创设英文的情境教学
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用在小学英语教学中，情境运用是一种有效的教学方法。
通过营造真实的情境，让学生在实际语境中学习和使用英语，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些在小学英语教学中运用情境的例子。
1.认识家庭成员：教师可以以自己的家庭为例，向学生介绍自己的家庭成员。
然后，安排学生分组，让学生互相介绍自己的家庭成员。
例如，学生可以用英语描述自己的家庭成员的姓名、年龄、外貌特征等。
通过这个情境，可以帮助学生在实际交流中学习和掌握家庭成员的英文表达。
2.购物经历：教师可以设计一个购物的情境，让学生模拟购物的过程。
教师可以扮演售货员的角色，学生扮演顾客的角色。
学生可以用英语询问商品的价格、选择商品和支付等。
通过这个情境，学生可以锻炼口语表达的能力，并学习与购物相关的英语词汇和句型。
3.外出旅行：教师可以设计一个旅行的情境，让学生在实际情境中学习旅行相关的英语表达。
例如，学生可以用英语询问路线、购买火车票、点餐、住宿等。
教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这种情境的设计不仅可以帮助学生学习和巩固旅行的相关词汇和句型，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4.节日庆祝：教师可以以一些节日为背景，设计一个节日庆祝的情境。
例如，圣诞节、万圣节等。
学生可以在角色扮演中学习和使用与节日相关的英语表达。
教师可以安排学生分组，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和对话。
通过这个情境，学生可以学习和掌握节日的英语表达，并了解不同文化背景下的节日庆祝方式。
5.校园生活：教师可以以校园生活为情境，设计一些与学校相关的情景对话。
例如，学生可以通过角色扮演和对话的方式，学习与上学、课堂、运动会等相关的英语表达。
教师可以设计学生在校内的日常活动，如上课、放学、参加活动等。
通过这个情境，学生可以在实际语境中学习和运用校园生活的英语表达。
通过在小学英语教学中运用情境，学生可以在实际语境中学习和使用英语，提高学习兴趣和学习效果。
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
英语教学中情境问题的创设
英语教学中情境问题的创设【摘要】随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。
学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。
在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。
因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。
情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。
【关键词】新课改有效性情境问题农村中学现状近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。
在众多的教材中，我省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。
较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。
在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。
新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。
教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。
那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。
它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。
在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。
在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。
教师可遵循《课程标准》的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。
有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。
在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。
英语情境创设活动方案
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
幼儿英语教案：运用情景教学提高英语口语
幼儿英语教案：运用情境教学提高英语口语语言的教学一直是较为困难的领域之一，尤其是幼儿英语的教学。
幼儿阶段是语言习得的关键时期，但是幼儿英语的课程设置及教学方式是否恰当，直接关系到孩子们是否能够掌握英语口语技能，并往更高的层次发展。
在幼儿园的英语教学中，情境化教学是一种非常重要的教学方法，本文将详细探讨情景化教学在幼儿英语教学中的实践。
一、情景化教学简介情境化教学又称为情景教学。
就是让学生在某些真实的或惟一配备的情景中去进行学习，目的是让学生通过参与真实的社会场景亲身体验、了解、感知发生在活生生的现实情境中的各种现象和问题，从而使他们积极主动地参与到学习过程中。
情境化教学意味着把学生置于一个生动、具体真实的学习环境中，在这个环境中进行学习活动——它是一种关注学习者和环境的教育活动。
在幼儿英语教学中，情景化教学是通过模拟真实情景的方式作为教学的手段，让孩子们在生动活泼的氛围下，轻松愉快地掌握英语口语和表达能力。
二、情景化教学的特点（一）情境逼真情境教学中所模拟的场景必须逼真，要符合幼儿的生活、经历和认知水平，才能真正引起幼儿的学习兴趣。
（二）语言真实教学所用的语言必须真实、自然，符合当地的口音和语言特点，使幼儿更容易接受和理解。
（三）互动性强在情境化教学中，学习者和教育者之间必须有强烈的互动性，让孩子们积极参与，既渗透进学习又满足了孩子们的游戏需求。
（四）探究性要鼓励幼儿通过探究性学习，从自己的实际环境中提取经验，积极主动地学习语言，发现语言与生活的联系。
三、情景化教学对幼儿英语教学的意义（一）增强孩子们的学习兴趣幼儿英语学习的普遍特点是英文课程枯燥无味，毫无兴趣。
情境化教学是利用真实场景激发幼儿的兴趣，让孩子们在课程中愉悦地学习英语，使得幼儿的学习趣味与兴趣保持相对的稳定。
（二）提高孩子们的英语口语表达能力情境化教学以英语语言为载体，以生活场景为情境，实现了一种自然、流畅、与生活紧密相关的英语口语表达能力进步，让幼儿可以在轻松愉快的语境中自然而然熟练掌握英语口语、理解及表达技巧。
英语情境教学常用教学方法
英语情境教学常用教学方法第一种方法就是利用电子科技教学创造情景，比如录音机、幻灯片进行教学，能够起到事半功倍的效果。
例如，一些书面里的日常交际，可以用幻灯片配图的方式放出来，配图尽量用一些孩子们喜爱或者熟悉的卡通人物，这样让他们印象更加深入。
第二，利用情景再现的方式设置情节，老师可以让小朋友们情景再现，直观逼真的表演出课本里面的内容，并且让孩子几人一组，自己安排角色，自己编排，这样的话，即锻炼了他们的组织能力，而且还能提升自信。
第三利用游戏的方式学习，可以依据教学内容编排一些小游戏，让孩子们在游戏中一边学习知识，一边促进同学之间的〔沟通〕能力。
比如一个人做动作，用英文问刚刚是什么动作，或者一个同学拿起一个水果，用英语问这是什么，然后另一个同学用回答英语第四，可以给孩子编排一些英语顺口溜，记得我上学的时候，老师就编排了很多，比如来是come,去是go，见面hello，再见bye等，让孩子更容易接受，记得快，理解也快。
第五，利用实物和生活体验创造一些情节，老师可以利用一些我们生活中方便准备容易携带的实物带进可同，然后密切结合教材的情景，和同学们互动。
第六，利用每日的值日生报告制度进行问答，可以依据同学的学号或者是座位的先后顺序，让同学们天天一位同学在上课之前报告一下一天的日期，天气，到课人数，然后和大家分享一个小故事，这样能及时反馈同学们的学习状况，以及掌握程度，同时还能培养同学的学习兴趣。
2教师如何创设有价值的教学情境1、注重联系同学的现实生活，挖掘教学的情境资源。
同学在日常的生活中常常会碰到一些问题，只有在生活化的学习情境中，同学才干明白知识的具体施行价值。
因此，作为教师要注重联系同学的现实生活，挖掘教学情境资源。
2、充分利用同学的经验。
任何有效的教学都是始于对同学已有生活经验的利用，可以从同学的认知经验和生活经验入手，找到教学知识的结合点，这样教学过程就会很容易，教学效果就会事半功倍。
3、强调教学情境创设的形象性。
创设情境小学英语对话教学分析案例
1.在教育指导思想上：在本节课的教学设计中,我结合教材和学生的特点,依据新英语课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成学生自主学习能力。
教学难点：
本课时的教学难点是正确拼写主要句型。
教学准备：
1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。
2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。
教学方法：
情景教学法，小组合作法。
教学过程设计：
1.Warm－up（热身）
(1)Let’s do
①教师出示有关家务劳动的相关短语卡片，学生做动作。教师动作扮演，学生猜内容。
小学英语情景教学案例
榆中县天池峡小学金萍
一、案例背景
《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。
英语教学中的情景创设
英语教学中的情景创设英语情境教学是指在教学过程中，英语老师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、详细的场景，以引起同学对英语学习产生肯定的态度体验，从而关心同学理解学问，并使同学的心智得到进展的教学方法。
语境的不同，同一言语表达方式也会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达假如脱离语言情境可能就会失去意义。
因此，提高同学依据不同语境运用语言的力量是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键。
因此如何运用英语情境教学？一、创设校内整体的英语环境学校可以指定某一个月为“英语月”，在这个固定的月份里，要求同学进校就讲英语，比如早上进校门打招呼同学就可以用英语“Good morning.Nice to meet you.”几句简洁的英语问候一方面拉近了老师和同学之间的距离，另一方面营造出一个英语的环境，让同学身临其境般感受到英语的氛围走进校内随处可见让同学感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和同学沟通，还常常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、巧用各种图片教学，借此吸引同学学习的留意力图片可以把事物的色调、外观最清楚、最直观地呈现在同学面前，直观生动地让同学对此事物有所了解。
在学校英语课堂教学中，图片教学是最常见的教学方式，这是由于图片作为最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源，将其创设为情境教学，可以充分发挥学问性、思想性、情感性的教育作用，从而提高教学的有效性。
在学习各个国家的节日（Festivals）时，可以利用网络收集各种与此相关的图片，然后在上课的时候，通过向同学展现有关世界各地的节日图片，同学可以熟悉到各种不同节日所具有的特色。
丰富多彩的图片对同学视觉上的冲击产生肯定的震撼，对他们的印象颇为深刻。
接着，开头考查同学的把握状况，也就是利用图片让同学用英语表达节日名称，一个圣诞老人驾车送礼物的图片很快让他们想到圣诞节，并用英语表达出来；一个鞭炮齐声响，礼花满天飞的图片让他们联想到了中国的春节，这对于吸引同学学习的留意力，提高他们学习的有效性具有肯定的意义。
英文主题创设-幼儿园主题教案
英文主题创设 - 幼儿园主题教案简介幼儿园英语教学应该以主题为主，通过各种活动引导幼儿积极参与学习，全面发展语言积累和语言能力提升。
因此，对于英文主题创设，教师需要思考如何将主题的要素融入到教学中，让幼儿在轻松的氛围中体验一种全新的语言环境。
教学目标通过本节课的学习，幼儿将能够：•了解并掌握主题单词和基础句型•能够用英文说出主题相关的事物和行为•能够完成有关主题的简单交流活动内容主题规划首先，教师需要选定一个具有创新和趣味性的主题，例如“水果”，“动物园”等等。
在主题规划中，应该考虑到幼儿的兴趣点，让他们易于接受和理解。
词汇教学要让幼儿轻松感受英语学习的乐趣，教师需要将教学内容分阶段地进行，先从生活中最常见的单词开始。
以“水果”为例，首先教授幼儿基础的水果单词，如apple, banana, orange等。
在教学过程中，教师可以使用拼图、卡片、实物等方式诱导幼儿，培养他们的识字能力。
在单词教学完成后，教师要通过游戏或其他类似活动让孩子们加深对单词的理解和记忆。
句型教学学习单词后，教师可以以生活场景为例进行句型教学。
以“水果”为例，通过模拟市场购物情境，教师可以让幼儿学习到这样一句话：I want some apples. 句型教学结束后，要使用各种形式的活动让孩子们记住这些句型。
交流活动最后，在词汇和句型的基础上，可以进行互动交流活动。
以“水果市场”为主题，可以让幼儿模拟真实购物场景，帮助老师和同学购买水果。
通过交流活动，使孩子们真正理解和掌握英语的应用能力。
系统性教学英语教学需要保证系统性。
一次主题教学结束后，注重课后延续，给孩子们时间和机会反复巩固所学知识，并提供多种学习资料鼓励家长参与。
结论英文主题创设能够让幼儿在轻松的氛围中学习英语，极大地增强了他们对英语学习的兴趣和动力。
而教师的教学创意、教学策略和教学方法决定了主题教学的成功与否。
所以，幼儿园英语教师需要不断追求创新，才能让英语教学更加生动、有趣、有效。
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有：1.模拟表演，创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
英语学科教育论文--浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性
浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性摘要：小学英语课堂中导入和情境创设非常重要，导入的好坏，关系着一堂好课的呈现，情境创设又是准确呈现知识的必要方法。
导入要求：快、准、新。
快速导入，准确切入知识点，切入点新颖。
情境创设激发学生兴趣，增强英语课堂的吸引性，发挥学生学习的主体作用，引导学生参与到课堂实践中来。
二者既有联系，又有区别，在小学英语的教学中发挥着不可替代的作用，从而构成了高效的英语课堂。
关键词：小学英语课堂导入情境创设小学英语教学中，影响教学效果的因素有很多。
每位英语教师都在竭尽脑汁的探索和反思自己的教学行为和实践，以期能从教学实践和反思中有所收获，形成自己的教学理论和经验，促进学科素养的提升，业务能力的提高，增强实践教学能力，更好地反哺教学活动，提高英语教学效率，更好地服务于我们的学生。
新课程标准的主旨：尊重学生学习的主体地位，激发学生学习动机，启发学生的学习兴趣。
目的是让学生充分发挥自身内部潜能，展现外因影响，从而引导学生积极主动的学习。
通过小学英语教学实践，以及对本学科知识的学习、感悟和反思，个人认为导入和情境创设在英语教学方面扮演着比较重要的角色。
这两方面都是学生学习发挥主体作用的重要外因，所以我们要特别重视其作用。
如果我们能最大限度的发挥外因对内因的促进作用，那么我们的英语教学将会有不一样的效果。
从这点来讲巧妙设置课堂导入和情境创设就显得尤为重要了，因为好的课堂导入能顺利地激发学生兴趣，好的情境创设能够充分调动起学生的学习积极性。
老师教学引导顺畅，学生学得轻松，师生相容度高，继而达到较为理想的教学效果。
精彩的导入和情境创设也是教师开展高效课堂的重要环节，下面我就从这两个方面分点来阐述他们的重要作用。
一、首先，我们来讨论巧设课堂导入的重要性课堂导入要求“快、准、新”。
“快”速从导入切入到新知识的学习，导入要简短精炼，在设计上要与新知识的学习有很强的联系。
所占时间较短，迅速进入新知识的呈现。
培育英语思维,创设情境,让英语学习更加生动有趣——小学英语教师亲身实践
培育英语思维，创设情境，让英语学习更加生动有趣——小学英语教师亲身实践2023年，随着全球化的深入发展，英语已经成为全球最为普及的语言之一。
对于小学生来说，学好英语是一项必不可少的能力。
在此情况下，小学英语教师需要通过创设情境培育英语思维，让英语学习更加生动有趣，以便更好地激励学生的学习兴趣和积极性。
本文将通过一个小学英语教师的亲身实践，阐述如何创设情境来培育英语思维，让英语学习更加生动有趣。
身为一名小学英语教师，我深知传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味。
因此，我采用了一些富有创意性的方法，以创设情境的方式来增强学生的兴趣和积极性。
例如，我会将课堂上的英文教材与电影、动漫、游戏等学生熟悉且喜欢的元素结合起来，让学生在享受娱乐的同时，也能够有效地学习英语。
在课堂上，我曾经通过给学生带来一些“魔法道具”，来创造出一个“魔法世界”的情境。
这个“魔法世界”包括了一份“魔法合约”，“麻瓜转换器”等魔法元素。
在这种情境下，我让学生通过模仿、角色扮演、小组合作等互动方式来学习英文语言，提高了学生的英文水平，同时也让他们的学习过程更加生动有趣。
另外，我也会通过创造一些“英语角”的情境来加强学习效果。
在这个独特的情境中，我通过设置一些场景装饰、提供丰富多彩的英语资料和工具等，让学生们能够在完全沉浸的英文环境中学习和交流，从而更有效地提高他们的语言能力。
除此之外，我还利用视频、音频、图片和文字等多媒体元素，创建吸引人的情境，使学生的英语思维得到更好的培育。
总之，通过以上这些亲身实践的方法，我发现创设情境可以显著提高英语学习的效果，让学生更加愉悦地学习。
当然，在创建情境时，还需要遵循一些原则。
例如，在创设情境时，需要具体、生动、富有趣味性和参与性，并且需要可渐进化和适应性。
只有这样，才能更好地培育学生的英语思维，让英语学习更加生动有趣。
总之，在2023年的今天，我们需要不断地改变教学方法，不断创新教学方式，增强学生的学习兴趣和积极性。
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
在小学英语课堂中创设有效的教学语境在小学英语课堂中创设有效的教学语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高英语学习的效果。
本文将从课堂环境、教学材料和教学活动三个方面，分析如何创设有效的教学语境。
一、创设有利于语言学习的课堂环境1.温馨愉悦的教室氛围：将教室布置得温馨愉悦，可以通过贴上英文海报、挂上学生的英语作品、放置一些可爱的英语玩具等方式，营造出英语学习的氛围，让学生感受到英语的乐趣。
2.展示学生作品和成果：在教室中设立一个英语角，专门展示学生的英语作品和成果，如英语绘画作品、英语作文、学生自编自演的英语小剧场等。
这样可以激励学生的学习积极性，让他们感到自豪和自信。
3.提供英语学习资源：在教室中设置一个学习角，放置一些适合学生年龄的英语学习资源，如英语绘本、英语卡片、英语游戏等。
学生可以在空闲时间主动地去探索和学习，加深他们对英语的兴趣。
二、选择优质的教学材料1.选用符合学生年龄和水平的教材：在小学教学中，要根据学生的年龄和英语水平选择适合的教材，涉及到学生生活经验和感兴趣的内容，有利于他们主动参与到英语学习中来。
2.多媒体教学：利用多媒体教学技术，例如操作电脑播放英语动画片或者英语歌曲，让学生通过视听的方式学习英语，增强记忆和理解能力。
3.激发学生的学习兴趣：选择一些与学生日常生活相关的教材，如英语绘本、英语童话故事，或者通过引入一些有趣的英语游戏和活动，使学生在轻松、有趣的情境中学习英语，提高学习兴趣。
三、设计有效的教学活动1.角色扮演：设计一些与学生生活相关的角色扮演活动，使学生能够在模拟的情景中运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力。
2.游戏活动：以游戏的形式进行教学活动，如单词卡片配对游戏、英语歌曲填空游戏等，帮助学生巩固和运用所学的英语知识，同时增加学生的参与度。
3.小组合作学习：在教学中设置小组合作学习的活动，让学生分组进行英语对话、英语问答等任务，激发学生合作学习的积极性，培养学生的团队合作精神。
如何高中英语课堂创设教学情境
如何高中英语课堂创设教学情境创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。
高中英语情境教学是置学生于真实的语境中学习真实的语言。
因而要求教师创设情境开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐和收到良好的教学效果的目的。
创造一个轻松愉快的学习环境。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。
因此，教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学，教师表情要轻松愉快、目光要亲切、态度要和蔼。
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。
课前，教师可根据教学内容，用学生听得懂的英语讲一个幽默笑话或让学生自己进行课前三分钟英语会话练习，从而活跃课堂气氛，激发学生兴趣；在教学中，教师要变讲解为提问，学生大量的时间是课堂活动的参与者而不是旁观者，这样学生才感兴趣；同时在语言实践中，还要注意不同水平、不同层次学生成绩的差异进行不同分工，让每个学生都可以品尝成功的喜悦。
不仅要有一个好的开始，也要有一个好的结尾。
根据不同情况，下课前可给学生一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音或唱一首歌曲等等。
充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。
高中英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。
教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
充分挖掘教材中的实物，或图画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。
组织生动有趣的游戏，丰富教学情境。
在课堂上适当的有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。
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论创设情境,激活课堂084A0246、英语、朱雅楠曾经在一本书上看到这样一段话：“如果有人问我，尼罗河有多长？黄果树瀑布有多宽？我答不上来。
但是并不说明什么，因为我会在最短的时间内，通过现代化的手段找到答案。
现在已经由知识的积累转变为对知识的探索和知识的创造。
我们应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。
”有能力的人还应该在最短的时间内，用最有效的方法达到既定的目标，完成既定的任务。
作为一名教育工作者，应该探索积极有效的教学方法，从而达到教书育人的目的。
时下风靡全国的“情境教学法”就是一种积极有效的教学方法。
情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境如此重要啊！我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的'清'和'远'。
然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。
教师的生活，有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。
于是，我很向往大海的奔腾……" 让我们一起来谈谈有关情境教学方面的问题。
所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系和不可分离性。
人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。
所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。
”因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
一、课伊始，趣即生教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生明确学习的目标，了解上课的内容，产生探究的欲望。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。
精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
现在很多教师都利用有趣的卡通片或者学生们崇拜的偶像来导入新课，因为毕竟孩子，爱玩，爱动是他们的天性。
所以好的导入至关重要。
最常见的导入方式就是呈现图片，可以直接呈现图片，也可以利用多媒体，多媒体的优势就是可以在呈现图片的同时，把语言点归类，以节省板书的时间。
当然，利用有趣的卡通片吸引学生的注意力也是很有效的方法。
听说读写贯穿始终。
（导入、操练、提问、评价）英语作为一门语言，离不开听、说、读、写四项基本技能的培养，并且，整堂课也是由听说读写贯穿始终的，所以，如何创设适合听、说、读、写这四种课型的合理的教学情境是关键。
语言在真实情境下被运用时，总是被赋予一定的感情色彩，而英语课的语言更不应该是苍白死板的语言。
只有愉悦的课堂氛围才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师，与同学，与教学中介互动的欲望，而教学互动的关键在于课堂情境的创设。
听力情境设计原则1．听说结合1）听前问答设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。
根据话题展开说的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
2）听后解释听录音前，对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
可以在做完听力活动以后再对相关内容进行适当的讲解。
3）听后问答根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。
听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。
如在听力语段练习之后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。
4）听后重复让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要求听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。
5）听后讨论让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。
讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。
如在进行描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业，及怎样朝这个方向努力。
2．听写结合1）听前听写在听前有意识有目的地让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。
这项工作不一定非得听写不可，也可以采取较为灵活的形式，2）听中记录不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，培养学生边听边记录的习惯。
教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。
3）听后整理听后要求学生及时整理记录，如复原缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。
听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。
填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。
3．听画结合听与画适用于描述性文章的听力活动。
要求学生将听到的描述用简单的图画表示出来，这种活动对学生听的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体情况、主要特征表示清楚即可。
如描述职业的听力活动亦可考虑一开始不给图片，播放录音，让学生根据听到的关键信息来画出不同职业的特点。
这也适用于边听边画路线图，听好，路线图也出来了。
阅读情境设计原则1．读前准备在进行阅读之前做相应的准备工作，可以使学生在尽可能短的时间内了解与将要阅读的材料有关的信息，激活有关话题的背景知识，预测文中将要涉及的信息，激发学生的阅读兴趣。
读前准备有词汇准备和话题准备两种形式。
l）词汇准备把阅读材料中关键的生词和难词事先教授给学生，可以帮助他们提高阅读的速度和质量。
也可以只把生词罗列出来，让学生在阅读中根据上下文猜测词义，虽然可能会影响阅读的速度和质量，但是这样做能够更好地帮助学生提高阅读的实战能力。
2）话题准备可以把阅读文章的主题先告知学生，让学生进行讨论，使学生了解有关话题的相关知识。
可以采取头脑风暴的形式进行全班讨论，或先进行小组讨论再让学生汇总报告。
教师还可以让学生根据文章的标题，文中的插图，或让学生只读第一自然段和最后一个自然段，来预测阅读材料的大致内容。
2．快速浏览给学生限定时间阅读篇幅适当的文章，让学生概括大意。
快速浏览是一项基本的阅读技巧，教师应指导学生跳过细节抓住中心思想，碰到生词难词，如果无关整体理解，可以不予理睬。
检查活动可以分小组进行，通过小组讨论让每一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的学生给予评论，发表不同的见解。
3．细节阅读可以在阅读前提出要求，让学生带着任务阅读，也可以让学生先通读全文后再提出相应的问题。
细节阅读有词汇理解和文章理解两种形式。
1）词汇理解教师应指导学生通过以下几种方式来猜测词义：阅读句子，寻找关键词来理解生词；阅读上下文，寻找相关线索来猜测词义；通过构词法（前缀、后缀和词根）来猜测词义。
2）文章理解对文章的理解可分为三个层次，你知道是哪三个层次吗？是句子、段落和全文。
句子。
可以指导学生通过阅读上下句来寻找线索，或通过剖析句子结构来理解难懂的句子。
段落。
可以要求学生找出段落的中心句，或概括段落大意。
还可以要求学生寻找段落中的人物、地点、时间、事件等细节内容，这种活动可以通过小组竞赛的形式进行，看谁找得又快又准。
全文。
可以要求学生找出上下段落的承接句，从而理解段落之间的关系。
甚至可以让学生根据阅读材料画段群关系图表，这个活动要求很高，教师可以事先设计好图表结构，让学生通过小组讨论填入相关信息。
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
4．读后巩固读后巩固可以促进学生对阅读材料的理解和记忆，扩充学生的知识。
一般采用组织学生就阅读材料进行问答的方式，可以老师问学生，也可以学生问学生，甚至可以让学生来提问老师。
要知道，高质量问题的提出是建立在对文章完全吃透掌握的基础之上的，如果学生提出的问题不是胡搅蛮缠而是真正基于文章的，并且真的能难倒老师的话，那是一件多么让人欣慰的事情啊。
教师提出的问题不用全都出自阅读材料，可以问一些开放性的问题，引发讨论，开拓学生的思维。
“说”的情境设计原则1．以培养兴趣为主，让学生敢开口。
兴趣是成功的关键之一，课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地进行英语口语表达。
2．充分利用教材，选择适当的形式让学生爱开口。
教材上的对话本身就是很好的口语教材，课文也可以转换为能上口的材料（如充分利用直观教具讲述课文，充分利用简单有趣、易懂的图片讲述课文，根据提供的文章线索讲述课文，根据提供的关键词讲述课文等）；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、接龙游戏等方式进行口语训练。
3．设置语言情境，让学生想开口。
语言是交际的工具。
交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习使学生达到见景生情的目的。
在创设情境中，应该注意语言情景清晰准确，使学生容易上口，达到锻炼学生开口说的能力并获取新的语言知识的目的。
4．通过多种途径，让学生会开口。
（1）课前5分钟的口语训练（2）课上分组、分层次的口语训练。
（3）开展游戏教学的口语训练。
（4）针对某一话题进行演讲。
（5）对日常生活题材进行讨论的口语训练。
（6）充分利用电化教学手段的口语训练。
“写”的情境的创设1. 在听的过程中写在听力过程中,可以让学生复述听力材料,有时还可以让他们写在本上.久而久之,有利于写作能力的加强。