浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
中学英语前置性作业的类型与设计要点
外语教学与研究2016.07结合对学生学情的精准把握,在课堂教学前为学生布置前置性作业,能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些,其类型和设计要点又有哪些呢?下面我们将展开研究。
1.前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义,因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素,制定系统化的知识预先方案,以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动,从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习,实现对教师所要讲授知识的感性认知,并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业,有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校,学生的英语基础知识比较薄弱,教师在教学中要照顾到学生的发展,势必影响到教学进度,导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业,让学生在课前作好充分的准备,课堂容量会大增,不但可以保证正常的教学进度,而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是,部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象,如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务,并安排了前置性作业,然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之,实效性不强;另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义,然而因未能给予学生足够的指导,同样未能收到预期的教学效果。
如此一来,学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习,在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解,因欠缺学习热情,导致英语学习效果欠佳,基于前述情形,英语教师在授课前应结合学生学情,合理地为学生设置前置性性作业,以便提升学生学习英语的效度。
2.前置性作业的类型2.1活动性前置性作业(activity assignments )此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容,预先在课前为学生布置作业,要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出,进而有效地提升学生英语口语运用能力,强化语言工具的实用性。
初中英语前置性作业设计的尝试与思考
初中英语前置性作业设计的尝试与思考安匠中学：魏丽民前置性作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识,自主构建知识。
我过一段时间的教学实践，深切地感受到前置性作业的布置给学生们带来的积极的影响。
一、前置性作业的基本操作首先是课前查找资料和预习。
查找资料和预习是一种准备型的作业形式，用于学习新知识前的铺垫。
为学生更好地理解新知识而布置的一种作业形式，起到了衔接作用，培养了学生发现问题，解决问题的能力，也培养了他们的主动探索精神和整理归纳知识的能力。
如在教学9年级Unit4的Reading内容前，我设计了这样的前置作业：1.自行查阅我们生活中所遭遇到的accidents and problems.2出现了这样的事情应该怎么办？3.为什么可以这么处理？其次是自我展示和评价学生在查找资料和预习之后，可以在学习小组内进行交流，以便在课堂上进行个人展示或小组展示。
老师在学生展示完毕时要尊重学生的劳动，不要吝啬表扬。
“well done”、“very good”、“excellent”、“wonderful”等要经常使用，积极的评价让学生更有成就感，更加乐学。
表演和自我展示的目的主要是培养学生的语言交际能力。
让学生利用课堂内所学的知识要点和自我的知识基础去主动的构造新知识，运用新知识，从而让他们认识到知识是服务于生活的。
要相信学生的能力，敢于放手。
我班的学生在展示生活中所遭遇到的accidents and problems的时候，就让我非常惊讶：他们所找的例子既贴近生活，又与阅读内容不同。
不仅有解决之道，还能说出道理。
当遇到其他小组质疑时，更能引经据典、联系现实进行充分论证，真是既学到了生活常识，又普及了科学知识，更显示了前置性作业的低入和高效。
二．前置性作业尝试后的思考通过一段时间的教学实践，我深切体会到实行前置性作业后，认真完成前置性作业的学生们在课堂上思维更活跃了，动脑思考和积极抢答也更加踊跃。
基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计
基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计【摘要】传统语法教学采用教师单向传递式，学生被动接收，教学效益低下。
新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教。
前置性作业是在语法教学中实践生本理念的一个重要方法。
英语教师应深入研究并精心设计语法知识学习的前置性作业，引导学生思考、探究语法规则，发挥学生的主体作用，培养其自主学习的习惯和能力，同时提升教学效益。
【关键词】生本教育英语语法前置性作业作业设计一、引语基于传统师本教育体系的语法教学是单向传递的，通常采取“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板的教学模式，学生消极被动接收，语法学习显得枯燥而繁难。
在新时期教育改革中，华南师范大学郭思乐教授提出“生本”（Learner-Centered）教育理念，强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，教学应“先学后教、以学定教”。
可是令学生畏惧的语法知识如何做到“先学”？语法教学中如何发挥学生的主体作用？教师设计的语法课前置性作业提供了一个解决问题的重要途径。
二、设计前置性作业的理论依据（一）生本理念生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学”“教多学少”“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。
于是生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。
而前置性作业就是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。
它将被动变成主动，把模仿变成了创造，为教学提供了一个把教转化为学的空间，打通了学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设了最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。
[1]（二）建构主义学习观建构主义的学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
中学英语前置性作业的类型与设计要点
中学英语前置性作业的类型与设计要点作者：宋烨来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第07期结合对学生学情的精准把握，在课堂教学前为学生布置前置性作业，能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些，其类型和设计要点又有哪些呢？下面我们将展开研究。
1. 前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义，因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素，制定系统化的知识预先方案，以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动，从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习，实现对教师所要讲授知识的感性认知，并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是，部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象，如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务，并安排了前置性作业，然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之，实效性不强；另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义，然而因未能给予学生足够的指导，同样未能收到预期的教学效果。
如此一来，学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习，在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解，因欠缺学习热情，导致英语学习效果欠佳，基于前述情形，英语教师在授课前应结合学生学情，合理地为学生设置前置性性作业，以便提升学生学习英语的效度。
2. 前置性作业的类型2.1 活动性前置性作业（activity assignments）此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容，预先在课前为学生布置作业，要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出，进而有效地提升学生英语口语运用能力，强化语言工具的实用性。
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业
改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业江苏海门市海南小学（226100）倪永美英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。
传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。
这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。
教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。
前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。
这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。
在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。
这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。
（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。
（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。
这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
英语前置性作业之我见
例如 ， 阅读课 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的前 置作业 ， 我们通常是这样设计 的：
１ ． 读熟课文 课文中出现的新单词 ， 让 学生根据音标拼读 。 组内利用互补原
是前置性作业 。 何谓前置性作业 ， 它有何重要性 ， 又有什么特点 ， 该
如何设计前置性作业 ？笔者 由此展开探讨 。
英语作为语言学科有它 自 身的独特性。英语的前置作业除了 ：
一
（ 作 者单位 江 苏省 常州横 林初 级 中学 ）
” ——
＋
“ ＋ ” — ＋ 一”
＋ 一 一 ＋
一 十 一 ＋
－ — ’ 一一 — ’ 一一 — — ＋ 一 一 — ・ ｆ 一 － ‘ — ＋ － ・
在英语词汇教学 中， 可以创设 真实 的英语语 境 ， 将 学习到的词 ： 教学 和显性教学充分结合 ， 积极 为学 生创造真 实的英语 交流环境 ， 提高学生学 习英语 的兴趣和积极性 ； 多进行情 景演 练 ， 在实践 中增 汇通过 看英文 电影 和做英语 习题 加强训练 ， 促进 词汇 的记忆 和词 一
我校实行生本 以来 ， 坚持编写导学案 。 导学案上专 门设计 了一 ： 到实处 ， 自主学 习有所指引 ， 教育最终走 向生本 。 个“ 前 置性 作业 ” 版块 ， 在每周的英 语备课 组活动时 ， 备 课组全体教 － 师集体备课 ， 分析 、 讨论本单元 的重难点 ， 然后合理分工 ， 将一个单 ： 元 的内容分成 ９ ～ １ Ｏ个课时 ， 每课 时编写一个对应 的导学案 。教师 ： 会将下一节课要学习 的内容 以浅显纲要 、 要 点的形式 布置。 一
动笔 。 同时 ， 前置性作业必须 紧扣教学 内容 ， 兼顾适 当的开放性 ， 不 － 总之 ， 教师应该 掌握生本理念 ， 钻研新 教材 ， 设 计好前置性作
谈谈初中英语前置性作业的设计
关键词 ： 生本 理 念
初 中英语 教 学
前置 性作 业
有 效性
生本教育主张“ 教要 皈依 学 ， 让 生 命 自己行 动 ” 的教 学 观 。 生 本 教 育 创 始 人 郭 思 乐 认 为 教 育 应 以学 为本 ， 改变师本 的“ 先 教后学 ” 、 “ 教 多 学少 ” 、 “ 教师讲 、 学生听” 的模 式 ， 实行 “ 先 做 后 学、 先会后学 ； 先学后教 、 不教而教” 。生 本 教 育所 提 出 的 先 学 后 教 是 一 种 前 置 性 的学 习 ，它 把 学 生 的被 动 学 习 变成 了 主 动 学 习． 把模 仿 变 成 了 创 造 ， 它 为 整 个 教 学 提供 了一 个 把 教 转 化 为 学 的空 间 ， 创 造 了 在 一 个 内 容 项 目 中把 教 转 化 为 学 的开 端 。 归根到底 ， 就是可以使教皈依学。我们要使学生先学 ， 必 然 要 在 先 学 之 前 对 学 生 进 行 组 织 布 置 。我 认 为前 置性 作业 是 生 本 教 育 理 念 下 学 生 先 学 的 一 个 重 要 表 现 形式 。 前 置 性 作 业 的含 义 前 置 性 作 业 是 指 教 师 向学 生 讲 授 新 课 内 容 之 前 ，让 学 生 根 据 自己 的知 识 水 平 和 生 活 经 验 进 行 尝 试 性 学 习 后 完 成 的 作 业。 前 置性 作 业 既 可 以是 对 新 知 识 的 整 体 预 习 ， 让 学 生 把 握 下 节 课 内容 的主 要 脉 络 ， 又 可 以是 对 某 些 相 关 问 题 的思 考 ： 既 可 以是 学 生 个 体 的 自学 ， 又 可 以是 学 习 小 组 的集 体 合 作 学 习 ； 或 者 是 学 生 对 新 知 识 的一 种 探 究 活 动 ． 为学习新知识做预备 、 做铺垫 、 做指引 ， 起着“ 培育新知识第一条根” 的作 用 。 前 置 性 作 业 的完 成 是 一 堂 课 的开 端 ， 是 学 生 自 己摸 索 、 理 解 的 自学 过 程． 也 是 上 好 一 节课 的重 要 环 节 二、 布 置 前 置性 作 业 的原 因 １ ． 前 置 性 作 业 是 生 本课 堂 的 重要 环 节 生 本 教 育 教 学模 式包 括 任 务 前 置— — 分 小 组 讨 论— — 相 互 交 流 — — 共 同解 决 学 习 内容 — — 拓 展 五环 节 。 前 置 性 学 习 作为一个教学环节 ， 是“ 先学” 这一原则最鲜明的体现。 生 本 课 堂 主张 把 “ 主要 依 靠 教 ” 转变为“ 在教的帮助下 ． 主要 依 靠 学 ” 。 ２ ． 前 置 性 作 业 能 够 引领 学 生探 索 求知 好 的前 置 性 作 业 一 开 始 就 激 发 了学 生 的求 知 欲 ，他们 在 课前就会想方设法弄清楚 ， 因此 学 会 了 如 何 自主 获得 知识 教 师 要 把 课 堂 教 学 中的 学 习 目标 、 重难点等 ， 设 计 成 与学 生 实 际 有着紧密联系的问题 ， 启 发 和 调 动 学 生 的 求 知 欲 和好 奇 心 。 ３ ． 前 置 性 作 业 为 高 效课 堂奠 定 了 坚 实 的基 础 学 生 通 过 对 前 置 性 作 业 的 自主 学 习 和体 会 ，再 加 上组 内 成员之 间的讨论 ， 对 所 学 的知 识 记 忆 深 刻 ． 理解 到位 ． 课 堂 教 学也在 互动 、 平等、 热 烈 的 氛 围 中有 序 进 行 ， 课 堂效 率 因此 得 到极大提高 。 三、 设 计 前 置性 作 业 应 注 意 的 问 题 前 置 性 作 业 的 合 理 与 否 、科 学 与 否 不 仅 关 系 到课 堂 的质 量 的高 低 和 容 量 的 大 小 ，而 且 关 系 到 能 否 让 学 生 养 成 预 习 习 惯和合作的习惯。 如 何 设 计 前 置 性 作业 ？ 设 计 前 置 性作 业 要 注 意些什么呢？ １ ． 前 置 性 作 业要 紧扣 教 学 目标 前 置 性 作 业 必 须 是 下 一 节 课 教 学 内容 的导 航 针 。在 前 置 性 作 业 中 要 针 对 每 一 节 课 的 具 体 教 学 内容 提 供 给 学 生 具 体 的
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计浅谈生本教育理念下前置性作业的设计承德县大杖子小学宋雅莉“生本教育”，顾名思义就是“以生为本”，它是一种突破传统思维的教育模式，是由传统的“教而学”转为“学而教”，它提出的教学原则是：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教。
因此，在当前以“生本教育”为理念的教学模式下，要想达到预期的效果和目的，就需引进一个新事物——前置性作业。
所谓“前置性作业”，这是生本教育理念的一个重要表现形式，是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己所学知识与生活经验进行尝试性学习而留给学生的一份作业，也可以称为前置性学习或前置性小研究。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。
下面本文就前置性作业的设计简要阐述一下自己的观点：一、前置性作业的设计意图前置性作业，不同于以往的作业布置。
之所以这样说是因为以往的作业都是为了学生巩固知识，提高能力，是教师检查教学成果、改进教学方法的重要依据。
但在生本教育下，教师则要将下节课学习的内容以浅显、易懂的作业形式布置给学生，为新课做准备、做指引。
但这又不完全等同于预习作业，它是为了引导学生怎样去预习，怎样去做好“先学”，并根据前置性学习针对自己提出质疑及所存在困惑以便在课堂上进行重点学习。
所以说前置性作业要真正做到对学生的预习、“先学”有导向作用，不能太深奥，要难易适度，既要防止过难而使学生产生心理反感，又要防止过易使学生认为没有挑战性。
二、前置性作业的设计原则前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更具深入、交流更具宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。
生本教育理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放；既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
生本理念下初中英语前置性作业设计的策略
生本理念下初中英语前置性作业设计的策略作者：陈润润来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第36期生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学、教多学少”，“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。
生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。
而前置性作业就是在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。
它将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间，打通学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。
那么，在英语教学中布置前置性作业要注意什么呢？笔者结合日常教学的实际操作，对英语前置性作业设计作了一些有益的探索。
在生本教育理念下，前置性作业必须对学生的预习、“先学”有导向作用，因此前置作业要目标明确。
明确的教学目标可以有效地克服教学的随意性和盲目性，在教学上做到有的放矢。
尤其是语法前置作业要体现语法知识结构的关联性和系统性，循序渐进，启发学生思考，调动学生已有的知识、经验和智慧，引导学生自己去探究语言规律，授之以渔，而不仅是授之以鱼，为学生的终身学习打下基础。
前置作业设计应遵循“低入”性。
“低入”是郭思乐先生提出的生本教育理念。
前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，教师在设计任务时要把握好难易，起点要低。
再者，学生存在着个体差异性，有的学生动作很快，有的学生则动作很慢。
无论学生的动作快还是慢，设计前置作业都需要有一个量的把握。
作业量大不仅影响到前置学习的质量，且对培养学生的学习兴趣也有着致命的打击。
前置作业设计方式应多元化、形式多样化。
前置性作业并不是只在课前完成，课堂上也有前置性作业。
前置性作业的布置方式，可根据教学的实际需要选择课前、课中或两者交叉进行，一切为学生的学服务。
前置性作业的形式是多种多样的，可以是听、说、读、写、看、查、做、演、唱等。
浅谈初中英语写作的前置性作业的设计策略
引言语言能力是英语学科核心素养的四要素之一，主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力（程晓堂、赵思奇2016）。
写作能力是语言能力的重要组成部分，是运用相关的语言知识和语篇知识，采用书面语的表达形式描述人和物，表达自己的情感和观点的综合性语言运用能力，既需要扎实的语言知识和语篇知识，又需要一定的思维能力和文化意识。
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的五级要求，初中生要能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部2012）。
作为从小学一年级就开设英语课程的广州市，其学生在初中毕业时所要达到的水平应略高于《课程标准》提出的五级要求。
近三年广州市中考英语试题中书面表达的文体要求分别是日志、说明文和书信。
词数要求都为80词左右；均为指导性写作，但都留有发挥的空间。
2016年广州市中考英语试题中书面表达要求写出活动的个人和社会意义；2017年广州市中考英语试题中书面表达要求用英语介绍一款发明创造———“飞行单车”；2018年广州市中考英语试题中书面表达要求针对七年级学生本（Ben）的来信中提出的“朋友少，感觉孤单”“英语单词难记”这两个问题分别提出建议。
考生要出色地完成书面表达，需要自主运用话题相关的语言知识和文体知识，具备一定的思维能力和文化意识。
一、初中英语写作教学存在的困难和问题根据《课程标准》的要求，小学生在毕业时应掌握600—700个词汇和50个左右的习惯用语；掌握简单句的基本句式；能模仿范例写句子。
然而，许多学生在毕业时并未达到《课程标准》的要求。
部分初中生由于英语基础薄弱，写作中往往会出现词汇贫乏、句式单一、语法错误较多、词不达意等现象。
他们缺乏语篇知识，难以根据写作的目的选择正确的文体；生活经验不足，知识面较为狭窄，在自由发挥时常出现无话可说的现象。
浅谈生本教育模式下英语课堂的前置性作业
浅谈生本教育模式下英语课堂的前置性作业摘要随着新课改的发展，生本教育的成果不断得到证实，这种教学理念和随之产生的教学模式也在不断的在被接受并广为普及。
前置性作业是生本教育的一大特征，并且内容形式及评价检查等也因学科性质的不同而不同，本文主要针对英语课前置性作业的一些列问题进行了探究。
关键词生本教育；英语课；前置性作业近些年来，随着新课改的提出，教育改革的呼声不断，各类教育家们都在大力倡导着教育要走出“师本教育”“本本教育”的不良禁锢状态，将“一切为了学生”的理念奉为教育改革的最终目标。
于是，各种教育改革的模式应运而生。
“杜郎口模式”等在新课改的推动下成为新课改教育改革的焦点。
不再以教师和课本为主，而是将课堂的主体地位还给了学生。
“生本教育”就是以学生为本的教育，奉行“一切为了学生，一切依靠学生，一切尊重学生”的原则，充分发挥学生自主合作探究学习的潜力，将课堂的最大空间留给了学生。
前置性作业就是在这种课堂模式下，教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的前置性学习，也叫前置性研究。
一、英语前置作业的重要性首先，前置作业也是为课堂内容准备和服务的。
如果学生对上课内容一无所知，就会使得他们无法在接受新的内容前形成心理上的预知状态。
在前置作业完成后，学生才能带着思考走进课堂，带着期待走进课堂，带着经验走进课堂，使得课堂教学更顺利，更高效。
其次，前置作业要求学生自主完成，学生课外的研究和自主学习能够使得课堂学习更深入，课堂的交流更广泛，学生互相交流也能使得他们的视野拓宽，单词量增加，小品表演会更生动，同时使课堂内容更丰富。
最后，很多英语前置作业需要小组内成员共同完成。
列如，英语课堂中有的时候可以就一个话题让学生分组来演小品，写剧本。
角色出演，明确的分工合作会培养他们的团队合作精神，培养集体荣誉感，促使组内成员建立和谐的关系，共同分享学习英语的乐趣。
二、英语前置性作业的特点及方式传统师本课堂的英语作业一般都是课后作业，主要是针对课堂内容的练习和巩固，而且题目单一、内容固定，学生没有自主发挥的空间，作业布置基本做不到因材施教，统一作业，统一完成。
初中英语前置性作业分层设计的实践探究
3.如何合理评价各层次学生对前置分层作业的完成情况，激励每个个体内在的学习动力，增强英语学习的自信心；如何通过教师、同伴、家长不断督促，帮助学生养成前置学习的习惯。
课题名称：初中英语前置性作业分层设计的实践探究
一、研究问题的情境性分析：
我校近年来一直实践课堂教学改良，推行“三纠三正”的教学模式，其中前置性作业成为激发课堂活力和实效的有力支架。但在实际教学中，多数教师仍采用传统作业的布置方式，将前置性学习的要求整体抛向学生，缺乏对学生个体的差异性关注，时常存在以下误区：
附：
前置性分层作业学案样板
班级：姓名：学力水平：□C□B□A日期：
课题
作业
目标
1.
2.
3.
作业
内容
1.
作业
类型
□诵读、记忆类□描述、归纳类□观点实践类□动手类/资料收集类
□其他
家长
评价
1.学习态度：
2.作业用时：
3.作业完成度：
小组
评价
同层次组员:
组长:
教师
评价
A层次的学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在语言综合能力得到较大提高为目的。
2.作业难度分层。将前置性作业设计成“基础题”“发展题”和“提升题”三个部分，难度系数基本对应三个层面的学生学力。基础题难度对应C层次学力水平的学生，在题号前用☆标注；发展题难度对应B层次学力水平的学生，在题号前用☆☆标注；提升题难度对应A层次学力水平的学生，在题号前用☆☆☆标注。
2生本理念下前置性作业设计基本策略上
生本理念下前置性作业设计基本策略（上）一、前置性作业内容可多可少。
前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。
学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。
二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。
前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。
如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。
我认为在前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。
三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。
前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。
前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
对于前置作业,我个人认为在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容要紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要是优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果:另外设计前置作业要有目的性同实效性.浅谈前置作业设计:一、教师要做到熟悉理解、认真把握教材。
生本理念下前置性作业设计 -完整获奖版
生本理念下前置性作业设计云卷云舒生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
生本理念下前置性《作业》设计的基本策略1
⽣本理念下前置性《作业》设计的基本策略1⽣本理念下前置性作业设计的基本策略⽣本课堂的⽅法先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学⽣的认知规律决定的。
⽣本教育的教师观⽣本教育倡导“全⾯依靠学⽣”，教师应“⽆为⽽为”，处于“帮学”地位。
教师在⽣本教育教学的过程中，教师的主导作⽤不仅存在，⽽且应该发挥的更加⾼级更为⽆形，更为超脱和得体。
他⽤⼀种爱的⼒量，真理的⼒量、向上的⼒量去影响和感染或制约学⽣，⽤⼀种关切的态度去解决学⽣主动发展中需要解决的⼀切。
郭教授认为，教师的导，应当把精⼒放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是⽣本教育操作的重要环节。
⼀、我们的起点在哪⾥？⽣本教育没有⼀个预设的起点，唯⼀的起点就是学⽣的现状。
学⽣的起点，就是我们的起点。
⼆、⽣本课堂的基本步骤：1.学⽣先学2.课堂上⼩组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学⽣起点不同，产⽣不同的变式和具体的⽅法。
⽅法永远靠⾃⼰去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，⼜称为前置性⼩研究或前置性作业，是⽣本教育理念的⼀个重要表现形式。
它指的是教师向学⽣讲授新课内容之前，让学⽣先根据⾃⼰的知识⽔平和⽣活经验所进⾏的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的⼏个疑问疑问⼀：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学⽣通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从⽽更有⽬的性地进⾏课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的⼀部分。
疑问⼆：前置性作业就是“⽣本课堂”的表现，就是“⽣本课堂”的全部？前置性作业是⽣本课堂的重要表现形式，但不是“⽣本课堂”的唯⼀表现形式。
有了前置性作业的课堂不⼀定就是“⽣本课堂”。
不应过分夸⼤前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学⽣充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照⼀定规划的程序，⼤致预设的路径展开，需要的时候⾃然地把前置性学习的内容引⼊课内，充分交流，并提升新的认识。
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浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
摘要：生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。
在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。
故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。
在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词：生本理念初中英语课堂教学实效性
生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。
生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。
英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。
我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义
英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。
前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。
前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性
1.前置性作业使学生的学习起点更高
英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。
美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。
2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。
生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。
英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。
学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。
让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。
充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。
3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养
小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。
英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。
通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。
4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立
通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。
在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。
、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须
具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。
前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。
三、设计英语前置性作业应注意的问题
前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。
如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？
1.前置性作业要紧扣英语教学目标
前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。
在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。
2.前置性作业要有开放性
英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。
有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。
我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。
例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。
3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性
每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教
学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。
既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。
4.前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。
有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。
所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。
例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。
以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。
5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。
全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。
只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。
学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。
英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。
6.前置性作业要适量
设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。
作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。
所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。
7.英语前置性作业要及时检查和评价
及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。
英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。
当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。
也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。
总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。
英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。
前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。
我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思乐.谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.[4]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中学版，2007。