史料教学在高中历史教学中的应用

史料教学在高中历史教学中的应用

摘要：历史是一个宏大的研究课题，它是过去发生的事情的真实记录，不容篡改。在高中历史的教学中，教师要将史料充分利用，帮助学生正确掌握历史材料，加深学生对历史内容的理解。由此可见，史料对于学习历史的重要性不容置喙。

近几年来，在课改大环境的深入影响下，史料教学已成为了历史领域教育工作者

的共同关注。因此，本文将深入分析高中的历史教学，探求正确的教学策略，以

求为日后的高中历史实践教学提供可行之法。

关键词：史料；高中历史；教学方法

在高中历史的教学中，传统的教学方式已然不能满足如今的历史教学要求。

为了有效提升教学的效率以及学生的学习水平，史料教学应运而生。史料教学不

仅完全符合新课改的精神，也适应了高考对学生历史学习能力的要求。因此，这

一方法逐渐受到历史教师的重视。历史教师要通过史料教学激发学生的热情，提

升学生的历史学习能力。

一、实施史料教学的原因

史料是在历史演进的过程中被人为保留下来的历史印记，是全人类探究历史

的重要材料，它向人类客观地展示了历史发展的原本面貌，是人类深入研习历史

的重要凭借。因此，以真实史料为核心的高中历史教学实践，是符合当今时代对

历史学科的教学要求的，也是值得极力推广的。对于高中学生而言，通过查询史

料来获悉准确的历史信息，并由此得出分析与结论的思维活动可以使其强化历史

的体验，教师由此可以培养学生对学习历史这门学科的兴趣，也可以锻炼学生运

用史料解决综合历史问题的迁移能力，在无形之中提升了学生的史学素养以及人

文精神。

例如，在高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课的教学实践中，教师

应首先进行教学策略的构想，明确课堂教学中的主线和其余分支干线，让学生对

本课的重点难点知识有一个明确的认识。其次，筛选史料的过程便是此次构思教

学策略的重中之重。教师选取史料要符合课标的需要，更要契合学生的实际学习

水平，切记选取的史料要能回归到学生的课本中。通过史料进行新课程的导入，

会在一定程度上激发学生探究史学的热情，学生的课堂参与度提高了，学习的效

果自然是事半功倍的。在高中阶段，历史教材的编排主要是以专题的形式为框架

构成，依据时间顺序将重大事件依次贯穿。这样一来，学生理解历史事件的因果

关联也更为容易。

史料教学法是历史学科迄今为止的一项重要创新，其所带来的积极效应是十

分远大的。就全国的中学生源相比较而言，农村的学生数量远多于城市学生的数量，其学习资源也是远远落后于城市学生，再加上农村的基础通讯设施并不发达，农村学生的眼界以及知识储备都与城市学生相差甚远。农村学生找不到历史知识

点的内在关联，学习成绩自然也因而受到了很大的影响。因此，利用史料教学这

一方法可以在一定程度上刺激学生的学习主动性，尽量改善各地区差异所造成的

历史教育资源的不足的状况，尽可能地为所有的学生创造平等且优渥的历史教学

条件。

二、史料的选用原则

首先，高中历史的史料选用一定要遵循严格的原则，教师要立足于高中历史

的教材知识，紧扣教学重点难点进行史料的选取，以此加深学生对史学知识的掌

握和吸收。史料的存在形式是多种多样的，主要可分为实物史料和文献史料两个

门类。其中，实物史料的可信度是最高的，它是人类历史演进过程中被人为保存

下来的肉眼可见的实体，具有很高的史学价值。而文献资料主要分为文字和口传

两个大类，教师一定要甄别选用，保证其准确度和可信度。例如，教师在讲述关

于蒸汽机的演变历史时，可以向学生展示瓦特研发蒸汽机的历史照片。这样一来，小说里现代人穿越回古代造出了蒸汽机的悖论就不攻自破了。

其次，围绕高中历史教材选取的史料，一定要是类型丰富多样的。教师要尽

可能多的选择不同品类的史学材料，兼顾多种形式，结合准确的史学论述，让学

生掌握区分史学材料的可行方法以及自主鉴别史学材料的价值。教师也要多关注

各项史料之间的紧密联系，用不同的史学方法对所选取材料进行深刻的解读，由

此可以拓展学生的眼界，让其在理解基础的史学理论基础上，能够深刻明白史学

材料带来的现实意义以及对人类社会发展的远大影响。例如，教师在讲到工业革

命时期，科技发展带来的消极影响时，可以向学生展示当时的各项伟大发明的影

像资料，让学生站在不同的史学立场辩证地分析工业革命的影响。

最后，高中历史材料的选择一定要符合学生的实际水准，教师要充分的衡量

学生的历史学习能力以及阅读理解的水平，选取符合课本教材内容的、具有一定

教育意义的史学材料，以求学生在学习完史料后有明显的收获。例如，在讲述科

技高速发展对城市化产生的影响这一部分时，科学直观的调查数据就比引用历史

著作中的论述更具说服力。通过直观易懂的数据展示，学生可以直截了当地了解

到科技的迅速发展助推了新兴工业城市的兴起。相较而言，引用史学著作中的原

材料就显得不够严谨，因此也不会产生良好的课堂互动效果。

三、如何应用史料教学

对于史学材料的应用而言，教师要以三个方面为核心。第一，要精讲细节。

在教学过程中，不论所选取的史学材料出自哪里，教师都要指导学生逐句学习，

给予精细化的讲解，让学生更加深刻的理解其所表达的内容。第二，主动设问。

教师可以根据高中历史的课本内容，设计一些具有启发性高质量问题，让学生通

过认真学习史料，进行自主思考，最终得出属于自己的史学结论，由此提升学生

的自学能力。第三，要坚持回归课本。对于教学中的重难点内容，教师可在教学

过程中适当扩充一些史学材料，引发学生的探究和思考，培养学生更全面的历史

思索能力，但绝不可远远超出课本的范畴，倒置本末。

例如，在讲述《文艺复兴和宗教改革》这一课时，教师可以在新课导入的环

节中进行史料教学的应用。教师可以提前将学生分为不同的讨论小组，并给各小

组分别布置不同的史料收集任务，让他们围绕文艺复兴时期的各种产物进行查找，然后让各组的发言代表在课上汇报讨论结果。通过这样的课堂互动，学生的参与

热情得以调动，教师的教学积极性高涨，学生也对这一部分的知识有了很深的印象，这对提升高中历史的课堂效率是很有帮助的。

由此看来，史料教学的教学方法在高中历史的教学课堂中展现出了极大的优

越性，是不可多得的提高课堂效率的良好方法。史学材料为教师讲解课本知识提

供了丰富的资源，但如何筛选出适合学生的史学材料，是需要历史教师们共同解

决的问题。随着如今的时代变迁，新型的科学技术广泛应用，也为教育方面提供

了更多可能。教师要利用好新型的教学资源，通过互联网创设全新的教学模式，

为学生建造一个更良好的历史学习平台。