教学有法而无定法(2)
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)1、单选题人们常说：教学有法，而无定法。
这句话反映了教师劳动的_____A : 连续性B : 创造性C : 示范性D : 差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的创造性。
2、单选题为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价属于_____A : 安置性评价B : 诊断性评价C : 总结性评价D : 形成性评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：安置性评价一般在教学开始前进行，目的是为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
3、单选题个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的_____A : 差异性B : 顺序性C : 不平衡性D : 阶段性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾。
4、单选题心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。
_____A : 行为矫正B : 学会适应C : 克服障碍D : 学会调适参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。
5、单选题目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是_____A : 班级式授课B : 分层教学C : 小组合作学习D : 小班教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
6、单选题从作用的对象看，教育功能可分为_____A : 正向功能与负向功能B : 显性功能与隐性功能C : 个体功能与社会功能D : 显正向功能和隐负向功能参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
7、单选题班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径_____是A : 政治课和其他各科教学B : 课外活动与校外活动C : 劳动D : 班主任工作参考答案: D本题解释:【答案】D。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。
让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。
2、终身学习，知识需要不断地更新。
3、提高自身的修养。
用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。
二、组织教学1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。
从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。
老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。
（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。
重要的是学生按照你的做法成绩会提高。
（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。
有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。
当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。
事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。
（4）课堂上要把握学生的情感与思维。
形式上有松有驰，内容上有易有难。
（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。
学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。
2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。
乐观自信地走上讲台。
（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。
切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。
（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。
三、谈谈教学中问题的设计问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。
1、发问的智慧。
在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。
如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。
挂了小黑板就不必再读题了。
反复说问题会干扰学生的思考。
保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。
当你注视全班时，要面带笑容。
笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。
2、问题的层次。
课堂上不要出现低层次的问题。
如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。
教学有法教无定法
要注重的基本方法和基本规律。
二、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、 技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变
的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的 教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、 教师特点，更重要的是根据学情来合理地使 用、选择适用于学生的方法。这里的方法是 教法和学法的统一体，其中学生的学法我们 应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更 好地学。
三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科 学化 贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。 “贵在得法指的是教师将各种教学方法、手 段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具 体的教学情景中”。教学方法科学化就是以 科学的理念和方法为指导，教学方法不但具 有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符 合学生的生理和心理发展规律，可促进学生 的健康持续发展。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定 的规律可循的，有着一定的法则和模式，有 着一定的基本方法。例如，我们强知识与
发展智力相统一、传授知识与思想教育相统
一、教师在教学中的主导作用与学生在学习
中的主体作用相结合等，都是我们在教学中
教学有法,教无定法
“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。
无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。
如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。
教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。
二、教学预设时注意适当“留白”。
由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。
只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。
三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。
吴瑾
临潼区马额中心小学。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题作为一名职业写手，今天我将与大家探讨一个问题，那就是“教学有法，但无定法”的辨析。
这个问题一直以来都是教育界争论的焦点，那么究竟什么是教学有法，什么是无定法呢？它们之间又有何种关系呢？接下来，让我们一步步揭开这个谜团。
首先，我们来了解一下教学方法的定义和分类。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的方法和手段，它直接影响着教学效果的好坏。
教学方法可以分为很多种，如讲授法、讨论法、实验法、探究式教学法等。
这些方法各有特点，适用于不同的教学场景。
接下来，我们来看看教学有法的含义。
教学有法是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，有计划、有目的地选择和运用教学方法。
教学有法强调教学过程的规律性和原则性，意味着教师在教学过程中要有章可循。
那么，无定法又是怎么回事呢？无定法是指在教学过程中，教师根据实际情况灵活调整教学方法，不拘泥于某种固定的教学模式。
无定法强调教学的灵活性和创新性，意味着教师要根据学生的反应、教学过程中的变化等因素，随时调整教学策略。
说到这里，我们不禁要问，教学有法与无定法之间是否存在矛盾？实际上，教学有法与无定法并无矛盾，它们是相辅相成的。
教学有法为教师提供了教学的基本规律和原则，使教学过程更加有序；而无定法则让教师在遵循基本规律和原则的基础上，根据实际情况灵活调整教学方法，使教学过程更加生动有趣。
在实际教学过程中，教师应该根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素，合理运用教学有法和无定法。
只有这样，才能真正实现教学相长，提高教学质量。
总之，教学有法和无定法是教学中不可或缺的两个方面。
教师要善于在教学过程中把握教学有法和无定法的平衡，灵活运用各种教学方法，以实现最佳教学效果。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题摘要：1.引言：简述教学有法但无定法的含义及其重要性2.教学有法的含义及其作用3.教学无定法的含义及其作用4.结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用5.总结：强调教学有法但无定法对于教育工作者的重要性正文：【引言】在教育领域，教学有法但无定法这一观念历来被教育工作者所重视。
这一观念强调，教学需要遵循一定的原则和方法，但同时也要注重因材施教，灵活变通。
本文将从教学有法和教学无定法两个方面展开讨论，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
【教学有法的含义及其作用】教学有法，是指在教学过程中，教育工作者需要遵循一定的教学原则和方法。
这些原则和方法包括：因材施教、启发诱导、循序渐进、巩固性原则等。
遵循这些原则和方法，可以使教学活动更加系统、有序地进行，从而提高教学效果。
【教学无定法的含义及其作用】教学无定法，是指在教学过程中，教育工作者需要根据学生的实际情况、教学内容的特点以及教学环境的变化，灵活运用教学方法和手段。
教学无定法的核心在于强调教育工作者的教学智慧，要求他们能够随机应变，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
【结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用】在实际教学过程中，教育工作者需要将教学有法与教学无定法相结合，才能真正提高教学质量。
以语文教学为例，教育工作者在教学过程中，既要遵循语文教学的基本原则，如重视阅读、培养写作能力等，同时也要根据学生的兴趣、特长和需求，采取多样化的教学手段，如组织诗歌朗诵、开展读书分享会等，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。
【总结】总之，教学有法但无定法这一观念对于教育工作者具有重要的指导意义。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷1(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷1(题后含答案及解析) 题型有：1.1．教育就是智育。
正确答案：错误。
教育是培养人的社会活动，是承传社会文化，传递生产验和社会生活经验的基本途径，广义的教育泛指一切能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。
智育是对智力因素，包括个人的思维品质、元认知和创造力等的培养和开发。
智育只是教育的一个组成部分。
教育还要包括人在德、体、美、劳等方面的发展。
把教育等同于智育，就会造成只重视学生的学业成绩，忽视德育等其他几个方面，这不符合人的全面发展的要求，也不会培养出社会需要的合格的人才。
涉及知识点：教育与人的发展2．教学有法，但无定法。
正确答案：正确。
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。
万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。
每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
涉及知识点：教育学原理3．教学方法就是教师的教法。
正确答案：这种说法是不全面的。
教学方法不仅包括教师的教法，而且还要包括学生的学习力法，是教授法和学习法的统一。
教师在教学过程中处于主导地位，但不可忽视了学生的学习法，否则会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到教学目的。
因此在教学过程中，教师不仅要灵活地采用不同的教学方法，而且还要考虑学生的学习方法，这样才能充分发挥学生的主动参与性，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。
涉及知识点：教育学原理4．只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
正确答案：(1)这种说法是错误的。
(2)学校教育是一种特殊环境，特别是对年青一代的发展起着主导作用。
①学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。
②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
③学校有专门负责教育工作的教师。
他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题
摘要：
一、引言
二、教学方法的多样性
三、因材施教的重要性
四、教师角色的变化
五、结语
正文：
【引言】
教学是一门艺术，教师在教学过程中需要灵活运用各种方法，以达到最佳的教学效果。
然而，教学方法并无固定的模式，本文将对此进行探讨。
【教学方法的多样性】
随着教育理念的更新和科技的发展，教学方法日益丰富多样。
从传统的讲授法、讨论法、练习法，到现代的案例教学法、问题解决法、项目制教学法等，教师可以根据课程特点和学生需求，灵活选择适当的教学方法。
【因材施教的重要性】
因材施教是教学过程中必须遵循的原则。
每个学生都有其独特的性格、兴趣和能力，教师需要关注学生的个体差异，采取不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【教师角色的变化】
在教学方法的变革中，教师的角色也在发生相应的变化。
教师不再是知识
的传递者，而是学生学习的引导者、助手和伙伴。
教师需要关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，引导学生主动探究、独立思考。
【结语】
总之，教学有法但无定法。
教师应具备多元化的教学方法和技能，根据实际情况灵活运用，致力于提高学生的学习成效。
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
对“教学有法,教无定法”的理解
在评论教学方法时;人们常说：“教学有法;教无定法”..这两个“法”当作不同的理解..前一个“法”是“规律”的意思;学科都有其自身的规律;学科的教学也有规律可寻;教师要遵循教学规律;实施课堂教学..后一个“法”当以“方式、方法”解;是具体的;以教学设计、课堂活动等形式体现出来..所谓“教学有法”;是指教学有规律可循;学习一定的内容;面对一定的学生;为了实现一定的教学目标;都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知;教学方法是为了达到教学目的所采取的手段;广大教师在教学实践中;研究、创造了许多行之有效的教学方法;摸索出了一些规律性的东西;我们运用这些方法以达到教学的目的..即使学科不同;教学方法也具有普遍性;如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等;这可以说是教学有法..正因为教学有法;所以我们教学时不但要钻研教材;还要注意教法;既要学习有关教学法的理论;还要通过实践、探索;掌握其规律;遵循教学规律..正因为如此;当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时;就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”;是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法;也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时;我们不能拘泥于某一教学法;而应当综合考虑各个因素;特别是“人”的因素;寻找适合而又可行的教学方法..每一堂课的教学都是具体而又随机的;教学方法的采用往往带有教师个性化特点;是教师智慧的体现..教学中最根本的因素是“人”;即我们的学生;我们要根据学生的特点进行教学..有些学生性格外向;善于模仿;我们可以给他们更多的口头表达机会;让他们在活动中学习和表现自己;促进学习的积极性..还有一些学生;性情较为内敛;活动预热慢;但喜欢思考分析;对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流;另一方面也要发挥他们的长处;把他们书面练习上的优势展现出来..因而教学要从实际出发;要因人、因时而异;不能拘泥于某种教法;墨守陈规;即教无定法..所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素;选择恰当的教学方法;以达到最佳的教学效果..总之;“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程..它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生;学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅;绝知此事须躬行;心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程..让孩子们的科学素养能更好地培养和提高..。
试论教学有法和教无定法
试论教学有法和教无定法前言教育是人类社会发展的重要组成部分，也是推动社会进步和文明发展的重要力量。
教学作为教育的一部分，旨在向学生传授知识、技能和价值观，并且帮助他们发展成为全面发展的个体。
教学过程中，有时会遇到两种相反的观点：一派认为教学有明确的法律规定和固定的教学模式，而另一派则认为教学没有固定的法律规定和固定的教学模式。
这两种观点是互相竞争的，因此需要进行探讨和辩论。
本文就从这两种观点出发，展开论述。
教学有法教学有法是指教学过程中需要遵循特定的法律规定和教学模式。
教学法律规定的范围十分广泛，包括国家法律、地方法规、学校规定等。
在教学过程中，教师必须遵守各种法律法规和学校规定，不得违反或超出规定。
比如在课程安排和教学内容选择等方面，教师必须遵循国家和学校的教学要求，不能随意变更或跳过。
此外，在考试和考核方面，教师也必须遵守学校规定，不能私自改变考试制度或考核方式。
教学模式方面，教师必须参照教育学理论，选择合适的教学方法和教育手段。
比如在授课方式上，可以采用讲授式、互动式、案例式等不同的授课方式。
但是，选择的授课方式必须是根据教育学理论和学科特点进行选择，而不能超出教育学理论的范畴。
教学有法的优点是保证教学的规范性和公正性。
遵循教学法律规定和教学模式可以保证教育公平和公正。
学生和家长可以依据法律规定和教育模式了解教学要求和知识点。
此外，教师也可以遵循规定来开展教学活动，避免过分超标或超出范畴，保证教学秩序和教学质量。
教学无定法教学无定法是指教学过程中没有固定的法律规范和固定的教学模式。
教师可以根据学生的实际情况和特长，采用灵活的教学方式和教育手段。
比如在课堂教学中，教师可以用精彩的例子、实用的技巧来引导学生。
在评估学生的水平和能力时，教师可以根据学生的实际表现来评价，而不是单纯地依照标准的评价模式。
教学无定法的优点在于，在教育中注重灵活性和个性化教育，突破传统教学模式的限制，发挥学生的个性发展潜力。
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教学有法而无定法
有句话说:教学有法而无定法。
因此就有些教师误解为:本没有什么教学法，何必深究。
其实不然。
“无定法”绝不是没有教学法。
只是应该说没有一个固定不变的适用于任何课堂教学的教学法。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基再教育论里这样说：“教育的方式和方法要根据具体情况的变化特点而具有灵活性并作出相应的变化，这是教育取得成效的最重要条件之一”。
就本人所学，所感悟，所思考的关于小学语文课堂教学模式在此浅显探索，以求达到抛砖引玉，生发阅读课课堂教学模式探索研究之风之目的。
从一节 40分钟阅读课教学规划出宏观的三个阶段：明确目标任务；品读探究，展示收获；延伸练笔，紧扣学校教学灵魂。
第一阶段：明确本课时的教学目标任务。
1.课前汇报，形式多样。
师生同唱一首歌儿，把孩子们的注意力由课间的自由，轻松，愉快，喧闹拉近课堂。
根据高低不同年级学生特质，展示内容纷呈的汇报：复述收集的新闻事件，讲故事，背诵古诗词，朗诵自己创作的作文片段等等。
2.师生回顾，毋庸赘述。
简明扼要，导入新课。
阅读课课堂教学是在第一课时的基础上，学生对课文的基础知识常识，文章大概内容已经有了初步并充分的了解和掌握而进行的第二课时的课堂教学。
所以要开门见山，言简意赅。
3.展示目标，明确任务。
把学生引入课文分析的领地，让他们带着使命感渐入课堂教学佳境。
展示目标的方式因人而异，因地因条件制宜。
例如：小学四南洲三小四年级魏竹青教师所进行的《触摸春天》一课阅读教学的目标：（1）联系上下文和生活实际划出并理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
（2）有感情的朗读课文，体会盲女孩儿安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
两个目标告诉了孩子们什么信息呢？那就是要孩子们在品读课文过程中发现并探究理解含义深刻的句子所蕴含的道理，把由此萌发的思想感情和文中的主人公以及作者的思想感情融合在一起。
感悟文章的主题思想。
4. 自学品读提示，授之以渔。
例如：上文中的这位魏老师展示给学生的阅读提示：
（1）勾画出盲女孩儿安静感受春天美好的句子，有感情的品读。
（2）联系上下文，抓住重点词句进行深入理解，体会作者是怎样把盲女孩儿安静感受春天的美好写具体的。
（3）小组合作探究交流，然后分组汇报。
这三点提示交给孩子们自由品读课文的方法:抓住重点词句,品味蕴含其中的主题情感.以合作探究的方式减少时间,提高效率,破解难
题，体会作者的写作技巧，依然围绕学校教学的灵魂。
第二阶段：以学生为主体，师生互动，研析课文。
1.以学习小组为单位，每个小组选择自己新欢的语段，采取合作探究的方式，相互交流。
在充分阅读的基础上围绕阅读提示进行品读研讨，形成相互补充的见解。
把这些对问题的分析记录在课文语段中的空白处或者课堂笔记上。
2. 小组汇报，教师点拨。
展示合作探究的成果，分析课文语段的精妙之处。
各小组把自己对喜欢的语段合作探究的成果由代表向师生展示汇报，小组其他成员给以必要的补充，师生认真倾听，学生提出质疑或者更完美的意见，老师把握全局，或肯定，或补充，或纠正，或启发。
当所有小组汇报完毕，真正意义上体现了整体班级的大的合作探究学习体系。
各个小组把自己对喜欢的语段探究分析成果分别展现给其他同学，这种整体合作学习模式把一篇较为复杂的课文化整为零化难为易。
课堂气氛庄严热烈。
每个学生都在尽可能最大程度的开动大脑机器，都在认真的去完成力所能及的学习任务。
教师恰当的把握时间，引导学生归纳文章主题，特别是写作技巧，为课堂教学下一个目标任务建立起很好的铺垫。
第三阶段：紧扣课文主题和写作特点，延伸小练笔。
积累写作素材，锤炼作文技巧。
例如：南洲三小五年级姚老师在《将相和》一课第二课时的第三阶段是这样布置小练笔的：1 .描写负荆请罪的情景; 2 .学习这篇课文的感悟;3. 评说廉颇，蔺相如。
不难看出，三个练笔题目紧扣课文内容。
老师对学生的要求并不高，字数上没有限制。
可是大家仔细想想，如果每节语文课或者语文活动课都能坚持这样，一年下来，五年呢？学生能够积累多么厚重的文学底蕴啊。
学生写完之后进行展示，师生点评。
最后，教师扣紧本课主题，升华课文内容，引领学生塑造人生价值观念。
教学有法而无定法。
如果只捧着一个固定的模式去套取所有的课堂教学无疑是犯了教条主义的错误，所谓的“尽信书不如无书”了。
在此，仅就语文讲读课课堂教学模式做以浅要探索。
如果我们能够把语文初读课，作文教学课，数学课等课堂教学模式进行全方位探索，形成比较完备的课堂教学模式，以素质教育作为理论支撑，以新课程改革理念作为教师的工作灵魂，相信我们小学教育事业会有个前所未有的飞跃。