在医学遗传学本科教学中引入与临床合作的CBL教学模式的研究
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析CBL教学模式是以问题为中心的一种协作学习方法，通过设立问题情境，学生在小组中协作探讨、分析和解决问题，从而培养学生的问题解决能力、团队合作意识以及批判性思维。
在神经内科临床带教中应用CBL教学模式，有着以下几个重要的应用价值。
CBL教学模式能够促进学生的自主学习和主动学习。
在神经内科临床带教中，学生需要针对病例进行深入分析和探讨，这种问题情境下的学习能够激发学生的主动性和积极性，使他们更加投入学习过程，从而增强学习效果。
通过CBL教学模式，学生可以根据自身的学习需求和兴趣，灵活选择学习方法和策略，形成自主学习的能力。
CBL教学模式能够培养学生的协作能力和团队精神。
在小组中，学生需要共同讨论和解决问题，在这个过程中，他们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
这种协作学习的方式，不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力，这对于未来的临床实践和团队工作具有重要的意义。
CBL教学模式能够激发学生的批判性思维和问题解决能力。
在神经内科临床带教中，学生需要面对各种复杂的病例和临床问题，通过CBL教学模式，学生需要分析和解决这些问题，这种问题驱动的学习方式能够激发学生的批判性思维，培养他们的临床思维和问题解决能力。
这对于学生将来成为一名合格的临床医生具有非常重要的意义。
CBL教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
传统的医学教育往往是老师为中心的教学模式，学生在被动接受知识的过程中学习，这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和学习动力下降。
而CBL教学模式是以学生为中心的教学模式，通过问题情境的设置和学生自主学习的过程，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与学习。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用具有重要的价值，能够促进学生的自主学习和主动学习，培养学生的协作能力和团队精神，激发学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
PBL结合CBL教学法在医学遗传学教学中的应用
例的缺乏，如何使学生保持学习兴趣的方法等，这些都需要在今后的教学中进一步探讨和完善。
参考文献：[1]邱蔚六.口腔颌面外科学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2007.[2]Thistlethwaite J E ，Davies D ，Ekeocha S ，et al.The effectiveness of case-based learning in health professional education.A BEME systematic re -view ：BEME Guide No.23[J].Med Teach ，2012（34）：421-444.[3]吴迪，施璠.多种教学模式在教学医院托管二级医院临床教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，26（3）：535-538.[4]Chuan Wen ，Jie Xiong ，Cheng Wang ，et al.SimBaby Plus StandardizedPatient Teaching Model in the Teaching of Cases of Acute and SevereBronchopneumonia in Infancy[J].Pediatric Emergency Care ，2017，33（9）：630-634.[5]王宁，王钢.应用标准化病人评价口腔医师岗位胜任能力的研究[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（12）：1289-1292.[6]马生茂，张华，杨海波，等.标准化病人的培训及其在临床教学与考核中的应用[J].教育教学论坛，2019（2）：73-75.[7]赵文杰，黎庆，郭祥林，等.口腔颌面外科学教学创新改革实践[J].现代医药卫生，2017，33（1）：123-126.[8]黄海涛.美国高校“学生学习成果评估”的历史演进[J].外国教育研究，2013，40（7）：112-121.（*通讯作者：李宁）近年来，随着分子生物学的发展，人类基因组计划取得巨大成就，医学遗传学得到了空前发展[1]。
CBL-TBL教学法在医学概论教学中的探索与实践
９ ６・
科技论 坛
Ｃ Ｂ Ｌ— Ｔ Ｂ Ｌ教学法在医学概论教学中的探索与实践
李 笑岩 曲洪林 ’ 金昌洙 袁 文丹 孙旭红 都鹏超 柴 勇 （ 滨州 医学院， 山东 烟 台 ２ ６ ４ ０ ０ ３ ）
摘 要： 基于目 前针对教 学模式和教 学方法提 出的“ 以学生为主体 ， 提 高学生 自 主 学习能力” 的要 求 ， 我们在 传统的教 学模 式基础 上 灵活运 用了 Ｃ Ｂ Ｌ － Ｔ Ｂ Ｌ 教 学法 ， 有效的调动 了学生的 学习积极 性 ， 增 强了学生分析 问题 、 解 决问题 的能力， 锻炼 了学生的沟通 交流能力 、 表 达能力及逻辑思维能力 ， 培养 了学生的 团队合作 意识 ， 在 医学概论教 学中取得 了良好的教学效果。 关键词 ： 医学概论 ； Ｃ Ｂ Ｌ — Ｔ Ｂ Ｌ教 学法 ； 实施
为 了适应社会发展的需求 ， 自２ ０ ０ ２年起 ， 我校在原有 的一些 医 队合作 意识及提高学生 的 自 主学习能力。 学专业 基础上 ， 陆续开设 了一系列非 医学专业 ， 如信 息管理 与信息 本教研室实施 的 Ｃ Ｂ Ｌ － Ｔ Ｂ Ｌ 教学法是将 Ｃ Ｂ Ｌ 和Ｔ Ｉ ｌ Ｌ两种教学 系统 、 公共 事业管理学 、 法学 、 统计学 、 英语 、 劳动与社会 保障 、 市场 方法融合在 了一起 。 首先 由全体教师根据各专业的培养 目 标及专业 营销及卫生信息化等专业 。 因为这些专业的学生毕业后可 能于医疗 特点 ， 选择生活 中常见疾病 ， 认 真组织编 写了多个 典型医学案例（ 包 肝硬化 、 糖 尿病 、 肾功能衰竭及官颈癌等 ） ， 同时制定好相 相 关机构任职 ， 所 以需要 掌握一定 的医学 知识 ， 并能够在 工作 中灵 括 胃溃疡 、 活 的加 以运用 。为此 ， 我校针对这些专业先分别开设 了基础 医学概 应 的教学策略。 至少提前一周把将要学 习的案例及需要解答 的相关 论 和临床 医学概论两 门课程 ， 后合并为一 门课程 ， 即医学概论 。 本课 问题交 给学 生 ，参考学生的学 习态度及 以往 的学习成绩 进行分组 程通过一学年共 ２ ０ ４ 学时 的学 习， 使学生能够掌握一些基础 医学知 后 ， 每一组学生 自行组织案例相关资料的查找 （ 图书馆 或网络资源 ） 识， 了解常见疾病的症状 和诊治方法等 。基于 目前针对教学模式和 及讨论 。 然后学生 以小组为单位对本以学 生为主体 ， 提高学生 自主学习能力 ” 的要求 ， 行归纳 整理 ， 每小组 选出一人为代表 ， 以Ｐ Ｐ Ｔ的形式 在课堂上讲解 我们积极转变教学理念 ， 在本学年授课过程 中于传统教学模式 中穿 自己小组对案例的分 析。在学生讲 解过程中 ， 教师 和其他组学生可 插了 Ｃ Ｂ Ｌ －Ｔ Ｂ Ｌ 教学法 ， 并及时根据 同学们 的反馈意见进行 了进一 根据汇报 内容随时提 出问题进行交流互动 。 最后 由教师针对 每一组 步的完善。 出现 的问题进行总结 ，并 根据每一组学生的总体表现进行评分 ， 该 １ 医学 概 论 课 程 特 点 及 学 习现 状 分数 以一定的 比例计 入期末考试成绩 中。 我校开设 的医学概论课程 的内容涵盖了包括 人体解剖学 、 组织 ３ 实施 效 果 胚 胎学 、 病理学 、 生物化学 、 生理学 、 免疫 学 、 病理生理学及 药理学 等 通过授课过程 中对学生学 习医学概 论课程的状态观察 ， 我们发 在内的基 础医学学科 和包括 内科学 、 外科学 、 儿科学 、 妇产科学 等临 现 ， 与往年单纯 实施传统教 学模 式相 比， 学生学 习本课 程的兴趣 明 床医学学科的基 本医学知识 ， 属于一门综合性课程 。 在教材编写时 ， 显增强 ， 课 堂氛围更加活跃 ， 能 积极 回答 问题 。 我们先通过“ 概述” 和“ 机体 的组织和细胞 ” 两个章节作为铺垫 ， 让 同 通过采用不 记名问卷方式调查 Ｃ Ｂ Ｌ －Ｔ Ｂ Ｌ教学法 的教学效果 ， 学们对人体 有一个 大概的认识 ， 然后按运动 系统 、 神经系统 、 血 液和 结果显示 ９ ４ ． ６ ％的学生认为 Ｃ Ｂ Ｌ －Ｔ Ｂ Ｌ教学法形式新颖 ， 较传统 教 免疫 、 循环系统 、 呼 吸系统 、 消化 系统 、 泌尿系统 、 内分泌系统 、 感觉 学法更能激发学习兴趣 ； 感觉案例相关章节较无案 例章节更容 易理 系统及生殖 和遗传等几个 章节把基础 医学 和临床医学 中多学科 的 解 掌握的学生 占总数 的 ９ １ ． ６ ％； ８ ７ ． ３ ％的学生认 为该种教 学方式有 密切相关的内容 交叉 整合在一起 。 在讲授过程 中， 我们基本按照 “ 正 助 于提高 自学 能力及分 析 、 解 决问题 的能力 ； 还有 ９ ２ ． ２ ％的学生 认 常结构一生 理功能一常见疾病 ” 的顺 序 ， 使 学生先掌 握正常人体 的 为 通过 这种方式的学习 ，能培养沟通能力 和团队合作意识 ； ｃ Ｂ Ｌ — 基本结 构特点 ， 然后 了解这些结 构是怎样发挥 生物学功能 的 ， 最后 Ｔ Ｂ Ｌ教学法得到了 ９ ３ ． ２ ％同学的认可 。 再逐渐对常见疾病有一概要认识 。 总之 ，通 过在传 统的教 学模式基 础上灵 活运用 Ｃ Ｂ Ｌ －Ｔ Ｂ Ｌ教 医学概论课 程针对的专业 均为非临床医学专业 ， 这些 专业 的学 学 ， 我们在医学概论教学 中取得 了 良好 的教学效果 。这 种教学效 果 生很多都认 为学习这些医学知识对 自己 以后找工作没有任何用处 ， 的提升并不仅 限于对 于这门课学 习兴趣浓 厚或者是 期末考试成 绩 关键是 体现在学生 能力 的提 升上 。通 过查 找资料来 分析案 不知道学校为什么要 开设 这门课程 ，自己为什么要学习这些知识 ， 的提 高， 学 习这些在 自己以后 的工 作生活中能起 什么作用 ， 所 以普遍存在学 例 、 解答 问题的过程 ， 调动 了学生 的学习积极性 ， 增强 了分 析问题 、 习积极性不高的情况 。 另一方面 ， 传统 的教学方法 以教师讲授 为主 ， 解 决问题 的能力 ； 通过 小组 成员之间的讨论及各小组之间的讲解和 学生只能被动的接受教师在课 堂上灌输 的知识 ，这种刻板单一 、 相 答辩 ， 锻炼了学生的沟通交流能力 、 表达能力及逻辑思维能力 ， 培养 对 固定化的教学模式和教学过程 ，往往无法引起学生 的学 习兴趣 ， 了学生 的团队合作意识 。 更谈不 上动脑思考【 Ｉ １ 。如何激发 学生的学 习兴趣 ， 培 养 自主学 习能 参考文献 力， 成 为我们 亟需解决 的问题 。 ｆ １ １ 汤冠 荣． Ｐ Ｂ Ｌ 结合讲述 法在 临床 医学概论教 学中的应 用ｆ Ｊ １ ． 中国科
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析作为神经内科临床带教的一种教学模式，基于病历的讨论（CBL）教学模式在应用中具有重要的应用价值，其主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣CBL教学模式采用教师引导学生阅读临床病历的方式进行，与传统的讲授模式相比，更加贴近临床实践，更具实践性和操作性。
这种教学模式能够激发学生对临床问题的兴趣，促进其主动思考和主动学习的能力。
同时，通过CBL教学模式的运用，可以有效地提高学生对于临床医学知识的学习效率。
二、促进学生的协作学习CBL教学模式中，学生需要分组进行讨论分析，通过交流协作的方式，能够更好地将个体观点统一到一致的认识上来，并且能够通过比较分析不同的病例，更好的理解相关医学知识。
此外，CBL教学模式的运用可以激发学生的思维，引导其通过病例推理和筛查等方式进行分析，培养其分析解决问题的能力。
三、深化学生的专业知识和技能CBL教学模式能够帮助学生更好的学习和应用神经内科学的相关知识和技能，能够让学生更好的进行从患者身上获取信息、分析、诊断等全过程的模拟，在模拟过程中逐步深化对疾病的理解，同时，也能够让学生更加熟练地运用所学知识和技能进行临床操作。
四、提高学生的移植能力CBL教学模式中，提问方式也是引导学生不断思考和总结，不断梳理相关的临床知识和技能，并将其扩展到更广泛的领域，并通过反复创新和改进来提高自身的医疗服务质量，具有良好的移植能力。
尤其是对于转基因神经退行性疾病治疗等基因和技术更新较迅速的领域，CBL教学模式显得更加实用和有效。
综上所述，CBL教学模式作为神经内科临床带教的一种教学模式，其应用具有很高的价值，能够提高学生对临床医学知识的理解和掌握，促进学生的协作学习，深化学生的专业知识和技能，提高学生的移植能力，从而达到更有效的提高学生的临床实践能力的目的。
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究【摘要】本文研究了PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用。
通过探讨PBL和CBL在临床诊断学实践教学中的具体应用以及二者相结合的优势，分析了具体案例并进行了实践效果评价。
研究结果表明，PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中能够提高学生的问题解决能力和实践能力，促进学生的综合能力发展。
提出了相关建议，并总结了本研究对实践教学的影响，展望了未来研究方向。
通过本研究，可以为临床诊断学实践教学提供新的教学模式和思路，为学生的综合能力培养提供有益参考。
【关键词】临床诊断学、PBL、CBL、教学模式、实践教学、案例分析、效果评价、建议、研究成果、影响。
1. 引言1.1 研究背景临床诊断学实践教学一直是医学教育中至关重要的一环，但传统的教学模式往往局限于传授知识和技能，缺乏对学生临床思维和问题解决能力的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（PBL）和案例学习（CBL）等探索性教学方法逐渐被引入临床诊断学实践教学中。
结合PBL和CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用，有望打破传统教学模式的局限，促进学生的综合能力的提升和实践技能的培养。
研究如何有效地结合PBL和CBL教学模式，提高临床诊断学实践教学的质量和效果，具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究意义临床诊断学是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的独立思考能力、临床推理能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
传统的医学教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和问题解决能力的培养。
如何创新教学模式，促进学生在临床诊断学实践教学中的综合能力提升，成为当前医学教育研究的热点问题。
引入问题驱动学习（PBL）和案例教学（CBL）作为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和协作合作精神。
PBL 注重学生对实际问题的思考和解决过程，培养学生的问题分析和解决能力；CBL则通过真实案例的引入，帮助学生将理论知识与实际案例相结合，提升学生的实践能力和临床推理能力。
神经内科临床带教中应用CBL教学模式的研究
神经内科临床带教中应用CBL教学模式的研究神经内科是临床医学中专门研究神经系统疾病的学科，临床带教是医学教育中非常重要的一部分，而临床带教中的教学模式对医学生的学习效果和临床实践能力有着重要的影响。
传统的临床带教模式以医生的讲解和学生的被动接受为主，但这种模式存在着诸多不足，比如学生的积极性不高、知识掌握不牢固等问题。
如何改进神经内科临床带教中的教学模式，是当前急需解决的问题之一。
基于此，本研究拟通过引入CBL（case-based learning）教学模式，探讨其在神经内科临床带教中的应用效果。
CBL是一种以病例为基础的学习方法，通过分析和讨论真实或虚拟的病例，使学生在“发现-解决问题”过程中积累知识、培养分析和解决问题的能力。
CBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，有助于培养学生的临床思维和实践能力，在医学教育中得到了广泛的应用和认可。
在神经内科临床带教中，CBL教学模式的应用情况和效果如何，尚未有系统的研究和总结。
一、研究目的本研究旨在通过比较传统的临床带教模式和CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用效果，探讨CBL教学模式在神经内科临床带教中的可行性和优势，为临床带教的改革提供理论支持和实践经验。
二、研究内容与方法1. 研究内容（1）总结分析传统的临床带教模式在神经内科教学中存在的问题和不足。
（2）介绍CBL教学模式的基本理念和操作流程。
（3）设计并实施基于CBL教学模式的神经内科临床带教教学方案，包括选取病例、讨论形式、教学评价等内容。
（4）通过实地观察、问卷调查、学习成绩比较等方法，评价传统临床带教模式和CBL 教学模式在神经内科教学中的应用效果。
2. 研究方法（1）文献资料法：查阅国内外有关CBL教学模式在医学教育中的理论和实践研究成果，总结归纳其特点和优势。
（2）实地观察法：选择几所医学院的神经内科临床带教课程，实地观察传统临床带教模式和CBL教学模式的具体操作流程和效果。
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着医学领域的不断进步和发展，临床诊断学作为医学教育的重要内容之一，起着至关重要的作用。
传统的医学教育模式以传授知识为主，学生被passively接受信息，而缺乏主动学习和实践的机会。
这种教学模式已经不能满足现代医学教育的需求，教学方法的创新和改进显得尤为迫切。
本研究旨在探讨PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用，旨在提高学生的实践能力和临床分析能力，进一步完善医学教育体系，促进医学教学质量和学术水平的提升。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探索PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用，并分析其对学生学习效果和实践能力的影响。
通过本研究，旨在验证PBL与CBL教学模式相结合在临床诊断学实践教学中的有效性，进一步探讨如何提高学生的实践能力和诊断技能。
通过案例分析和实践效果评价，深入探讨PBL结合CBL教学模式的优势和不足之处，为今后的教学模式改进提供参考。
本研究旨在为临床诊断学教学模式的创新和改进提供理论支持和实践指导，促进学生在临床实践中能够熟练运用所学知识和技能，提高临床诊断能力，为未来的临床工作做好充分准备。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 提升临床诊断学实践教学质量：PBL与CBL教学模式的结合应用能够有效提升临床诊断学实践教学的质量，使学生在诊断过程中更加全面、系统地考虑病例信息，培养其独立思考和问题解决能力。
2. 培养学生终身学习能力：通过PBL结合CBL教学模式，在教学中强调学生自主学习和团队合作，促进学生主动获取知识、掌握技能的能力，培养其终身学习的意识和能力。
3. 拓展学生临床实践经验：在PBL与CBL教学模式下，学生将面临更加贴近实际临床情况的案例，通过真实病例的分析和讨论，可以提高学生的实践能力和经验积累。
4. 推动教育教学改革：本研究在临床诊断学实践教学中探索PBL 与CBL教学模式的应用，为教育教学改革提供新的思路和实践经验，推动教学内容和方法的创新和优化。
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在医学遗传学本科教学中引入与临床合作的CBL教学模式的
研究
金欣;吴建红;曾艳;张丽芳
【摘要】在地方性高校开展医学遗传学教学课程建设，紧密结合绍兴文理学院医学院学生的教学实践，引入CBL教学模式，重视课堂和课后反馈；同时与当地临床遗传室开展合作化教学，提升学生的学习兴趣，进一步提高医学遗传学的教学质量。
【期刊名称】《继续医学教育》
【年(卷),期】2016(030)004
【总页数】3页(P53-54,55)
【关键词】医学遗传学;课程建设;CBL教学;地方性高校
【作者】金欣;吴建红;曾艳;张丽芳
【作者单位】绍兴文理学院医学院，浙江绍兴 312000;绍兴文理学院医学院，浙江绍兴 312000;绍兴市妇幼保健院遗传室，浙江绍兴312000;绍兴市妇幼保健院遗传室，浙江绍兴312000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
随着人类基因组计划的完成、药物基因组学的发展以及个体化医疗的提出，医学遗传学的临床应用将越来越受到重视［1］。
在传染病得到有效控制的同时，遗传病
对人类健康的威胁越来越显著。
基于此，临床医生在对患者进行诊治的同时，更应该结合医学遗传学的知识，做好有效预防遗传病的教育工作。
贺林院士在2015年的两会期间明确提出在基因测序转向临床应用的过程中，遗传咨询是必不可少的一环［2］。
我国已明确将成立中国精准医疗战略专家组，逐步推进“4P医学”、实现个体化医疗的战略计划。
然而我国遗传专科的建设远远落后于欧美国家。
作为地方性医学院校的医学遗传学教师，我们对授课学生进行了学情分析，与当地临床遗传室合作，尝试以传统讲授法（Lecture-Based Learning，LBL）结合案例教学法（Case-Based Learning，CBL）等多种教学模式进行课程建设。
1.1 前期基础
医学遗传学作为我校医学院基础医学课程的重要课程之一，被列为2012年校级第三批课程教学模式改革A类项目，为进一步开展医学遗传学课程的教学规划和改革奠定了坚实的研究基础。
目前医学遗传学课程学时数现仅为24个学时，1.5个学分，无实验课。
1.2 学情分析
医学遗传学的授课对象为大二的医学生，出生年份在1995～1996年间。
授课班级为2个班，分别为37人（A班）和38人（B班）。
总体A班成绩较好。
学生有一定的胚胎发育、染色体和基因方面的概念基础，但概念框架较模糊。
英语四级通过率分别为86.5%和81.6%。
1.3 教材及参考资料筛选
沿用人民卫生出版社出版、浙江大学左伋主编的《医学遗传学》教材。
选择Genetics in Medicine（7th）作为主要参考书。
此外，Emery’s Elements of Medical Genetics（14th）、Medical Genetics（4th）中大量案例和图片也作为幻灯制作的主要借鉴来源之一。
1.4 课程前遗传室见习
选派5名学生在本地遗传室暑期见习2周，见习日记上传至E-learning教学共享平台。
根据此前的学情分析，我们主要开展下述教学实践：
2.1 复合式CBL教学，活跃课堂
均在课前提供真实的临床案例，要求学生根据案例制作幻灯并上传至E-learning 教学平台，见表1。
2.2 联系临床，合作教学
与本地遗传室合作教学：一是由遗传室老师主导、学院老师辅助设计学生的染色体分析实验，学生分组完成正常人类染色体G显带实验。
二是遗传室老师开设“遗传性疾病的临床遗传咨询”讲座。
以真实临床案例为主线，采取与学生互动的方式向学生展示临床遗传咨询工作中遇到的常见问题和处理方式。
3.1 理论成绩对比
对学生的理论考试成绩情况进行对比，见表2。
试卷主要考察对基础知识的理解和应用能力。
单从理论考试来看，在其他专业课程中落后于A班的B班，在本课程实现了反超。
3.2 学生对CBL教学的问卷调查
问卷调查结果通过E-learning平台收集，见表3。
地方性高校的医学生接触的平台较为狭窄，学习基础与省属高校医学生有差距。
通过几年来的教学实践，得到以下两点启示：4.1 开展复合式多元化CBL教学模式学生对引入的CBL教学方式总体持欢迎态度，其中B班更倾向接受CBL教学（表3），能明显感觉到学生随着课程的推进而兴趣愈加浓厚，理论考试的进步很大。
此外，2次CBL教学模式及其学生评价的差异对比（表1、表3）值得思考。
可以发现，相比由学生制作PPT汇报、教师点评的传统模式，学生更倾向由老师引导后自发地主动探讨问题。
前者汇报学生水平参差不齐，学生听课效果影响较大；后
者通过教师的合理引导，学生参与度更高，趣味性更强；以患者的角度进行思考则锻炼了学生换位思考的能力。
4.2 加强基础与临床科学化合作教学
90%以上的学生对临床合作的教学模式非常感兴趣。
部分学生担心因此导致理论
课时数减少，会淡化理论知识和考试重点。
我们以为，在与临床合作的同时，要注意有针对性地设计适合教学大纲的合作教学方案，并顺应发展趋势适当增加遗传学的课时数，重视医学遗传学课程在医学教育中的地位。
同时，拟引入模拟化临床遗传咨询，作为考核评价之一［3］。
【相关文献】
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［2］王霞. 降低出生缺陷，遗传咨询势在必行——访全国政协委员、中国科学院院士、上海交通
大学Bio-X研究院院长贺林教授［J］.中国当代医药，2015，22（9）：7-8.［3］杨富，王芳，
郭瀛军，等. 模拟遗传咨询作为临床遗传学课程考试的可能性初探［J］. 长江大学学报（自科版），2013，10（3）：93-94.。