毫米的认识优质课

毫米的认识优质课第一篇：毫米的认识优质课毫米的认识教学目标：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点：理解厘米与毫米之间的进率。

教学难点：建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等一、复习导入1、今天，我们又来学习测量。

说到测量物体的长度，你想到什么？长度单位：米（m）厘米(cm)换算关系：1米=100厘米2、比一比：分别用手比划一下1米和1厘米3、填一填（1）7米=()厘米 100厘米=（）米400厘米=()米 2米 =()厘米 135厘米=()米()厘米（2）一根跳绳长2（）一支铅笔的长18（）一本数学书大约厚（）二、探究新知1、引出1毫米同学们真棒，现在拿起数学书，今天我们一起来认识认识它，首先看一看，估一估，你觉得它有多宽，在测一测，看谁估得准。

老师想知道这本书的厚度，你们能帮量一量吗？在第几小格？（1）学生独立拿尺子量一量，老师巡视，提醒学生测量的方式;（2）全班交流所测的结果，引导学生表述出“不够1厘米，也就是比厘米更小的单位毫米。

（引出：毫米）2、1毫米的认识（1）不够1厘米，观察放大的1厘米，引导学生发现，1厘米被分成了许多相等的小格，那其中的1小格表示多少呢？引导：比1厘米小且其中的1小格就表示“1毫米”（2）找一找，指一指，你的尺子里藏有多少个1毫米呢？ a)让学生用铅笔尖指一指，教师巡视指导； b)点学生到前面指一指c)老师指一指，学生读一读 d)描述1毫米小结：尺子上每一小格就是1毫米3、感受1毫米（1）量一量硬币的厚度，大约是1毫米（2）动手操作，感受一毫米，让学生说感受。

4、5毫米的认识（1课件把尺子放大，老师不断指出1小格、2小格直到5毫米，看谁认得又快又准。

（2）指着5毫米，引导学生观察有什么发现？引导：为方便看出5毫米，5毫米比其它1毫米刻度线长，叫5毫米刻度线。

5、引出1厘米=10毫米（1）利用课件不断往前移动，直到10毫米，此时10毫米与“1厘米”重合，（2）引导学生说出10毫米与1厘米关系是，用一个数学符号表示，就是1厘米=10毫米，用字母表示1cm=10mm(3)让学生数一数自己的尺子，验证一下1厘米=10毫米6、对比1毫米和1厘米（1）通过比一比的方式，让学生明确1厘米和1毫米有多长，便于选择合适的单位进行计算。

7、联系生活，说说毫米的运用（1）学生自由发言，说说哪些物品可以用毫米测量（2）老师补充小结：量比较短的物体长度或者是要求量比较精确时可以用毫米（mm）作单位。

三、基础练习1、现在我们可以用所学的知识量一量数学课本的长、宽、厚：2、P22页做一做第1题，学生独立完成，集体订正。

交流是怎么看出来的四、巩固练习1、P22页第二题量一量、读一读五、课堂小结通过这节课的学习，你有什么新收获？六、课堂作业练习五第1、2、5七、板书设计毫米的认识长度单位：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）进率：1米=100厘米1m=100cm 1厘米=10毫米1cm=10mm 量比较短的物体长度或要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。

八、主备教师遇到的困惑问题与困惑：1.如何讲诉让学生理解1厘米与10毫米之间的关系。

研讨教师的建议：①数一数的方法，让学生数一厘米里面有10个小格就是10毫米。

②观察直尺③比一比问题与困惑：2.当学生直接说出今天所学课题内容时，老师如何应答有助于教学进行研讨教师的建议：① 首先给予肯定，并鼓励该生继续深入探索② 直接通过该生的话引入主题第二篇：毫米的认识毫米的认识及毫米和厘米的关系毫米的认识及毫米和厘米的关系课型新授课设计说明学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的长度方法。

本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。

1.在实践活动中，体会毫米产生的实际。

通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。

2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。

通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。

学习目标1.让学生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

学习重点建立较为准确的“1毫米”的概念。

学前准备教具准备：PPT课件、米尺。

学具准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、创设情境，揭示新课。

（6分钟）1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2.估计数学书的长、宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3.组织交流数学书的长、宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。

4.板书课题“毫米的认识”。

1.学生用手比划1米和1厘米的长度。

2.动手操作比划。

3.交流测量结果。

4.明确本节课的内容。

1.填一填。

1米=（）厘米100厘米=（）米9米=（）厘米400厘米=（）米5米=（）厘米答案：100900500二、实践操作，动手测量数学书。

（25分钟）1.建立“1毫米”的表象。

（1）指导学生估测数学书的长、宽和厚，并估一估大约是多长。

（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、高。

（3）引导学生测量时引出毫米。

2.探讨“1毫米”有多长。

（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。

（2）课件展示：我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。

（3）建立1毫米的长度观念。

（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度等。

3.思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？老师板书：1厘米＝10毫米10毫米=1厘米1.（1）学生思考、交流。

（2）小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异。

（3）实际操作，当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位。

2.（1）学生在尺上相互指指，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。

（2）学生观察体会。

（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比划其长度。

（4）学生举例。

如身份证的厚度、1分硬币的厚度等。

3.明确：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。

2.数学游戏——考考你。

（1）2和3厘米之间是（）毫米。

（2）4和5厘米之间是（）毫米。

（3）2和6之间是（）毫米。

（4）4和9之间是（）毫米。

（5）1厘米=（）毫米2厘米=（）毫米10厘米=（）毫米30毫米=（）厘米答案：10三、巩固练习。

（5分钟）1.引导学生用直尺测量其它学具的长度。

（1）师生共同探究测量的结果。

（2）总结测量中应注意的问题。

2.做一做教材第22页第1、2题。

1.小组合作，动手测量学具的长度。

2.集体纠正。

教学过程中老师的疑问：四、课堂小结，拓展延伸。

（4分钟）1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书六、教学反思教师先让学生回忆1米和1厘米各有多长，接着让学生测量语文书，交流语文书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？引出课题。

激发学生的求知欲。

接着引导学生建立毫米的表象。

通过测量书的厚度引出1毫米有多长，建立毫米的概念。

让学生找一找、说一说等一系列的活动加深了对毫米的认识，最后引导学生认识直尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好,学生兴趣浓厚。

教师点评和总结：第三篇：毫米的认识第六课时课题：面积单位间的进率授课时间：课型：新授教学方法：探究教具：多媒体（长方形、正方形模型）教学内容：教材第82～83页例4及“做一做”。

教学目标：1、使学生进一步熟悉面积单位的大小，掌握面积单位间的进率。

2、培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯，能准确地进行常用面积单位之间的改写。

3、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：掌握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。

教学难点：面积单位间进率的推导过程。

教学过程一、猜测引入：谈话：我们已经学习了面积单位，常用的面积单位有哪些？（学生回答，同时依次在屏幕上出现表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。

猜一猜：每相邻两个面积单位间的进率是多少呢？请同学们猜测一下。

（分四人小组，猜测，然后反馈：我们认为每相邻两个面积单位之间的进率是10；我们认为是100。

……）看来各小组讨论，得出意见难以一致，下面我们就来动手动脑，探究一下“面积单位间的进率”请同学们把学具袋拿出来。

二、引导探究，发现新知（一）推导1平方分米=100平方厘米1、请同学们拿出红色的正方形，它的边长是1分米，谁来说一说它的面积是多少？(边长是1分米的正方形面积是1×1=1平方分米)。

2、如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验。

(1)学生动手操作，教师巡视。

(2)请各小组汇报实验的结果：①我们用1平方厘米的小正方形摆在红色的正方形上，横排每排摆10个，竖排每排摆10个，一共可以摆10×10=100个，所以这个红色正方形的面积是100平方厘米。

师：你们是用推导长方形面积公式用的“摆”的方法，主意不错！还有别的想法吗？②我们用直尺去量红色正方形的边，边长正好是10厘米，所以它的面积就是10 ×10=100（平方厘米）。

师：果然方便了不少，你们真聪明，大家同意他们的意见吗？③老师告诉了我们这个红色正方形边长是1分米，1分米=10厘米，这个红色正方形面积是10×10=100（平方厘米）。

师：这种方法真妙！大家想的方法都很好，有的用摆，有的用量，还有的直接将分米换算成厘米来计算。

同学们真聪明。

但不管用什么方法，这个边长是1分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是……(100平方厘米)。

师：同一个正方形，我们用平方分米作单位是1平方分米，用平方厘米作单位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。