高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中的史料教学分析
高中历史教学中的史料教学分析发布时间：2021-07-14T16:43:32.987Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：郭升根[导读] 高中历史是一门以人类过去生活轨迹为研究对象的学科郭升根南京市六合区程桥高级中学 211504摘要：高中历史是一门以人类过去生活轨迹为研究对象的学科，但是以前所发生的历史事件不可能重现，所以史料就是高中历史教师开展教学的最佳辅助素材。
高中历史教师如果将这些真实的史料填充到课堂教学中，就会使那些枯燥乏味的历史事件变得生动有趣。
从而可以有效激发学生的学习兴趣，并且通过引导学生对史料进行分析研究，可以有助于学生形成独立思考和探究辨析的能力。
关键词：高中;历史教学;史料教学引言面对经济全球化、社会信息化和文化多样化发展的当下，培养学生学科核心素养尤为重要。
历史解释作为历史学科五大核心素养之一，综合体现在学生对历史的理性认识与价值评判上，而如何利用科学有效的史料教学去培养学生的历史解释核心素养显得尤为重要。
一、高中历史教师运用史料教学的现状纵观现阶段的高中历史课堂实践教学可以发现，许多教师都深受传统应试教育理念的影响，以致于大部分的高中历史教师都不具备良好的素质教育观念，他们总是将教学重心放在提升学生的学习成绩上，所以导致历史教师往往会忽视史料本身的重要作用，他们中的大多数都会认为史料是一种可有可无的教学素材。
有时为了节省教学时间，大部分的高中历史教师都会过于依赖历史教材和考试题目中的史料素材，教学形式也多以简单地单方面解读为主。
这样一来，不仅使得高中历史的史料教学内容缺乏创新和拓展，而且也不利于学生对于史料的深入理解，从而严重阻碍了学生自主探究能力以及史料实证素养的有效提升。
二、高中历史教学中的史料运用有效策略2.1合理调整教学理念激发学生学习热情高中历史教育需要教师立足历史学科探究特点，把握学生学习特点与认知能力，展开教学方案的优化设计，使学生能够更主动地学习历史、探索历史，表现出学习主动性与兴趣。
新高考背景下史料教学在高中历史课堂的运用研究
2、提高教学效果：通过线上线下相结合的方式，混合教学模式能更好地激 发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，混合教学模式也存在一些不足之处，比如：
1、技术支持需求较高：混合教学模可能会影响教学效果。
本研究旨在探讨高中历史教学中史料教学的效果，以及针对不同类型学生的 史料教学方法。我们假设：史料教学能够提高学生对历史知识的掌握程度，激发 学生对历史学科的兴趣和探究能力。
为了验证这一假设，我们采用以下研究方法：（1）文献综述法：搜集与高 中历史教学中的史料教学相关的文献资料，整理并分析已有研究成果；（2）问 卷调查法：对实施史料教学的教师和学生进行问卷调查，了解他们对史料教学的 看法和体验；（3）实验法：选取一部分班级作为实验组，实施史料教学，其他 班级作为对照组，进行常规教学，比较两组学生在历史知识掌握程度和兴趣方面 的差异。
本次演示的研究问题包括：在新高考背景下，高中数学建模教学应如何制定 教学策略？这些策略是否有助于提高学生的数学建模能力？为验证这些问题，我 们提出以下假设：新高考背景下的高中数学建模教学策略将提高学生的数学建模 能力。
在研究过程中，我们采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对文献 的梳理，制定针对新高考背景下的高中数学建模教学策略。其次，选取一所高中 作为研究对象，对这些班级的学生进行前测和后测，收集数据并进行分析。最后， 采用统计分析软件对数据进行处理，得出结论。
在国内外学者的研究中，史料教学被认为是提高高中历史教学质量的有效途 径。例如，英国学者汤普森认为，史料教学可以帮助学生更好地理解历史事件和 人物，培养学生的历史意识和历史素养；美国学者杜威则强调，史料教学应该与 学生的兴趣和能力相结合，通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和 批判性思维。
史料在高中历史教学中的运用思考
教 学实 践 中 不 断 探 索 这 种 方 法 ， 以至 于“ 史 论 结
出： 戊 戌变 法得 到 了人 民群众 的支 持 。从 “ 论 从 史
合” 成为历史教师进行课 堂改革的 口头禅。但是 ．
目前史 料在 高 中历 史课 堂 中 的应 用 还 存 在 不少 问
［ 摘
要］ 随 着新课 改的 不断深入 ， 史料在 历 史教 学 中的作 用越 来越 重要 。但 是在 目前 的 高 中 史料教
学 中普遍 存在 选 用的 史料 晦 涩难懂 脱 离学生认 知水 平 、 使 用不 真 实的 史料 、 利 用史料 仅仅 为 了论证教 材 的
现 成结论 等 问题 。对此 ， 我 们 应采 取 如 下策略 ： 合 理 选 用典 型 史料 ； 结合 学情 选 取 史料 ； 丰 富 史料 教 学 方
一
（ 二） 史料 选取 忽视 学情
在 教学 实践 中 ， 有些 教 师忽视 学 情 、 教学 目标 。
导致 选取 的史 料不 切实 际 。如 教学 《 夏、 商、 西周 的 政 治制 度》 中的“ 世 袭 制代 替 禅让 制 ” 内容 时 ， 教 师 引 用 了《 礼记 ・ 礼运 》 中 的两 段 话 ， “ 大 道 之行 也 ， 天下 为公 ， 选 贤与 能 ， 讲信 修 睦 。故人 不 独亲 其 亲 ， 不独 子其 子 …… 是 谓 大 同” “ 今 大道既隐 。 天下 为
史 。所 以 ， 历 史 教 学 中 运 用 的史 料 必 须 先 经 过 甄
成结论等， 这偏离了史料教学 的初衷。那么 ， 在 高 别 ， 确保其可靠可信。 中历史教学中如何有效地运用史料 呢？这就必须
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。
结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。
通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。
【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。
传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。
在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。
而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。
探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。
通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。
在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始重视史料实证在高中历史课堂中的应用。
通过引入史料实证教学方法，可以让学生更加活跃地参与到历史研究中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
目前对于史料实证在高中历史课堂中的具体应用和效果还存在一定的研究空白，需要进一步深入探讨。
本研究将重点关注史料实证教学策略在高中历史课堂中的实际应用，从而为提升历史教学效果提供理论和实践支持。
1.2 研究意义史料实证在高中历史课堂中的应用具有重要的研究意义。
通过对史料实证的应用，可以帮助学生更加深入地理解历史事件的本质和背后的原因，培养其批判性思维能力和历史思维能力。
史料实证可以有效提升学生对历史知识的吸收和理解能力，从而提高历史课堂的教学效果。
通过探索史料实证教学策略，可以拓宽历史教学的视角，激发学生对历史学科的兴趣，促进其全面发展。
对史料实证下的高中历史课堂教学策略进行研究具有重要的意义，可以为高中历史教学提供新的思路和方法，提高学生对历史学科的学习成效，推动历史教育的进步和发展。
2. 正文2.1 史料实证在高中历史课堂中的应用教师可以利用史料实证的方法引导学生深入了解历史事件的背景和细节。
通过让学生分析史料、比较不同史料的观点和判断、提出自己的看法，可以帮助他们建立对历史事件更为全面和客观的认识。
史料实证可以激发学生的历史兴趣和潜力。
在课堂上，教师可以设计各种富有趣味性的史料实证活动，如角色扮演、历史文献翻译等，让学生参与从而提升他们对历史的热情和主动性。
通过史料实证的教学方法，可以培养学生的批判性思维和历史思维能力。
学生在分析史料、解读历史事件的过程中，需要进行推理和逻辑思考，不断提升自己的思维水平和能力。
史料实证在高中历史课堂中的应用具有重要的教育意义和实践价值，可以帮助学生更好地理解历史事件、培养历史思维能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和潜力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
高中历史史料教学实施探究式学习的分析
教海探索高中历史史料教学实施探究式学习的分析■谭梁兴摘要：在高中历史课堂的教学过程中开展史料教学能更好地拓展学生的发散性思维，促进学生自主学习意识、自主解决问题能力的培养，强化高中历史课堂的整体教学效率。
但当前的高中历史史料教学过程中受到应试教育的影响存在着较多的问题，且教师在教学中也未能结合学生的核心素养开展探究式的教学方式，影响了学生的学习积极性和兴趣，不利于高中历史史料教学质量水平的提高。
因此，有效的高中历史史料教学实施探究式学习的教学措施显得尤为重要。
本文主要针对高中历史史料教学实施探究式学习的教学措施进行了探究。
关键词：高中历史；史料教学；探究式学习在高中历史史料教学过程中存在着较多的问题，由于历史史料教学较为枯燥无味，很多学生在学习的过程中无法提起兴趣。
且教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学模式，影响了学生的学习兴趣和积极性，影响了探究式学习的教学进程。
最后在开展史料教学中教师缺乏相应的史料教学探究式学习教学经验，多数教师认为探究式学习就是让学生自主学习，很多教师在教学中不知道如何合理利用历史史料展开探究性教学，使得学生无法很好地将历史史料与探究式学习结合在一起，影响了历史史料的教学有效性。
一、结合高中历史史料教学的需求创设融洽积极的课堂教学氛围在高中历史史料教学过程中，探究式学习提倡以学生自主探究为主，将学生作为课堂学习的主体，在学生探究式学习中加上教师的指导让学生自主构建历史知识体系。
这就要求教师转变以往课堂教学中以教师讲解为主的教学形式，充分发挥自己教学氛围营造者和教学组织者的地位，创新以往的教学观念和教学方式。
教师在这一过程中应认识到培养学生探究式学习是教育教学的本质，在教学过程中重视教学细节的实施，通过以学生探究为主的教学方式、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，促使学生在积极浓郁、轻松自在的教学氛围中自主学习和分析，强化高中历史史料教学的有效性。
如在进行《鸦片战争》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节为学生播放一段有关鸦片战争的电影经典片段的短片，集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，激发学生对史料问题的探究兴趣，活跃课堂教学氛围，为后续历史课堂的教学工作打下坚实的基础，提高高中历史史料教学的有效性。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
、
正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中史料教学的探索及反思作者：王红微来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期【摘要】《课标》的要求，高考历史试卷的考查，对史料的探究分析题占有重要的比例。
因此，史料的运用成为了高中历史教学的重要内容。
“史料教学”有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出，史论结合”的基本意识。
本文对新课改实施过程中如何认识史料教学，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些浅显看法。
【关键词】新课改；史料教学；史料；重要作用；运用；问题中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0172-02史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。
而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。
”因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。
一、史料教学的必要性和重要性（一）史料教学是中学历史课程改革和发展的要求《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。
”《吉林省高考考试说明（历史）》指出高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。
这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。
新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究史料教学是一种重要的历史教学方法，在高中历史教学中具有重要的应用价值。
通过史料教学，可以帮助学生全面深入地了解历史事件、人物、思想，提高学生的历史素养和思考能力。
本文将从三个方面对史料教学在高中历史教学中的应用进行研究。
一、史料教学的基本概念史料教学是通过教学活动，使学生直接接触、研究、分析和评价各种历史文献和实物资料，了解和掌握历史事实和历史规律的教学方法。
这种教学方法主要包括文本分析、图像解读、实物展示、场地考察等多种形式，涉及到多种来源的史料，如文字、图片、音像、建筑遗址等。
1.提高学生的历史意识和思维能力通过史料教学，可以让学生更深入、更全面地了解历史事件、人物和思想，加深对历史的认识和理解，从而提高学生的历史意识和历史思维能力。
在历史教学中，教师可以通过史料教学，引导学生深入挖掘和分析史料，探究历史事件的原因和演变过程，培养学生的批判性思维能力，提高学生的历史素养。
2.促进学生的自主学习和实践能力通过史料教学，可以激发学生的学习热情，促进学生的自主学习和实践能力。
在历史教学中，教师可以让学生从各种渠道获取史料，进行独立的资料搜集、整理和分析工作，培养学生的信息检索和处理能力，同时也可以让学生通过一些实地考察和文物展览活动，感受历史的魅力，增加历史知识的实践应用。
三、史料教学的教学模式史料教学可以采用以下几种教学模式：1.分析解读法教师给学生提供一段与历史相关的叙述文本，要求学生进行阅读和分析，并通过多个层次的问题，引导学生进行深层次的理解和分析。
2.贴近实际法教师利用教学场所和教学环境，带领学生到历史遗址、博物馆等地实地探访，让学生亲身感受历史文化的影响。
3.演示法教师通过在课堂上演示历史事件场景、建筑、装饰艺术品等，让学生更直观、形象地了解历史文物的意义和价值。
4.讨论法教师引发问题，让学生利用所学的史料知识和思维方式，展开讨论，分享观点，从而激发学生的思考和创造性思维能力。
浅谈高中历史教学中史料的应用价值
浅谈高中历史教学中史料的应用价值高中历史教学中，史料是不可或缺的重要内容。
史料是历史研究和教学的基础，它是历史教学的灵魂。
史料包括文字、图片、地图、实物等形式，它们是历史教学的直接载体，可以让学生直接接触历史，了解历史。
在高中历史教学中，史料的应用价值是非常大的，它能够增加历史教学的趣味性和亲和力，激发学生对历史的兴趣，提高其历史素养和历史思维能力。
本文将从多个角度浅谈高中历史教学中史料的应用价值。
史料是历史教学的直接载体。
史料可以让学生直接了解历史，触摸历史，感受历史。
通过史料，学生可以看到历史人物的真实生活，了解历史事件的真实发生过程，领略历史的真实风貌。
在历史教学中，老师可以通过史料向学生展示历史文献、历史图片、历史实物等，让学生通过接触史料来实际感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史。
史料的直观性和生动性能够吸引学生的注意力，激发学生对历史的浓厚兴趣，加深学生对历史的印象与理解。
史料可以激发学生的历史思维。
通过史料，学生将有机会进行历史原始资料的鉴别、分析和比较，从而提高其历史思维能力。
史料中所蕴含的历史真相和历史价值经常需要学生进行深入的思考和分析。
通过史料的学习，学生将接触到不同的历史文献、不同的历史图片、不同的历史实物，需要对其进行鉴别并作出正确的判断。
这将使学生在历史学习中逐渐形成辩证思维和历史思维，提高其历史素养和历史研究能力。
史料可以丰富历史教学的内容。
在高中历史课堂上，老师可以通过史料丰富历史教学的内容，增加历史教学的趣味性和生动性。
通过史料，老师可以让学生了解到更多的历史事件、历史人物和历史场景。
通过史料的展示，历史教学的内容将更加具体、生动，学生将更容易理解和接受历史知识。
史料可以激发学生的学习兴趣。
历史教学内容本身就较为枯燥，学生对历史知识的学习缺乏兴趣是一个普遍存在的问题。
而通过史料的应用，老师可以在历史教学中增加更多的生动性和趣味性，增加学生的参与度和投入度。
史料可以使历史教学内容更直观、更形象、更有趣味，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。
高中历史教学中史料运用的几点思考
本 上 学 生 能 答 得 出来 。“ 分析《 奥 格 斯 堡 和 约》 意义 ” ， 属 于 中 等
难度 ， 需 要 从 材 料 中获 取 有 效信 息 ， 并 进 行 认 真 思 考 和 判 断 。谈
启示难度大 ， 属 于 高 层 次 的 思维 能力 要 求 ， 需 要 独 立 思 考 和 创 新
（ 英） 托马斯・ 马丁・ 林赛 著《 宗 教 改 革 史》 ） 材 料 二 现 代 宽 容 产 生 于 欧 洲 宗 教 改 革 时期 。 …… 在 相 当长 的时间里， 各 方 的立 场 都 是 水 火 不 容 ， 欧 洲 在 宗 教 名 义 下 饱 受 战 争 的屠 杀和 暴 力 的蹂 躏 … … 宽容 是 为 了 缓 和 教 派 冲 突 ，在 不 同
羊》 最 明。 …… 大 约 据 乱 世 尚君 主 ， 升 平 世 尚君 民共 主 ， 太 平 世 尚 民主矣。 ” 这 说 明康 有 为 将 儒 家 的“ 公羊三 世说 ” 与 达 尔 文 进 化 论 和 启 蒙 思 想 家 的 政 治 理 论 相 结 合 。进 而 概 括 为康 有 为 维 新 思
的差异， 问题 设计 要有 程 度 区 别 。 一般 原则 是分 三 个 层 次 设计 问 题： 即史实、 史 论 和 史 识 。第 一 层 次 的 要 求 是 掌握 基 本 史 实 ， 解 决 是什 么 的 问题 ； 第 二 层 次 的 问题 是 为什 么 ， 使 学 生 学 会 应 用 历
路 德教派在 德意志） 帝 国 范 围 内合 法 存 在 ， 充 分 保 障 所 有 路 德 派 诸 侯 的 宗 教信 仰 仪 式 … … 以后 信 仰 的 改 变 将 按 “ 在 谁 的 国家
信谁 的教” 的原 则 处 理 …… 这 就 是 著 名 的 奥 格 斯 堡 和 约 。 （ 选 自
高中历史史料教学的思考和探索
是史料 ， 二 是 史 观 。 综 观 最 近 几 年 江 苏 及 全 国 高 考 的
试卷命题趋 向， 已 经 越来 越 多 地 呈 现 出史 料 阅读 和 理 解 的重要性 ， 通 过 新 的 史 料 体 现 新 的史 观 。不 管 是 选 择 题 还 是 非 选 择 性 题 目，都 大 量 引 用 历 史 原 始 资料 出 题 ， 从 多 角 度 切 入 历 史 知 识 。所 以 ， 机 械 背 书 的 成 分 已 经 越 来
新改革 。 举措 之一 就是注重发挥史料教学 的价值 。英国
的课 程 标 准 要求 学 生 具 备 五项 能 力 ： 编 年式 理 解 ， 关 于 历
史事件 、 人物及其变化的知识与理解 ， 历史解 释 ， 历史探 究， 组织和交流。 这些要求都离不开史料的作用 ， 尤其 “ 历 史探究” 和“ 组织和交流” 两项更是要求学生 自己运用史 料来分析问题 、 解决问题 ， 并进行交流 。由此 可见 ， 在英 国， 史料的运用 已贯穿于历史教学 的始终 ， 他们认 为 ， 史 料教学关涉历史教育之本质问题 。 ２ ． 高考改革趋势下中国历 史教 学的必然转 型。 ２ １ 世 纪初我 国教育 部颁布 的初 中与高 中历史课 程 标准 ． 都提到 了史料运用的重要性 。 例如 ， 初 中明确提 出
【 摘 要】 史料教学是 世界历史教 学发展 的总趋势 ， 是 当前高 中历史教 学研 究的重点。在高 中历史教 学
立 的判 断 能力 和 多元 化 的视 角 。运 用 史 料 时 ， 要注 意 是 否具 有全 面 性 、 真 实性 、 有效性 、 针对性和启发性 ， 注 意 与现 实 问题 和 学 生现 有 基 础 的 联 系 。
（ ２ ） 以史料 串联历史 内容 ， 形成多角度 的思考 。 讲述全球 化专题 的时候 ．教 师可 以展现新 航路 开
教师历史学家的历史教学心得与反思
教师历史学家的历史教学心得与反思我是一名历史学家兼教师，多年来一直致力于历史教学工作。
通过与学生的互动和教学经验的积累，我总结出了一些历史教学心得和反思。
首先，历史教学要注重启发式教学。
历史是一门关于过去的学科，而过去的事件和人物往往并不直接与学生的生活相关。
因此，教师需要善于通过引导学生思考、提出问题的方式，让学生主动去探索历史的意义和价值，而不是单纯地灌输知识。
其次，历史教学要注重多元化教学手段。
历史可以通过课堂讲授、讨论、阅读、实地考察等多种不同方式来传达。
我常常尝试用多媒体资料、历史影视作品等来加强学生的历史感知和理解，也积极鼓励学生自主选择历史主题进行研究和分享。
再次，历史教学要注重培养学生的历史思维。
历史并不仅仅是简单的事实和日期，更重要的是了解历史事件背后的原因和影响，并通过历史的镜头审视现实和未来。
因此，我会让学生学会运用历史知识进行分析、评价和推理，培养他们的历史思维能力。
最后，历史教学要注重培养学生的历史情怀。
历史是一门充满人文情怀的学科，它不仅是科学知识，更是一种对于人类生活、命运和情感的关怀。
我常常用历史人物、历史事件来激发学生的历史情怀，引导他们正视历史，珍惜现在，展望未来。
总的来说，历史教学是一门庞大而又丰富的教育工程，需要教师用心去体会和思考。
在今后的历史教学中，我将继续不断探索，不断总结经验，不断调整教学方法，让历史教学更加生动有趣，更具有启发学生的意义。
很多年前，我曾经在大学历史系就读，并且在历史学领域取得了博士学位。
在接受了正规专业的历史学教育后，我一直怀着激情和热情投身于历史教育工作。
作为一名历史学家兼教师，我坚信历史的重要性，也充分认识到好的历史教学不仅能够传授历史知识，更能激发学生的历史兴趣和深刻理解。
让我认为历史教学至关重要的一点是，历史不是一个简单的故事集，而是我们的生活和世界的缩影。
通过历史教学，我们可以更好地认识并理解过去，洞察现在，规划未来。
因此，我一直努力使我的历史课堂变得生动有趣，以便引发学生对历史的兴趣和好奇心。
高中历史教学反思范文
高中历史教学反思范文高中历史教学一直是我国教育体系中非常重要的一部分，通过历史课程，学生不仅可以了解到丰富的历史知识，更可以培养自己的历史意识和历史思维能力。
然而，长期以来，高中历史教学也存在着一些问题，需要我们进行深刻的反思和总结。
首先，当前高中历史教学大多是以传统的讲授方式为主，学生在课堂上往往是被动接受历史知识，缺乏主动思考和参与。
这种教学方式容易导致学生对历史知识的兴趣不高，只是为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和领悟历史的内涵。
因此，我们需要改变教学方式，注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，让他们在学习历史的过程中能够主动思考、积极参与，形成对历史的深刻理解和认识。
其次，高中历史教学内容过于繁杂，学生往往需要面对大量的历史事件、人物、时间，而这些知识点往往是零散的，缺乏系统性和整体性。
这就需要我们重新审视历史教学的内容设置，注重历史知识的系统性和整体性，让学生能够从宏观的角度去理解历史，而非仅仅停留在零散的知识点上。
同时，我们也需要注重培养学生对历史事件和人物的深入理解和分析能力，让他们能够从历史中汲取智慧，指导自己的生活和未来的发展。
另外，高中历史教学也需要更加注重历史教育的社会性和实践性。
历史不仅是过去的记忆，更是对当下和未来的启迪。
我们应该引导学生从历史中找到对当下社会现象的启示，让他们能够更好地理解当下社会的发展和变化，同时也能够更好地为未来的发展做出贡献。
因此，我们需要通过丰富多样的教学手段和资源，让学生能够更好地参与到历史教学中来，让历史教学更具有社会性和实践性，让学生能够更好地将历史知识应用到实际生活中去。
综上所述，高中历史教学需要进行深刻的反思和改革。
我们需要改变教学方式，注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力；重新审视历史教学的内容设置，注重历史知识的系统性和整体性；更加注重历史教育的社会性和实践性，让学生能够更好地参与到历史教学中来。
只有这样，我们才能让高中历史教学更加生动、有趣，让学生能够更好地理解和热爱历史，从而更好地传承和发扬中华民族的优秀传统和文化。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是人类社会发展的记录与反思，而史料则是历史研究的重要依据。
在高中历史教学中，史料实证是学生了解历史、认识历史、思考历史的重要途径。
通过史料实证的教学，可以让学生更加直观地感受到历史的真实性和多样性，培养其历史思维和分析能力，激发他们对历史的兴趣并提高他们的历史素养。
本文就浅谈史料实证在高中历史教学中的应用进行探讨。
一、引导学生直观感受历史真实性史料实证教学可以帮助学生更直观地感受历史的真实性。
通过观察历史文献、文物、图片等史料，学生可以感受到历史的存在感和真实性，增强了历史的现实感和亲身感。
在学习二战时期的德国纳粹统治时，教师可以通过展示纳粹德国的宣传海报、集中营中的照片等史料，让学生直观感受纳粹统治的恐怖和残酷，从而深刻理解这段历史的真实性，并对其产生强烈的认知和情感体验。
二、培养学生历史思维和分析能力史料实证教学可以帮助学生培养历史思维和历史分析能力。
通过分析历史文献、解读历史图表等史料，学生可以逐渐形成历史思维模式，学会通过资料搜集、资料比较、推断等方法进行历史研究和分析。
在学习中国古代社会制度时，教师可以引导学生通过古代历史文献，分析中国封建社会的等级制度、农民起义的原因等问题，从而培养学生分析历史问题的能力和方法。
三、激发学生对历史的兴趣史料实证教学可以激发学生对历史的兴趣。
史料丰富多样，神秘而又真实，它可以让学生对历史产生好奇和兴趣，愿意主动去了解历史。
通过展示古代文物、历史照片等丰富的史料，可以引发学生对历史的广泛兴趣，激发他们主动了解历史、探索历史的热情。
四、提高学生的历史素养史料实证教学可以提高学生的历史素养。
通过研读历史文献、解析历史事件，学生可以感受到历史的复杂性和多样性，增强对历史的认知和理解。
通过分辨历史真假、辨别历史脉络等活动，可以帮助学生养成严谨的历史态度，提高对历史的理性认知和鉴别能力。
五、促进学生综合素质的全面发展史料实证教学可以促进学生综合素质的全面发展。
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探1. 引言1.1 背景介绍历史教学中史料运用存在的问题及对策探讨引言历史教学作为学科教学中的重要组成部分，其教学内容主要依赖于史料。
史料作为历史研究的基本依据，是历史教学不可或缺的重要组成部分。
在实际的历史教学过程中，史料运用却存在着一系列问题，影响着历史教学的质量和水平。
这些问题不仅影响着教师的教学效果，还直接关系到学生对历史知识的理解和掌握。
史料运用问题的存在主要表现在史料的真实性、完整性和可靠性等方面。
教师在使用史料时往往会面临史料真伪的难题，有些史料可能存在篡改和伪造的情况，影响了教学的客观性和科学性。
史料的完整性和可靠性也成为教师选择史料时需要考虑的重要因素，不完整的史料或者不可靠的史料会给教学带来一定的困扰。
如何解决史料运用中存在的问题成为当前历史教学中亟待解决的难题。
只有加强对史料的筛选和分析能力，提高历史教师的专业水平，拓展史料获取渠道，加强学生史料运用能力培养，才能有效提升历史教学的质量和水平，推动历史教学的不断发展和进步。
【字数：257】1.2 问题意识在历史教学中，史料运用一直是一个重要的环节，但同时也存在着一些问题。
这些问题主要体现在以下几个方面：史料的真实性和可靠性难以保证。
由于历史事件的复杂性和多样性，史料往往存在着不同版本和解释，历史文献的真实性和客观性也会受到一定程度的挑战。
教师和学生对史料的理解和运用能力不足。
教师在教学中可能存在对史料的解读偏差，而学生则缺乏对史料的深入理解和运用能力，容易陷入死记硬背的状态。
史料获取渠道有限。
部分学校和教师难以获得多样化和权威性的史料资源，限制了史料在教学中的应用和发挥。
史料运用过程中缺乏互动性和实践性。
传统的史料运用方式主要是教师讲解和学生听讲，缺乏学生参与和独立思考的机会，导致史料的运用效果不尽如人意。
我们有必要深入探讨史料运用中存在的问题，并提出相应的解决对策，以提升历史教学的质量和效果。
高中历史课堂史料教学的策略研究
高中历史课堂史料教学的策略研究近几年，史料教学在高中历史课堂的应用越来越普及，助力了学生获得历史知识的学习进程。
可是，怎样把史料教学纳入历史课程，如何使传统的历史教学更有情趣，以及史料教学策略的构建仍然是个问题。
本文在研究这些问题的基础上，提出了高中历史课堂史料教学的策略，论述在历史教育过程中，史料教学如何改变教师和学生的学习体验。
首先，史料教学能够提升学生的学习兴趣，引导他们深入体验历史文化的真实面貌。
史料教学是一种将历史知识生动地展现出来的有效教学方法，学生们通过实质性的史料，可以更好地理解历史背景和深层次的历史含义，有助于学生获得真实的历史视野。
其次，史料教学能够激发学生的学习热情，让他们真正体会到学习的乐趣。
史料教学通过实质性史料，学生可以从史籍、图片、文物等资料中体会到历史文化的真实面貌，在具体史实的遗留下，学生有机会参与到史实细微之处的考察与探讨，提高历史学习的兴趣和参与度。
此外，史料教学能够深刻认识历史，在历史教学中开展更多有趣的活动。
实质性史料可以让学生能更多的实践活动，把学生们从学习知识的困惑中带出来，引导他们用有趣的活动，探讨、拓展历史中的问题。
比如，可以利用历史文物体验历史文采，用古代人物生活细节来引导学生参与大量的实践活动，锻炼学生的历史认知和思维能力。
最后，史料教学能够增强教师的教学体验，教师能够跟学生一起体会到史料教学的意义所在。
教师可以采用多种教学模式，根据史料让学生们分组讨论、个人报告，鼓励学生用史料去发现、探索历史，让学生们能从新证据中发现历史真相，甚至激发学生的发现精神，通过自主探索让学生们愈加深入地了解历史。
由此可见，史料教学对于高中历史课堂的教学效果有重大的推动作用，可以让学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和把握历史的能力。
但是，学校应该针对不同的学生，制定出有利于学生学习史料的策略，让学生们得到最大的效益，从而使史料教学在高中历史课堂中占据更重要的地位。
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探历史是人类社会发展的长河，历史教学是传承和弘扬文明的重要途径。
而史料则是历史教学中必不可少的资源，它记录了过去的事件和人物，为我们了解历史提供了重要的线索和证据。
在历史教学中，史料的运用并非尽如人意，存在着诸多问题和困难。
本文将就历史教学中史料运用存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题1. 史料运用的局限性在历史教学中，往往只能利用一部分史料来展开教学，这就导致了一定程度上的信息片面性和不全面性。
学生只能从有限的史料中获取信息和理解历史，这对于他们形成全面的历史认知和理解产生了一定的障碍。
2. 史料运用的技术难度史料的运用需要一定的技术和方法，包括文献研究、史料鉴定、史料整理等。
而许多历史教师和学生并没有接受过专业的史料运用培训，导致他们在史料运用上存在一定的技术难度。
3. 史料运用的有效性在历史教学中，史料的运用是否能够真正达到教学效果，也是需要考量的问题。
一些史料可能存在争议，或者需要深入的研究和解读，这就需要教师在运用史料时有足够的知识和技能来进行分析和解读。
4. 史料运用的创新性传统的历史教学中，往往只是简单地使用文字史料进行教学。
而随着现代科技的发展，我们可以利用图像、视频、数字化资料等多种形式的史料进行教学。
这需要教师具备一定的创新意识和技术能力，来利用新型史料开展教学工作。
二、对策探讨1. 多元化史料的运用在历史教学中，应该多元化史料的运用，包括文献史料、图片资料、视频资料等，来展现历史的多维性和全面性。
通过多元化史料的运用，可以丰富历史教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 加强史料运用的培训教师在史料运用的技术和方法上需要得到更多的培训和指导。
学校、学院可以组织相关的培训课程，提供史料运用的相关知识和技能，帮助教师更好地运用史料进行教学。
3. 提高史料运用的有效性在教学中，教师应该提高对史料的运用和解读的有效性。
针对一些争议性的史料，可以引导学生进行讨论和辨析，促进他们形成独立的历史观点和认知。
高中历史教学中的史料教学经验漫谈
◇ 戴方友
【 摘要 】我 国教育教 学改革在近 些年来 已经得 到不பைடு நூலகம்断发展 ，
此 ，教 师要在 教 学方式 上 多做 一些努 力 ，针对 学生 的实 际
在 高 中历 史教 学 中，传 统的教 学方式 已不再适 应 当今 的教 育 情 况来讲 授知 识 点 ，深 入 了解 学生 的学 习能力 ，认 真挑 选 形 势， 高中的历史教 学方式也随 着形 势 的变化 而转 变，在 多 史料 ，优 化课 堂教 学 中的各 类教 学 内容 ，优化 课堂 教学 的 年 的教 学经验 中， 高中的历史教 师也 从 中得到 了 较 多的教 学 各个 环节 ，充 分调 动学 生学 习 的主动 性 。教师 要激 发 出学 经验 ，其主要 是在 史料教 学方式 中，教 师在教 学 中转变 了教 生 的 学 习 兴趣 ，根 据 不 同 的学 习情 况 采取 不 同的 教 学 方 师角 色，通 过史料教 学方式来激发 学生 学习兴趣 ，从 而提 升 式 ，例如 采用 小组 讨论 的方 式 ，学生在 小 组讨 论 中可 以相 学生 的主体地位 。 互交 换意 见和 见解 ，也 可 以提 升 学生之 间的合 作能 力； 也 【 关键词 】高中 历史教 学 教 学经验 可 以采 用 问题研 讨 的方 式， 教师可 以在 课 堂 中设置一 种 问 所 谓 的历 史 史 料 教 学 是在 是指 在 历 史 教 学 过 程 中 ， 题 ，让学 生通 过对 问题 的研 究和讨 论来 减轻 学 生的学 习压 教 师通 过对 与历 史相 关 的历史 资料 进行 处理 ，将有 用 的历 力 ，学 生之 间展 开 问题讨 论 ，可 以各抒 己见 ，这样 能 够减 史信 息 呈现 给学 生 中，使 学 生能够 从这 些史 料 中获 取历 史 轻 学生 的学 习 负担 。 信 息 ，历 史材 料 记录 了人类 历 史发 展 的过程 ，历史材 料 也 三 、教师要提升 自己在课堂 中的讲课方法 成 为了教 师 教学 的有 力证据 ，使得 历史 教学 言 之有据 ，因 在 历史 课 堂中 ，教师 的授 课方 式也 要有着 一 定 的艺 术 此 ，在 高 中的历 史教 学 中，教 师在 课堂 中充 分运 用 了史料 性 ，在 讲授 历史 资料 时 ，教师 要从 多面 的角度 出发 ，在课 教 学，在 当今 的 形势 下 ，史料 教学 方式 在历 史 教学 中也起 堂 中要 采用 不 同的教 学手 段 。教师 要多 方面 的将历 史 知识 到 了一定 的作 用 ，这 是行之 有 效 的教学 方法 ，其 也符 合历 讲 授 出来 ，就要在 各个 环 节 中将 史料 知识 讲授 出来 ，讲 授 史教 育发 展趋 势 以及新 课 改理 念 的要求 ，这 种教 学方 式有 是 一种 艺术 ，其主 要方 式 是 以 口头语 言讲 述 为主 ， 向学生 利 于 调动 学生 的学 习积 极性 ，因此 ，历 史教 师要 促进 学生 描 绘历 史情境 ，在 教师 的 口头讲 授和 指 引下 ，让学 生 了解 对 历 史 的理 解 ，就 要从 这些 历 史资料 中发展 学生 的历 史思 历史 的特 征和 线索 ，这 是一 种表 达思 想感 情 的教学 行为 ， 维 力 ，使 学生 学到 更多 的历 史知 识 。 是 教师 与学 生思想 的沟 通 过程 ，其 教学手 段应 该极 富感 染 教师 应该提 高 自身的专业素质 力 。因此 ，教 师应 该在 教学 过程 中提 升 自身 的讲授魅 力 ， 随着新 课 改 的理念 在教 育 教学 中的应 用 ，教师 的教学 在史 料教 学 中，为 了强 化 自己的讲授 技能 ，就 要从语 言表 观 念也 应该 随 之转 变 ，教师 应该 提升 自身的专 业素 质 ，对 达 的方式 上入 手 ，丰富 自己的词汇 ，教师 以不 同的 角色进 关 注一 些 除课本 之 外 的历史 知识 ，增 强 自身 的专业 素质 。 入到 各种 历史 场景 中 ，为学 生解析 历 史材料 。 史 料教 学有 其 自身 的价值 ，教师在 开 展史 料教 学前 ，应 该 综上 所述 ，随着 我 国 的历 史教 学 方式 的改革 ，教 师在 多 搜集 一些 教 学材料 ，丰 富 自身 的专业 知 识 ，充分 挖掘 史 历 史教 学 方面 就做 出 了转 变 ，新 的教 学改革 要求 教师 以学 料 中 的综合 性教 育知 识 。在史 料教 学 中 ，教师 要转 变 自身 生为主 体 ，强调 的是 在新 的教 学理 念指 导下 实施 教学 ，特 的教师 角色 ，转 变教 的 角色 ，除 了传 道 、授业 外 ，教师 应 别是在 高 中历 史教 学 中，教师 将历 史 史料 的教 学方式 引入 该 以指 导者 的角 色参 与 到课堂 教 学 中，在 教学 中 ，教师 还 到教 学 内容 中，这种 历史 史料 教学 的模 式适 应 了现代 社会 是 课堂 课程 的开 发者 ，这 就要 求教 师要 以多元 的角 色实 施 的新形 势 ，作 为高 中的历 史教 师应 该在 教学 方式 上进 行创 教 学 ，并且在 教 学 中不 断的掌 握 多元 的知 识和 技能 。一 方 新 ，采 取 多样 的教学 方法 和手 段 ，在提 升 自身专 业素质 的 面 教师可 以在 思想 意 识上 进行 自我 提升 ，对 于 新的 教育 教 同时做 到与 时俱进 。 学理 念要 认真 的学 习，要 适应 和掌 握对 教 学理念 的理 解 ，
高中历史教学史料实证的有效性探究
高中历史教学史料实证的有效性探究高中历史教学中，史料实证是一种重要的教学手段，通过实证史料，让学生通过文献资料、考古资料、遗址和遗物等具体的史料进行了解和分析，从而深入理解历史事件、人物以及社会发展。
史料实证的有效性一直备受争议。
本文将就高中历史教学中史料实证的有效性进行探究。
一、史料实证的定义及作用史料实证是历史研究中的重要方法之一，它通过对历史事件、人物等进行详细考证，借助史料的具体证据来验证史实或者解释历史事件。
史料实证在历史教学中有着重要的作用：1. 增强历史教学的真实性。
史料实证是历史教学的一个重要手段，通过史料实证，能够帮助学生更直观地感受历史的真实性，使历史不再是抽象的概念，而是能够看得见摸得着的历史真实。
2. 帮助学生深入理解历史事件和人物。
史料实证能够通过具体的史料资料，让学生更加深入地了解历史事件的来龙去脉、背景和发展，使得学生更加深入地理解历史。
3. 培养学生的历史研究能力。
通过史料实证，学生能够培养对史料的分析能力和历史研究的方法论，使得学生能够主动去寻找、筛选并运用史料资料，提高历史研究的深度和广度。
二、史料实证的有效性探究尽管史料实证在历史教学中具有重要的作用，但也存在一定的争议，主要体现在以下几个方面：1. 史料真实性的问题。
在历史研究中，史料往往是被不同的人以不同的目的所书写或修饰的，史料的真实性难以确立。
尤其是在一些具有政治色彩的史料中，更容易受到篡改和歪曲，史料的真实性成为了史料实证有效性的一大难题。
2. 史料分析能力的不足。
史料实证需要学生具有较强的史料分析能力，但是目前学生在这方面的能力还有待提高。
学生往往对史料过于依赖，缺乏对史料的深入分析，可能导致对历史事件的误解或片面理解。
3. 学生对史料的主观理解。
学生在接触史料时，往往会受到自身的认识水平、思维方式和价值取向的影响，因此对史料可能存在主观性的理解和解读，导致对历史事件的理解产生偏差。
为了提高史料实证在历史教学中的有效性，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 丰富教学内容。
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教学篇誗教学反思
一、史料教学在高中历史教学中的重要性
1.史料教学是高中历史教育不可缺失的部分
新课程标准明确指出了“分析、归纳、整理历史事实”在高中历史教学中的必要性，同时对学生搜集和分析史料能力提出了明确要求。
而高中生要通过历史学习获得一定的史料搜集和分析能力，就离不开史料教学。
新课改后的高中历史教育摒弃了过去那种局限于教材中历史结论的“填鸭式”教育，需要学生在史料中自主学习并进行分析归纳。
纵观近年全国卷文综考试简答题基本都以史料分析为主，而近五年的全国卷选择题也都运用了大量史料。
由此可见，无论是考虑到学生学科能力培养还是应试水平提高，史料教学都是高中历史教育不可缺失的部分。
2.史料教学是历史教学的辅助与拓展
史料教学在高中历史中的重要性可以从它在教学中的两方面作用来看，一是作为课程学习的辅助，二是课程学习的拓展和延伸[1]。
首先，史料教学可以对学生历史学习起到一定的辅助作用。
目前与新课标教材配套的辅导书中，练习题往往会提供包含大量内容的文献、图表等材料，学生在学习中会比较吃力。
通过开展史料教学，教师帮助学生分析这些材料，再结合课本知识进行归纳，不仅提高了学生解决这类问题的能力，还能加深学生对历史知识的理解。
另外，史料教学可以很好地作为课程内容的拓展性教学，学生可以更深、更广地学习历史知识，从而完善自身的知识体系。
3.史料教学可以改善课堂教学
相比于书本中生硬的描述和总结，具体的史料如文献、图片甚至实物等对学生更具吸引力，有趣的历史故事、生动的历史图片更能调动学生的积极性[2]。
良好地应用史料教学，一定程度上可以激发学生对历史的学习兴趣，如在“近代科学之父”一课中，教师可以从牛顿“发明”风车、冒雨做实验等轶事引入课堂，就可以将学生吸引进来，提高学习兴趣，进而改善历史课堂教学。
运用史料开展探索性教学，教师在课堂中对学生进行引导，由学生自主探究或分组探究，再各自阐述自己的观点和结论，可以提高学生在历史课堂中的主体地位，增强师生互动，对课堂教学质量的提升具有明显效果。
二、探索如何实践史料教学
1.立足课本，合理利用课内史料
史料教学首先应立足课本，发掘课本中的史料开展教学。
因为课本中的史料对教材中学习的重难点更具针对性，同时基于新课程标准，对学生能力培养更有益处。
在人教版历史教材中，每课引言部分和课中穿插的“资料回放”“历史纵横”等都记录了大量与课程紧密关联的史料，而在“学思之窗”、课后“探究学习总结”中还提出了一些值得深究的问题。
教师可以将这些史料进行整合并合理应用，利用史料帮助学生理解历史知识，通过问题探究提高学生的学科能力，同时还可以提高历史课堂的教学效率。
例如，在“新中国民主政治建设”一课中，“一切权力属于人民”这一原则思想来源的探究学习中，教师可以参考教材列出“主权在民”理论、马克思的国家权力理论以及我国宪法的相关规定等文献供学生进行阅读、分析，再进行分组讨论并共同得出结论，
这样可以加深学生对这一原则的理解，同时可有效训练学生的文献阅读分析能力和自主探究能力。
2.适当拓展，补充教材内容
虽然教材史料丰富，但其内容受课本篇幅限制，比较有限，因此在其基础知识进行适当地拓展十分必要[3]。
教材中的史料主要以文字为主，教师可以在此基础上引入图片、影音等多种形式的史料，更易于学生理解，同时也更能提高学生学习的积极性。
人教版历史课本在篇幅限制下往往都引用经过编辑删减的史料，如“古代中国的发明和发现”一课中，教材引用了马克思对三大发明的评价，只截取了“资产阶级社会到来的前提”这一片段，教师可以在此基础上增加原文中对三大发明的具体评价，还可以引入鲁迅先生对当时国人应用三大发明的描述——
—“敬神、看风水”与之进行对比。
如此不仅可以让学生对中国古代发明和发现给世界带来的影响有更为深入的理解，同时还能够引发学生对近代中国落后原因的深思。
3.注重理解，培养学生史料分析能力
历史学习中的史料形势十分多样，要想对史料进行分析总结，就必须要有较强的阅读理解能力，因此，为更好地开展史料教学，就需要注重阅读理解，提高学生的史料分析能力。
高中历史中文字史料常以文言文的形式出现，理解难度较大，是学生进行史料学习的一大障碍，因此教师应注重学生阅读文言文的能力，以免阅读障碍影响学生对史料的理解。
例如，在“古代商业的发展”一课末尾，教材节选了《肇域志·徽州府》的内容：“新都，勤俭甲天下，故富亦甲天下……”最后由学生分析徽商发达的原因。
这段史料的分析首先需要学生具有一定的文言阅读能力，能读懂史料大意，才能进一步进行分析归纳。
教师还应引导学生结合课本中的相关知识进行深入分析，只有这样才能有效提高学生的史料分析能力。
三、反思目前史料教学中的问题
1.史料教学过于重视应试
不难看出，史料教学在高中历史中有着十分重要的地位。
但就目前而言，教师史料教学普遍偏重于应试，而忽视了更重要的能力培养。
因此，教师应转换观念，将教学重心放在培养学生能力上，通过史料教学提高学生的历史学科能力和人文素养。
2.史料教学开展存在一定障碍
目前多数高中史料教学开展效果都比较好，但是在一些偏远地区，在硬件条件的限制下，史料搜集难度较大，形式比较单一，从而影响了教学效果。
可见，目前史料教学还需改善，而如何提高史料教学效果，则是历史教师永远的课题。
参考文献：
［1］林凌萍.高中历史教学中史料教学的探索及反思［J］.华夏教师，2017（19）：61.
［2］杨越.浅谈史料在高中历史教学中的作用［J］.中国校外教育，2018（3）：116.
［3］冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略［J］.科学咨询（科技·管理），2016（2）：141-143.
誗编辑段丽君
高中历史教学中史料教学的探索及反思
王芳
（内蒙古包头市青山区北方重工业集团有限公司第三中学〈教务科〉，内蒙古包头）
摘要：简要分析了史料教学在高中历史中的重要性，并对其应用探索及反思展开了论述。
关键词：高中历史；史料教学；教育实践
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