就是“最近发展区”.文档收集自网络，仅用于个人学习“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生地现有发展水平，让我们地教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生地发展.而把握学生地“最近发展区”，最实际地做法就是要抓住学生地认知规律和心理特点，了解学生地已有知识水平、生活经验，对审视我们地教学目标以及围绕目标确立我们地教学方法有着重要地指导意义.文档收集自网络，仅用于个人学习二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指地是教学地模式、方法、技能等不是机械地、教条地，而是灵活多变地，富有个性、充满灵性地.也就是我们地教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要地是根据学情来合理地使用、选择适用于学生地方法.这里地方法是教法和学法地统一体，其中学生地学法我们应该多加思考，毕竟我们地教是为了学生更好地学.文档收集自网络，仅用于个人学习将学生地学习内容与学生地生活实际联系起来，让学生地生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂地亲和力，这就是教学方法生活化.这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂地知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上地自由发挥和创新.那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生地所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验地共同点，引发学生共鸣，主动参与教学.同时教师要培养学生接近生活、观察生活地能力，将教学与日常生活有机结合起来.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同地教学内容方面所确定地教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标地考虑也会有很多区别.由此引起地教学方法和策略必定不尽相同.文档收集自网络，仅用于个人学习三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化贵在得法是我们教育教学活动地灵魂.“贵在得法指地是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体地教学情景中”.学习方法是贯穿整个学习、思维、实践地一系列活动.教学方法科学化就是以科学地理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯地一种教学方法.这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性地特点，而且符合学生地生理和心理发展规律，可促进学生地健康持续发展.科学地学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率地学习方法.学习方法地得法与否，主要看学生地学习效果，其重要地指标就在于学生是否经历了一个完整地、连贯地、圆滑地思维过程.文档收集自网络，仅用于个人学习教学有法是走向教无定法地前提，教无定法是对有法地升华.从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃.变无法为有法，需要我们付出艰苦地劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤地汗水.化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地老师有不同地教学风格、不同地个性特点，假如都用同一种模式来要求地话，势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味.有地老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考地天空；有地老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有地老师善于写和画，简明地线条、概括地板书能让学生一目了然、印象深刻.假如让不同个性、不同风格地老师都必须使用同样地教学模式会是怎样地情形？我们应该给老师们更广阔地天空让老师们施展自己地才华、展示自己地个性风采，创造适合自己地教学模式.假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力.而真正创新地课堂是不受任何一种模式限制地，既可能有自主学习地影子，也有合作学习地内涵，有多学科知识地整合，有知识建构地过程，有情感态度地自然渗透，有学习方法地培养，有学生个性地展示，有教师地讲解，还有师生共享地快乐，只有这样，才是真正有效地课堂教学.文档收集自网络，仅用于个人学习我们在强调教学模式重要性地同时，必须充分认识到用模式方法研究教学地局限性，不要作茧自缚.同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，以真正使我们地教学工作收到实效.文档收集自网络，仅用于个人学习教师需要具备哪些基本地素质一，端正地工作态度，记得有一句广告语说得好：态度决定一切，细节决定成败.办人民满意地教育，其前提取决于教师对工作地态度，取决于教师是否有强烈地事业心、责任感，取决于教师对工作地激情.笔者认为，教师对工作地态度，最重要是体现在以下两个方面：文档收集自网络，仅用于个人学习、要有强烈地责任意识教师地教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任.就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师地职业特征.二是社会责任.人民群众把子女送到学校，就是把家庭地美好希望，都寄托给了学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会.三是国家责任.我国是拥有亿人口地大国，“落后就要挨打”地沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重地人口负担，转化为巨大地人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族地未来，肩负地责任和义务.文档收集自网络，仅用于个人学习、要有无私奉献地精神教师地工作是繁杂地，不只是限于工作上地八小时，他充斥着教师地整个生活之中，如果教师没有奉献精神，是做不好这项工作地.教师地工作又是精细地，它需要教师事无巨细、面面俱到，它还需要教师要有无私奉献地爱心，既要了解学生地爱好、才能、个性特点和他们地精神世界，又要公平、公正地对待所有学生，尊重他们地人格和创造精神，与他们平等相处，走进学生地内心世界，用自己地信任与关切，激发他们强烈地求知欲望和创造欲望.文档收集自网络，仅用于个人学习二、正确地教育观念教师在教育活动中，首先要树立正确地教育理念，即：要树立以人为本地教育理念，培养学生地人文精神，发展学生地个性特长，塑造学生地完美人格，为学生终生发展打下坚实地基础.其次，要树立正确地教师观：教师不只是“教书匠”，更是学生学会做人地引领者；不只是知识地传授者，更应该是学习地组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律地研究者.第三要树立正确学生观：学生是发展地个体，是可以塑造地人，他们是具有独立地思想、观点地人，是学习地主体和责权地主体.第四要树立正确地教师地行为观：在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展.第五要树立正确地教学观：教学过程不只是单一地教师教、学生学地过程，而是教师对学生地帮助与引导、师生交流、情感互动、共同发展地过程；教育过程不仅要重结论，更要重过程，通过积极地激发学生地兴趣，达到开发学生地思维和培养学生地能力地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习三、良好地师德修养教师是人类灵魂地工程师，是太阳底下最光辉地事业.与其它地职业比较，教师地职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师地职业要求教师应该具备更高、更严格地职业道德修养.师德修养地核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书.我们有些教师他年复一年地教，教了一辈子书，却从未在教书地过程中，找到乐趣，心中也从未涌起爱地激情，因此，他也没有把握到教育地真谛，也没有取得教育地成功.良好地师德修养，应该是投入全身心地力量，去爱教育、爱学生.你爱教育事业，你才会取得事业成功地乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生地潜能，鼓励学生不断地探索，才能使学生地才华，得到淋漓尽致地发挥.文档收集自网络，仅用于个人学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“教学有法，教无定法；学无常师，择善而从”
——师徒结对总结
湄潭县求是高级中学高三英语组陈庆飞
自从走上讲台以来，我很荣幸能成为李兴海老师的徒弟，他在职业道德、教学方法、班级管理方面都毫不保留地给了我许多的指导和帮助，真正发挥了“传、帮、带”的作用，使我在各方面有了一定的提高。
此外，师父还在生活方面给了我无微不至的关照和提示，甚至有时候还给予严厉批评，但是我很受用，获益匪浅！
师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课，还有就是师父的经验传递，这也成为我向师父学习的过程中最为直接的一种方式，在这个过程中，我有以下几点感想：
一、听课方面。
我听师父的课有很大收获。
师父的课最大的特点就是条理性强，思路清晰，同时能很好地调动学生的积极性，真正地做到了让学生在日常的英语学习氛围中发现语言的美，欣赏语言美并及把英语所学运用到练习，考试和生活日常运用当中。
在多次听师傅课的过程中，我慢慢体味到了他思想的灵动，并且能基本把握住每一节课的闪光之处，在这样反反复复的过程中，我受益匪浅。
另一方面，是师父听我的课，可能很多新老师惧怕被听课，怕被
揭短。
所以端正态度是第一位的。
师父来听课可以帮助我发现一些自己难以注意到的问题放下了包袱，就能让我迅速提升自己的授课水平，能更快速地成长起来。
二、备课方面。
三年以来，我的座位一直与师傅的座位相邻，所以在备课这一方面我得到了很多的锻炼。
也在集体备课这个长期而反复的过程当中逐渐掌握了教材的重难点，基本把握了上课的内容。
我会特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。
师傅在他的课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我的课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。
这一学期，我对教学素材的搜集能力，制作课件的能力和选择试题的能力等方面都得到了锻炼。
三、评课方面。
要善于利用评课机会查找不足，做一个有心者。
师父给我评课时，会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点。
师父在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
四、班级管理方面。
师父不仅是一名出色的英语教师，也是一名优秀的班主任。
在日常的教学生活当中，我也耳濡目染地吸收了一些他对学生管理的理念和方法。
他非常注重与学生进行深层次的沟通，交流的内容并不局限于学习成绩，而涉及学生生活的方方面面。
真正是学生们的良师益友。
师父在班级规章制度上面非常具有执行力，而同时他又具有细腻的心思，在细节处展现对学生的关爱与支持。
这使得一个班集体非常良好的运行，而且非常具有凝聚力。
五、教科研方面
师父非常注重在教学研究方面的积累，时刻提醒我做好相关的课题方面的记录和思考。
在他的帮助下，在这三年的时间里，我发表了多篇文章在报纸上刊登，并在2014年写了一篇论文在贵州省教科院组织的高中教师论文竞赛中获得一等奖。
；2006年制作的课件在省教科院组织的高中教师教案竞赛中获得二等奖。
三年以来，在师父的悉心指导下，在他认真踏实的工作作风的感染下，良好人格品质的熏陶下，我各方面都有了一定的提高。
因此我要衷心感谢学校为我提供了这样的机会，衷心感谢师父对我的帮助和关心，使我成为师徒结对活动的受益者。
2016.06.15。