论英语电影课教学目标及任务设计

论英语电影课教学目标及任务设计
作者：郇怡彬
来源：《职业时空》2008年第09期
英语电影对于高校学生具有其它课程不可替代的魅力，它可以提供比教科书更具真实性的语言操练模仿资料，不同类型的影片可以为学生展示无所不包的内容，使学生于潜移默化中习得目的语国家的社会历史和文化，提高学生的跨文化交际能力。

电影的艺术性和娱乐性还可以带给学生精神的愉悦，激起学生的学习动机。

优秀的电影作品不仅启发心智，也具有塑造心灵的作用。

目前，随着互联网的普及以及数码技术、影音软件技术的提高，英语教师可以通过多种渠道获得用于英语电影赏析课、听力、口语辅助课资料的电影资源。

但是，以英文电影作为教学内容的课程存在多种与传统教学不同的问题，从教学目标、教师的备课到课堂任务设计等都具有一些该课程的独特性。

本文拟从我国外语教学环境出发，结合专业英语和大学英语教学大纲，对英语电影课的教学目标、课堂任务设计及相关教学策略予以讨论。

一、英语电影课的教学目标
1.自然口语的学习。

我国的单一语种环境决定了我国英语学习者对英语的学习主要为学得而非习得。

缺乏真实语境导致学习者很难把书本上的语言自如地运用到实际生活中去，不知道在什么场合说什么如何说的情况在英语学习者中是很常见的。

因此，观看英语电影的一个主要目的就是学习自然的口语。

电影可以提供大量标准、地道的而且是真实交际中使用的自然语言。

通过观赏影片中的生活场景，学生可以了解和熟悉英语国家人们交谈的真实状况，一定程度上弥补了按照课本教材生搬硬套使用语言的缺憾。

经作者、编剧处理加工后的电影台词，往往是最地道的口语表述，是学生模仿学习的理想资料。

从社会语言学角度来看，英语电影为学生提供了在社会生活的不同场合得体使用英语的感性素材。

电影人物的独白、交谈、争吵、辩论无不可以作为语言的可理解性输入语料，经观察通过视听结合的输入模仿练习，学生很容易就记住了许多内涵丰富、鲜活有力的英语表达。

电影中各种正式场景中的语言运用也能帮助学生掌握正式语体的表达，宴会主持、婚礼致辞、毕业典礼发言、总统发言等语言的学习可以让学生了解在正式场合下英语语言的特点。

2.培养跨文化交际能力。

电影可以传达丰富的文化内涵，如伦理、历史、神话、小说等题材的电影内容一般符合现实或原著。

通过观赏这类影片，学生可以了解英语国家的历史、民俗等文化现象，学生通过文化比较，可以了解母语文化和异域文化间的差异，并形成文化洞察力，在交际中避免文化误解。

美国语言学家Krashen提出，二语习得能力包括在具体文化背景
下进行正确交际的能力。

因此，教师在教学中应有意识培养学生的文化敏感性，强调学生注意言语交际环境中的文化移情作用，根据言语交际环境正确使用语言。

3.接触了解语音变体。

英语作为一种世界语言在世界经济和文化的频繁交流过程中存在着多种变体，这些发音变体主要是由于使用者的母语语音影响造成的。

描述性的语音教学原则不强调学习者完全消除母语发音体系对外语发音体系的影响，这意味着我们在国际交流中会接触到越来越多的带有各种口音的英语。

因此，了解英语变体的发音特征对于英语学习者，特别是英语专业学生是很有必要的。

电影作为一种反映真实生活的艺术形式，其中人物也象现实生活中的人一样带有各种口音。

英语专业教学大纲规定，本科三、四年级学生应能够分辨出常见的英语口音变体。

电影可以提供学习者接触感受不同类型英语发音变体的机会，从而对带有不同口音的英语有所了解。

在选择影片时，教师可以利用出现在影片中的英语发音变体，引导学生观察总结英式发音、美国南部发音、澳大利亚口音、印度口音英语、日语口音英语等发音变体的特征，这种做法可以训练学生对不同发音系统特征的辨别能力和还原能力，为高级口译类课程及未来实际工作可能遇到的类似情况做好准备。

如动画电影《海底总动员》使用的是典型的澳大利亚英语，而《阿甘正传》中阿甘的口音是美国南部阿拉巴马口音，《达芬奇密码》则可以让学生熟悉带法语口音的英语。

4.培养电影鉴赏能力。

长期以来，我国外语教学局限于语言知识传授，教师着重讲授单词、句法、语法等知识，往往忽略教学的育人内涵。

大学英语大纲提出，教师应利用新技术，创设利于学生综合素质提高的自主性学习条件。

而合理运用电影作为教材正可以达到大纲对英语教学的新要求。

电影作为视听艺术的一种形式也要求学生具有适当的审美鉴赏能力。

一部优秀的电影作品往往在画面、配乐、演员、剧情、对白等方面都具有鲜明的特色，这要求学生不能局限于语言层面的学习，而是一个能够理解剧情内涵、评价剧中人物的观众，还应是一个能够感受摄影、音乐、情节之美的鉴赏者。

一部优秀的影片可以为学生提供集戏剧、文学、绘画、音乐、建筑等多种艺术形式的欣赏机会，丰富的思想内涵和审美题材为学生精神世界的成长提供了一定的养分，利于学生锻炼思维能力提高综合素质。

二、英语电影课任务设计分析
当前我国外语教学的主导原则已改变了以往把外语作为知识教授的原则，而以培养语言能力和学习能力为主，教学界推行以认知学习理论和建构主义学习理论为基础的任务型教学法，并取得了一定成效。

该理论认为学习的实质是主动形成认知结构，建构主义学习理论强调学习者之间的合作学习。

英语电影课任务设计也应体现上述理念，使学生在完成教师布置的任务过程中实现上述教学目标。

教师的主导作用体现在能够合理设计各环节任务，发挥学生自主学习的作用。

1.任务布置的时间。

根据授课经验，按一周为时限分配布置任务，可以保证学生有足够的时间查找资料、配合练习。

在此基础上，学生可以深度思考和理解电影作品。

经过一周的准备，学生在课堂上的任务报告质量得以提高，有助于同学共享资料、展开讨论，避免了过于简单、流于形式的低质量任务汇报。

2.任务类别和任务小组的设定。

英语电影课任务可分为独立完成和小组完成两类。

观赏后的电影内容简介、对情节或表演的评价、观后感想等写作形式都应设定为独立完成任务。

质量上乘的电影作品需要时间给以思考消化，该类任务利于提高学生的语言能力和思考能力。

小组任务有利于培养学生养成合作交流的学习习惯，同时，由于电影观前观后任务内容涉及面较宽，组员分别承担小任务可以使学生在合理时间段内完成任务。

比如，观前演职人员介绍可安排4到6人小组，分别查询关于导演、演员的信息，然后形成报告；观后分组讨论任务分配各小组按不同主题完成。

例如观看《阿甘正传》后，分配各小组讨论不同主题：主要人物（阿甘、简妮、丹中尉、阿甘母亲）性格及语言特征讨论；涉及到的历史事件讨论，如美国三K 党历史、肯尼迪兄弟遭暗杀事件、越南战争、水门事件以及中美乒乓球外交等。

电影艺术内涵讨论，如片头片尾飘飞的羽毛的象征意义，阿甘跑步的象征意义等。

总之，小组任务的设定应遵循多任务模式，尽力做到全体同学参与任务并从中获益。

任务设定的成功取决于教师对于电影材料的理解和思考，教师通过任务的布置和检查，实现师生之间的交流互动。

3.课堂操练任务设定。

课堂练习可以分为听力练习、口语练习和翻译练习等。

①听力练习。

教师可选取影片速度适中、发音清晰的片段要求学生做跟读练习；记笔记练习，对于片中演讲、会议、讨论计划的片段可安排学生做笔记练习，要求学生记下要点后复述；其它听力练习形式还有听写或填空听写，要求学生写出主要的词汇等。

②口语练习。

分配学生按2到3人小组进行各类片段对白模仿练习，如问候、致谢、致歉、正式场合致辞等，通过练习，使学生掌握类似交际场合的表达方式。

口语练习中还可采用配音练习方式，教师应挑选片中相对完整的角色对话或独白场景，时间应控制在10分钟以内。

为了使学生能够跟上对白速度，教师可以利用字幕编辑软件，先让学生朗读熟悉对白，再跟随画面配音。

该任务常见问题是学生难以跟上画面速度，因此，预备性的诵读练习是必备的。

对于大段精彩对白，教师可以把对应文本发给学生在课后练习。

③翻译练习。

可采用视译、口译练习。

教师把声音关掉，要求学生按照字幕分别做中英或英中的视译练习，学生完成练习后，教师运用软件把字幕切换过来，并对学生的译文分析讲评。

这种即练即评的直观方式往往能激起学生兴趣，取得良好效果。

口译练习可在无字幕有声音的模式下练习，以训练学生边听边说的口译能力。

英语电影作为教学辅助材料对于学生具有很大的吸引力和诱惑力，如果教师引导不力，任务设定不当，则会使学生耽于“用眼不用脑”的惰性状态，仅把注意力放在画面或情节上，从而无法实现电影语言作为语料输入的作用。

因此，教师对于所选电影内容应做到心中有数，合理科学设计任务，通过任务法让学生发现自己的学习潜力、展示学习的成效。

为了更好利用电影作为教学内容，教师可利用网络，积极学习相关影音软件工具的操作方法，为学生制作出适用课件，提高教学效率。

总之，不断探索符合中国教学环境和学生特点的教学方法，着重提高学
生语言能力和交际能力是外语教学的重要目的，如何利用英语电影作为有效教学资料，如何改善教学手段等问题，值得我们继续探索和研究。

（作者单位：周口师范学院外语系）。