大学教师教学效能评价模型研究
教学评一体化课题研究目标
教学评一体化课题研究目标一、研究背景在当前高等教育中，教学评价作为一种重要的教学管理工具，已经得到广泛应用。
传统的教学评价主要注重对教师教学效果的定量评估，如学生的考试成绩、学科竞赛获奖等，但这些评价指标往往无法全面反映学生的学习情况和教师的教学质量。
因此，针对当前高等教育中的教学评价工作中存在的问题，本研究旨在构建一种教学评一体化课题研究目标模型，以全面提高教学评价的效能和作用。
二、研究目标本研究的主要目标是构建一种教学评一体化课题研究目标模型，该模型的目的是解决教学评价中存在的问题，包括：•无法充分反映学生的学习情况和教师的教学质量；•对于教师的教学效果评价不够全面和深入；•缺乏针对性，不能为教育教学提供有力的引导。
为了实现这一目标，本研究将采用以下措施：1. 建立教学评价模型首先，我们将建立一个科学严谨的教学评价模型，该模型将综合考虑学生的学习表现、教师的教学质量、教学环境和教育教学目标等方面的因素，从而更为全面地评估教师的教学效果，同时为学生提供更为个性化的学习引导。
2. 探究教学评价指标在建立教学评价模型的基础上，我们将对现有的教学评价指标进行深入分析，发掘其存在的问题和不足，并对其进行优化和完善，从而为下一步的研究和实践提供参考。
3. 建立评价指标体系根据上述分析，我们将建立一套完整的教学评价指标体系，该指标体系将从多个层面综合考虑学生的学习表现、教师的教学质量、教学环境和教育教学目标等方面的因素，并设计具体的评价指标和评价方法，为实际的教学评价提供具体的操作指南。
4. 信息技术与教育教学的融合最后，我们将探索信息技术在教育教学中的应用，针对现有的教学评价系统存在的问题，建立一种新的信息化教学评价体系，利用互联网技术和人工智能技术，实现更快速、更准确的教学评价，并为实际的教育教学提供更为科学的技术支持。
三、研究意义本研究的意义在于：•提出了一种全新的教学评一体化课题研究目标模型，以全面提高教学评价的效能和作用；•建立了一个科学严谨的教学评价模型，为学生提供个性化的学习引导；•探究现有的教学评价指标，在其基础上建立了一套完整的教学评价指标体系，为教学评价提供具体的操作指南；•探索信息技术在教育教学中的应用，建立了一种新的信息化教学评价体系，为实际的教育教学提供更为科学的技术支持。
发展性教师评价的理论与模式
发展性教师评价的理论与模式发展性教师评价是一种为了促进教师发展和提高教育质量而进行的评价方法。
它强调教师的专业发展和持续学习，注重发现教师的强项和改进的机会，以促进教师的不断成长和提高教学质量。
以下是几种常见的发展性教师评价的理论和模式。
1.反思性实践模型反思性实践模型是美国教育学家Donald Schön提出的一个评价模型。
这个模型强调了教师的自我反思和自我学习的重要性。
教师通过反思自己的教学实践，从中发现自己的优势和改进的机会。
评价者的角色是辅助教师进行反思和提供支持和建议。
2.学习型评价模型学习型评价模型强调教师的持续学习和专业发展。
它的目标是帮助教师不断提升自己的教育水平和教学质量。
这个模型将评价与学习相结合，通过教师的自我评价、同行评价、学生评价和反思来促进教师的成长。
3.多元化评价模型4.学生中心评价模型学生中心评价模型倡导将学生的需求和反馈放在评价的核心。
它认为学生是教师的最终用户，他们对教师的评价是最有价值的。
这个模型通过学生评价教师的教学效果和对教育质量的感受，来促进教师的改进和提高。
5.基于标准的评价模型基于标准的评价模型根据教师的专业标准和教育方针，对教师进行评价。
这个模型通过明确的标准和指标，对教师的专业知识、教学能力和专业素养进行评估，帮助教师发现自己的强项和需要改进的地方。
除了以上提到的模型，发展性教师评价还可以结合其他评价理论和模型进行。
例如，可以结合教育效能评估模型来评价教师的教学效果，结合教学技巧评价模型来评价教师的教学技能，结合学科评价模型来评价教师的学科专业知识等。
总之，发展性教师评价的理论和模型旨在促进教师的发展和提高教育质量。
评价者应该以支持和辅助的角色出现，帮助教师发现自己的优势和改进的机会，为教师提供有效的反馈和支持，以达到提高教师教学能力和教育质量的目的。
基于增值评价观的高等数学课程教学效果评价模型构建张新锋马明远
基于增值评价观的高等数学课程教学效果评价模型构建张新锋马明远发布时间：2023-05-28T03:05:14.679Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：张新锋马明远[导读] 高等学校课程教学效果影响人才培养质量，当前高校课程教学效果评价存在理念陈旧等诸多问题，不利于教师改进教学，不利于学生学习转变和成长发展。
增值评价体现了教育对个体的差异性、独立性、发展性和价值性的尊重，探索和建立课程教学效果增值评价模型，把学习过程和学习结果结合起来综合评价课程教学效果。
本文以高等数学课程为例，构建了课程教学效果增值评价模型，通过课程教学实施前后测评数据的采集和数据标准化，得出增值“”，评价结果用于帮助教师诊断和分析教学存在的具体问题，以便有针对性的改进工作，也可以帮助学生查找自身不足，找到今后转变和努力的方向。
西安欧亚学院陕西西安 710065摘要：高等学校课程教学效果影响人才培养质量，当前高校课程教学效果评价存在理念陈旧等诸多问题，不利于教师改进教学，不利于学生学习转变和成长发展。
增值评价体现了教育对个体的差异性、独立性、发展性和价值性的尊重，探索和建立课程教学效果增值评价模型，把学习过程和学习结果结合起来综合评价课程教学效果。
本文以高等数学课程为例，构建了课程教学效果增值评价模型，通过课程教学实施前后测评数据的采集和数据标准化，得出增值“”，评价结果用于帮助教师诊断和分析教学存在的具体问题，以便有针对性的改进工作，也可以帮助学生查找自身不足，找到今后转变和努力的方向。
关键词：课程教学效果增值评价模型构建高等学校为学生提供高质量的教学服务，其本质是提供高质量的课程教学服务，课程教学效果影响人才培养的质量，因此对课程教学效果的评价尤为重要。
一、当前高校课程评价的现状及主要问题1.评价理念陈旧。
当前高校课程评价主要采取绝对评价，以考试成绩论高低，掩盖学生个体的进步大小以及差异性。
2.评价主体错位。
课程评价的主体应该是课程受众即学习者，学生是课程教学的最大利益相关者。
教师教学效能感研究述评
教师教学效能感研究述评摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量,日益成为教育研究的热点。
目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
当前的研究中尚存在一些问题和争议,建议应及时解决理论上的困惑,完善研究工具,并进一步细化研究对象。
关键词:教学效能感;问题;方向教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国,90年代开始进入我国研究视野。
随着社会发展对教育质量要求的不断提高,教育研究领域对教师个体的关注度不断上升,该研究日益成为教育研究的热点。
教师教学效能感研究的理论缘起有两个,一是Rotter社会学习理论中的控制点概念,认为对学生而言,其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念,即教学努力的强化在其控制之中,也叫内部控制;反之则为外部控制。
那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上,反之效能则处于低水平。
二是Bandura社会认知理论中的自我效能感概念。
该理论认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两个部分。
结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测,效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
受Bandura自我效能理论的影响,研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。
一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是,人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(Ashton & Webb,1986; Gibson & Dembo,1984)。
国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛, 1996)。
成长档案袋：开辟教师专业评价新路径
2024年4月5日·第7期Practice实践成长档案袋：开辟教师专业评价新路径文_杨鹏 郭诗韬教师评价是提升教师队伍质量的重要途径。
我校基于教师专业素养可持续发展，在增值性评价方面展开了一系列积极探索与实践，形成了“出彩”教师成长档案袋。
明确“为谁评”打造一把本土化的“游标卡尺”学校从师资数据分析、师德师风情况、教育教学各项工作入手，确立了教师在专业素养方面的“适岗期、发展期、成熟期、领航期”。
在此基础上，对两项基础数据进行采集：一是教师的工作年限，二是教师入职后各项专业能力所处的水平，以每个教师的最终得分来界定教师目前所处的发展阶段，并下发相关的阶段性规划和任务清单，驱动该教师进入学校“出彩”教师评价系统。
有了这样的“游标卡尺”，每一位教师都能够对自己目前所处的发展阶段和未来的努力方向一目了然。
为教师的专业化成长精准定位，既能够帮助学校厘清评价主体究竟有哪些差异，便于分层落实管理及研训，又能够帮助教师找到自己在团队当中所处的位置，树立学习的榜样，激发前进的动力。
厘清“评什么”建构一个“评价模型”我们拟定了“4—3—N”评价体系，其中，“4”指的是“适岗期、发展期、成熟期、领航期”这四个发展阶段，“3”指的是涵盖“师德师风、专业发展力、教师效能”三个维度的《“出彩”教师评价体系及细则》，“N”指的是吸纳多个评价主体，使教师的专业发展轨迹可视化，为教师的阶段性发展提供目标导向，使评价更好地起到激励教师发展的作用。
探索“怎么评”形成一个“成长档案袋”“评价任务即成长驱动任务”，为不同发展期教师赋能。
不同发展阶段的教师在对标我校“出彩”教师评价标准后，相应的评价细则就成了前置性的驱动任务。
在使用这一评价标准的过程中，为了能够有效地收集教师专业化成长和发展的轨迹，真正实现利用评价为教师专业发展“询证”，我们引入了“教师专业发展成长档案袋”。
每一位教师都要在学期伊始建一个档案，包括三个模块：个人的发展规划，即教师要根据评价标准和与之相匹配的任务清单完成本学期发展规划，做自我分析；专业能力发展，即该教师所在发展期的任务清单及相对应的评价量表；教师效能，即相应的成果收集或过程性记录。
《教育探索》论文题名
学院 53. UNEC 项目：一个中外合作办学新模式的实践 高柯 无锡南洋职业技术学院 54. 论当前大学生思想政治教育的观念创新 刘洋 重庆工商大学 55. 加强师资生培养的基础地位，实现向现代教师教育的转型 -----新升高师本科院校所面
临的挑战与应付 李伟中 李甲秋玉林师范学院 56. 化学全英教学的实践与体会 陈宏基 暨南大学理工学院 57. 我国传统“悟学”教学思想管窥 吴积雷 浙江省丽水职业技术学院 58. 后现代文化视野下的课程选择 孙存昌 等人 苏州大学 59. 高师生时间管理倾向与学习倦怠的相关研究 戴春林 陈秀燕 浙江师范大学 60. 关于高校学生漠视生命现象的思考 杨春理》教学内容的探索 王雄伟 湖南化工职业技术学院 62. 论学习管理的作用 王雄伟 湖南化工职业技术学院 63. 优化《管理学》课堂教学的实践王雄伟 湖南化工职业技术学院 64. 高校本科教学工作评估实践的问题及对策 朱永江 华东师范大学
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍当前，课堂教学评价体系的设计和构建面临着一些难题，例如评价指标的过于片面和单一、评价方法的不科学和不客观等。
基于COMET模型的课堂教学评价体系的研究与实践势在必行。
这将有助于提高评价体系的科学性和有效性，促进学生能力的全面发展。
本文旨在探讨基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的设计与构建，并通过实践探索和案例分析，探讨评价体系的效果和展望。
也将探讨面临的挑战及解决方式，为进一步完善教育评价提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的设计与实践，旨在提高教师对学生能力和表现的全面评估能力，促进教学质量的提升和个性化教育的实施。
通过对COMET模型的运用和课堂教学评价体系的构建，旨在建立更加科学、准确、全面的教学评价体系，帮助教师更好地了解学生的学习状态和能力水平，进而制定个性化的教学方案，促进学生的个性化发展和全面素质提升。
通过实践探索与案例分析，本研究旨在总结和分享有效的课堂教学评价实践经验，为教师提供具体可行的指导和建议，促进教育教学改革和发展，为推进我国教育现代化、助力素质教育提供参考和借鉴。
1.3 意义和价值教学评价一直是教育领域的重要议题，而基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系为教育教学提供了一种全新的思路和方法。
这种评价体系能够更加全面地评估学生的学习情况和能力水平，不再局限于传统的考试成绩，更能够体现学生的综合素养和实际能力。
基于COMET模型设计的评价体系强调了职业能力的培养，有利于培养学生具备未来社会所需的各类职业技能，提高学生的就业竞争力。
这种评价体系还可以促进教师更好地掌握学生的学习状况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系具有重要的意义和价值，不仅可以提升教学质量，还能够促进学生的全面发展，为教育教学改革和发展带来新的动力和活力。
基于粗糙集的高校教师能力评价研究
关 键 词 ： 力评 价 ； 能 粗糙 集 ； 高校 教 师
中图分类号 ：４ １１ Ｇ ５ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２８ ０ （ ０ １ ０ — １ ６０ １ ７ — １ ６ ２ １ ） １０ ０ ５
Ａ ｔ ห้องสมุดไป่ตู้ ｎ Ｃｏ ｐｅ ｅ ｃ ｐｒ ｉａ ｆ Ｃｏ ｌ ｇ ａ ｈｅ ｓ Ｓｕ ｙｏ ｍ ｔ ｎ ｅ Ａｐ ａ ｓ ｌｏ ｌｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｂａ ｅ ｎ Ｒｏ ｇ ｅ ｓｄｏ ｕ ｈ Ｓ ｔ
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．０ １
基 于粗 糙 集 的高 校教 师 能力 评 价 研究
翟 小 宁
（ 京 交通 大学 经 济 管 理 学 院 ， 京 １０４ ） 北 北 ０ ０ ４
摘 要 ： 效 评 价 高校 教 师 能 力 ， 有 能够 激 发 教 师 工作 热情 ， 高 工 作 效 能 。 本 文将 粗 糙 集 方 法 引入 高 校 教 师 能 力 评 提 价研 究 中 ， 立 了 多 目标 的 高校 教 师 能 力 评 价 模 型 。 高校教 师 能 力评 价模 型 的 构 建 不 仅 可 以 帮 助 学 校 管理 人 员对 建 教 师进 行 评 价 ， 且 有 利 于 教 师 以此 为 基 准 ， 断 学 习 和 探 索 ， 高 自 身综 合 能 力 ， 为 素 质 高 ， 学 、 研 能 力 强 而 不 提 成 教 科
Ｉ ｎａｎｃｅｓ ．
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｍｐｅｅ ｃ ｐ ｒ ｉａ ；ｒ ｕ ｈ ｓ ｔ ｏ ｌｇ ｅ ｃ ｅ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｔ ｎ ｅ ａ ｐ ａｓ ｌ ｏ ｇ ｅ ；ｃ ｌｅ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ
一
、
引
言
素 质分值 ， 别赋予 其相 应星 级 ， 种方 法实 现 了评 分 这
基于灰色统计模型的高校教师绩效考核效度测量研究
、
关于效度的测量
学 效 果 ； 研 方面 如 发 表 的 论 文 、 担 课 题 的级 别 及 数 量 、 科 承 参 加 学 术 论 坛 及 会 议 的级 别 及 次 数 ；关 系 绩 效 方 面 如 与 人 合 作 、 助 他 人 、 际 促 进 、 工 作 的 热 情 和 努 力 、 学 校 的 忠 帮 人 对 对
一
的程 度 ， 的 目的 在 于 从 理 论 上 探 究 所 建 构 的 假 设 属 性 或 理 它 论 概 念 是 否 能够 成 立 ；． ３ 内容 效 度 ，是 指 测 验 内容 对 所 要 测 量 的 内容 的代 表 性 程 度 。 测 有 效 性 的 核 心 问题 就 是 检 测 内 检 容的有效性 ， 它是 各 种 效 度 的基 础 ［ ２ １ 。 绩效考核 内容效度 是指对 绩效 考核 内容范 围取样 的适 当程 度 ． 一 个 测 验 的覆 盖 程 度 ，用 于 测 量 高 校 教 师 绩 效 考 即 核 中应 检 测 的范 围 。 由 于 内 容 效 度 是 效 度 的 主体 ， 校 教 师 高 绩 效 考 核 效 度 测 量 也 以 内 容 效 度 的 测 量 为主 ， 时 兼 顾 效 度 同
一
高 校 教 师 绩 效 考 核 效 度 测 量 指 标 的构 建 是 一 项 十 分 困
难 的 工 作 ， 文 构 建 的 基 本 思 路 是 ： 内 容 效 度 的 构 成 要 素 本 从
以及 影 响 内 容 效 度 的诸 因素 入 手 ， 建 效 度 指 标 体 系 。 构 内 容 效 度 主 要 有 两 要 素 ： 是 绩 效 需 要 考 核 内 容 ， 根 一 它
郑州师范学院-郑州师范学院-科研处
郑州师范学院关于批准2012年度校级课题立项的通知各学院(系部)、处(室):根据《郑州师范学院科研项目资助暂行办法》(郑师院行[2012]60号)文件要求,经过资格审核、专家评审和面试答辩,确定郭敏《河南省农村文化市场调研分析》等90项课题为2012年度校级课题。
请课题主持人按照相关文件及时开展研究,合理使用经费,按时结项。
1.校级课题立项建设周期一般为一到两年。
无故不能完成研究任务或自行中止的课题,按规定予以撤销。
2.科研处负责校级课题的指导、检查和验收鉴定。
3.校级课题实行课题主持人负责制,具体负责课题的调研论证、方案设计、成果总结、实践应用和经费使用等工作。
课题组成员在立项期内原则上不允许变更,对因工作变动等原因不能继续研究者,由课题主持人提出变更意见,经所在学院(系部)、部门同意,报科研处审批。
附件:郑州师范学院2012年度校级课题立项名单二○一三年一月十日附件:郑州师范学院2012年度校级课题立项名单序号编号课题名称主持人1 2012001 河南省农村文化市场调研分析郭敏2 2012002 承接产业转移背景下河南省企业安全发展伦理问题研究孟维巍3 2012003 河南省新建本科院校科研管理工作存在问题及应对策略研究陈爱梅4 2012004 新经济环境下经管类专业人才培养方法改革研究陈西川5 2012005 大学人力资源开发状况调查及分析陈新6 2012006 中原经济区建设背景下河南教育资源优化配置问题研究于启新7 2012007 大学生学术道德失范的经济学分析张瑞红8 2012008 河南省新型农村社区建设面临的困境与对策段小力9 2012009 新升本院校大学生价值观问题研究李江峰10 2012010 结合中原文化资源构建思想政治理论课实践教学体系刘德萍11 2012011 公民法治理念培育研究任先国12 2012012 E时代网络意识对女大学生网民行为影响的研究郭少华13 2012013 网格化管理模式在高校学生管理中的应用研究申海龙14 2012014 新农村建设中农村优秀传统文化传承研究张琮15 2012015 高校优秀学生党支部建设理论研究与实践汪鹏16 2012016 教育引导大学生正确认识和对待宗教问题对策研究贺常平17 2012017 网络反腐法律规制研究孔令兵18 2012018 现代批评家专题研究朱艳玲19 2012019 河南原创动漫与民间文学叙事资源开发和利用研究赵丽敏20 2012020 中原根亲文化品牌保护与开发研究杜学霞21 2012021 河南省域城市品牌培育传播问题研究——以郑州为例靳海涛22 2012022 中牟潘氏与魏晋文学研究王晓东23 201202 论先锋后现实主义文学的新发展孔会侠24 2012024 民族传统与世纪之交的现代汉语长篇小说创作甘浩25 2012025 墨白小说研究郑积梅26 2012026 二十世纪八十年代文学主体性观念的变迁李军锋27 2012027 李颀及其诗歌研究刘秀芬28 2012028 李于潢生平、著述及创作研究王魁星29 2012029 华夏历史文明传承创新的路径和对策—以黄帝故里拜祖大典为例谢磊30 2012030 河洛文化视阈下的《洛阳伽蓝记》赵莉31 2012031 出版与发行专业高等教育的发展困境与对策张俊鹏32 2012032 碑刻在华夏文明传承中的传播功能研究刘玉娥33 2012033 新型城镇化视域下的文化遗产保护与利用研究曹玉兰34 2012034 黄老学与中国传统政治文化杨颉慧35 2012035 在我院体育系拟开“体育文秘”方向的试验研究王瑞东36 2012036 在中原经济区视域中构建武术产业集聚区的研究李宗山37 2012037 高校体育教学质量评价模型的构建研究王建永38 2012038 新建地方本科院校精神文化建设研究刘晓莉39 2012039 中原经济区建设下的郑州网格化管理探索与实践研究王中旸40 2012040 地方师范院校本科层次小学教育专业教育实践课程的研究曹艳荣41 2012041 福柯微观权力视域下校园群体冲突事件研究杜志强42 2012042 社会冲突理论视域下的高校群体性事件研究郑炎43 2012043 新课标2011版引领下的高校小学英语教学法课程革新研究冯建瑞44 2012044 中原经济区特殊教育教师队伍建设研究郭爱鸽45 2012045 中小学班主任专业化发展研究胡春丽46 2012046 河南省残疾儿童随班就读支持体系构建研究李玉向47 2012047 学前教育活动设计策略研究与实践刘颂华48 2012048 河南省科学教育人才紧缺现状分析与解决对策研究毛海荣49 2012049 大学新生学习心理障碍及对策研究王华50 2012050 师范生教学设计能力的培养研究王念利51 2012051 "班班通”环境下教师信息化教学能力研究王永刚52 2012052 师范生信息技术与课程整合能力培养模式研究徐红梅53 2012053 大学生职业决策效能感的调查研究杨淑芸54 2012054 中国高校贷款财务风险研究武蕴55 2012055 动漫文化与儿童发展关系研究古明惠56 2012056 基于 SNS 的自助游用户界面设计与研究刘莹57 2012057 大学生自拍行为的心理机制研究晋争58 2012058 网络群体性事件的防范与化解机制研究丁明秀59 2012059 新形势下中原地区与白俄文化艺术交流深入性研究曹姝莉60 2012060 居民收入占国民收入比重指标体系应用研究徐宪红61 2012061 河南省森林资源碳汇研究丁晋利62 2012062 内生钙华碳氧同位素时空变化控制机理研究王海静63 2012063 “毒杂草”型退化草地主要植物空间分布格局及关联性研究高福元64 2012064 BiOI纳米粒子光敏化剂的尺寸调控及其能量传递机制李永宇65 2012065 水中油测定过程中萃取剂四氯化碳替代产品的研究与开发赵文伯66 2012066 离子液中碳酸酯类化合物对巯基的烃基化研究谢建刚67 2012067 光吸收聚合物与无机光催化剂杂化材料的研究与制备陈凌霞68 2012068 水溶性碳量子点的制备及在酚类激素检测中的应用王玲69 2012069 钯催化分子内SP3碳氢键功能化合成稠环类化合物研究穆兵70 2012070 物联网体系结构及安全技术研究贾遂民71 2012071 面向RFID应用的情感感知关键技术研究吕国宁72 2012072 基于云计算的数字化校园数据存储安全研究孟庆伟73 2012073 中小学多维度教师评价系统设计与实现王东74 2012074 基于蚁群优化的历史灾害系统关联分析模型刘思75 2012075 郑州黄河湿地资源保护与开发对策研究李长看76 2012076 地黄连作障碍及其分子生态学机制研究李玉华77 2012077 河南省古银杏孢粉学分类研究王国霞78 2012078 河南能源问题研究杨保河79 2012079 表达细小病毒VP2基因和白介素-18基因的重组伪狂犬病毒研究王林青80 2012080 香椿的营养保健价值与食用安全性研究杨玉珍81 2012081 蝴蝶兰MADS-box基因的克隆、表达特性及功能研究袁秀云82 2012082 郑州地区主要蔬菜害虫气味结合蛋白基因功能研究邓培渊83 2012083 数学各分支相互渗透及在其他学科的应用研究陈丽84 2012084 数据分析的理论方法与实践应用研究杜海霞85 2012085 面向癌症基因表达数据的稀疏极大边界特征提取研究石玉86 2012086 表面修饰后的无机氧化物的透氧和甲烷部分氧化制合成气的性能研究申梓刚87 2012087 华夏历史文明传承创新视野下的河南本土音乐研究王国良88 2012088 论海外华人汉语的丢失与重拾刘毅89 2012089 基于GIS的历史灾害地理信息系统研究郑银峰90 2012090 河南省高校学校体育工作评估指标体系的构建陶坚。
学校效能的研究进展
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科 教 研 究
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学 校 效 能 的研 究 进 展
朱 晓文 ’ 张丽 霞 张明 亮 ’ （．校 济南 ２ ０ ３ ） ５０ ４ ． ５ ０ １ 摘 要： 学校效 能问题 的研究始于２ 世 纪６ 年代 ， 而逐 步成 为世界 范 围内的教 育管理专家们关 注的熟点问题 之一 。 ｏ Ｏ 继 学校 的效 能， 学校 指 对学生所 产生的教 学影响 的程度 。 从学校 管理这 个微 观层 面来 看， 学校效 能是 学校 管理追求 的 目标。 关键词 ： 学校 效能 研究现状 研 究进展 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ５ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ｌ ） １ ａ一 ０ ５ ０ 随 着 时 代 的 进 步 ， 育 已 经 从 数 量 的 教 投 入 转 而 追 求 质 量 的 提 高 。 ｉ ｂ ｔ 和 Ｎａ ｓ ｉ ｔ Ａｂ ｒｅ 在 《 ｕ ｄｎ 公元 两千 年 的大趋 势 》 中指 出 ， 在 新 的 世 界 经 济 体 系 下 ， 在 教 育 上 的 投 谁 资 多 ， 的 竞争 力就 强…， 以说 ， 育成 败 谁 可 教 关 系到 国 家 的 未 来 。 国政 府 近 年 来 对 教 我 育的 投 资 日渐 增 多 ， 这 种 转 变 中 ， 校 效 在 学 能 的研 究 更 加 受 到 人 们 重 视 。
ａ ｌ ｅ ｆｃ ｉ ｓ ｈｏ ｌ Ａ ｅ ｅ ａ ａ ｌｙ ｆｅ ｔｖｅ ｃ ｏ ｓ： ｒ ｖｉｗ ｎｄ ｎ
ａ ｓ ｆｒｓ ｒｈ ａ ｄ ｐ ａｔ ｅ ． ｄ ｌ ｉ ｏ ｅｅ ｃ ｎ ｒｃｉ ［ Ｍａ ｙ ｓ ａ ｃ Ｍ］
几种增值评价模型的比较研究——以教师效能的估计为例
几种增值评价模型的比较研究——以教师效能的估计为例使用增值评价模型估计教师效能已经成为一种常见的研究话题，本文旨在分析并比较几种增值评价模型，以考察其在考核教师效能方面的有效性和优势。
增值评价模型是一种利用多种测评技术，以估算和诊断因素，评估某一项技能或知识水平的方法。
以老师效能的估计为例，有三种增值评价模型来比较：
（一）观察视察模型：观察视察模型是一种最基础的评估模型，以专家或监考旁观者的观察结果为基础，凭借一定的评分标准来评估教师的教学技能，衡量老师的教学效能。
（二）绩效考核模型：绩效考核模型比观察视察模型更为复杂，通过对老师的课堂表现、学生的学习成果、设施的使用情况等分别做出有效的权重评估，再进行加权合并，客观性强，综合评估较好。
（三）跨课型评估模型：跨课型评估模型重点考核从教师设计到实施过程中的每一个具体环节，从参与者的角度出发，对分解的课程组成
部分的质量进行对比，得出准确的教师效能评价。
因此，根据不同的评估范围和需求，这三种增值评价模型都有其各自的特点，在教师效能估计方面均能发挥其应有的作用，有利于深入评估本课程之间的间接交互作用与影响，从而提升教学质量。
教师教育能力模型的构建与评价
教师教育能力模型的构建与评价教师教育能力模型是衡量教师教育能力的标准，能够帮助学校和教师评估和提升自身的教育能力。
构建和评价教师教育能力模型需要以下步骤：第一步，选择评价因素。
为了构建教师教育能力模型，需要选取一些可以反映教师能力的评价因素，例如教育知识、教育技能、学生管理能力、教学创新能力、课程设计能力、教育理念等等。
第二步，制定评价标准。
在每个评价因素的基础上，需要制定相应的评价标准，以此来描述教师应具备的能力和水平，例如教育知识方面的评价标准可以包括知识广度和深度，专业素养等等。
第三步，设计评价工具。
根据评价标准和教学现实，设计评价工具，包括问卷调查、面试、考试等等，以此来进行教师教育能力的评价。
第四步，评价结果分析。
在评价完成之后，需要对评价结果进行分析，以此来识别教育能力模型的优点和不足之处。
如果评价发现模型有不足之处，需要及时进行调整和改进。
第五步，教育能力模型的使用。
根据评估结果，需要使用教育能力模型来进行教师的培训和提高。
例如，对于教育知识能力不足的教师，可以进行专业课程的培训，以此提高其教育知识水平。
总之，教师教育能力模型的构建和评价是一项复杂的任务，需要综合考虑教师教育能力的多个因素，但能够为学校和教师提供重要的指导，帮助提高教学质量，推动学生发展。
教师是教育事业的核心，他们所具备的教育能力和素质对教育事业的发展起着至关重要的作用。
教师教育能力模型的构建与评价是一项复杂而重要的任务，该模型可以帮助学校和教师更加有效地评估和提升自身的教育能力。
教师教育能力模型应包含以下重要元素：教育知识能力、教学技能能力、学生管理能力、教学创新能力、课程设计能力、教育理念。
这些元素能够覆盖教师教育中的诸多方面，但考虑到不同学校和教师的具体情况，可能还需要根据实际情况进行调整和添加。
教育知识能力是教师在所教授学科领域中所掌握的知识水平和深度。
这是教师教育能力中最关键的一点，当教师在所教授学科领域掌握的知识更加深入、丰富时，能够更好地在教学中发挥积极作用，提升学生学习能力。
教师效能述评
教师效能述评前言中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“探索建立中小学教师教学述评制度”。
而目前教师教学述评研究的侧重点是教师效能。
教师效能作为教师工作动机的一个敏感指标，是衡量和预测学生学业成绩的重要变量，因而逐渐成为研究教师心理的热点问题。
“效能”指事物所蕴藏的有利的效用能量，主要体现在能力、效率、质量、效益这四个方面。
教师效能的概念是由效能的最原始定义得出：教师效能就是教师个体或者团体所蕴含的有利于学生发展和教师发展的效用能量。
理论上来源于班杜拉的自我效能概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人对自己在特定情景中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
根据班杜拉的理论，研究者认为教师的教学效能感包含两个成分：一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感指教师对于教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭以及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展；个人教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断或信心。
度视点深一、国内外教师效能评价模型的探析关于评价指标体系的建构，国内外学者从不同的角度提出了不同的评价模型，如教师效能三元模型、区分性教师效能评价模型、多重评价模型和增值评价模型等。
（一）三元评价模式教师效能三元模式是2002年台湾学者孙志麟提出的。
他认为，教师效能应该从教师人格特质、教学行为及教学的价值观三个指标去理解和评价。
即对于教师效能的评价，不能仅仅针对教师效能内涵的单一取向进行研究，而是应通过对教师人格特质、教学行为及教学思考与信念整合的价值观三者之间的相互影响来进行综合考虑，分析教师对学生认知、情意和技能三种成就结果的影响，从而建构出如图1的教师效能评价指标体系。
具体的效能指标、特征及衡量指标如表1所示。
教师效能学生成就图1 教师效能评价三元模式图教师具备的效能指标特征衡量指标特质指标人格、心理、态度等 教育热诚、喜爱学生、幽默风格、具吸引力、具同理性、具变通性、情绪稳定、认真负责等行为指标教学活动过程中的计划、内容、方法、策略、管理、评价等 内容讲解清楚、表达清晰、形式多样、方法适当、良好的学习气氛、评价多元和公正等思考指标教师知识、信念、认知、反思等 学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识、课程知识、学生知识、教育目标知识、一般教学自我效能感、个人教学自我效能感、教育信念、专业角色信念、教学反思、批判思考等表1 教师效能评价三元模式教师效能三元评价模式以教师效能的发展历程为出发点，体系指标囊括了教师效能的所有发展阶段的研究重点，以教师对学生的知、情、技的影响为终结点，有利于对教师效能的深入理解与实证评价。
讲师评估及效果评估
讲师评估及效果评估在教育领域中，讲师评估及效果评估是非常重要的环节。
通过对讲师的教学能力和教学效果进行评估，可以帮助学校和机构更好地提升教学质量，促进学生的学习效果。
本文将从讲师评估和效果评估两个方面进行详细探讨。
一、讲师评估1.1 教学能力评估讲师的教学能力是评估其教学水平和专业素养的重要标准。
1.2 教学方法评估评估讲师的教学方法是否灵活多样，能否有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
1.3 课堂管理评估评估讲师在课堂上的管理能力，包括对学生的纪律管理和课堂秩序的维护等方面。
二、效果评估2.1 学生学习成绩评估通过对学生的考试成绩和学习表现进行评估，可以客观地反映出讲师的教学效果。
2.2 学生反馈评估定期收集学生的反馈意见和建议，了解他们对讲师教学的满意度和建议，从而及时调整教学方法和内容。
2.3 教学效果评估评估学生在课程学习结束后的综合能力提升情况，包括知识水平、思维能力和实践能力等方面。
三、评估方法3.1 定量评估方法采用量化的评估方法，如考试成绩统计、问卷调查等，可以客观地评估教学效果。
3.2 定性评估方法采用定性的评估方法，如观察课堂教学情况、听取学生意见等，可以更全面地了解讲师的教学能力和效果。
3.3 综合评估方法综合运用定量和定性评估方法，结合学生学习成绩和反馈意见，全面评估讲师的教学质量和效果。
四、评估结果分析4.1 识别问题和改进根据评估结果，及时识别存在的问题和不足之处，制定改进措施，提升讲师的教学水平。
4.2 肯定优点和加强同时，也要肯定讲师的优点和亮点，鼓励其继续发挥优势，加强教学效果。
4.3 持续监测与评估评估是一个持续的过程，需要不断监测和评估讲师的教学效果，及时调整和改进教学方法。
五、总结与展望5.1 强化评估意识讲师评估及效果评估是提升教学质量的重要手段，需要强化评估意识，不断提升自身的教学水平。
5.2 促进学生学习通过评估讲师的教学效果，可以更好地促进学生的学习，提升他们的学习成绩和综合素质。
专升本小学教育论文题目
专升本小学教育论文题目行业高职院校校企合作机制研究新时期高校校园文化建设研究教育技术学视野下的未来课堂研究新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究当代大学生思想政治教育实效性研究高校大学生思想政治教育制度化研究大学生认同与践行社会主义核心价值观研究高校校园文化建设与思想政治教育互动研究创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究学校体育课程体系研究小学数学课堂师生对话的特征分析社会主义核心价值观教育研究我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究对美国学校体育教学的研究新媒体时代群体性事件舆论引导研究互动媒体支撑下的课堂教学研究文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究本科高校教师教学质量评价研究行业特色型高校协同创新的机制研究和谐社会建设中思想政治工作功能拓展研究高校思想政治理论课教学方法改革研究利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究高等学校教育资源共享问题研究中美高校思想政治教育比较研究我国普通高校体育教学环境研究信息技术与课程整合的新趋向社会稳定视角下的思想政治工作创新研究思想政治教育视野下公民意识教育研究美国中小学教师教育发展研究高校学生管理制度研究高校网络心理健康教育体系的构建高等教育视野中的企业大学研究泰国汉语教育政策及其实施研究现代教育技术应用的伦理审视论提高我国文化软实力我国社会转型期道德失范问题研究民办高校办学水平提升策略研究感恩情感的形成机制及其干预新时期领导干部作风建设难题破解网络学习行为分析及建模思想政治教育的文化融入研究云计算环境下的开放课程应用研究学前教育民俗文化课程研究工科大学生创新素质的提升研究高校教师思想政治教育研究高校教师教学能力结构模型研究化学学科能力及其测评研究高校辅导员工作学基本问题研究大学生网瘾成因及防治方法体系研究公平视域下美国义务教育改革研究青少年网瘾现状及监控机制研究贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究基于需要理论的青少年道德问题研究我国高端体育旅游的理论与实证研究普通高校本科毕业生就业能力提升对策的研究党政领导干部选拔任用制度改革研究个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究我国专业学位研究生教育发展问题研究学校课外体育活动理论研究思想政治教育与社会主义核心价值体系的社会认同研究基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究远程教育教师角色与素养研究一流大学个性化人才培养模式研究高校学生社团问题研究论雷锋奉献精神民办幼儿园政府规制研究我国公办大学内部治理结构研究现代性的信仰困境与信仰塑造马克思主义科技观研究高校思想政治教育服务学习研究新时期廉政教育研究中国终身教育政策研究电子课本模型构建与技术验证论大学生创业精神的培养职业教育校企合作体制机制研究全球化语境下中国新闻媒体教育功能研究农村小规模学校发展政策研究大学生就业能力及其开发路径研究基于伦理学视野下的体育教学研究我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究高校学生思想政治工作思维模式研究语文教材文学类文本研究改革开放以来中国消费文化变迁研究新中国中等职业教育课程政策研究教师职业认同研究当代中国学校公民意识教育研究中国廉政风险防控机制构建问题研究我国新建应用型本科院校发展研究我国高校辅导员制度研究当代媒介素养教育研究教学设计的理性及其限度普通高校学校体育绩效管理研究大学教育与人的创新素养发展大学英语文化体验教学研究我国体能教练专业化培养体系研究大学生网民群体研究高职院校技能人才有效培养研究我国农村寄宿制学校问题研究高校网络思想政治教育实施方法研究高等职业教育实践教学体系构建研究初中生体育锻炼行为的影响因素及作用机制研究中小学生体能促进理论与实践方案研究美国中小学媒介素养教育研究我国高等教育信息化水平测评与发展预测研究德国教师教育研究网络思想政治教育理论研究大学生就业能力结构的研究我国高等学校教学方法创新研究西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究艺术设计专业大学生视觉素养培养研究中美大学国际化实践及发展趋势研究新时期中国官德建设研究美国公立高等院校内部问责制研究马克思主义时代化的实现过程研究高校来华留学生跨文化适应问题研究幼儿教师教学实践智慧研究日常生活视域中社会主义核心价值体系认同研究新媒体环境中的微型学习设计研究大学生思想政治教育科学化的实现路径研究英国高校教师发展研究中国大学文化建设中的传承与超越教师专业素质的形成与发展研究高校学生组织的民主建设中学生思想道德素质的实证研究短跑运动员下肢专项力量训练手段的实效性研究我国大学生学习信念的实证研究我国城镇化进程中的失地农民问题研究虚拟学习社区的社会网络结构研究我国现代大学章程建设研究认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用大学生志愿精神培育研究新世纪以来中学教师职业道德现状分析及建设路径研究教师信息化教学能力发展研究有效教学研究生命教育的理论与实践探究课程改革视野下教师教学能力发展研究思想政治教育生活化研究高校学生网络舆情分析及引导机制研究红色资源应用于社会主义核心价值体系大众化研究教育资源云服务本体与技术规范研究改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究当代中国思想政治教育社会管理功能研究中国和平崛起视野下的爱国主义教育研究家庭背景对学业成绩的影响研究HPM与数学教师专业发展高校思想政治教育环境影响因素分析与优化研究中国山地户外运动风险防范机制研究当代大学生红色文化教育研究基于社会认知的儿童心理弹性研究教师实践性知识研究大学生“村官”机制与新农村建设大学生专业认同的特点及其相关研究美国品格教育研究跨境高等教育研究职业教育基础概念的历史溯源新民主主义革命时期中国共产党干部教育研究当代大学生马克思主义信仰教育研究思想政治教育社会整合研究思想政治教育信息论高校辅导员职业化专业化问题研究中国高校自主招生研究来华留学生跨文化适应问题研究美国高校学生事务管理研究课堂教学中的PCK研究大学生学习拖延初探文化软实力视野下的社会主义核心价值体系建设研究社会主义国家处理宗教问题的经验教训高校辅导员职业伦理研究高等教育过程公平的社会学分析生态道德教育实现方法研究传统教师德性的现代诠释高等学校内部权力制约机制研究当代大学生马克思主义信仰问题研究我国义务教育均衡发展方式转变研究大学生价值观教育研究教师实践性知识及其生成机制研究高等学校学科专业结构调整研究大学生学习倦怠的现状及成因研究儒家教化思想研究日本足球职业化管理体制研究高校思想政治理论课实践教学研究美国大学教师教学发展研究职业教育教师专业化问题研究中国当代家庭教育变迁研究学习自我效能感量表的编制与应用高职教育“行动导向”教学体系研究思想政治教育资源论反思型教师教育研究微博文化的冲击与高校思想政治教育的对策教育游戏的理论基础及应用模式教师职业认同与教师专业发展中国竞技篮球教练员人才资源开发与管理研究县域内义务教育资源配置低效率问题研究美国中小学初任教师入职教育研究课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究媒介系统的社会主义核心价值体系建设我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究高校思想政治理论课教学实效性研究。
教育经济与教育管理课题：基于教育质量监控的教师效能评价研究
基于教育质量监控的教师效能评价研究学科分类：教育经济与教育管理课题类别：重点课题关键词：教育质量监控教师效能评价预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出教师是教育的执行者和实施者，担负着培养人才的重要任务，因此，世界各国都非常重视教育改革和教师发展。
教育质量是衡量一个国家或地区教育发展水平的一项重要指标。
教师是影响教育质量的重要因素，近年来，教师效能被越来越多的人关注，教师效能是教育教学能否高质量产出的关键，教师的质量决定着教育的成败，教师效能的高低意味着教育质量的优劣。
教师是教育的执行者和实施者，担负着培养人才的重要任务，因此，世界各国都非常重视教育改革和教师发展。
武汉市旭光学校是一所正在经历“脱薄——立功——创先”过程的学校。
学校将全面提高教育教学质量作为学校可持续发展的根本目标。
学校已经拥有一支数量足、教学门类齐全、素质较高的教师队伍。
如何合理评价并进一步提高我校教师的教学质量与效能，是当前学校发展面临的较大挑战。
第一，当前学校对于教师效能与教学质量的评价，主要是基于教师所任教班级学生的考试成绩，以及为数不多的随堂听课。
前者重视结果，后者重视过程。
但这两种方式存在诸多问题，比如学生考试成绩受家庭背景、同伴情况等多种因素影响，单纯靠考试成绩来评价教师有失公允；再比如，随堂听课评价容易受听课者主观印象影响，同时随堂听课的评价标准随意性较大。
第二，当前学校对于教师效能的评价，并未建立在全面系统的质量监控体系之上。
由于教育质量监控工作在我区以及我校尚未系统化和常态化，我们很难找到恰当的数据来描述教师效能，也很难做到基于数据和证据的科学决策。
比如，教师的绩效工资基本上是与劳动数量挂钩，但与劳动质量的相关性（学生学到了多少？学得怎么样？）如何，仍然是未知的。
因此，我校亟需创新方式，建立一个有学校特色的教育质量监控系统，并在此基础上合理评价教师的效能。
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大学教师教学效能评价模型研究教学是大学教师的核心工作之一，而教学效能评价是衡量和提升教师教学水平的重要方法。
本文将探讨大学教师教学效能评价模型的研究。
一、背景介绍
大学教学效能评价旨在评估教师的教学质量和能力水平，为教师个人和教育管理部门提供决策参考。
有效的评价模型可以帮助学校提升教学质量，促进师生共同发展。
二、教学效能评价的重要性
教学效能评价对于提高教师教学效果、激励教师积极投入教学、促进学校整体发展具有重要意义。
通过评价，可以客观地了解教师的教学表现，帮助教师不断优化教学方式，加强教学设计和教学实施。
三、教学效能评价模型的构建
在构建大学教师教学效能评价模型时，需要考虑以下几个方面：
1. 确定评价指标：评价指标是评价模型的核心，需要综合考虑教师的教学能力、教学表现、教学成果等方面的因素。
常见的评价指标包括教学态度、教学设计、教学方法、学生成绩等等。
2. 设计评价工具：评价工具可以是问卷调查、观察记录、教学反思等形式，需要根据评价指标的要求设计相应的工具。
评价工具的设计应尽量客观、全面、可操作性强，同时适应不同学科和教学方式。
3. 确定评价方法：评价方法可以是定性评价、定量评价或综合评价。
定性评价注重对教师教学过程和表现的描述，定量评价则通过数据分
析来量化评估结果。
综合评价则将定性和定量评价相结合，综合考虑
各方面因素。
四、教学效能评价模型的应用
教学效能评价模型的应用可以在以下几个方面发挥作用：
1. 促进教师个人发展：通过评价结果，教师可以了解自己的教学优
势和不足，有针对性地进行教学改进和专业发展。
2. 提升教师教学质量：评价结果可以促使教师加强教学设计和教学
方法的改进，进一步提升教学质量。
3. 优化教育资源配置：评价结果可以为学校和管理部门提供参考，
根据评价结果调整教学资源的配置，提高整体教育质量。
四、教学效能评价模型的挑战和展望
教学效能评价模型面临一些挑战，例如评价指标的选择和权重的确定、评价工具的合理性和可行性、评价结果的可靠性和公正性等。
未
来的研究应该更加注重评价模型的综合性和针对性，注重多维度的评
价方法和数据分析技术的应用。
总结：
大学教师教学效能评价模型的研究是提升教学质量的重要手段。
通
过科学构建评价指标、设计评价工具和确定评价方法，可以促进教师
个人发展，提升教学质量，优化教育资源配置。
然而，还需要继续研究和探索评价模型的挑战和展望，以进一步提高评价效果和实用性。