班主任赞美表扬艺术
班主任的表扬艺术
河 北 省 正定 县 教 育局 张 素玉
表扬 是 班 主任 常用 的一 种 教育 手段 ,是 对学 生 良好 的思 想 行 为 的肯 定和 赞美 。适 当的 表扬 ,不 但可 使 学生 明 确 自己和长 处 和 优 点 ,增 强 进 取 心 和 荣誉 感 , 而且 能 引 发 其 他 学 生 的羡 慕 ,向往 的心 理 ,推动 其他 学 生 向被 表 扬 的学 生学 习 。但是 表 扬 不 当 ,不仅 不 能起 到 积极 作用 ,还 可 能导 致相 反 的结 果 。 因 此 ,班 主任应 该讲 究表扬 的艺 术 。
同学产 生羡 慕 、向往 的心 理 ,引发 上进 心 。 三 、 表 扬 应 及 时
后 ,班 主任 这样 表扬 : “ 这 次 运动 会我 们 班级 得 了第 一 名 ,体 育 委 员某 某 同 学 立 了 大功 ! 如果 不 是 他 带 领 全 班 同 学 认 真 训 练 ,做好 组 织工 作 ,我 们能 获 得这 样 的好 成绩 吗 ?今 后全 班 同 学 都要 向他 学 习 ,为班 级争 光 !” 这样 表 扬拔 高 了体 育 委员 的 功 绩 ,过 分强调 了个人 作用 。这样 有 可能 产生 两 种后 果 :使 体 育 委员 洋 洋 自得 ,兴奋 异 常 ,以为 自己是 班级 的顶梁 柱 ,形 成 自负 、 自大 的心 理。 而未被 表扬 的 同学则 很 不 服气并 产 生消 极
抵 触情 绪 ,以后 班级 工作 难 以进行 。或者 这位 体 育委 员 姐 当头
表扬 艺 术同样 具 有 时效性 。 当一 件 先进 事例 发 生时 ,班 主 任应 立 即作 出积 极 的反 应 ,及 时 给予 肯定 与 表扬 。这 样 ,不 仅 能维 护 先进 者本 人 的积 极 性 ,还 能促 进班 级 体积 极 向上 心理 的 产生 。如果 班 主任 对集 体 中 的好 人好 事 迟迟 不作 出 反应 ,先 进
班主任(心得)之表扬学生的艺术
班主任(心得)之表扬学生的艺术班主任论文之表扬同学的艺术班主任工作时间长了,简单形成一个思维定势。
和同学谈话,不自觉地总以教育者的身份,居高临下,或者批判,或者教育,或者教导人生迷津,或者指出缺点和失误。
这样的做法,老师们习以为常,感觉到自己尽到了老师的职责。
可是,事与愿违,往往同学并不领情,并且产生逆反心理,拒绝老师的说教,走到事物的反面。
所以作为老师,肯定要留意反思自己的言行,调整好自己的心态,转变自己的观念,真正成为同学的伴侣,引领同学走向成熟,走向完善,走向人生的最高境界。
经过实践的探究,我谈一下粗浅的想法,供大家参考。
第一,学会倾听。
倾听是实施有效教育的基础和前提。
心理学讨论表明,人在内心深处,都有一种渴望别人敬重的愿望。
作为班主任,要对同学进行有效的教育,就必需敬重同学,倾听同学的呼声,了解同学的疾苦,知道他们在想什么;做什么?有什么兴奋的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么胜利的地方?有什么困惑?是方法的问题?还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较糊涂的熟悉,就可以对症下药,有的放矢。
所以在了解同学时候,就要放下老师的架子,平易近人,和气可亲,增加老师的亲和力,使其亲其师,信其道,学会倾听。
可是我们很多班主任,不情愿听同学的倾诉,不情愿听同学的唠叨。
总认为自己高人一等,比同学高超,没有必要倾听同学的诉说。
学会了倾听,就能够深化了解同学的内心世界。
同学们就感受到老师对他们的敬重和关怀。
他们就情愿把自己的想法、愿望、要求、困惑告知你,求得老师的关怀和敬重,求得老师的宽容和理解,求得老师的关心和解释。
这个时候所进行的沟通,就是心与心的沟通,就是灵魂和灵魂的激荡。
所以,倾听是实施有效教育的前提。
例如我班有个同学叫张涛,常常看到她落落寡欢,好象有很多心事,我找她多次,就是不说话。
有一次,我找到她他说老师,有些事情我不情愿说,我感谢你对我的关怀。
但是我不情愿说我的心情。
过了很多时间,她自己找到我说,老师,我想和你谈谈。
班主任的表扬艺术和处罚艺术
高 尔 基 说 : “ 籍 是 人 类 进 步 的 阶 梯 。 ”读 书 是 如 喜 欢 探 索 的 ,可 介 绍 自然 类 书 籍 ;喜 欢 军事 的 ,可 书
极 摘 抄 ,抄 而 用 之 的 良好 氛 围 ,对 课 外 阅 读 的 质 量 提 推荐 学 生 阅读 《 斋 志异 》 等 。特 别是 与新 课 标相 配 套 聊
高将 是 很 大 的 。 的课外 读本 中 的美 文 ,则更应 重视 阅读积 累 。
指导 学生 选择书籍
据 学 生 的 爱 好 及 个 性 特 点 有 针 对 性 地 个 别 指 导
进 步 的阶 梯 ,学 生 会踏 着 表扬 的阶梯 不 断进 步 。 回 答 出来 了 ,教 师 便 及 时 给 予 表 扬 。 另外 , 如 果 一 时 表 扬 应 实 事 求 是 。班 主 任 对 学 生 的 表 扬 , 既 不 学 生 没 有 值 得 表 扬 的 方 面 , 可 以用 赞 美 的 方 式 , 鼓 励 能夸 大 ,也 不 要缩 小 ,必 须 实 事 求 是 , 分 寸 适 度 ,真 他 们 的 积 极 性 、 进 取 心 。 比 如 , 学 生 穿 了 一 件 新 衣 实 可 信 。表 扬 应 该 把 握 时 机 。班 主 任 要 做 学 生 的 贴 服 , 班 主 任 不 妨 夸 一 夸 他 ( ) 的 衣 服 ; 学 生 理 了 她
就 是 说 ,课 内 成 为 学 生 展 示 其 阅读 成 果 的 美 好 舞 台 ,
选 择 文 质 兼 美 、 针 对 性 强 的书 籍 ,做 到课 内 外 结 合 ,以一 带十 ,相 互促 进 如 学 习 了 《 小橘灯 》,可 推
展 示 其 成 功 形 象 的 平 台 ,如 此 ,可 以 在 全 班 确 立 起 积 荐学 生 阅读 冰 心 的 《 往事 》 《 星 》 ;学 习 了 《 》 , 繁 狼
谈班主任的表扬艺术
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经
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谈班主任的表扬艺术
张正儒
( 靖远煤矿公司第四中学 甘肃 白银 � � � � � � ) 表扬是班级工作中一种常用的教育手段 � 适当的表扬 � 不但能使学生明确自己的优点 � 增强进取心和荣誉感 �而且 还能激发其他学生的羡慕心理 � 推动其他学生向被表扬的 学生学习 � 表扬不当 �则可能导致相反的结果 � 因此 �班主任 应该讲究表扬的艺术 � 一 �表扬应追求准确 运用表扬方法达到最佳效果�关键在于" 准确 "� "准确"一 般包括以下内容�一是对受表扬者心理状况把握要准确 � 成功 的表扬 �首先应对受表扬者本人产生良好效果 � 然后 � 才可能 谈到对其他人的教育作用� 二是对受表扬的同学及事迹核实 要准确 � 班主任一定要细致调查以求得正确的分析判断 � 否 则 �表扬的内容 " 失之毫厘 "�学生就会认为" 谬之千里 "�甚而 做出" 悖之千里 "的反应�三是运用评价性语言要准确 � 笼统的 " 你好 �我好 �大家都好"� 学生会觉得庸俗 �过于全面的肯定 � 学生不服气�过分夸张的语言 �学生会认为是虚伪� 因此 �恰如 其分的评价�才能使学生心悦诚服 � 四是对周围学生的反应估 计要准确 � 班主任实施表扬之前 �必须把准学生集体的脉搏 � 清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系� 二 �表扬应讲求适度 运用表扬艺术 � 应注意基调的高低和次数的多少 � 在基 调高低方面 �要讲究分寸 � 力求准确 � 实事求是 �适度挖掘内 涵 � 如果该高不高 �就不能激励先进 �发挥典型示范的效能 � 任意拔高 � 会导致华而不实等不良风气的产生 �使多数学生 反感 � 在表扬次数方面� 也应慎重考虑 �" 物以稀为贵" �次数 偏多 �不能 起到积极作用 � 次数适度 � 才能使被 表扬的学生 产生自信心 �自豪感 � 荣誉感 �从而增强进取心 �使未被表扬 的同学产生羡慕 �向往的心理 �引发上进心 � 三 �表扬应善于捕捉契机 班主任要以敏锐的目光捕捉每个学生的闪光点 � 及时 鼓励表扬 � 表扬的机会绝不可等待 � 而应主动捕捉 � 因为学 生 中的很 大一部分 � 常常处 于心理 的 " 平衡状 态 " 中 � 这种 " 平衡 " 导致他们对 周围事物 � 对集体漠不关心 �不打破 "平 衡 " 就不能唤起他们心理上的敏感 �制造能唤出他们内心激 情的 " 石子 "�投向他们内心平静的深潭 �" 一石击水 "泛起涟 漪 � 平衡状态被打破 � 才能为班主任的教育打开缺口 � 四 �表扬应突出特色 教育是塑造人的心灵的艺术 � 作为教育的重要手段之 一的 表扬 � 更不是呆板的 � 机械的 � 公式化的 � 说教式的 �因 为这些与学生的热情 �活泼 � 寻求新奇的心理格格不入 � 笔 者曾尝试过以下几种表扬方式 � 一是暗示式 � 实践证明 �班 主任对学生注入满腔热情与依赖 � 是促成他们自信与自强 的有效手段 � 每学期笔者都发现少数学生有要求进步的苗 头 � 于是 � 通过暗示的 方法给予表扬 � 其结果确实 比大张旗 鼓的表扬效果更佳 �二是异性式 � 中学生处于青春期 �他们 都希望给异性同学以好的印象和形象 � 班主任要善于利用 这种心理现象 �把 " 异性效应" 列入自己正确的教育中 �三是 榜样式 � 学生善于从同龄人中寻求模仿对象 � 因此 �班主任 要善于从学生中发掘他们的榜样 � 让其充分发挥作用 � 四是 悄悄话式 � 有些学生性格内向 � 不愿在众人面前抛头露面 � 适度地与他说悄悄话 �单独谈心表扬 �这些学生一定会把班 主任视同亲人 � 五 �表扬应注意范围 在一个班集体中 � 表扬的面有多大 �须因班级的具体情 况而定 � 一般来说 �良好的班集体其表扬范围宜窄一点 �以 形成金字塔的态势 � 使大部分较好的学生向更好的榜样学 习 � 激励学生向更高的目标努力 � 班风较差的班集体 �表扬 范围宜宽一点 � 因为在这样的集体里 � 良好的班风尚未形 成 � 不良风气 占有一定的市场 � 如表扬范 围过窄 � 就会使先 进陷入孤立状态 � 这样不仅不能发挥典型的积极效应 �相反 还可能扼杀先进 � 在这样的班级表扬的范围宽一点 �可充分 发掘每一个学生身上的闪光点 � 使受表扬者的言行在班级 中形 成一种风气 � 这种风气越浓 �就越能 抵制不良风气 �进 而形成良好的班风 � 六 �表扬应注意方式 在表扬方式上 � 注意采用赞赏式表扬 � 忌用评价式表 扬 � 采用兼顾式表扬 � 忌用拔高式表扬 � 赞赏式表扬 � 即赞美具体行为或赞赏具体事件 � 如班级 文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌 � 班主任听了以后 说 � "这首歌唱得不错 �我非常喜欢听 � "文娱委员受到表扬 后会加深对唱歌的兴趣 � 其他同学唱歌的积极性也易于调 动 � 评价式表扬如果对学生的品格 �能力等进行不恰当的评 断 � 对学生是一种威胁 � 它带来的是恐惧和不安 � 七 �表扬应保持公正 班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价 � 这种评价 对 " 好学生" 与 "后进生 " 能否显示公平是教育过程中的重要 一环 � 有的班主任对 "好学生 "表现出极大的热情 � 对 "后进 生 " 则很难下大力气去发掘那难得的 "闪光点 " �其结果势必 令班主任心目中的 "好学生 "" 后进生 "都产生心理上的不平 衡 � " 好学生 " 会盲目乐观 �放松自我要求 �" 后进生 "会自暴 自弃 � 强化了逆反心理 � 其结果是班主任的工作也就不能正 常开展了 � � 责任编辑 �杨树新 �
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行,让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚,要发自内心,让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体,不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语,而是要具体指出学生做得好的地方,比如“你这次的作文写得非常好,各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励,让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性,要让学生知道为什么受到表扬,以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时,要做到平等公正,不偏袒任何一个学生,让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的,不仅仅要看到学生的学业表现,还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候,要做到态度缓和,不要情绪化,让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误,而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时,要把握好分寸,不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处,让学生明白自己的错误,并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评,让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导,让学生树立正确的人生观和价值观,让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进,并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时,要做到合理配比,既要表扬学生的优点和优秀表现,又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力,又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例,不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素,要做到及时、真诚、具体的表扬,鼓励、激励、引导学生,缓和、耐心、理性的批评,适度、恰当、合理的批评,以及疏导、引导、改进的批评。
班主任表扬的艺术
班主任表扬的艺术班级管理是一项系统的工程,班主任工作是一项繁重的任务,要搞好班级建设,不仅要有完善的班级规章制度,需要每一个班主任有极强的责任心,极大的耐心,博大的爱心,用真心去打动学生,感化学生,但当今在蜜罐中长大的孩子,他们却缺少对人理解,宽容,因而,老师的苦口婆心,爱岗敬业,他们往往不屑一顾,因而,更多的老师感到困惑而无奈,这样,就更需要我们讲究方式,方法,开拓性地开展工作,不断地探索育人的艺术。
大家都知道,任何人,无论儿童还是成年人,要真正学会一点东西是多么困难,要真正改掉一个坏习惯就更不容易,像戒烟,更何况是孩子,谁不愿意听好话,所以对待孩子我们应多一点宽容,多一点期待,多一点鼓励,多一点表扬。
表扬能浇铸自信,催化成功,人是需要刺激的,有了刺激,人的行为才能得到强化,而表扬和鼓励恰恰能起到刺激的作用。
美国作家马克?吐温曾夸张地说过:一句好的赞语能使人不吃不喝过上两个月。
话语虽夸张,但其作用显而易见。
对于孩子,老师很神秘,老师知道学生所不知道的东西;老师很强大,他能够不着痕迹地鼓励或是打击一个孩子,在他生命的年轮中刻下痕迹。
某位教育家曾言:既然到目前为止,我还没有发现一个孩子因为表扬过多而变坏的例子,就注明我们的表扬还不够。
事实也的确如此。
不知为何,我们有的老师总是对学生的问题抓的很重,但对他的进步却不善于发现和表扬。
我曾在读者上读过这样一篇文章:有一位老师请教一位专家,说一个孩子很顽劣,几乎无可救药了。
专家说,我不相信,世上会有没有一点优点的孩子,老师若有所思的走了,她在课堂上连着表扬那个孩子五天,后来,那个孩子大变。
也许,有人会说,总是表扬,容易使孩子产生满足感,削弱进取意识。
可能,笼统表扬大抵会产生此种现象,这就要求我们讲究表扬的艺术。
一、表扬的关键要准确运用表扬方法达到最佳效果,关键在于:“准确”。
准确一般包括以下内容:一是对受表扬者的心理状况把握要准确。
一个表扬,首先应对受表扬者本人产生良好的效果。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术1. 引言1.1 引言班主任在学生成长中扮演着举足轻重的角色。
作为学生们身边最亲近的老师,班主任不仅仅是学习的引路人,更是情感的支柱和行为的引导者。
在这个过程中,班主任的表扬与批评显得尤为重要。
表扬能够激励学生的积极性,增强他们的自信心;批评则可以规范学生的行为,促进其良好的发展。
如何运用表扬与批评的艺术,成为每位班主任都需要思考和探索的问题。
表扬并不只是简单地夸奖学生,更重要的是要让学生感受到自己的成长和进步。
在进行表扬时,班主任可以多从学生的努力和付出上给予肯定,让学生明白成功不是偶然的。
而批评则需要遵循客观、公正和尊重原则,不伤学生自尊,引导学生正确认识和改正错误。
在表扬与批评之间要保持平衡,既不能过于溺爱和纵容,也不能过于苛刻和苦口婆心。
通过适当的表扬和批评,班主任可以帮助学生建立正确的人生观和价值观,培养他们积极向上的态度和独立自信的性格。
正是在班主任的引领下,学生们才能茁壮成长,走向美好的未来。
在这个过程中,表扬与批评的艺术扮演着至关重要的角色。
2. 正文2.1 班主任的角色定位班主任是学生成长中重要的指导者和支持者,扮演着引导、关怀、教育、管理等多重角色。
首先,班主任是学生们的精神导师,担负着引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的责任。
其次,班主任是学生们的情感支柱,应该关心、照顾和鼓励每一位学生,在学生面临困难和挫折时给予适当的安慰和支持。
此外,班主任还是学生家庭和学校之间的桥梁,承担着家校沟通的重要使命,及时了解学生在家庭环境和学校生活中的情况,协调家长、老师和学生之间的关系。
在班主任的角色定位中,需要做到既要关注学生的个体需求,又要关注整个班级的集体利益,既要重视学生的情感体验,又要注重学生的学业发展。
一个优秀的班主任需要具备爱心、责任心、耐心、耐性、智慧和幽默感等多种素质,通过自身的言行和行动影响和激励学生,引导学生健康成长和全面发展。
班主任的定位要清晰明确,既要做学生的引路人,又要成为学生的良师益友,为学生塑造良好的价值观念和行为习惯,发挥自身在学生中的示范作用和引领作用。
班主任表扬与批评的艺术
1092006年第8期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育一表扬学生的艺术美国著名作家马克.吐温先生说过一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在在班主任工作中哪里有表扬哪里就会有进步哪里有进步哪里就要有表扬班主任要善于抓住表扬的时机把握好表扬的分寸采取灵活的表扬方式自如的运用表扬艺术一双向思维方式灵活我在班级设立了班级日志依据班级规章制度每天都专门由班长负责记录纪律卫生作业等情况以前大多记的是批评对象及其原因在认真反思后我增设了一个表扬栏对听课认真学习进步或助人为乐的学生都详细记录在案每天放学前总结规定一周内被表扬三次以上者班主任给予物质奖励实行一段时间后我班班风发生了明显的变化批评栏越来越短表扬栏越来越长表扬栏基本取代了批评栏二反弹琵琶激发上进班主任工作中会遇到各种各样特殊的情况应特殊对待不能死搬教条曾经有一位学生拿着一张写满个人缺点的8K 大纸来找我要求贴在教室后面的黑板上缺点从不爱刷牙懒叠被子到课堂爱说话学习无目标等等足足列举了三十余条了解后才知道原来是家长望子心切咨询了所谓的心理医生后逼孩子这样做的我感到了问题的严重性这不是逼孩子当众揭开自己的疮疤吗我灵机一动何不来个反弹琵琶呢于是我先热情地把他表扬了一番你的做法让老师很感动你能诚恳的公布自己的缺点需要多大的决心和勇气啊不过公布缺点只是种形式形式并不重要重要的是你的行动老师想了个办法你看行不行于是师生商定在黑板上贴一张白纸请同学们随时发现并公布他的优点以及点滴进步现在这位同学纪律明显好转学习大有进步劳动特别积极课下经常见他主动拎起纯净水水桶往教室里扛其他同学也都表现出很大的热情伸出真诚的手写下肺腑之言最近爱劳动常运动知错就改好同学说到做到相信你能行看到这明显的变化我感到非常的欣慰更感到运用表扬艺术的重要性三真诚表扬掌握尺度孔子曰因材施教中学生正处于青春期喜欢听好话但好话也要说的有艺术恰如其分能促进学生言过其辞往往会让学生觉得你是在作秀不但起不到鼓励的作用反而让学生厌烦我的做法是对于学生平时表现出的点点滴滴的进步如爱思考听课认真学习进步助人为乐等等都真诚地及时当众表扬用语中肯语气诚挚言辞简洁如果某同学有特别优秀的表现则要大力表扬用语适度的夸张语气适度的强烈情绪适度的激动让其他同学感受到心灵的震撼以此激发学生竞争上进的欲望如以下两条表扬语毛泽东说过一个人做一件好事并不难难的是一辈子只做好事不做坏事某某同学能坚持默默的为大家服务真是难能可贵啊读有些同学的作文就像走进了一座花园虽景色优美香气袭人但终归是人工景观而读某某同学的文章就像是春天到郊外去散步空气那么清新飘着青草味和野花香真是别有一番风味啊四点面结合方式多样榜样的力量是无穷的在班级管理中班主任要善于发现优秀的学生发现优秀学生的闪光点更要善于发现后进生的转变发现后进生可贵的进步及时提出表扬让榜样的形象变得丰满使每一次表扬都能激发同学们的内在活力带动整个班级形成积极向上的良好氛围使表扬呈现层次性二批评教育的艺术人非圣贤孰能无过对于初中生来说犯这样或那样的错误更是在所难免班主任不能因以表扬为主就对缺点视而不见批评也是班主任在管理中必不可少的武器批评比表扬甚至更讲究艺术一换位思考动之以情班主任要抱着治病救人的目的用诚恳的态度温暖的话语真心的关怀取得学生的完全信任和尊重同时也要学会换位思考站在学生的角度考虑学生的感受尊重学生尽量避免在公开场合批评学生批评在私下就事论事不能搞株连算旧帐曾经有位同学是全校的调皮大王我担任班主任后多次与他真诚地交流取得他的信任认真地指出他的缺点和不足也指出他的潜力鼓励他不要受过去的影响努力学习奋发向上经过一个学期后这位同学发生了很大的变化自觉遵守纪律学习有了显著的提高二循序渐进晓之以理班主任批评学生切忌言辞过激帽子满天飞把学生一棒子打死什么道德败坏品质恶劣不可救药等等一类的话绝对不能说良言一句三冬暖恶语伤人六月寒尖刻的语言好比锋利的刀刃既伤人又伤心轻者给学生的心灵留下厚厚的阴影重者甚至令学生自暴自弃后果不堪设想因此班主任在批评学生之前要先认真分析了解学生真实的想法找出其犯错的动因在此基础上再指出他的错误所在用准确透彻的分析让学生心服口服最后让学生自己思考当时应该怎样做不该怎样做这次犯了错应该如何弥补今后遇到类似情况怎么办老师把道理讲透把思想工作做到位就会给学生留下深刻印象使学生避免重蹈覆辙三灵活多样切忌粗暴特殊问题特殊对待有时发现学生错误不直接指出而是采用迂回战术正话反说也会起到意想不到的效果一次我让学生背课文李明同学漫不经心的翻看后面的内容提问时我故意说老师找个背的最熟的李明你来背第一段李明站起来后一句也背不出来脸涨得通红我接着说知道我为什么叫李明同学吗他已经在看第十课了这篇课文肯定早就背过了是不是李明他是个自尊心很强的孩子后来他背班主任表扬与批评的艺术于志红山东省东营市胜利第二中学邮编257051摘要在班级管理中班主任要善于发现优秀的学生发现优秀学生的闪光点更要善于发现后进生的转变发现后进生可贵的进步及时提出表扬让榜样的形象变得丰满使每一次表扬都能激发同学们的内在活力带动整个班级形成积极向上的良好氛围使表扬呈现层次性关键词表扬批评110现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N得非常认真下面几段都能很流利的背出我想如果我当时直截了当的批评他他肯定也会服从但却无法调动起他的积极性巧妙利用反语让他自己意识到错误反而收到了四两拨千斤的效果我国著名文学家刘心武先生曾言一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美罪犯尚且如此何况我们的学生呢作为班主任应善于捕捉每一位学生身上的闪光点使其发扬光大前苏联著名教育家马卡连柯也曾言用放大镜看学生的优点用缩小镜看学生的缺点因此对学生所犯错误我们要一分为二的看要善于从过错中发现积极因素用哲学的术语说就是先肯定后否定一次我让学生把语文测试卷拿回家签字上交后发现一个同学擅自更改了分数我很生气但是没有立即批评这位同学更没有大发雷霆而是在班上说凡是改了成绩的同学请主动到老师那儿改过来放学后这位同学到办公室向我承认了错误我没有过多的对他进行批评也没有大讲特讲欺骗的害处而是因势利导首先肯定他有很强的上进心接着又指出要取得好成绩必须靠自己的努力如果采用不正当的手段可贵的上进心会变成可怕的虚荣心以后这位同学再也没有犯过类似的错误这样既避免了简单粗暴容易造成的抵触情绪和逆反心理又能使学生心悦诚服乐于接受一采取课文整体教学这是培养和提高学生阅读能力的有效途径课文整体教学指段句词组的整体形音义的整体语言因素超语言因素和文化因素组合的整体整个课文教学就应该把这些内容作为整体吞下去而又能作为整体吐出来即整体吸收整体运用任何一篇文章都是语言和思维连贯的整体都是作者借助语言的各种形式表达一定思想感情阐明某一观点的产物因此课文教学应当首先让学生理解全文的主要内容这不仅是对学生阅读习惯的一种良好训练也是讲清语言知识的必要准备在过去传统的课文教学中教师往往采取分句分段式教学法一篇文章往往分成几堂课教把一篇富有趣味和感染力的文章弄得支离破碎这种方法很不利于学生阅读能力的培养因此在教学课文时教师应采取整体教学其基本步骤是学生预习课文或听教师讲述课文梗概从而对课文有个整体印象也可以让学生在规定时间内通读全文领略大意初步感知新的语言材料2由整体课文转入部分探究指导学生理解词句段语法知识培养学生分析理解掌握知识的能力3对课文进行整体归纳并给以巩固练习培养学生理解课文深层含义及灵活运用语言知识的能力课文的整体教学突出课文内容与单调枯燥的语法分析相比它容易激发学生的兴趣启发学生的思维教师要精心设计教案巧妙安排课文的难易和进度要确定好重点难点备课时要重点记录课文中新的语言点并做好板书设计要准备好与课文有关的各种教具及课堂练习题通过教师精讲与悉心指导让学生多读多思考多练习逐步达到对课文的整体理解和掌握从而提高阅读理解能力二扩大阅读量各种阅读技能都孕育于阅读实践中只要通过大量阅读才能熟练地掌握这些技能离开了大量的阅读实践提高阅读能力就成了一句空话因此教师要重视扩大学生的阅读量除了教学精读课文之外还应要求和指导学生广泛阅读从而使学生积累大量词汇习语结构和句型扩大知识面增强语感提高对文字的反应能力一方面教师要指导学生阅读课后练习中的短文基础训练和试题集中的阅读材料另一方面教师应结合所教课文话题根据学生的兴趣爱好知识水平对教材的语篇资源展开外延性拓展可从报刊杂志及网络中选取有关的文章给学生提供更多的信息使学生能更好地理解所学课文内容另外教师还要抓好课外阅读英语课程标准规定高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上八级的课外阅读量应累计达到30万词以上教师应补充英语读物让学生进行大量的泛读例如学校图书馆可购买妙语短篇英文简易名著等学生读物鼓励学生订阅英语周报英语辅导报学生双语报英语画刊学英语英语世界等报刊鼓励学生上网浏览英文信息三对学生进行阅读习惯和技能的训练1养成按意群阅读的习惯学生刚开始阅读时往往习惯于逐词阅读或用手指点读惟恐遗漏文章内容这样所达到的只是句子水平的理解逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解最终影响阅读效率高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子2养成纵式阅读的习惯相当一部分学生阅读时有回视现象即在读文章时反复寻找先前读过的信息而不是继续读下去获取完整的意思这种习惯严重影响阅读速度并使信息的扩展逻辑推理和理解材料受到影响因此要培养学生纵式阅读的习惯提高阅读速度在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动因而阅读可由慢速的横式转变为快速的纵式3看问题后读文章在读短文前让学生先看一遍问题和待选答案这样学生会联想到文章的一些细节甚至猜出文章的大意和作者的意图另外带着问题读文章会特别注意与问题有关的细节或者段落使阅读变得更有针对性可见这种做法既可以提高阅读速度又能提高做题的正确率4略读跳读和细读根据不同的文体训练不同的阅读技巧如略读跳读细读等文体对信息的组织和布局模式有着很大的影响熟练掌握各种英语文体的结构特征有利于归纳文章和进行逻辑推理例如记叙文以叙事为主有三个要素情节人物和背景情节的发展多以时间地点的转移为线索阅读记叙文必须抓住时间这条线索以人物为中心弄清故事的发生发展和结局所以高中生英语阅读能力的培养侯佃森山东省东营市胜利第二高级中学257000摘要阅读教学是高中英语阅读教学中极为重要的部分而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力因此教师在教学中必须采取措施培养学生的英语阅读能力和技巧关键词整体教学扩大阅读进行阅读习惯和技能的训练。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术班主任作为班级管理的主要负责人,扮演着重要的角色。
除了安排学习计划和管理纪律之外,班主任还需要时刻关注学生的心理和思想,给予他们适当的表扬和批评。
表扬是一种有效的正向激励方式,能够激励学生取得更好的成绩并增强自信心。
班主任应该注重表扬的时机、方式和内容。
时机:及时表扬是最好的表扬。
当学生取得优异成绩、改正缺点或者做出突出贡献时,班主任应该及时表扬。
这样可以让学生感到珍惜,并更加努力。
方式:表扬可以采取公开和私下的方式。
公开表扬可以让被表扬的学生感受到集体的认可和支持,同时也可以激励其他学生,促进班级团结。
私下表扬则更加贴近学生内心,可以让学生感受到班主任对他们的关注。
内容:表扬应该具体、准确、真实。
班主任应该根据学生的实际表现,给予具体的表扬和肯定,不能过于模糊和泛泛而谈。
表扬的内容应该是真实的,避免虚假夸奖。
同时,要注意表扬的形式,避免形式化和“奖励狂”。
批评对于学生的成长同样重要。
合理的批评可以帮助学生发现问题并及时改正。
班主任应该注重批评的方法和思路,以便达到良好的教育效果。
方法:批评应该注意方式和场合。
批评时应该遵守基本的教育原则,避免过于苛刻和冷酷。
同时,批评应该找准时机,一定不要在学生公开出丑和情绪不稳定的时候批评。
适当的私下批评可以让学生感受到关注和帮助。
思路:批评应该体现教育性。
班主任应该注意批评的方法和思路,以便达到良好的教育效果。
批评时应该让学生意识到问题的严重性和成长的重要性,激发他们的责任心和积极性。
同时,要注意批评的方式,避免过于严厉和不留余地。
总之,班主任的表扬和批评都是一项艺术,需要与学生建立良好的互动关系。
班主任要了解每一个学生,遵循教育规律,针对学生的不同情况采用不同的教育方法,让学生在良好的教育氛围下茁壮成长。
班主任工作中表扬与批评艺术
班主任工作中的表扬与批评艺术表扬与批评能增强孩子的自信心和上进心,消除孩子的不良行为,强化孩子优秀品德的形成。
在家教过程中,许多父母十分注意发挥表扬与批评的积极作用,取得了教子育女的良好效果。
然而,有的父母却没有充分认识到表扬与批评对激励孩子成才的重要意义。
不善于运用表扬与批评这一行之有效的家教手段,影响了对子女的教育质量。
这里,我想就对孩子进行表扬与批评应注意的几个问题,谈谈自己的一些粗浅看法,供家长们参考。
1.表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展表扬与批评作为一种教育孩子的手段,目的是为了鼓励孩子发扬长处,督促孩子克服缺点,让孩子分清是非,辨明善恶,懂得怎样做是正确的,怎样做是不正确的,从而促进孩子的心理健康发展。
有的父母对孩子进行批评时以自己的好恶为标准。
比如孩子见到路人受伤,帮助送往医院,这本是助人为乐的好行为,父母不但不表扬,反而斥责孩子多管闲事;孩子要带着家里的劳动工具参加学交组织的集体劳动,这本是集体观念和奉献精神的表现,父母不但不表扬,反而批评孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”;还有的家长把孩子当作“出气筒”,借批评之机发泄自己的怨气。
这些作法都达不到教育孩子的目的,相反会在孩子的心理上产生负面影响。
因此,家长对孩子表扬与批评,要有正确的指导思想。
要做到有利于孩子振奋精神,有利于孩子明确方向,有利于孩子的成功和进步。
尤其是对孩子的批评,一定要有利于对孩子施加积极影响,有利于孩子身心健康发展2.表扬与批评要实事求是家长对孩子的行为评价要力求客观、公正,对是对,错是错,不夸大,不缩小。
无论是表扬还是批评,都要实事求是,注重实际效果。
表扬不要过分,否则容易使孩子造成错觉,认为自己什么都好,滋长骄傲自满情绪绪,只爱听赞扬话,不愿听反面意见。
长此下去,就会影响孩子良好个性的形成。
孩子有了缺点和错误,批评要及时,态度要恰当。
但批评时一定要根据孩子的年龄特点和成长情况,尊重孩子的人格;要动之以情,晓之以理,循循善诱,恰如其分,不要抱着恨铁不成钢的态度,对孩子无情地讽刺挖苦,甚至打骂。
班主任的语言艺术
班主任的语言艺术班主任,作为学生的首席指导者和学校与家庭之间的桥梁,承载着重要的责任。
除了传授知识和管理班级外,班主任还应具备良好的语言艺术,以建立良好的师生关系、有效沟通和引导学生成长。
本文将从积极的语言表达、激励性的语言和疏导性的语言等几个方面,探讨班主任的语言艺术。
一、积极的语言表达班主任是学生成长道路上的引导者,积极的语言表达对于学生的心理发展和学习效果起着重要推动作用。
班主任在与学生交流时,应充满阳光和鼓励的语气,让学生感受到自信和积极的能量。
例如,在表扬学生时,班主任可以使用肯定的词语和鼓励的措辞,如“你真棒!”、“你努力了,值得表扬!”等,以激发学生的自信心和积极性。
此外,班主任还应善于用正面语言引导学生的行为和思考方式。
当学生面临困难或挫折时,班主任可以鼓励他们尝试解决问题的方法,而不是直接给予答案。
例如,当学生遇到数学难题时,班主任可以说:“你可以回顾一下相关的知识,再尝试解决问题,相信你会成功的。
”这种积极的语言表达鼓舞了学生,提高了他们对自己能力的认知。
二、激励性的语言班主任的语言应该激励学生积极向上,并激发他们的学习动力。
通过激励性的语言,班主任能够引导学生建立正确的学习态度和价值观,培养他们对学习的热爱和主动性。
1. 树立目标和努力的意识班主任应当帮助学生树立明确的目标,并鼓励他们为之奋斗。
例如,班主任可以与学生一起制定学习计划,明确每个学生的学习目标,并针对不同学生的实际情况给予相应的激励性语言支持。
这样的语言激励可以激发学生的自我管理和学习动力。
2. 鼓励尝试和创新班主任应该鼓励学生敢于尝试,勇于创新。
通过激励性的语言,班主任可以为学生打开解决问题的思路和探索的空间。
例如,当学生提出一个新的想法时,班主任可以鼓励他们说:“很好,你有很好的创意!试试看,看看能有什么不同的效果。
”这样的语言激励能够激发学生的创造力和创新精神。
三、疏导性的语言作为班级管理者,班主任应具备疏导学生情绪的能力。
让学生在学校里抬起头走路──谈班主任班级管理中的表扬艺术
记住 :要 用那张 口就 来 的表扬 ,让 每一个 学生在 学校里抬 起头 走 路 , 每一个学 生在阳光灿烂 的 日子 里健康成长 。 让 ( 迁西职教 巾心 )
了前进的 勇气 , 扬起 了理 想的风帆 。 诚然 , 于表 扬一个人 不是赢 得学生 的法宝 , 善 也不可 能使每个
改 往 日逛 网吧的坏 习惯。现 在 , 张兵 是一位 电脑爱好 者 , 每分 钟
能打 5 O多个 字 , 习成 绩也 比过去 有了进步 。 学 由此看来 , 问题 学 对
课都 不上。 到此 景我感到 既痛心又焦 急。 看 我认 为这是 自己工作 的
失职 , 我决心 教育好他 。从此 以后 , 我抓 住每一 个有利 的时机表 扬 他, 让他 有成功的喜悦 。 我的 多次耐心 劝说下 , 终于如梦 初醒 , 在 他
一
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励; 在批评 中 , 生看到 了希望 与努力 的方向 ; 批评 中 , 学 在 学生鼓 起
浅谈学生 网恋之弊 江 淮 ・ 敏 苏安周
就 与同学 关系 疏 中学 生正 处在成 长 的阶 段 ,情 感理 智 要: 随着人 们生 活水 平的提 高, 电 久 之 , 容 易造成 性格怪癖 , 远, 导致 不 善与人 交往 , 难融 入群体 。轻 发育不 够健全 , 虑事情 易钻 牛角尖 , 很 考 当其 脑 和 网络 的普及 ,网恋这种新 的 社会现 象
生 的表扬 是多么 的重 要。如果没有表扬 , 就难 以开 启他 们的心 灵之
学 生造就像 大数学 家般 的成就 。但 我深信 , 它会像 一张风 帆 , 每 使
忠言“顺”耳 如沐春风——班主任工作中表扬艺术的策略与实践
园丁沙龙[62]忠言''顺"耳如沐春风—班主任工作中表扬艺术的策略与实践■陈晨摘要:作为教师与家长,表扬是对孩子的行为 和思想给予肯定、支持和鼓励,是培养孩子的重要方 法之一。
高中阶段的学生即将踏人成人行列,心智逐 渐成熟。
对高中阶段的学生进行表扬,相对于对小 学、初中阶段的学生进行表扬要困难得多,如果不注 意方法,甚至还会起反作用。
所以,恰如其分的表扬 需要策略。
本文选取了多个关于高中阶段表扬学生 的典型案例,提出了表扬策略的多个角度:“温度”“高度”“精度”。
关键词:表扬艺术;高中生;赏识教育我国明朝的《增广贤文》中有句名言:“忠言逆耳 利于行。
”指他人良言规劝,自省言行缺点,以免沉湎 于自我陶醉。
忠言价值固高,却往往不中听,要求世 人学会忍受忠言的“逆”感,但未必要逆耳难听才有 效。
忠言“顺”耳也许更加“利于行”,学会表扬和赞 美,是每个人的必修课。
作为教师,我们更必须懂得,表扬是对孩子的行 为和思想给予肯定、支持和鼓励,是培养孩子的重要 方法之一。
心理学家威廉•杰姆斯曾说过:“人性最深 层的需求就是期望别人的赞赏,这是人类区别于其 他动物的地方。
”美国教育家卡耐基说:“使一个人发 挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。
”著名特级教师王 兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使 孩子更聪明。
”可见,表扬是一种积极、有效的强化 剂,是推动班级工作顺利进展的必要手段。
盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中有这样一 句话:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。
”可是在当今教育现实中,很多孩子尤其是性格内向、不善表现的孩子,总是得不到老师的赞赏和嘉许,甚 至于得不到老师应有的关注。
有一些教师对于表扬 总是三缄其口,导致许多孩子越来越自卑,越来越胆 小,这样的现象不容忽视。
当然,在信息化、个性化发 展的现代教育界,已经越来越重视表扬的作用,赏识 教育的理念已经成为受关注的教育焦点。
班主任工作中的表扬艺术
班主任工作中的表扬艺术作者:韩自会来源:《读写算》2013年第22期每个人都喜欢赞美,尤其是儿童。
表扬就是赞美,表扬是一种催化剂,它能使学生产生愉快的情感体验,体验到成功和被人赏识的喜悦,从而焕发出更大的积极性。
作为班主任,对班中学生好的思想和行为给予肯定和评价,能使受表扬的学生明确自己的优点并受到鼓舞,从而得到进一步的发扬。
对其他学生而言,表扬是一种好的思想和行为,也能使他们辨别什么是好的,什么样的行为时正确的,是应该去做的。
因此,表扬是班主任在工作中常用的正面教育方式。
应多表扬、快表扬、善表扬,即应懂点表扬的艺术技巧。
一、表扬要准确,要实事求是班主任要在深入了解情况的基础上对表扬的事实不夸大也不缩小,进行客观公正的表扬。
如果未搞清楚事情的真相,表扬不准确,不仅达不到要求的效果,反而会影响班主任在学生面前的威信。
二、表扬要具体、细致如果是一般的泛泛而谈的,言之无物的表扬往往很难有鼓动性和影响力。
如“你最近学习有进步了”、“你这段时间各方面表现不错”等缺乏具体内容的表扬,效果就不会好。
而如果是针对学生某一具体方面的进步进行表扬,比如“你最近在课堂上很守纪律,在这几次劳动中也主动积极,表现真好!”“你这几天的作业完成很好,字迹工整、计算细心,要继续努力!”这样的表扬内容具体,效果就会好得多。
班主任要在平时仔细观察,如能发现学生身上值得表扬的但却较隐蔽的优点并进行表扬,对学生更是莫大的鼓励。
如“听说你最近认真读了《十万个为什么》的书籍,掌握了很多小知识,还常给同学们讲,希望你多带动同学们去这样做。
”“最近你的琴弹的很有进步,听说你每天都坚持练习,坚持下去,你的进步会更大!”真诚的表扬加上适当的鼓励会使学生感到班主任在各方面都关心着自己,前进的动力就更大。
三、表扬要掌握时机一般而言,表扬要及时,只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性。
尤其是对低年级学生和自卑感较强的学生,一旦发现值得表扬的事件就要及时地予以肯定,给予鼓励,帮助其树立自信心。
班主任颁奖词
班主任颁奖词尊敬的领导、亲爱的同学们:大家好!今天,我非常荣幸站在这里,为大家颁发班级的奖项和奖状。
在刚刚过去的这个学期,我们一起经历了许多,收获了许多,班上同学们取得了可喜的进步和成绩。
作为班主任,我感到非常欣慰和自豪。
首先,我要表扬的是我们的优秀学生代表。
他们在学习上始终保持着良好的成绩和态度,为全班树立了榜样。
无论是课堂上的积极回答问题,还是课后的自主学习,他们都展现出了优秀的学习能力和习惯。
他们是班级的骄傲,也是我们的希望。
请同学们为他们鼓掌。
其次,我要表彰的是在班级活动中表现突出的同学们。
他们积极参与各项活动,贡献了自己的力量,为整个班级带来了欢乐和活力。
无论是班级文化节的精彩表演,还是班级运动会上的个人和团体表现,他们都展现出了非凡的才艺和团队精神。
他们是我们班级凝聚力的源泉,也是我们班级团结友爱的象征。
请同学们为他们鼓劲。
更重要的是,我还要表扬那些在日常学习和班级管理中表现优秀的同学们。
他们认真完成作业,积极参与课堂讨论,同时也注重和同学之间的友好交流。
他们对待学习和班级事务的态度非常积极,通过自己的努力影响了周围的同学。
他们是我们班级学风的守望者,也是我们班级和谐氛围的保持者。
请同学们为他们鼓掌。
在这里,我还要感谢所有同学和家长的支持和合作。
正因为你们的支持,我们班级才能取得如此好的成绩。
作为班主任,我将一如既往地关心和爱护每一个同学,为大家提供更好的学习环境和条件。
最后,我想借此机会给大家提个醒。
尽管我们取得了很多的成绩,但学习的道路上还有很多的挑战和困难。
我们要时刻保持谦虚和进取的态度,不断努力,不断超越自己。
通过团结合作,我们一定能够取得更好的成绩,创造属于我们自己的辉煌。
祝贺获奖的同学们,希望大家能够以此为动力,继续努力,争取更好的表现。
也希望未获奖的同学们不要气馁,相信自己,相信付出终有回报。
相信在未来的日子里,你们也一定会有属于自己的光辉时刻。
谢谢大家!祝愿大家在未来的学习生活中取得更大的进步和成绩!谢谢!。
班主任工作中表扬与鼓励的艺术
班主任工作中表扬与鼓励的艺术班主任组织工作工作中表扬与鼓励的艺术俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
”作为一名班主任,要不断进步时刻关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励。
班主任信任学生,尊重学生,就能唤起他们的道德感、自强心,奖励他们发奋学习,战胜困难,产生强大的内在动力。
表扬是对学生取得成绩的公开赞美,其目的在于鼓励先进,激励后进,使正确的思想和言行得到赞誉,并发扬光大。
小学生都有强烈的自尊心,他们希望自己的受到教师的肯定和表扬。
当他们的进步得到承认并深受表扬时,就会萌发欣慰、幸福的内心体验,从而满足自尊可以,激发他们采取更加积极的行动,去争取更大的成绩。
回忆我中小学时期的岁月,班主任对学生的表扬时长很少,往往只表扬学习比较好的学生,其他这方面则很少关注,比如有的学生绘画和比较好而学习成绩却一般,这样赞赏的学生班主任往往很少高度赞扬。
表扬用法也比较单调,所用只不过“某某某学习成绩真不错"之类的话语。
自然,从总体上来看见效甚微。
那么,作为班主任应该怎样表扬自己的学生才能发挥其积极作用,激励学生取得当更全面的发展呢?下面我谈一谈自己的认识:首先,班主任不应该吝啬自己的表扬用语。
语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。
孩子爱听表扬,根据这一特点,在教学过程中,如遇学生表现出色,及时表扬,既能使个人获得满足感,又能调动其他学生的积极性。
在课堂上,学生往往希望得到老师的关注,而教师给学生的鼓励和表扬正是学生所能够的,他觉得自己在老师心目中是很非常重要的,自然而然课堂上学习教学内容的积极性就高了。
此外,教师的鼓励与表扬又会使学生充满自信心,更积极地用语言和绘画表达自己的内心世界。
其次,张老师要把握好表扬的“度”。
“度”的把握程度,直接关系到表扬效果的“质”,因此,班主任应善于把握“度”,做到表扬有“度”。
表扬是通过外部动机的巨大作用作用,使被表扬者造成一种愉快的快乐情绪体验,从而引发这些行为动机,强化其正确的思想这些行为。
班主任表扬艺术研究
了好成绩
班主任都应 该迅 速 做 出反
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维普资讯
应, 及时给 予肯 定与表 扬 。 这样 , 让先 进 者的积 极心理 得 到老师 的认 同 , 产 生愉 悦和 成就感 。 他 同学也会 因此 其 对集 体 更加关心 , 进步 的学 生也 会在 他 人 的肯 定 中发 挥 更大 的潜 能 。 当
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班
与 赞扬
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表 扬 手 段 运 用 得 恰 到好 处 不
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组 织 纪 律涣 散 批 评 任 何
一
仅 能 够 使 学 生 充 分建 立 起 自信 而 且 还
会 诱 发 出 其 内 在 的 克 服 困难 积 极 向 上
、
位学生
,
但在老师的
们 要 让 学 生 明 白 只 要有 进 步 和 优 点 就
,
学 是 为 了 使 其 行 为 或 品德 的 闪 光 点得
,
到 充 分 肯 定 帮 胁 其 建 立 自信 从 而 在
, ,
能 得 到 肯 定 和 表扬
。
比 如 说 : 意 志 薄弱
,
、
其 内心 形成 积 极 向 上 的 力量 表扬 全 体
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自制 能 力 差 的要 单 独 表 扬 这 样 不 会 损
伤 其 自尊 心 : 优 点 少 缺 点 多 的要 当 众
、
同 学 的 时候 是 要 在 班 级 这 个 集 体 中推
,
崇
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种好 的行 为导 向
,
形 成 良好 的 风
,
表扬 以强 化 自尊 增 强 其 自信 心 :表 现
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论班主任班级管理的艺术——赞美
辛勤园丁论班主任班级管理的艺术——赞美黄 宏(江西省萍乡市体育学校,江西 萍乡 337000)摘要:班主任是一个班级的主要管理者,工作千头万绪,纷繁复杂。
班级管理是班主任的重要工作之一,也是检验班主任的重要标准。
因此,班主任在处理班级事务时需要注意班级管理的艺术,善用、巧用“赞美”是班主任团结学生的重要方法,也是班主任凝聚班级体的重要手段,更是班主任班级管理艺术的重要体现。
关键字:班主任;班级管理;赞美一、背景介绍近年来,教育行业问题频出,家长抱怨不断,对班主任班级管理的方式方法也颇多微词。
然而,教育是培养人的活动,是关系国家和社会的头等大事。
面对社会的质疑,作为班级工作的主要管理者,班主任必须要明确一个问题,即“怎样培养人”。
不同的班级管理的艺术产生了不一样的效果,因此,笔者主张班主任提升班级管理的艺术---赞美。
二、班主任在班级管理中巧用赞美的妙处(一)融洽师生关系融洽师生关系一直是班主任班级管理的重点和难点,作为教与学的两端,学生与老师的关系极容易陷入猫与鼠的对立中。
若双方都止步不前,师生关系的僵化必然会给班主任的班级管理工作带来麻烦。
因此,在具体的班级管理工作中,班主任不妨主动迈出一步,多多赞美学生,肯定学生,让学生在赞美与肯定中获得力量。
同样,在无形中,学生也会肯定老师,认可老师,师生之间的关系在赞美之中破冰,在肯定之中前行。
可以说,赞美是融洽师生关系的一剂良方。
(二)营造优秀班风班是由班级成员共同营造的一种集体氛围,反映了班级成员的整体精神风貌与个性风特点,体现出班级的内在品格与外部形象。
优秀的班风需要优秀的理念指导,班主任作为一个班级的主要管理者,必须向班级成员输出优秀的班级管理理念。
获得赞美是人的天性,同样也是学生的天性。
班主任在班级管理过程中巧用赞美,不仅能获得学生的肯定,也能让学生以此为榜样,蓄力前行。
当班上全体学生都能以赞美的方式来看待身边的人和事时,优秀的班风便悄然而生。
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班主任赞美表扬艺术——班主任工作的一点小体会张淑仙表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。
表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段,对学生良好的思想行为给予肯定。
恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
但是许多班主任教师对学生的表扬太少,好象教师的话一字千金,轻易不出嘴。
还有一些教师表扬手法单调,效果没有达到最佳。
我们认为班主任不要吝啬自己的"赞美"与"表扬",学生有了进步,不妨表扬;与以前相比,学习成绩有所进步,也可以表扬。
表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
表扬应实事求是。
班主任对学生的表扬,既不能夸大,也不要缩小,必须实事求是,分寸适度,真实可信。
表扬应该把握时机。
班主任要做学生的贴心人,工作上的细心人,善于发现学生身上的细小进步,了解他们的长处和短处。
学生表现出一点点进步的苗头,班主任就应该给予适时适度的表扬。
这一点,有像划火柴,火柴刚划着的时候,人们经常要用手掌护着,因为,开始时火焰弱,经不起气流的冲击。
学生,尤其是后进生表现出的进步苗头的时候,班主任老师一定要十分小心,保护这小小的进步的火焰不要熄灭。
表扬是非常好的方法。
如果一时没有发现学生身上的闪光点,就要创造机会,让学生闪光。
比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答,回答出来了,教师便及时给予表扬。
另外,如果一时学生没有值得表扬的方面,可以用赞美的方式,鼓励他们的积极性、进取心。
比如,学生,穿了一件新衣服,班主任教师不妨夸一夸他(她)的衣服;学生理了发,可以说"今天真精神"。
要知道,赞美会在人心里引起的是积极效应,这种积极效应会起连锁反应,也许就因为你的一句赞美的话,学生上课注意听讲了,发言积极了,作业认真了,这一切又造成了更多的闪光点,这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。
所以说,一句表扬或赞美的作用是不可低估的,也许就是因为一句赞美的话,形成一学生向上的良性循环。
1、口头表扬法。
这是班主任经常用的表扬方法,站在讲台前,说上几句某某学生,做了什么好事,取得了什么成绩,然后说我们大家应该向他学习之类的话。
这种表扬方式简单方便,但有些单调,激励效果没有达到最佳。
班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法,以取得更好的效果。
2、歌声表扬法。
除了口头表扬,还可以用歌声表扬。
如果班主任歌喉嘹亮,班主任可以选一首歌献给被表扬的学生。
如果班主任五音不全,羞于开口,可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。
歌声加上掌声,其激励作用会更强。
这种方法对于外向型学生更有效。
3、电话表扬法。
学生给家长争气是他们最自豪的事。
如果班里某位学生做了好事,取得了好成绩,班主任老师,或是班干部写打个电话给学生家,家长会脸上有光,学生会心里添彩,家庭气氛会更加和谐,学生会受到更大鼓励,激励效果会更持久。
这种方法对于后进生,或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。
当然,表扬也不能滥施,要看准火侯,找准时机,让表扬的激励作用发挥到最高点。
4、"奖品"自我选择表扬法。
学生都有自己的特殊爱好,后进生更是如此。
所以,当后进生有了进步,不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式做为表扬,比如有的学生喜欢足球,不妨组织学生去看一场足球比赛做为奖励。
当然,这种表扬不是迁就学生,而是要选择有意义的方式对学生进行激励。
总之,作为班主任对学生要做到以表扬为主,要不吝惜你的赞美之词,这样学生才认为老师相信他,也才认为他在老师心中是一个有优点的学生,只有表扬才能让学生变得更阳光。
老师们,擦亮我们的眼睛,多多的发现学生身上的闪光点,并且用多种方法实时的对其表扬。
表扬——班主任的法宝表扬是一种精神鼓励,是班主任常用的教育手段,是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。
适当的表扬,不但可使学生明确自己和长处和优点,增强进取心和荣誉感,而且能引发其他学生的羡慕,向往的心理,推动其他学生向被表扬的学生学习。
但是表扬不当,不仅不能起到积极作用,还可能导致相反的结果。
因此,班主任应该讲究表扬的艺术。
一、表扬要有目的性、针对性根据班级的现状,以及近期要解决的问题,慎重地考虑表扬的事例与对象。
目的是为了激发学生积极向上的学习风貌,团结进取的协作精神,生动活泼的班风班纪。
效果佳的表扬是产生在班主任认真才考虑研究,掌握班集体现状,了解学生心态的基础上的。
随意的表扬,看到一点说一点,不但不能收到表扬的效果,还容易产生一些消极作用。
廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。
二、表扬要有“度”过度表扬和过于吝啬都不适合,恰当的表扬恰到好处。
运用表扬艺术,应注意基调的高低和次数的多少这两方面的问题。
在表扬次数方面,也应慎重考虑。
“物以稀为贵”,次数偏多,不能起到积极作用。
次数适度,才能使被表扬的学生产生自信心,自豪感,荣誉感,从而增强进取心。
使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理,引发上进心。
三、表扬要有物质表示空洞的表扬不能引起学生强烈的注意,如果适时发放一些小小的奖品,学生的喜悦会成倍增长,更能激起其他学生的学习热情。
有位老师在学生回答问题精彩时,会送一颗巧克力,学生觉得很荣耀,其他学生也羡慕不已,其实这孩子在家从来不吃巧克力,但当它作为奖品时,它的意义就非凡了。
我校近期在搞“追星”活动,表现好的同学可以在校牌上得到彩色的星星,我班有的同学会主动给老师看他的星星有多少颗了,他生活在愉快的心情中,表现更优秀。
四、表扬在及时表扬艺术同样具有时效性。
当一件先进事例发生时,班主任应立即作出积极的反应,及时给予肯定与表扬。
这样,不仅能维护先进者本人的积极性,还能促进班集体积极向上心理的产生。
如果班主任对集体中的好人好事迟迟不作出反应,先进者的积极心理未得到老师的认同,就会产生失望,压抑的情绪。
其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。
久而久之,班集体就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
五、表扬要注意范围在一个班集体中,表扬的面有多大,须因班级的具体情况而定。
一般来说,良好的班集体其表扬范围宜窄一点,以形成金字塔的态势,使大部分较好的学生向更好的榜样学习,激励学生向更高的目标努力。
班风较差的班集体,表扬范围宜宽一点。
因为在这样的集体里,良好的班风尚未形成,不良风气占有一定的市场。
表扬的范围尽量宽一点,充分发掘每一个学生身上的闪光点,使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。
这种风气越浓,就越能抵制不良风气,进而在集体中形成良好的班风。
六、表扬应注意方式在表扬方式上,注意采用赞赏式表扬,忌用评价式表扬。
采用兼顾式表扬,忌用拔高式表扬。
赞赏式表扬,即赞美具体行为或赞赏具体事件。
如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌,班主任听了后说:“这首歌唱得不错,我非常喜欢听。
”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣,其他同学唱歌的积极性也易于调动。
兼顾式表扬就是既实事求是,肯定当事人的成绩,有兼顾对整体进行表扬。
例如,一个班级的体育委员,在一次校运动会中,认真负责,不辞辛苦,组织参赛,结果班级取得团体第一的好成绩。
班主任在全班总结会上表扬:“这次运动会我们取得了第一名,这是我们全体同学刻苦训练,齐心协力的结果。
当然,这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的……”。
这样,既肯定了体育委员的功劳,又顾及到全班同学,使全体同学都得到了精神上的满足,也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础,达到了表扬的预期目的。
拔高式的表扬是以夸张式的语言,对学生的行为进行无根据的拔高,所以容易使学生产生虚伪感和不安感。
拔高式的表扬是以夸张式的语言,对学生的行为进行无根据的拔高,所以容易使学生产生虚伪感和不安感。
对于上例,体育比赛获胜后,班主任这样表扬:“这次运动会我们班级得了第一名,体育委员×××同学立了大功!如果不是他带领全班同学认真训练,做好组织工作,我们能获得这样的好成绩吗?今后全班同学都要向他学习,为班级争光!”这样表扬拔高了体育委员的功绩,过分强调了个人作用。
这样有可能产生两种后果:使体育委员洋洋自得,兴奋异常,以为自己是班级的顶梁柱,形成自负、自大的心理。
而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪,以后班级工作难以进行。
或者这位体育委员如当头挨了一棒:这本是大家的成绩,班主任这样表扬我,我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗?因此,他会产生一种不安感,害怕同学责难他,讥笑他,不敢再大胆工作。
表扬是一门艺术。
在班级管理中,表扬是班主任的一种“常规武器”,是班级治理的“法宝”之一。
因此,每个班主任都必须在运用表扬这门艺术的同时,加深对表扬艺术的研究与探讨。
初中班主任励志寄语1、不在云端起舞,紧贴地面行走。
2、哪怕只是沧海一粟,老师眼里你们是全部。
3、态度认真:做事以百分之百的努力,不要留有遗憾。
4、世上无难事,只要肯攀登。
5、知识是财富,它使人明智。
经历是财富,它使人成熟。
金钱是财富,但财富决不仅仅是金钱!人生的财富千万种,它是一切有价值的东西。
6、中考使你们提前长大成人!在这之前,几乎所有的事情父母都可以帮你解决,但中考只有你自己去拼搏,命运就掌握在你自己的手里!7、在这人生的重要关头,你们要争做一个勇于承担责任的人!希望全体同学在初三最后的半年时间里,少安毋躁,拿出干劲,全力拼搏!8、别人铺好的路固然平坦,但少了一份坚信,少了一份拼搏的乐趣,少了一份奋斗的甜蜜。
9、人生就是为了实现更高更强的目标,学习典范也是为了追求超越和创新的理想。
尽管在这个过程中会有意想不到的坎坷和曲折,但是探索未知的诱惑和超越已知的希冀,却总在前面向我们招手。
10、同学们,中学时代是人生最美好的一段时光,如蓓蕾初放,又像旭日东升,充满希望和向往。
11、为人低调:以低姿态示人,因为你是新人。
12、挫折磨难是锻炼意志增加能力的好机会。
13、人生的旅途并非花团锦簇,坎坷磨难常常使你以伤痕累累来诠释,而生活的热情不能就此冷却,路,还得走下去。
14、中华民族的复兴需要有思想、有道德、有文化、有纪律、会学习、善创造的合格人才去实现。
这些人才将在你们中产生。
你们肩负着未来,任重而道远。
15、要明白你在做什么?你是谁?你是中考考生!你在为自己的命运及发展做准备,国家给了你一个利用中考初步规划自己人生的机会,你要抓住它并善加利用!16、远大的理想在这时孕育,高尚的情操在这时萌生,生命的辉煌在这时奠基,良好的习惯在这时养成。
光阴易逝,韶华有时,青春靓丽,正当立志奋发时!17、学业才识,不日进,则日退。
18、希望你们在成长的历程中汲取精神营养,让所有老师和你们的家长、朋友、同学看到你们的勇气、毅力、勤奋、自强、坚持……19、你今天投入越大,回报也就越大。