教学有法但无定法
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)1、单选题人们常说：教学有法，而无定法。
这句话反映了教师劳动的_____A : 连续性B : 创造性C : 示范性D : 差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的创造性。
2、单选题为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价属于_____A : 安置性评价B : 诊断性评价C : 总结性评价D : 形成性评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：安置性评价一般在教学开始前进行，目的是为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
3、单选题个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的_____A : 差异性B : 顺序性C : 不平衡性D : 阶段性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾。
4、单选题心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。
_____A : 行为矫正B : 学会适应C : 克服障碍D : 学会调适参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。
5、单选题目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是_____A : 班级式授课B : 分层教学C : 小组合作学习D : 小班教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
6、单选题从作用的对象看，教育功能可分为_____A : 正向功能与负向功能B : 显性功能与隐性功能C : 个体功能与社会功能D : 显正向功能和隐负向功能参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
7、单选题班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径_____是A : 政治课和其他各科教学B : 课外活动与校外活动C : 劳动D : 班主任工作参考答案: D本题解释:【答案】D。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题摘要：一、教学方法的多样性1.因材施教2.启发式教学3.实践教学二、教学方法的选择与应用1.根据学科特点选择2.根据学生特点选择3.灵活组合和切换教学方法三、教学方法的创新1.传统教学方法的改进2.新兴教学方法的探索3.教学方法的创新意义正文：教学是一个复杂的过程，在这个过程中，教师需要运用一定的方法和技巧来提高教学效果。
然而，教学方法并不是一成不变的，而是有多种多样的形式。
这就是“教学有法但无定法”的道理。
首先，我们要认识到，任何一种教学方法都不能适用于所有情况。
因此，教师需要根据学生的实际情况和学科特点来选择合适的教学方法。
例如，对于理论性较强的学科，可以采用启发式教学，引导学生通过自己的思考和探索来理解知识；对于实践性较强的学科，可以采用实践教学，让学生在实际操作中掌握知识。
这就是所谓的“因材施教”。
其次，教师在选择教学方法时，还需要考虑到学生的特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师需要根据学生的这些特点来选择最合适的教学方法。
例如，对于喜欢独立思考的学生，可以给予更多的自主学习空间；对于喜欢交流的学生，可以采用小组讨论等方式进行教学。
最后，教师在教学过程中，还需要灵活组合和切换教学方法。
这是因为，不同的教学方法可以相互补充，从而提高教学效果。
例如，在一堂课中，可以先采用讲解法进行知识传授，然后通过讨论法引导学生深入思考，最后通过实践法让学生掌握知识。
总的来说，“教学有法但无定法”，教师需要根据实际情况，灵活选择和运用教学方法，以提高教学效果。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题【原创版】目录一、引言：简述教学有法但无定法的含义及其重要性二、教学有法的含义及其表现1.教学有法是指教学过程中有一定的规律和方法可循2.教学方法的多样性，满足不同学生的学习需求三、教学无定法的含义及其原因1.教学无定法是指教学过程中没有固定的模式和方法2.教学内容的丰富性和变化性，需要教师灵活应对3.学生个体差异的存在，要求教学方法具有针对性和多样性四、如何实现教学有法但无定法1.教师需要不断学习和积累教学经验2.教师需要了解学生的学习特点，因材施教3.教师需要善于总结和反思，不断调整教学方法五、结论：总结全文，强调教学有法但无定法对提高教学质量的重要性正文一、引言教学有法但无定法，这句话简明扼要地表达了教学过程中的规律性和灵活性。
在教学过程中，教师需要遵循一定的教育规律，采用恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
同时，由于教学内容丰富多样、学生个体差异等原因，教学过程中又没有固定的模式和方法。
因此，如何实现教学有法但无定法，是每位教师在教学过程中都需要认真思考和努力实践的问题。
二、教学有法的含义及其表现教学有法，首先意味着教学过程中有一定的规律和方法可循。
这些规律和方法包括教育学、心理学等理论知识，以及实践过程中形成的行之有效的教学方法。
教学有法的表现主要包括以下几个方面：1.教师在教学过程中应遵循教育学、心理学等理论知识，确保教学的科学性。
2.教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
3.教师应关注教学过程中的反馈信息，及时调整教学方法，确保教学质量。
三、教学无定法的含义及其原因教学无定法，是指教学过程中没有固定的模式和方法。
教学无定法的原因主要包括以下几个方面：1.教学内容的丰富性和变化性：随着时代的发展，教学内容不断更新和丰富，教师需要根据教学内容的变化，灵活选择教学方法。
2.学生个体差异的存在：每个学生的学习特点、兴趣爱好、认知水平等都有所不同，教师需要因材施教，选择适合不同学生的教学方法。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
对教学有法,但无定法的理解
《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。
而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。
因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。
首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。
即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。
其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。
也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。
教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践19861、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
教学有法 但无定法
2013-01观察思考教学有法但无定法文/宫文波近几年来,我校为了全面实施素质教育,在教学方法的改进方面打破了以往“单一式”的教学方法。
就历史学科而言,采用了多种教学方法互相渗透、互相结合的做法。
那么,这种方法是否符合历史学科教材的任何内容呢?简单地说,讲授法是通过生动形象的叙述、描述或概述历史事件、历史人物,帮助学生形成历史表象,获得正确历史知识的一种方法。
这种方法适用于讲述重大史实的经过、战争的场面等。
简单地说,图示法是依据历史知识本身的系统和结构,用简明图案、文字和符号示意的一种教学方法。
图示法的关键是设计图示。
图示没有固定的模式,可根据教学内容的不同,设计形状不同的图示。
通过图示表示出教学内容的简单浓缩。
这样,便于把零散的知识系统化,使复杂的知识概要化。
图示法虽然有许多的优点,但是每一种方法都有一定的局限性。
如波澜壮阔的战场,功勋卓著的革命领袖,叱咤风云的帝王将相,光彩夺目的文化艺术等,就难以用图示表达出来。
这些内容就要借助讲述法来配合。
因此,在备课过程中,教师就应明确授课内容,哪些适用于图示法,哪些适用于讲述法。
中国历史教材编得简略,而图式法一般又以较概要的形式出现。
如果没有生动形象的描述,概括出来的东西就显得枯燥无味。
如课堂教学中,我在展示《明朝中后期资本主义萌芽》图示后,补充了下面这样一个例子,具体地讲清资本主义的萌芽过程。
16世纪上半叶,在苏州城外的一个小镇上,有一位名叫施复的人,他们家有一张织机,夫妇俩养蚕、缫丝、纺纱,从事小手工业生产。
由于小两口善于经营,利用手中积累的一部分钱又买回了三四张织机。
由于人手不够,就雇佣了几个人帮忙。
于是施复家逐渐富起来。
这样,施复为了进一步扩大生产,又买了邻居家两间房子,又添置了几十张织机,还雇佣了几十个人进行生产。
从此,施复夫妇不必参加劳动了,他们家成了拥有大量资金和几十台织机的机户了。
这段补充式讲述把抽象的过程结合图示具体化,使学生的印象更深刻,也有助于学生对手工工场的出现是资本主义萌芽标志的理解。
江苏省高校教师资格证考试：教育学--选择、判断
单项选择题10-10；判断题10-10；简答题：5题6分共30分；论述题2题共20分；案例分析题2题共30分1．“教学有法，但无定法”这句话反映了教师劳动的( C )。
A、复杂性B、群体性C、创造性D、示范性2．著名的“威斯康辛思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展科学拓展到( D )。
A、人文教育B、发展艺术C、艺术教育D、服务社会3．《中华人民共和国教师法》颁布的时间是(B1993年)；《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（C1995年）；《中华人民共和国高等教育法》颁布的时间是（D 1998年）；1986年义务教育法。
A、1986年B、1993年C、1995年D、1998年4．西方人力资源理论的主要代表是( C )。
A、丹尼森B、斯特鲁米林C、舒尔茨D、沃尔什5.第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是( B )。
A、夸美纽斯B、洪堡C、赫尔巴特D、范海斯6．集体教育和个别教育相结合的德育原则是哪一位教育家得成功经验（ C ）。
A．凯洛夫 B．陶行知 C．马卡连柯 D．杜威7.大力提倡教育“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的是 (B)A．张之洞 B．蔡元培 C．陶行知 D．张伯苓8.作为一种正式的现代教学方法，发现法最早的提出者是（ A ）。
A.布鲁纳B.洛扎诺夫C. 斯金纳D.巴班斯基9.中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是( D )，并且开创了近代中国科学教育之先河。
也是最早采用班级授课制的学校。
P32A、中西学堂B、京师大学堂C、山西大学堂D、京师同文馆10. 1917年蔡元培首先实行选修制的大学是( A )。
A、北京大学B、河南大学堂C、南洋公学D、苏州大学堂11.首开中国研究生教育先河的是（ A ）。
A、通儒院B、北京大学C、大学堂D、清华大学11.中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的《癸卯学制》，将高等教育由低到高分为三级，即高等学堂，大学堂和（ D ）；（太学）的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
教学有法-但教无定法。
教学有法，但教无定法。
——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。
宣汉县大成镇中心校李波[摘要]：合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。
兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。
然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。
[关键词]：学习兴趣教学方法教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。
然而，“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。
一、对法的理解从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。
教学有法,教无定法
“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。
无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。
如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。
教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。
二、教学预设时注意适当“留白”。
由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。
只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。
三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。
吴瑾
临潼区马额中心小学。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法,教无定法”的理解。
教学有法,教无定法”的理解。
“教学有法，教无定法”是教育教学领域的一句格言，意思是教学有一定的规律和方法，但并没有固定的、一成不变的教学方法。
首先，“教学有法”意味着教学是有一定规律和方法可循的。
在教学过程中，教师可以采用科学、系统的教学方法和策略，根据学科特点、教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容、组织教学活动、运用教学资源，以促使学生掌握知识和提高能力。
然而，“教无定法”则强调了教学方法的灵活性和多样性。
教学方法并非一成不变，而是需要根据不同教学环境、学科内容、学生特点等因素进行选择和调整。
教师应根据教学实际，创造性地探索和运用多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、操作、观察、实践等，以适应不同学生的学习需求和培养学生的综合素质。
总的来说，“教学有法，教无定法”强调了教育教学活动的双重性：一方面，需要遵循教育教学的规律和方法，利用科学的教学手段提高教学效果；另一方面，教学方法应因材施教，因时制宜，灵活应变，适应学生的不同需求和教学的不同情境。
教学有法而无定法
教学有法而无定法纵观人类的发展历史，从茹毛饮血的原始时代到如今日新月异光怪陆离的科技时代，发展的根本在于知识的传承。
教育从本质上来说就是促使知识传承的手段。
无论教学方法如何改变，教育的初衷始终是不变的。
教学有法：教学有法是指教学的方法应该随着时代环境的变迁发展为最适应于知识传播，最优效率的方式。
在原始时代由于生产力低下，文字这种重要的知识传播载体还未被发明，手把手式的教育就成为了必须。
随着时代的发展，等文字发明出来，使集体式的教育成为了可能，这就出现了学堂式教育，一个人的知识可以被多人同时继承和发展,大大加速的知识的传播速度。
学校式教育成为当今时代教育的主流。
通过对于教育内容和教育对象的分析，教学过程是有一定的规律和方法可循的。
比如教育的目的是为了使知识能够转化为实际的生产力来促使社会的进步，所以知行合一，理论和实践相结合的教育方式是被验证过的一种很实用的教学方法。
所传授的教学内容应该与被教育对象的智力发展、生活认知、文化理念相符才能使教育高效率的进行。
因此，在教育过程中应该对于教育理论进行深入研究，了解先进的教育大方向，在前人总结的经验基础上才可以更好的做好教育工作。
教无定法：教无定法是指要根据具体的情况确定教学方法，不能不根据实际情况照搬照抄。
机械式的教条主义教育是不可能有高效率的，还可能会因此扼杀被教育对象的潜力和创造力。
西方有句话“一千个读者有一千个哈姆雷特”说每个人因为性格、阅历的不同对于同一件事物会产生不同的看法。
教学过程同样如此，在遵循大方向的情况下对于具体的教育方法应该根据不同的情况进行不同的调整。
比如有的学生天性安静适合于传统式的教育，有的学生却更适合于趣闻教学，生动活泼的教学方式更容易被他们所接受；比如有的学生对科学比较感兴趣而有的学生在艺术方面更有天赋，在教育过程中应该选用更适合他们天赋发展的教学方法；比如有些相同的教学内容，但教学的目的不同也应该在方法的选择是有所区分。
具体哪种方法更适合应当根据实际情况而定，没有一个万能公式可以套用在所有的情况下。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题
摘要：
一、引言
二、教学方法的多样性
三、因材施教的重要性
四、教师角色的变化
五、结语
正文：
【引言】
教学是一门艺术，教师在教学过程中需要灵活运用各种方法，以达到最佳的教学效果。
然而，教学方法并无固定的模式，本文将对此进行探讨。
【教学方法的多样性】
随着教育理念的更新和科技的发展，教学方法日益丰富多样。
从传统的讲授法、讨论法、练习法，到现代的案例教学法、问题解决法、项目制教学法等，教师可以根据课程特点和学生需求，灵活选择适当的教学方法。
【因材施教的重要性】
因材施教是教学过程中必须遵循的原则。
每个学生都有其独特的性格、兴趣和能力，教师需要关注学生的个体差异，采取不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【教师角色的变化】
在教学方法的变革中，教师的角色也在发生相应的变化。
教师不再是知识
的传递者，而是学生学习的引导者、助手和伙伴。
教师需要关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，引导学生主动探究、独立思考。
【结语】
总之，教学有法但无定法。
教师应具备多元化的教学方法和技能，根据实际情况灵活运用，致力于提高学生的学习成效。
教学有法而无定法
2.教无定法 “法”指方式、方法，视具体的，以教学设 计、课堂活动等形式体现出来。
教育无定法
选择教育方法要与教育目的、内容、条件、 家长与孩子等诸要素实现最优化的结合，使用 这种和那种方法的范围，可以扩大到十分普遍 的程度，或者可以缩小到完全否定的状态这要 看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行 者的才能和修养，要看最近期间要达到的目的， 要看全部情况如何而定。
1.依据教育目的、教育内容选择和运用教育方 法 2.依据孩子的心理特点选择和运用教育方法
3.依据家长本人的特点选择和运用教育方法
4.综合运用多种方法
三、课程改革中的“教学有法而无定 法”
1.用全新的教育教学理念，改革课堂教学 2.用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力 3.用先进的教学手段，提高学习效率
2.教无定法
关注情景体验，教学生活化 教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条 的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的 不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不 多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一 定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度 等具体目标的考虑也会有很多区别
二、教学有法而无定法 中的“法”
教学有法而无定法
一、教学有法，教无定法
良好的教学方法，可以发挥教学智慧， 不妥的方法可能达不到预期的教学效果。 然而，教学又无定法，教学方法必须机 动灵活。教学需要把握一项重要原则， 课有常而教法无常。
1.教学有法
抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律 可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的 基本方法 强调学生的间接经验与直接经验相结合、掌握 知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育 相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学 习中的主体作用相结合等
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
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“教学有法但无定法”的理解
在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段。
如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。
因而教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，即教无定法。