简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法

简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法湖北省特级教师李明海内容摘要：有效的课堂教学方法是‚有效课堂教学‛问题研究中的重要问题之一。

基础教育阶段的有效课堂教学的基本方法有六大方面：情境教学方法、问题教学方法、学习习惯培养方法、因材施教方法、减轻压力方法和多接触社会生活方法。

这六大方法是一个方法系统，它们之间虽有主次之分，但不能分割。

在具体的课堂之中，只要灵活、综合地运用这一方法系统，我们的课堂教学就一定会有效、高效，甚至多效。

关键词：有效教学；方法；案例说明在现在阶段的基础教育中，“低效”、“无效”甚至“负效”的课堂教学是大量存在的[1]，这不仅会负面地影响到这些正在成长中的学生的未来，还会负面地影响到国家和民族的未来，这个问题不可谓不大。

如何使课堂教学有效、高效、甚至多效？涉及的方方面面是众多的、复杂的。

在这些方方面面之中，基本的课堂教学方法是需要重点研究的问题之一。

从小学到高中3个大学段12个学年，每一个学年都有6、7门学科，具体的有效的课堂教学方法是很多的；全国的优秀教师、名师创作的有效的、高效的，甚至多效的好课、经典之课，也是不少的。

通过这些具体的教学方法，通过这些具体的好课，总结出一般的有效课堂教学的基本方法，应该是可行的。

一、创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习情境教学方法，是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。

最初运用于小学语文教学，现在不仅在小学各科教学中，在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用了，并都取得了理想的教学效果。

创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习，这样，学生的学习，从知识的角度说，识记才有了形象，认识才有了意义；从思维的角度说，逻辑才有了“源头”，理解才有了可能；从情感的角度说，体验才望真切，教育才有了价值；从实践的角度说，自学才有了前提，差异才可能显现。

正因为如此，情境教学现在已经成为了教学法中一个很重要的流派[2]。

2002年5月9日笔者在武汉市武昌区首义路中学听宜昌市的王英姿老师所讲的人教版初三《世界资本主义经济危机》一课所使用的方法，就是典型的情境教学法。

王老师这节课主要是通过股市模拟进行的。

首先，王老师讲了有关股票的基本知识和股票产生发行的基本历史和原因，然后讲了“炒股”规则，并根据自愿原则，将全班同学分成若干个“炒股”小组，各小组根据老师所讲的“炒股”规则，对照老师提供的演示屏幕上的股票进行买卖。

这堂课就在同学们的“炒股”活动中正式开始了。

起初，屏幕显示的股票涨多跌少，同学们“炒股”账面上都不同程度地“赚”了钱。

不久之后，屏幕显示的股票是涨少跌多，到后来是全部跌，甚至只有“卖家”没有“买家”，最后“收市”同学们全亏了。

王老师问“为什么都亏了呢？”同学们答“是你故意让我们亏的！股票开始跌的时候，起初屏幕滚动的速度还蛮慢，后来越来越快，我们根本打不赢卖出股票的价格，这是一；二是最后没有买家了，再低的价格也无法卖出，这我们哪有不亏的？！”王老师说“这位同学说得很对。

这场模拟的股票交易的确是我故意让你们都亏的，但历史上真有其事，所有持有股票的人都亏损，并且最后倾家荡产。

请大家看教材××页”。

王老师就此让学生读教材上关于资本主义世界1929～1933年经济大危机的材料。

“公司发行股票是为了融资扩大再生产，以赚取更多的利润；个人持有股票或是为了参与公司利润增长的分红，或是为了通过股市差价赚取利润。

为什么经济危机来后，不管是公司还是个人，凡是持有股票的不但不能赚钱，反倒还要赔钱，且持有的股票赿多损失越大呢？”王老师在学生看完这段教材之后，就此引导学生讨论经济危机发生的原因，并进而讨论克服经济危机的办法。

为“直观”起见，在此，摘录一段王老师的“课堂实录”，在一定程度上可以看到，当时同学们的学习积极性是多么高昂，头脑是多么聪明，讨论是多么有价值：……师：面对如此严重的经济危机，如果你是当时的政治家、经济学家，你会采取什么措施克服当时的经济危机？（学生思维活跃，课堂气氛热烈……）学生交流：生1：首先应该恢复银行信誉。

经济危机期间，银行倒闭，市民的存款化为乌有，银行丧失信誉。

现在由政府出面对市民的存款给予保障，使现款重新存入银行，保证资金流通。

师：多么独到的经济眼光！（众生赞叹）生2：应该屠宰牲畜，减少耕地，销毁剩余的产品，限制农产品和畜牧产品数量，保证价格，防止过剩，保护农业资本家的利益。

师：切中要害！生3：我认为解决经济危机的根本手段应该实施全部的国有控股，一切生产活动全部由国家统一安排（众生凝神细听）师：（赞赏）彻底的革命家，大胆而有独到的想法。

（学生鼓掌）生4：我反对生3的说法。

这种措施实际上改变了美国的社会制度，将生产资料公有化，这在美国是行不通的。

我认为国家对经济只能进行适当的干预和指导，比如规定企业的生产规模、价格水平、流通范围等，通过这种方式来消除生产过剩的危机。

（众生开始议论）师：（高兴地）你代表了当时绝大多数人的心声，而且反应敏锐，有很强的政治洞察力。

生5：我认为应该多设消防员和植树人员（笑声），一是增加就业机会，二是可以防止森林火灾，保护森林资源，扩大森林资源。

师：有很强的环保意识，而且想法新颖。

生6：我认为国家要对工业企业进行干预，防止出现盲目竞争，同时鼓励消费，让生产消费进入良性循环。

生7：我认为政府应出资兴建公共工程，如修道路、电站、码头等，招募失业人员，扩大就业机会，提高人民的消费能力，为未来经济的恢复发展作准备。

师：你们提出的措施都很让老师佩服，有些是老师都没有想到的，你们让我开阔了思路。

如何消除经济危机？这是当时政治家们头疼的问题。

美国又是如何走出经济危机的呢？请同学们看看书，然后我们交流。

看看是你们的措施多，还是罗斯福的措施多？ (3)学生是完全被激发起来了！王老师在学生们讨论克服经济危机办法的过程中，学生说一条办法，王老师就将之板书于黑板之上。

当同学们对照教材读“罗斯福新政”，看到他们的“措施”竟然与罗斯福“新政”的内容相同或相近，并且还要“多”的时候，同学们的成功感、幸福感真是难以言表。

王老师这节课是在完全陌生的环境之下讲授的。

课前，师生完全不认识，也完全没有“沟通”，没有一点“作秀”的成份。

但王老师这节课获得了非常大的成功，得到了听课老师们的一致赞誉。

为什么能在一个完全陌生的环境下取得成功呢？通过上述可知，其成功的秘诀就是运用了情境教学法。

二、用学生喜闻乐见的方式编拟本课的中心问题，让学生始终围绕这一中心问题学习古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教学法”，他通过一问接一问的诘问式的教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于人生和社会发展的真理。

儒家经典《中庸》一书中关于学习的那段名言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中的“审问之”就是“问题”学习的方法。

它要求“有弗问，问之弗知，弗措也”，即通过深思、审查提出问题之后，就必须将问题弄清楚，不弄清楚不罢休。

科学地系统地提出“问题教学法”的是美国大教育家杜威。

杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是反省思维的“实验逻辑”。

它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。

反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。

在这两端之间，思维过程有5个形态或步骤：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。

由此具体到教学的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法，并辨别它的优缺点。

杜威认为他的问题教学法与“启发教学法”不同，德国赫尔巴特学派的“启发教学法”是以思维附属于获得的过程，而他的“问题教学法”则是以获得附属于发展思维的过程。

“问题教学法”已成为当代教学论的重要议题之一，也是各科老师们在日常的课堂教学中使用得最普遍的教学方法之一。

下面请看蒋旗军老师《问题解决教学模式在高中化学教学中的应用》一文的摘要：一、问题解决教学模式的流程1.创设问题情境。

(1)选取故事或新闻情节。

(2)选取生活现象。

(3)选取相应史料。

(4)选取社会生产现象。

(5)利用实验，激趣生疑。

(6)利用直观教具及多媒体场景。

(7)为学生提供似乎无法解释的‚两难情景‛，产生认识冲突。

2.分析明示问题。

如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境：(1)清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。

(2)在网上就‚硫酸‛进行搜索（显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案）。

(3)某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。

(4)演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。

3.引导解决问题。

(1)设疑──引探法。

(2)猜想──验证法。

(3)比较──归纳法。

4.反馈评价总结。

二、采用问题解决教学模式应注意的问题1.需要不同教学模式的整合2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系[4]蒋老师在高中化学教学中的“问题解决教学模式”，可以说完全是使用的杜威“问题教学”方法。

在其他学科，杜威的“问题教学”思想，也在被创造性地实践着。

笔者于2007年11月19日，在组织宜昌市城区的教研活动中，请夷陵中学的肖鹏飞老师，在宜昌市的金东方学校高中部给大家上了节人教版的《戊戌变法》一课。

肖老师在课的开头，播放了谭嗣同的《狱中提壁》诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，并让一学生读这首诗，随即问同学们知不知道这首诗的意思，在几个学生先后对这首诗的意思进行了解释之后，肖老师问：“谭嗣同这个时候为什么要引张俭、杜根的典故写这么首诗呢？”这节课便从东汉的张俭被宦官侯览追杀、杜根被邓太后棒死的典故说起。

当时的张俭反对宦官侯览弄权，遭到侯览的迫害追杀，张俭逃跑，很多人冒着连坐杀头的危险开门相迎，张俭因此得于逃脱。

当时的杜根反对邓太后专权，要她还政安帝，遭到邓太后的嫉恨，命人把他装入布袋，于殿上击杀之。

执法者因不用力，使杜根诈死三日后逃走。

而今戊戌政变，康、梁遭到慈禧太后的追杀，谭嗣同在狱中即将被处死，这些戊戌变法的领袖们的命运与当年东汉的张俭、杜根是如此相似，但为什么没有人甘冒风险救他们呢？肖老师因此让学生读教材关于戊戌变法运动的背景材料和他提供给学生的日本明治维新时期的资本主义经济发展状况的材料，以回答戊戌变法为什么得不到人民群众支持的问题。

学生们通过分析比较、讨论交流，得出了很多有价值的认识，其中有这样一个认识尤其可贵：“戊戌变法之时，中国的民族资本主义经济太弱，并不足于孕育资产阶级的政治运动，其发生的根本原因不是中国民族资本主义经济发展而是空前加剧的民族危机。