教学有法,而无定法

教学有法，而无定法

陈腐的传统教学法的种种表现形式：

一，在课堂教学中，大多人以教师为中心，进行“满堂灌”。表行形式是多方面的：

1，教师以完成主观设计为目的，把学生当陪衬。

2，满堂问。“满堂灌”的另一种形式。

3，不启发引导。提问成了设问，问答只是一种形式。

4，教学的主观随意性。上课节外生枝，兴之所至，海阔天空，任意发挥。

二，单纯传授知识，不注意培养智能。

三，课堂教学程式化，方法呆板，照本宣科、作业繁多、死记硬背。

四，要求过严，滥施惩罚，挫伤学生自尊心，影响学生身心健康。

五，课外活动面不广，内容单调。

巴班斯基教学法：

一，组织学习认识活动的方法：

（一）口述法1，讲述2，讲演3，谈话

（二）直观法1.演示2，图解

（三）实践法1.练习2，实验3，操作

（四）从教材本身逻辑安排分1，归纳法2，演绎法

（五）从学生如何影响教材分1，问题探究法2，复述法

（六）从教室影响程度分1，教师指导下的学习方法2，学生的独立学习法

斯卡特金教学法：

一，图例讲解法

二，复现法

三，问题叙述法

四，局部探求法

五，研究法

严成志教学法：

一，示范教学法

二，概括教学法

三，求解教学法

四，推理教学法

五，反馈教学法

齐亮祖教学法：

一，讲授的教学法体系讲述、讲解与教学讲演

二，训练的教学法体系独立阅读、实验操作、习题练习

三，自学的教学法体系

四，开发的教学法体系启发式教学法

教育家论教学法：

孔子论教学方法：

一，知行联系及学思结合的教学方法原则。

二，教学的启发原则

三，自学中努力与兴趣相结合的原则

四，教学的因材施教原则

五，教学的身教原则

墨子的教学方法观

一，“量力之所能致”

二，“察类明故”

三，重譬喻，又重抽象思考

孟子论教学法：强调在教学上，学生要积极思考，自求自得，强调学生的主观能动性。

荀况论教学方法：

一，他律的、外铄的原则重视社会环境的人的培养中的作用

二，以“闻”与“见” 的感情认识为基础，使“知”进入理性阶段的原则。“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静。”

《学记》中的教学方法理论：

一，教者要心诚，尽其材

二，要适当处理“多”“寡”“易”“止”关系

三，教学“知其心”

四，教学要“及时而教”

五，循序渐进问答的方法

六，教学要善于启发诱导

七，教学要掌握预、时、孙、摩的方法

郑玄论教学方法：

一，采取“问答”“发难”的教学教学方法

二，重视实践、强调身教

张载论教学方法：

一，要根据学生的难易情况因材施教

二，要鼓励学生立志“生疑”自强不息

三，要教育学生，虚心无我

王安石的“三舍法”

按照学生的程度，进行分舍分级教学，学生升舍，必须经过严格的月考、岁考，成绩优良的才能以次升舍。

朱熹论教学法：

一，“穷理”和“笃行”并重

二，积极教导

三，循序渐进、熟读精思的学习方法

王守仁的“知行合一”的教法原则

颜元的教学法原则：“得之于习行，见之于身世，验之于事功。”

戴震的教学方法观：“理在事中”“理在欲中”

杨贤江提倡自学自得重视能力培养

陶行知论“教学做合一”的教学法

徐特立关于教学方法的论述：

一，“劳力与劳心并进，手和脑并用”

二，科学的大众化，要靠典、显、浅

三，总结了一套“定量”“有恒”“经常”“量力”的自修读书方法

陈鹤琴的“活教育”方法：

一，实验观察

二，阅读参考

三，发表创作

四，批评研讨

外国教育教学思想与方法

苏格拉底的产婆术教学法：

苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自己产生的产婆。”启发式回答法、谈话法

柏拉图的阶段教育思想及其做法

第一阶段是把3-6岁的儿童送到附近的神庙的儿童游戏场。

第二阶段是6-16岁，男女儿童要分开居住，开始学习。

第三阶段是17-20岁的青年进入高一级的学校——青年军事训练团。

第四阶段是20-30岁的青年进入更高一级的学校。智慧发展阶段。

亚里士多德的和谐教育思想及其按年龄阶段进行教学的方法

夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：

大教学论

一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”

二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对必须彻底地打定的。”

三，启发儿童的学习愿望和主动性

四，教学要彻底与巩固

昆体良的早期教育思想和教学法观点

昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。

主张不同课业的学习应交替进行。

“教师要以父母般的感情对待学生。”

裴斯塔洛奇（瑞士）的要素教育论和各科教学法：

一，要素教育论“任何物体的外部特征的总和包含着它的外形和数量，这是通过语言而达到自己的意识的。”由此教学中可以归结为测量、计算和讲话能力的训练，并以此为出发点激发和训练儿童的思维能力。