对教学有法,但无定法的理解
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
教无定法与教定要有法
初中信息技术教学－教无定法与教定要有法作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。
“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。
信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。
中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。
教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。
信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。
信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。
初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。
信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。
一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。
这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。
教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。
课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。
让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
浅谈“学有常法 教无定式”
教学 却 无 定式 关键 是 灵活 二 字 同是一 种教 学 方 法 和形 式 在这 个场 合用 就合 适 在那 个场 合用就 不 行 这 就如 同穿 衣服 同一 件 衣服 甲穿就 好看 乙 穿就 没风 度 因为 人 的素质 不 同 评形 各异 同样是 一 节 课 同 样是 一 本 书 有 的老师 能取 得较 好 的教学 效果 有 的则相 反 这 其 中 除 了教 师 的素质 和 知识 结 构 之 外 教学 方 法 和手段是 相 当重要 的 一 位 合格 的教 师 应能 熟练 地运 用多 种教 学 方 法 和手段 还 要根 据 教学 内容 和学 生 实际扬 长 避 短 灵 活 运 用 创 造 出适 合校情 和 班情 的教 学 方 法和 形 式 因 此 教 学 必须 以 明 确教 学 目的 摸 准 教学 对象 为前 提 根 据教 学 对 象 的特 点 设 计教 法 教 学
,
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我 在成 人教 育的 教学 中 纳分 类
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问答 课 演讲课 辩 论课 等 四 个类 型 学 生 们结 合教材 在 问答课 中模 拟 记者 招待 会方 式是 一 种非 常活 泼
心得体会-浅谈教学有法、教无定法、贵在得法 精品
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版月有阴晴圆缺录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册月有阴晴圆缺录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法网络教研活动；便以月有阴晴圆缺录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到教学有法、教无定法、贵在得法一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样得法的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学教学得法呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的最近发展区明确指出儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是最近发展区。
的确教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平，维果茨基的最近发展区理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于最近发展区之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的最近发展区，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
月有阴晴圆缺是湘版小学科学六年级上册月球单元的第二课的教学内容。
要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。
教学有法,教无定法”的理解。
教学有法,教无定法”的理解。
“教学有法，教无定法”是教育教学领域的一句格言，意思是教学有一定的规律和方法，但并没有固定的、一成不变的教学方法。
首先，“教学有法”意味着教学是有一定规律和方法可循的。
在教学过程中，教师可以采用科学、系统的教学方法和策略，根据学科特点、教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容、组织教学活动、运用教学资源，以促使学生掌握知识和提高能力。
然而，“教无定法”则强调了教学方法的灵活性和多样性。
教学方法并非一成不变，而是需要根据不同教学环境、学科内容、学生特点等因素进行选择和调整。
教师应根据教学实际，创造性地探索和运用多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、操作、观察、实践等，以适应不同学生的学习需求和培养学生的综合素质。
总的来说，“教学有法，教无定法”强调了教育教学活动的双重性：一方面，需要遵循教育教学的规律和方法，利用科学的教学手段提高教学效果；另一方面，教学方法应因材施教，因时制宜，灵活应变，适应学生的不同需求和教学的不同情境。
教学有法而无定法
教学有法而无定法纵观人类的发展历史，从茹毛饮血的原始时代到如今日新月异光怪陆离的科技时代，发展的根本在于知识的传承。
教育从本质上来说就是促使知识传承的手段。
无论教学方法如何改变，教育的初衷始终是不变的。
教学有法：教学有法是指教学的方法应该随着时代环境的变迁发展为最适应于知识传播，最优效率的方式。
在原始时代由于生产力低下，文字这种重要的知识传播载体还未被发明，手把手式的教育就成为了必须。
随着时代的发展，等文字发明出来，使集体式的教育成为了可能，这就出现了学堂式教育，一个人的知识可以被多人同时继承和发展,大大加速的知识的传播速度。
学校式教育成为当今时代教育的主流。
通过对于教育内容和教育对象的分析，教学过程是有一定的规律和方法可循的。
比如教育的目的是为了使知识能够转化为实际的生产力来促使社会的进步，所以知行合一，理论和实践相结合的教育方式是被验证过的一种很实用的教学方法。
所传授的教学内容应该与被教育对象的智力发展、生活认知、文化理念相符才能使教育高效率的进行。
因此，在教育过程中应该对于教育理论进行深入研究，了解先进的教育大方向，在前人总结的经验基础上才可以更好的做好教育工作。
教无定法：教无定法是指要根据具体的情况确定教学方法，不能不根据实际情况照搬照抄。
机械式的教条主义教育是不可能有高效率的，还可能会因此扼杀被教育对象的潜力和创造力。
西方有句话“一千个读者有一千个哈姆雷特”说每个人因为性格、阅历的不同对于同一件事物会产生不同的看法。
教学过程同样如此，在遵循大方向的情况下对于具体的教育方法应该根据不同的情况进行不同的调整。
比如有的学生天性安静适合于传统式的教育，有的学生却更适合于趣闻教学，生动活泼的教学方式更容易被他们所接受；比如有的学生对科学比较感兴趣而有的学生在艺术方面更有天赋，在教育过程中应该选用更适合他们天赋发展的教学方法；比如有些相同的教学内容，但教学的目的不同也应该在方法的选择是有所区分。
具体哪种方法更适合应当根据实际情况而定，没有一个万能公式可以套用在所有的情况下。
教学有法教无定法贵在得法
1．人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
在数学教学中，对于人们总结出来的各种优秀的教改经验和教学模式，你认为应怎样正确地对待和处理？答：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
正如老师在第三章讲到中学数学教学中常用的方法之处提到的那样，教学方法有很多，正确的选择适当的教学方法对于传授知识和师生交流方面是十分重要的。
在漫长的教学历史进程中，有众多优秀教师或者教育学家通过他们的实践经验或者教学研究总结和积累出了不少宝贵的优秀的教改经验和教学模式，而很多事实也证明了这些教改经验和教学模式在教学一线上是十分有效的，因此，有很多人提倡要将这些优秀的教改经验和教学模式全部应用在自己的教学实践中。
然而，我个人认为这种做法是非常不可取的。
在我国自古就有“取其精华，去其糟粕”之说，并且中国的革命历史道路也告诉我们没有任何理论或者方法是可以完全照搬套用的，也许别人的理论和方法在在别人那里出奇制胜，但是，从地域环境、适用人群、和自身特点等各个方面考虑，他们的理论和方法却不一定适用于我们自己的教学。
另外，作为一种特殊的教学，数学教学在具有教学的一般内涵的同时，又具有其独特性。
从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材、手段与方法为基本要素而形成的一个多维结构；从功能来看，它是教师引导学生在知识与技能、过程与方法、情意领域获得全面发展的过程；从性质来看，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
由此可见，数学教学是一个极其复杂又具有挑战性的教学过程，照搬套用的教改经验和教学模式当然是不可取的了。
但是其优点还是可以借鉴的，不过我们在借鉴的时候要结合自身特点将其改造为既留有优势所在有适用于我们自身的理论和方法，并将其不断完善，发扬传承下去，使其成为适用范围更加广泛的优秀教学方法。
2.“为什么要学习数学？”，不同的人对此可能作出不同的回答，有人认为“数学有用”；有人认为“数学能训练人的思维”；也有人认为“数学是升学的主课”。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教有法而无定法贵在得法个人心得
就教学而论，所谓“教有法，而无定法，贵在得法。
”指的是教导有一定的方法，但确没有固定的方法，值得珍贵的是拥有自己独到的方法。
教有法—教学活动有一定的规律可循，有一定基本教学方法。
学生的间接经验与直接经验相结合，教师主导学生主体相结合知识与思想教育相统一都是教学中需要注意的基本方法和基本规律。
注重学生的认知水平、把握学生的认知规律，是一切教学活动的最基础法则。
教无定法—教学模式、方法等并不是机械的、教条的，而是灵活多变的。
我们在进行教学活动时应该结合学生的实际认识水平，学校条件，教师本人的特点，结合本节课的学情合理地选择使用适合于学生的教学方法。
将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生的生活经验在学习生活中得到应用。
降低知识难度，将抽象的知识具体化、形象化，更有利于学生在学习中自由的发挥和创新。
如果不与实际情况相结合，只是盲目的生搬硬套固定的方法，不仅无益于学生的学习，也不利于教育者本人的专业水平发展。
因不同的学情、条件及环境，是的相同的教学内容在教学方法的选择上也不尽相同。
因此，“教无定法”。
“贵在得法”—教师将各种教学方法，手段等同实际情况结合起来并应用于具体的教学活动中。
学习方法贯穿于整个学习、思维、实践的过程中。
科学的学习方法能够使学生感受到学习的快乐，且提高学习效率。
学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其标准在于学生是否经历完整连贯的圆滑的思维过程。
“教有法”是“教无定法”的前提和基础，而“教无定法”则是“教有法”的发展与延伸，在此基础之上方才能够得法。
只有了解了教学方法之后，才能够结合实际情况选择出适合学生也适合施教者的最佳方法。
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。
在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。
且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。
英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。
失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。
而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。
，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。
因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。
作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。
有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。
英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。
参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。
论文：教学有法 教无定法
教学有法，教无定法——论《语文》教学中的教学模式单位：重庆市巴南区惠民小学姓名：杨华关键词：模式实践自由个性风格①模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。
模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。
而且会得到解决问题的最佳办法。
模式有很多种，诸如商业中的营销模式，农业中的生产模式，工业中的制造模式，书法中的训练模式等等不一而足。
而现在，我就以《语文》教学中的模式谈谈自己的一些体会。
语文教学中的模式可以说是五花八门、遍地开花般灿烂。
诸如讲读课课堂教学模式、自读课课堂教学模式、综合学习课堂教学模式、问题式课堂教学模式等，都反应出现代教学中的辉煌及进步。
但笔者简单认为，不论何种模式，好像暂时都不能形成一种独立的流派，如果以“孔子以伦理为主导的启发教育模式”，“刘徽以问题为中心的从例中学的教学模式”以及“朱熹以读书为中心的研讨教学模式”作为对比，好像现阶段我们的这些教学模式都还是不完全成熟的吧！虽然如此，我们现在正在运用或者即将投入运用的模式，总是在不断的积累与总结，总是在不断的修改与提炼中形成的，因此，对这些模式的运用，应该是能够不断地提高教师们的教学能力与水平的。
但是，在实际运用中，并不是每个教师都能完全领悟其精神与实质，更有可能者，把模式的运用形成了模式化的运用。
那么，我们究竟怎样来正确且清醒地认识《语文》中的教学模式呢？一、教学模式的运用是一个不断推陈出新的过程；如果一个教师单纯地认为模式就是拿来照着用的，那就有失偏颇了。
模式只是一个形式的东西，或者看作一个框架也未尝不可，而框架里边的东西才是最重要的。
一堂课，学生是主体，教师主导着课堂的进展与发挥，而形式上的框架是不能起主导作用的，起着引领作用的是教师的人格魅力、思想意识、知识储备和应变能力，从这点上来说，形式只是指明了课堂的方向，而按照方向正确行走的主体才是至关重要的。
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《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9
从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。
而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。
因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。
首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。
即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。
其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。
也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。
教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践1986
1、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
“教学无定法,,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。
这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。
“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。
对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术,一般包括如下几步:
1、确定某个领域的专家与新手的标准。
如有的研究以获得物理学博士学位为物理领域的
专家;在研究专家教师时,以连续5年所教班级的成绩在第85百分位以上的教师为专家教师等。
新手比较容易确定,如刚人学的大学生;在教学领域新走上教学岗位的教师等。
2、给专家和新手呈现相同的问题,观察并记录两者在解决问题过程中的表现。
3、要求被试在解决问题过程中用大声思维的方法,暴露解决问题时所出现的内部过程。
4、对原始记录进行分析。
分析一小时的这样原始记录一般需用100小时。
互惠教学(RceiporcalTaecihgn)法,
4种阅读策略是:提问、说明、预测和概要。
对教育理论的贡献:对知识和智力的重新解释
对教育实践的贡·献:提供了一套研究教与学的认知科学技术。