创设英文的情境教学

论创设情境,激活课堂

084A0246、英语、朱雅楠

曾经在一本书上看到这样一段话：“如果有人问我，尼罗河有多长？黄果树瀑布有多宽？我答不上来。但是并不说明什么，因为我会在最短的时间内，通过现代化的手段找到答案。现在已经由知识的积累转变为对知识的探索和知识的创造。我们应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。”有能力的人还应该在最短的时间内，用最有效的方法达到既定的目标，完成既定的任务。作为一名教育工作者，应该探索积极有效的教学方法，从而达到教书育人的目的。时下风靡全国的“情境教学法”就是一种积极有效的教学方法。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境如此重要啊！

我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的'清'和'远'。然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。教师的生活，有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我很向往大海的奔腾……" 让我们一起来谈谈有关情境教学方面的问题。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。”因此，在英语教学过程中，

学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

一、课伊始，趣即生

教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生明确学习的目标，了解上课的内容，产生探究的欲望。“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。现在很多教师都利用有趣的卡通片或者学生们崇拜的偶像来导入新课，因为毕竟孩子，爱玩，爱动是他们的天性。所以好的导入至关重要。最常见的导入方式就是呈现图片，可以直接呈现图片，也可以利用多媒体，多媒体的优势就是可以在呈现图片的同时，把语言点归类，以节省板书的时间。当然，利用有趣的卡通片吸引学生的注意力也是很有效的方法。

听说读写贯穿始终。（导入、操练、提问、评价）

英语作为一门语言，离不开听、说、读、写四项基本技能的培养，并且，整堂课也是由听说读写贯穿始终的，所以，如何创设适合听、说、读、写这四种课型的合理的教学情境是关键。语言在真实情境下被运用时，总是被赋予一定的感情色彩，而英语课的语言更不应该是苍白死板的语言。只有愉悦的课堂氛围才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师，与同学，与教学中介互动的欲望，而教学互动的关键在于课堂情境的创设。

听力情境设计原则

1．听说结合

1）听前问答

设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。根据话题展开说的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服

在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。

2）听后解释

听录音前，对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。可以在做完听力活动以后再对相关内容进行适当的讲解。

3）听后问答

根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。如在听力语段练习之后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。

4）听后重复

让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要求听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。

5）听后讨论

让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。如在进行描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业，及怎样朝这个方向努力。

2．听写结合

1）听前听写

在听前有意识有目的地让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。这项工作不一定非得听写不可，也可以采取较为灵活的形式，

2）听中记录

不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，培养学生边听边记录的习惯。教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。

3）听后整理

听后要求学生及时整理记录，如复原缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。

3．听画结合

听与画适用于描述性文章的听力活动。要求学生将听到的描述用简单的图画表示出来，这种活动对学生听的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体情况、主要特征表示清楚即可。如描述职业的听力活动亦可考虑一开始不给图片，播放录音，让学生根据听到的关键信息来画出不同职业的特点。这也适用于边听边画路线图，听好，路线图也出来了。

阅读情境设计原则

1．读前准备

在进行阅读之前做相应的准备工作，可以使学生在尽可能短的时间内了解与将要阅读的材料有关的信息，激活有关话题的背景知识，预测文中将要涉及的信