高中历史中史料教学的意义

高中历史中史料教学的意义

随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？

一、正确收集、甄别和选择史料。“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，

史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力，保证自己所用的史料有依据有出处有佐证，做到如唐人刘知幾所说的“博闻善择”和“言简而意丰”。反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况，并和所要达到的教学目标相结合。历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”，史料教学过程中，所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起，与教学重点难点紧密关联，同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料，但要避免“多多益善”，真正做到难度适宜，符合实际。根据需要，有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料，引入和吸收历年各地高考题、模拟题，以及生活中所遇见的作为史料，这样更加贴近生活，实现历史和现实的结合，真正“学以致用”。

二、有效创设问题，培养史料思维能力。学贵有疑，小

疑则小进，大疑则大进。有效地创设问题是史料教学一个很重要的环节，因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性，通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，营造出浓厚的学习氛围，使其感受到获取知识的乐趣，培养学生的自主学习和创新能力，使史料教学“活”起来“火”起来。如在上《北美大陆上的新体制》一课的时候，我选择了美国《1781年联邦条例》、《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，设置了一系列问题：《1781年联邦条例》体现当时美国政治体制的特点？《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则？它的制定对美国民主政治的发展有什么贡献？对欧亚的历史产生什么影响？它有什么局限性？说明什么问题？国会参众两院议员任职有什么特点？各产生什么样的影响？美英政体有何不同？主要原因是什么？它能够说明什么问题？这些问题之间相互联系，又彼此区别，着点角度有所不同，层次深浅交替，形成立体结构。“思维随问题而出现，并与问题形影相随”，历史是思考的学问，思考和体会是学习历史重要途径，通过设置和解决有效的问题，启动学生的史料思维，学生获得的历史知识也就越来越充实。

三、引导学生认识、分析和运用史料。世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”新课程的基本理念对高中历史教学提出了这样的要求：“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”史料教学正是基于理念，要求通过教师的引导，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生重构历史、分析历史、发现历史规律。史料教学首先讲究的是探求本源，加强研读，逐句过关，真实可信的史料都具有其时代特征，都能体现其时代背景和作者的立场观点，在指导学生阅读史料时要引导其还原时代背景，弄清史料的内涵、观点和出处，还要关注其按语和尾注。其次对史料的阅读要做到“细嚼慢咽”，逐字逐句过关，真正读透读懂，才能真正用“心”去感受史料中隐含着的真正、鲜活的历史。最后，历史是一个立体的过程，所以对史料还应该多角度、多方面地进行辩证的考察，从史料中提炼观点，解读史料的内涵，增强历史感，大胆地表达自己对史料的理解和认识，实现读史明智的效用。

四、通过史料情境，使学生掌握史料研习的基本方法。运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。英国历史专家汤普森在《理解历史》

中指出：真正学历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。美国的史学家柯林伍德说：“史学家必须在自己的心灵中重演过去。”通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，这是史料教学法的一个很重要的环节和手段，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。当然，在运用史料情境法时，教师需要正确引导，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑题离题，还要给学生时间空间，让他们进行自主有效的协作，做到多思、多得、多悟，最终感悟历史、理解历史，掌握历史。如上《世界多极化趋势》时，我设计以美国对朝战争和对伊战争为史料情境，将学生分成代表中国、日本、前苏联、俄罗斯和法国四小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、去决策、去思考，感悟历史与现实的内在联系，让学生体验世界多极化趋势的时代气息。在如何理解伊拉克战争对世界多极化的发展趋势影响和表现方面，我选取了中国主席胡锦涛、日本前首相小泉纯一郎、法国前总统希拉克、俄国前总统普京发表的谈话为切入点，并与朝鲜战争时各国的立场进行对比，让学生思考这两场战争的异同和对世界格局的影响，最终实现学生对世界多极化趋势的