教学有法 但无定法

另一片马上齐读 。 看看谁读得齐 ， 联得快 ， 老师就 再分组抽答检查 。教师出的竞赛题 ， 分组答或抽答 。 答对 了给该组 生读一句或一段 ，
我常用“ 开火 车” 的方法 ， 即合上 书 记十分 ， 该组答不上 ， 其他组可以抢答。 抢答题看谁先举 手， 答对 了 表扬那片。在检查背诵课文时 ， 按 座位横或竖排接着背。 这种方法可检查学生 给该组 加十分 ， 答错扣十分 ， 以增加刺激性 。 每周竞赛一两次。 教师 每人背一句或两句 ，
象更深刻 ，也有助于学生对手工工场的出现是资本主义萌芽标 志
、
简单地说 ， 讲授法是通过生动形象的叙 述 、 描述或概述历史事 的 理解 。
又如 ， 讲 到贞观之治时 ， 为 了体现唐太宗是一位善于纳谏的国
方法 。 这种方法适用于讲述重大史实 的经过 、 战争 的场 面等 。 简单 君 ， 教学 中又用了以下事例来加 以说明。唐太宗 刚即位时 ， 准备 到 地说 ， 图示法 是依据历史知识本 身的系统和结构 ， 用简 明图案 、 文 泰山去祭天 。 这本是帝王 的惯例 ， 此时魏征刚巧从外地体察 民情 回
分票到小组 ， 这样无记 名评 ， 再 加上教师评 ， 最后所得 总分 记入小 教师 的语言少而精 ，克服 了满堂灌现象 ，加强 了教师 与学生 的沟 变被 动学 为主动学 。 这样活跃了课堂气氛 ， 增强了学生 的能力 ， 组的办法。 学生积极写作文 ， 请教师改作文 、 誉作文 ， 全班学生都在 通 ， 语 文作 文活动中有所收益 。 三、 读背 多样 。 学 生主体
久不忘。
实践证 明，历史教学活动的过程 ，应是多种教学方法互相渗
透、 互相结合 的有机整体 。 运 用图示与讲授相结合 ， 虽然可取得较好 的效果 ， 但是也不能 把它看成是绝对 的好方法 。 任何方法都有一定 的局 限性 ， 我们决不
能强求 规划某一模式 ，而要提倡 百花齐放 。究竟采用哪种教学方
的人 ， 他们家 有一张织机 ， 夫妇俩养蚕 、 缫丝 、 纺纱 ， 从事小手工业 生产。 由于小两 口善于经营 ， 利用手 中积 累的一部分钱又买 回了三
四张织 机。由于人 手不够 ， 就雇佣 了几个人静 。 于是施复家逐 渐
的教 学 方法 ， 这 就是我 们 通 常所 说 的“ 教学 有 法 ， 但 无定 法 ， 贵
如课堂教学 中， 我在展示《 明朝 中后期资本主义萌芽》 图示后 ， 补充 了下 面这样一个例子 ， 具体地讲清资本主义 的萌 芽过程 。
１ ６世 纪上半 叶 ， 在苏 州城外 的～个 小镇上 ， 有 一位名 叫施 复
法， 要从教材的内容和学生 的基础及接受能力出发 。
总之 ， 要 因人 、 因地 、 因时制 宜 ， 根 据不 同 的情况 ， 采用不 同
字 和符 号 示 意 的一 种 教 学 方 法 。
来， 知 道老百姓很苦 ， 而皇帝一次 出游要耗 费巨大的人力 、 物力 和 财力 ， 那就必然要加重人 民的负担。于是他果断地进谏 ， 阻止了这
图示法 的关键是设计 图示 。 图示没有固定 的模式 ， 可根据教学 内容 的不 同， 设 计形状不 同的图示 。 通过 图示表示出教学内容 的简 单浓缩 。这样 ， 便 于把零散 的知识系统化 ， 使复杂的知识 概要 化。 图示法虽然有许多的优点 ，但是每一种方法都有一定 的局 限 性 。如波澜壮 阔的战场 ， 功勋卓著 的革命领袖 ， 叱咤风云 的帝王将 相， 光彩夺 目的文化 艺术等 ， 就难以用 图示表达 出来 。这些 内容就 要借助讲述法来配合 。因此 ， 在备课过程中 ， 教师就应 明确授课 内 容， 哪些适用于图示 法 ， 哪些适 用于讲述法 。
面打破 了以往“ 单一式 ” 的教学方法 。 就历史学科而言 ， 采用 了多种 妇不必参加劳动 了，他们 家成 了拥有大量资金和几十台织 机的机
教学方法互相渗透 、 互相结合的做法。那么 ， 这种方法是否符合历 户 了。 这段补充式讲述把抽象的过程结合 图示具体化 ， 使学生的印
Байду номын сангаас
史学科教材 的任何内容呢？ 件、 历史人 物 ， 帮助学生形成历史表象 ， 获得正 确历史知识 的一种
在得 法” 。
（ 作者单位
吉林省长 白山保护 开发 区池西区第一
富起来 。 这样 ， 施复为 了进一步扩大生产 ， 又买了邻居家两 间房子 ， 初级 中学 ）
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这能有力 地推动学生读书和背诵 的习惯形成 。 公布小组答 分以表扬先进 ， 鼓励后进 。 班级作文竞赛我也引入小组 对课文是否熟悉 ，
竞赛 ， 采用每人写竞赛作文一篇 ， 由小组长推荐小组优秀文两篇到
为了贯彻学生为主体 ， 教师为主导 的原则。 在复习时我组织学
自己归类 ， 自己上台讲 析 ， 教师的作用则主要是点拨。 全班。 教师再把这些优 秀习作贴 出来 ， 不 写姓名 ， 标上序号 ， 再发评 生 自己出题 ，
中国历史教材编得简略 ，而图式法 般又 以较概要 的形式 出 现。如果没有生动形象的描述 ， 概括 出来的东西就显得枯燥无 味。
次出游 。当时， 唐太宗大怒 ， 扬 言要杀掉魏征 ， 但冷静下来后 ， 觉得 他说得 有道理 ， 重赏了魏征 。魏征死后 ， 唐太宗伤心地说 ： “ 我失去
了一面镜子 。” 这个故事生动 ， 引人入胜 ， 学 生必定会兴趣盎然 ， 经
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观察 思 考
教 学有 法 但无定 法
文／ 宫 文波
摘
要： 在教学过程 中要选择一种或多种适合的教学方法来教 学， 主要阐述 了讲授法与图示法相结合的教 学方 法。
关键词 ： 讲授 法； 图示法； 图示与讲授相结合
近几年来 ， 我校 为了全面实施素质教育 ， 在教学方法 的改进方 又添置 了几十张织机 ， 还雇佣了几十个人进行生产 。从此 ， 施 复夫