中英教材分析 chapter2
四年级上册unit2Myschoolbag教材分析
四年级上册unit2Myschoolbag教材分析四年级上册unit2yschoolbag教材分析一、教材内容分析本课是小学英语四年级上册第二单元的课时，本课主要教学内容是PartA的Let’stal和Let’splay部分。
Let’stal部分学习的核心句型是：hat’sinyourschoolbag?AnEnglishboo…It’sblacandhite.教材通过Ay和陈杰谈论新书包的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。
Let’splay活动是一个“猜猜看”游戏，要求学生依照语言示范，运用所学句型hat’sinyour…?询问同伴手中有任何物品并作答。
本活动的目的是在趣味游戏中运用语言，巩固操练句型hat’sinyour…?It’sa/an…二、学情分析四年级的学生乐于感知、英语习得依靠模仿，对实物及PPT、动画、视频等很感兴趣，同时具有了一年的英语学习基础。
所以本节课在巩固新知的基础上，进一步拓展与话题有关的语言内容，来满足学生对知识的所需。
三、教学目标知识目标能在图片和教师的帮助下理解对话大意。
能听在情景中运用句型hat’sinyour…?询问并回答某处有什么物品，如Ihave…inyschoolbag.并能再情景中恰当运用功能句It’s…描述物品颜色。
能够在语境中理解生词schoolbag,Englishboo,athsboo,storyboo的意思，并能正确发音。
技能目标能够用正确的语音、语调并按意群朗读对话，并能进行角色表演。
能够在实际情景中运用hat’sinyourschoolbag?Ihaveaneschoolbag.It’sblacandhite.能够在“猜猜看”游戏中，依照语音示范，运用所学句型hat’sinyour…?情感目标能够学会与朋友分享，享受分享的快乐。
能够树立爱护书本、文具的意识。
四、教学重难点教学重点：能听懂、会说hat’sinyourschoolbag?Ihaveaneschoolbag.It’sblacandhite.教学难点：学生是否能够准确说出想要表达的关于颜色单词。
中英教材分析 chapter2
罗杰斯创设了非指导性教学，它鼓励学生充分自信， 从而使学生产生他能超越自己的思想，开发出自 己的潜在能力，最终达到学会学习，完善个性这 种教育目的。
罗杰斯认为知识是否被掌握，所学的知识是否系统， 对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的中心 是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助 学生获得知识、信息和个人成长，这些将是使他 们更加建设性地对付“现实世界”。
（2）认知主义理论
认知主义理论把研究的中心从外部刺激与行为反应 的联结转到对个体认识、理解、获得新知的过程， 强调个体知识获得与概念形成、认识结构发展之 间的关系。以U.Neisser、R.M.Gagne和 H.A.Simon为代表的认知心理学家通过借助计算 机模拟人类的认知解决问题的过程，提出来信息 加工理论。（戴煒栋，刘春燕，2004）
小结：
个体的整体认知结构是由一系列相互关联的图 示组成的，而每一个图式都是对周围世界具体体验 的逻辑概括，是个体知识的范畴化组织。
认知结构
图式a
图式b 图式c
图式d
（3）保持认知平衡的适调过程
适应是一种特殊的平衡，是同化和顺化之间的平衡。 适应一词同样可以运用到智慧上来。把当前经验 反映到一有组织的整体结构中，在这个意义上， 智慧就是一种同化。
----人本主义理论下的师生关系
3.让英语学习“有意义”
奥苏贝尔的意义学习(meaningful learning)理论：
意义(meaning)并非是随意的因外界刺激而产生的行 为反应，而是那些有潜在意义的符号、概念或命 题在个体原有认知结构中引发的明确而有区别的 经验。理论核心是把原有的已有知识和认知结构 作为学习新知识的关键。
（5）影响认知发展的因素
皮亚杰归纳了三个经典因素，即遗传因素，环境因 素和社会因素。
人教版高中英语必修2 Unit2 单元教材分析
Unit2 单元教材分析本单元的中心话题是“奥运会”——世界上最重要的体育盛会。
它涉及古代奥运会和现代奥运会的区别。
通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。
本单元词汇涉及许多运动类范畴，通过对该部分词汇的学习，使学生们在体育范畴的应用有所提升。
本单元的教学对学生了解西方文化和英语语言发展也有帮助。
通过辩论，分析各国对申办奥运会的不同理解，培养学生的发散性思维及综合运用英语的能力。
一、本单元的设计目的：1. 指导学生学会运用关于奥运会的词汇并对其进行有效地记忆和掌握。
2. 通过阅读使学生熟悉奥运会，能用英语就奥运会的基本知识进行互问互答，并能简述奥运知识。
3. 通过了解和掌握本单元的重点语言结构，让学生发现并感悟相关的语言规律，培养他们的语感。
4. 帮助学生在时态和语态变化的情况下理解一般将来时的被动语态的用法。
二、本单元的教学重点：1. 本单元的生词、短语、重点句型以及一般将来时的被动语态。
2. 奥运会的发展历史。
3. 通过对比古代奥运会和现代奥运会的区别，培养学生捕捉文章细节的能力。
4. 培养学生的听说读写能力。
三、本单元分为4课时：Period 1 新知预习课：旨在帮助学生对本单元的单词和短语进行最基本的了解和掌握。
对部分重点单词的读音、用法和汉语意思的掌握，为以后的阅读扫清障碍。
因此给学生更多的机会练习单词的读音和记忆。
然后适当给出一些简单的练习进行巩固。
Period 2 文本研读课：本单元的第二节课，针对课文内容从细节到中心思想，由浅入深地设计相关练习题。
Period 3 知识讲练课：主要学习阅读课文中的单词、短语及句型。
Period 4 语法专题课：学习一般将来时的被动语态。
高中英语_Book 2 Unit2 English around the world 教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计Unit 2 English around the world教学设计(1) 课题：English around the world(2) 教材分析与学生分析： Warming Up部分简要介绍了世界英语的分支以及英语语言在不同国家产生的差异，使学生感受英语语言的多文化、多层次、多元性，对英国英语和美国英语的不同有个粗浅的了解；Pre-Reading部分的两个问题引发学生对课文主题的思考，以便参加课堂活动； Reading部分The Road to Modern English 简要说明了英语语言的起源、发展变化、形成原因，以及它的发展趋势。
(3)教学目标：①知识与技能：了解英语在世界上的发展状况，认识各种各样带有民族、地域特色的英语；对英国英语和美国英语的差异有所了解，尤其是一些常用词汇，比如flat和apartment, lift 和elevator, rubber 和eraser等; 掌握本单元中出现的词汇、短语的用法；学会语言交际困难的表达法，如pardon, I beg your pardon?; 掌握祈使句及其间接引语的表达法。
②过程与方法：本单元通过对“世界英语”这一话题的探讨，以加强学生对英语语言的了解，对当代语言特别是英语的发展趋势的了解。
在教授本单元时必须强调美国英语、澳大利亚英语、印度英语、新加坡英语等都有各自的规律和和惯用法。
要提防学生认为可以滥用英语词汇，随意违反英语语法规则或惯用法，不顾正常的发音、语调等。
在学生用书中的听力部分，原文真实的反映了灭国南部地区英语的方言和语音，旨在让学生感受一下将英语作为母语的本国人说话的一个侧面。
要注意掌握尺度，让学生感受一下、了解一下，点到为止，不提倡硬性模仿。
③情感态度与价值观：了解英国英语和美国英语的区别，两种英语不存在那种好与不好的问题。
可以给学生布置以下任务：通过对话形式，将所学过的英美说法的不同之处，按实际生活和想象编一段对话。
Unit 2 My favorite subject is science教材分析
Unit 2 My favorite subject is science
教材分析：
本单元是鲁教版五.四英语六年级上册第二单元。
主要围绕“School subjects”这个话题展开讨论，并懂得询问和回答最喜欢的学科和喜欢的原因，以及星期的表达。
以“School subject”为话题，选材于学生的日常生活，十分符合学生实际。
六年级的学生开始学习各种科目：语文、数学、英语、生物、历史、地理、美术、音乐等。
学习生活有了紧凑的安排，每天的课程都排得满满的。
他们也一定会有自己喜欢的科目，有自己的学习计划。
通过讨论学习，能够提高他们的学习兴趣，进行合理的学习安排。
Section A 主要通过听、说和讨论的活动让学生了解怎样用英语询问和回答最喜欢的学科和喜欢的原因，以及这些学科的课任老师。
并学会用fun, interesting, boring, difficult, relaxing等形容词来表达自己喜欢某个学科的原因。
学会新词汇和用特殊疑问句What’s your favorite subject. Why do you like...? Who is your ...teacher? 等句型来进行口语交际。
Section B 讨论课程表的安排，星期几，几点上什么课等。
学生学会星期的表达并结合学科的表达进一步提高口语交际能力，并过渡到阅读理解和书面表达，培养其阅读和写作的能力。
并把英语运用到日常邮件写作和表达，培养学生在实际生活中运用英语表达的能力。
Unit2 教材分析、教学设想及重要知识点人教版九年级英语全一册
Unit2 I think that mooncakes are delicious!教材分析、教学设想及重要知识点单元教材分析本单元的语言功能项目是“做出个人反应”（Give a personal reaction）。
本单元围绕“节日(Festival)”这一话题展开各种教学活动，向学生介绍中西方不同的节日习俗，表达每个人对这些节日不同的看法，训练“Give a personal reaction”这一语言功能项目和带that, if 和whether的宾语从句（Objective clause with that, if and whether）以及感叹句（Exclamatory statements）等语法项目。
通过小组活动、独立练习、调查、讨论、游戏等方式教学听、说、读、写等各种训练，使学生对一些中西方主要节日有个较为详细的了解，让学生掌握节日真正的精神内涵，愉快地度过每个节日。
教育学生在生活中热情友好地对待每个人，传播爱和欢乐。
本单元教学内容由浅入深，逐步引导学生用推测等多种学习方法去了解各种中西方节日，并对这些节日做出自己的反应，用宾语从句、感叹句表达自己对各种节日的观点和看法。
通过听说读写的训练，帮助学生熟练掌握带that, if 和whether的宾语从句和感叹句的结构和用法。
Section A：是基本认知部分。
主要介绍单元基本的语言内容，注重学生的听说能力和短语的积累。
教材通过谈论不同地区的节日导入本单元语言功能项目“Give a personal reaction”和语法项目“Objective clause with that, if and whether”和“Exclamatory statements”，然后通过听说训练落实这些语言功能项目。
活动1a介绍不同地方的各种节日，并对这些节日用感叹句和宾语从句表达自己的观点。
活动1b提供理解目标语言在对话中运用的听力训练。
听力材料是Bill和Mary谈论不同的节日和他们对每个节日不同的个人看法。
Unit 2 教材分析与教学设计
Unit 2 教材分析与教学设计一、教材分析本单元的主要内容是表达“频率”。
Section A通过“谈论做运动的频率”，通过听力、对话练习、小调查等方式帮助学生掌握如何询问及表达有关频率的内容（做运动的频率，日常活动的频率，学习的频率等）；Section B通过讨论饮食及其它生活方式，通过听力、阅读、做调查等方式，帮助学生掌握如何用频度副词综合表达信息；Self Check部分通过填空帮助学生复习所学词汇，通过开放式的写作帮助学生巩固对频度副词的掌握。
这一单元的重点在于“表达频率”。
重点词汇：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, milk, junk food, health, unhealthy, habit重点句型：What do you usually do on weekends? How often do you ...?二、教学建议结合学生生活设计活动，例如调查学生日常活动的频率，如运动、吃蔬菜、看电视、看电影、听歌、读小说、上网等的频率，与学生探讨做某件事情什么样的频率最合适等。
在教学中可以结合图片等方式开拓学生思路，帮助学生记忆。
如vegetables三、教学设计思路结合学生生活设计活动，使学生在谈论自己生活的过程中掌握频度副词的用法及其它知识。
四、教学目标(一)知识1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever,never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you ...?2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
Unit2 What is this in.(预备篇) 教材分析
Starter Unit2教材分析一、教材的地位及作用：Starter Unit 2 What’s this in English?是―Go for it!‖预备篇三个单元中的第二单元。
预备篇是为了使那些没有英语学习基础的学生更好地使用教材而编写的。
本单元围绕任何识别物品这一话题展开听、说、写等多种教学活动。
要求学生通过识别物品，学会如何用英语拼读单词及字母I-R.识别物品这一话题是日常生活中必不可少的交际用语，它贴近生活实际。
通过学习字母和日常生活中有关家居物品的单词，培养学生用英语思维的能力以及对事物的辨别能力。
本单元的教学内容是：学习Ii—Rr十个字母、一些表示学习、生活用品的单词。
其中Section A 为基本的语言内容，并为目标句型提供分步示例和指导性练习，这部分中的生词必须全部掌握并且会使用；Section B是知识的扩展和综合的语言运用，使学生能够对已经学过的目标句型运用自如；Self Check 供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对现阶段的英语水平，即对本单元的语言目标有较为明确的认识。
二、学情分析学生在小学已经学习并掌握了一些常用学习用品的名称和拼写，以及任何识别物品的简单句型。
本单元将要学的的内容，学生在小学已有初步接触，对于大部分学生而言已有一定的语言基础。
在这个基础上，学生通过学习本单元的内容可以扩大词汇量和知识面，接触他们感兴趣的生活用品的名称和一些字母标志、短语的缩写形式。
进一步激发他们的学习兴趣。
三、教学目标：1.语言知识目标1）学习并掌握10个英文字母I-R。
2）掌握一些学习、生活用品的单词，如：ruler, pen, quilt, jacket, orange, map等。
3）学习识别物品的英语表达句型。
2.语言技能目标1）能正确认读、书写10个英文字母及大小写。
2）能掌握字母本身发音及其在单词中的发音该一律，学会拼读单词。
3）使学生能运用所学英语，熟练并加以运用。
Chapter 2(2) Teaching designing
Step 3. Make a survey about English learning 3.1 Ask the students to make a table like the given model. 3.2 Ask the students to interview at least 4 classmates and write down their answers. 3.3 Ask the students to report like the model. “A likes to learn English by reading aloud, and he thinks reading can make him remember clearly.” 3.4 Talk to yourself 3.5 Check up. (ask at least 7 Ss)
能力目标 情感目标 学习策略 （三）课时安排 Period 1. Warming up and speaking Period 2. Reading Period 3. Language points Period 4. Grammar Period 5. Friend in Hawaii Period 6. Using language
Class discussion: Read the Lesson planning. 1. Discuss what the lesson planning covers. 2. Discuss how the lesson planning is made.
Contents of a lesson plan： plan： 1. Teaching Aims (Knowledge, Ability, affection) 2. Key points 3. Difficult points 4. Teaching Facilities
初中英语七上Unit 2This is my sister教材分析
初中英语七上Unit 2This is my sister教材分析单元整体说明单元教材分析本单元主要通过谈论“家庭”的话题，学习“介绍人物、识别人物”，学生学会基本句型Is this/that your /her /his sister? Yes, it is/ No, it isn’t．进一步体会一般疑问句的用法；学会运用指示代词“This/That is my/your /her /his friend. These/Those are my/your /her/his friends.”介绍人物, 学会运用人称代词询问人物Is he/she your sister /brother?。
通过以上几个方面的学习, 使学生能够以写信谈论照片、画Family tree的方式来了解家庭成员，学会用英语介绍、识别不同的家庭成员；既能促使学生丁解自己的家庭成员，增进家庭和睦，又能促进学生彼此之间的了解，增进友谊。
本单元与第四单元衔接紧密：由本单元人物名词的单复数的学习过渡到第四单元的物品名词的单复数的学习井讨论“Where are the things?”。
单元知识系统（树）Is this/that your/ her//his sister? Yes, it is. No, it isn't. Are these/those your/her/his sisters? Yes, they are. No, they aren’t.Is he/she your sister/brother? Yes, they are. No, they aren’t.Are they your/her/his sister? Yes, they are. No, they aren’t.单元总体目标用Personalizing memorizing的学习策略，引导学生学习“介绍人物、识别人物”，进一步体会一般疑问句的用法，学会运用指示代词、人称代伺，培养口语交际的目标，增进家庭和睦，促进学生彼此之间的了解，增进友谊。
Unit2教材分析
Unit2 Where’s the post office?By Pengjie Middle School一Teaching Aimsto ask for and give directions on the street .some names of buildings二．Topic: the neighborhood三、Teaching guide:goals:to ask for and give directions on the street .some names of buildings:Prepositions of place: next to、in front to、between …and 、across behind 、near Ask for and give directions on the street.structure:where questionsAffirmative statementsPrepositions of placelanguages:Is there a bank near here?Yes, there is. It’s on Center Street.Where is the supermarket?It’s next to the library.Is there a pay phone in the neighborhood?Yes, it’s on the Bridge Street on the right.:post office、restaurant、bank、supermarket、avenue、pay phone、park 、dirty、clean、left、right、next to、across from、near、between、in front of 、behind strategies:a. practiceb. listeningc. discussingd. surveye. task:hotel, street, new, big, small, busy,Is there …?Do you want to…?:Learn to help others when you are asked the way to somewhere, you must be polite, Work hard to build your neighborhood and our country beautifully.四．Important point:Ask for and give directions on the street.Where questions and affirmative statements五．Difficult point: prepositionnext to、in front to、between …and 、across behind 、near 六．Teaching plan: Four periodsPeriod 1：Section A 1a-1cPeriod 2：Section A 2a-2cPeriod 3：Section A 3a-4Period4：Section B 1a-2cPeriod5：section B 3a-3b。
英语教材分析 POSITION,ANALYSIS (UNIT 2)
英语教材分析 position,analysis (unit 2) Questions to ask yourselves:1. Have you made an efficient outline before you get down to writing?2. In the body, do you present the paragraph subjects ina definitely clear way?(paragraph development)3. How would you evaluate the evidences of argument (viewpoints) in every paragraph?(contents: not beneficial to the child’s personality; social burden; shortage of labor force)4. Have you ever monitor that you have learned from unit 2 “Writing between the lines”?5. Have you revised it by yourself, trying to correct the spelling mistakes, the use of punctuation, monitor sentence patterns or grammatical mistakes when you finished your writing? Or you ask your partner to proofread it for you?6. Are you using consciously any rhetorical devices in the course of your writing to polish your language?Well-done:1. Make an outline first2. Appeal to personal experiences3. Use of link words4. Use different kinds of figures of speech:parallelism of verb phrasemetaphorawareness of pronounsquotation 5. broad horizon:pension systemshortage of labor forcefamily who lost the only child(失独)population structureaging population(society)I content, quite bluntly, that it is impartial for university students to pay tuition fees. the parison between universities in U.S. and Chinaproblems：1. sentence outline, topic outline or topic-sentence outline2. not notice the paragraph subject/topic sentence3. not monitor the ways of argument4. a long paragraph(better divide the body into several paragraphs)5. subject-verb agreement(anecdote-verb agreement)6. plural of nouns7. spelling mistakes8. to(in) my point of view; in(on) my mindaompany (pany)unbalanced and imbalancepass or pastin the meanwhile (meantime)in(a) conclusion, later or sooneron one hand OR on the(one) handin other word(words)9. Topic sentence:First of all, it is to do with children’s growth. Secondly, it is from the parents’ aspect. (What’s the problem?)Improved one: First of all, the one-child policy does not do any good to children’s mental and physical health.10. On the other hand, from the view of economy, there once happening that manyfactories can’t advertise enough workers in south of China.(fragmented sentence 残句)On the other hand, if parents have one more child, the more assurance of their future when they are old.(fragmented sentence残句)11. So, integrate home structure generally have apositive influence on children.As we all know, there are a great deal of people are in support of revising the familyplanning policy.(run-on sentence 粘连句, 串句)12. Misuse of pronouns1）Parents are easy to dotage their only child, but it affects the formation of their children.(conjunction, be aware of pronouns)2）For one thing, the aging problem is now very serious in China, which means that thelater generations are responsible for all of them and it needs great expense.（pronouns)13. In that time, China had the most number of populations, so this disinterested socialismcountry took the charge of the whole world.14. There is an issue that many people talk about nowadays.Improved one: There is an issue that has arousedmany people’s heated discussion nowadays.As far as I’m concerned, the one-child policy is outdated which is unsuitable for our era.Improved one: As far as I’m concerned, the one-child policy is outdated and unsuitablefor our era.Whatever parents have to give, the only child get it all.Improved one: The parents give their only child whatever he/she wants. development of our country.(better use specific, literary words in position writing)16. Avoid too many short sentences. Make sentences varied and colorful.17. Punctuation (too many mas)模板,内容仅供参考。
初中英语教材分析 第二章
3. Language skills and strategies（语言技能和策略）:
8.
9.
10.
Home work (3b) .
Lesson 3 Learning objectives:
1. Words and expressions（词汇和词组）: Learn and practice the new words and expressions (sandwich, butter, turkey, lettuce, piece, etc). 2. Sentence patterns and the communicative functions（句型及其交 际功能）:
Listen and say after the tape; Practice asking and answering about the quantity of the ingredients of making salad (2c); Read the dialogue (2d) and make a flow chart of making Russian soup； Explain some key points (cooking time)
(1) Review and practice "Do you like...? Yes, I do./No, I don't" and use them to talk about likes and dislikes in a sandwich. (2) Review and practice the sentence patterns (how much/how many...First,...Next,...Then..., Finally...) and use them to talk about how to make a sandwich.
教材分析第二章
特点：
1. 以实际的教学任务为主要学习形式。 2. 以真实的日常语言为学习内容。 3. 在要求学生进行语言输出活动之前，进行足够 的语言输入活动。 4. 在学生进行交流时必须有真实的目的。
5. 通过交际激发学习者的动机。 6. 用语言学、心理语言学、社会语言学和教 育学的与原理指导教学。 7. 利用现有的教学方法。 8. 以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方 面的内容。 9. 采用灵活的教学方法和教学材料。 10. 有利于外语教学的广泛展开。
更多情况下，教学大纲指外语教育研究者 和实践者根据一定的语言理论和语言学习 理论所研制的某种语言教学模式，它通常 包括教学内容的选择、安排和实施要求。
8/9/2013
教育行政部门制定并颁布的教学大纲主要 是规定课程的目的、内容和要求，对教学 方法和教学模式并不作指令性规定。
8/9/2013
课程教学大纲：教育行政部门为指导英语教学而 制定的教学大纲。
8/9/2013
认知主义语言学习观
以认知学习理论为基础； 语言是一个知识体系，学 习语言的过程是一个认知 过程； 学习语言就意味着通过某 种方式（如记忆、推理、 归纳、演绎、监测等）来 掌握这个知识体系。
学得 语言学习过程是一个有 意识的过程，一个正式 的语言学习过程，通过 教师在课堂上讲授和学 生有意识的练习、记忆 等活动，使学生达到对 所学语言的了解和对其 语法概念的掌握。
8/9/2013
综合法
分析法
语言学习的过程应该是 首先学习相对完整的语言； 先学个别语言项目，然后 语言的学习过程应该是先 再综合起来运用。 学语言行为的个别功能， 再学词汇语法。
8/9/2013
行为主义学习观
以行为主义语言学习理论 为基础； 语言就是习惯，学习语言 的过程就是养成习惯的过 程； 在语言学习过程中通过操 练的形式强化学生所学的 语言形式。
英语二单元教材分析
单元教材分析第二模块的功能是：1、自我介绍和日常问好；2、问候下午好；3、询问他人姓名。
Unit1以Mrs Smart 为主线，在学校和学生作自我介绍相互认识，重在引导学生会用英语作自我介绍。
Unit2以邮递员送信和Mr Li 为主线，其目的是引导学生会用英语问What’s your name?（你叫什么名字），并会用Good morning和Good afternoon问好。
根据本册教材是起始册的特点，并结合学生的心理特点，我认为应该从以下几方面开展教学。
（一）合理地确定教学目标教学目标的确定应考虑学生的实际情况，目标应准确恰当，具有一定的操作性。
目标既能让学生能够达到，又不能让学生产生骄傲的心理。
要按照新课标的要求，从三个维度上设计教学目标。
（二）创造良好的学习气氛在课堂上，教师要努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的疑难任务。
因此在教学过程中我们应多鼓励学生和奖励学生。
不管学生的进步大还是小，我们都要一视同仁，给予鼓励。
从而让学生树立学习的自信心。
(三)尽量使用英语，适当使用汉语学生本来就缺少语言学习环境，因此我们教师在教学中要尽可能地使用英语，哪怕是一个简单的指令单词也有必要。
当然，在起始年级，我们还可以借助肢体语言让学生明白我们的意图。
当然在一些类似解释文化美景时也可以适当地使用汉语。
（四）注意错误的纠正不能因为学生有错误，就对学生严厉批评，当然也不是不对学生的错误不纠正，总之我们要尽量采用委婉、间接的方式让学生自己体会到所犯的错误。
（五）要重视督促和布置必要的作业学生的贪玩天性，注定了仅仅靠有趣的课堂教学来达到教学目标是不够的，还需要我们教师的督促，此外设计必要的作业并及时检查和评讲也是落实教学目标的一个举措。
必修二Unit2TheOlympicGames教材分析
根据学生学习英语的特点和规律，阶段学习的侧重点以及高一学生的实Байду номын сангаас，我们把本单元划分为5课时：
Period 1:Warming up
Period2:Pre-reading& Reading
Period 3:Language points
Period 4:Learn aboutlanguage
掌握文中涉及的其他一些词汇，如：honest, host, magical, interview, admit, a set of, as well as等。
语用功能：学习掌握一些用于讨论奥运会的结构句式，如：
When and where willthe next Olympic Gamesbe held?
2）语言技能：
听：训练学生集中注意力、抓住疑问词线索、捕捉特定信息的能力；并熟
悉interview这种形式。
说：学生能尝试当演员，利用“信息差”进行相互采访，提高在真实语境中的英语交际能力。
读：通过Scanning, skimming, careful reading, generalization, inference等阅读微技能训练，获取关于奥运会的信息，处理信息，运用信息进行推理、判断的能力。
（2）帮助学生按类别归纳整理，用有效的记忆词汇的方法来掌握与奥运会相关的词汇
写：运用本单元所学，尝试写一篇有关“北京2022奥运会”的报道。
3）学习策略：学生在一定程度上形成自主学习，进行有效交际、信息处理，养成英语思维习惯。
4）情感态度：学习奥运会的知识，培养学生热爱体育运动。学习更快，更高，更强的奥运精神，培养学生团体合作、努力拼博、积极向上的精神。
5）文化意识：了解奥运会，培养全球意识，认识世界一体化以及国际合作的趋势；通过对比古现代奥运会，加深对奥运会的了解。
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（5）影响认知发展的因素
皮亚杰归纳了三个经典因素，即遗传因素，环境因 素和社会因素。 遗传因素即天赋，它表现为机体遗传基因的控制下 逐渐发育成熟，包括机体的各个器官、功能性组 织和神经系统。 物理环境是个体对物体做出动作的练习和习得经验。
社会因素：社会生活始终对个体的成长起着潜移默 化的作用。此外，社会因素还包括语言、文化和 教育等方面。
（2）获取认知平衡的组织过程
=机体实现平衡主要是通过两种方式：组织与适调。
…组织（organization）在皮亚杰的概念中是指儿童把 各个单独的行为归类到更高级别、能更好发挥作用 的认知系统的过程。人类思维的每一个层次都被以 “图式”的形式组织起来。图式是被组织起来的心 理表征，是认知结构的单元，图示是可以在同类活 动中被重复的思维模式，它能够被从一种情景迁移 到另一种情景中。
Gredler提出行为主义包含三条基本假设：学习的焦点 是可观察到的行为；行为应该通过其最简单的元素， 即具体的刺激和反应来学习；学习是行为改变的过 程，也就是某一行为与特定的刺激联系在了一起。
（2）认知主义理论
认知主义理论把研究的中心从外部刺激与行为反应 的联结转到对个体认识、理解、获得新知的过程， 强调个体知识获得与概念形成、认识结构发展之 间的关系。以U.Neisser、R.M.Gagne和 H.A.Simon为代表的认知心理学家通过借助计算 机模拟人类的认知解决问题的过程，提出来信息 加工理论。（戴煒栋，刘春燕，2004）
3.让英语学习“有意义”
奥苏贝尔的意义学习(meaningful learning)理论：
意义(meaning)并非是随意的因外界刺激而产生的行 为反应，而是那些有潜在意义的符号、概念或命 题在个体原有认知结构中引发的明确而有区别的 经验。理论核心是把原有的已有知识和认知结构 作为学习新知识的关键。
1. 青少年的认知心理发展过程 2. 以人为本的英语教学 3. 让英语学习“有意义”
1. 青少年的认知心理发展过程
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)指出人类认知 发展也受生物因素的影响，把人和其它动 物区别开来的是人类所具有的“抽象符号 推理能力”（abstract symbolic reasoning） ---(Huitt & Hummel, 2003) 皮亚杰的理论体系核心中有三个相互关联的 概念，即图式（scheme）, 适调 （adaption）, 和平等（equilibration）
罗杰斯创设了非指导性教学，它鼓励学生充分自信， 从而使学生产生他能超越自己的思想，开发出自 己的潜在能力，最终达到学会学习，完善个性这 种教育目的。 罗杰斯认为知识是否被掌握，所学的知识是否系统， 对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的中心 是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助 学生获得知识、信息和个人成长，这些将是使他 们更加建设性地对付“现实世界”。
罗杰斯把传统教学模式称为灌输式的教育(a pot-and jug theory of education),其结果“要么产生破坏作 用，要么就没有意义。” 在《促进学习中的人际关系》一文中，他写道“我把 促进学习视为教育的目标，是我们促进学习者成 长的方式，是我们学会作为个体生活在过程的方 式”。因此他对教师的定位是学生学习过程的促 进者（facilitator）. Spare the rod spoil the child(玉不琢不成器)
教师促进学习主要体现在：
1. 构建真实的情景并形成理想的有意义的学习气氛 2. 为学生提供学习资料，包括报刊文献、实验仪器 以及个人的感受和经验 3. 使用合约，与每个学生就他在课程学习中承诺达 到的目标，从数量和质量上愿意达成协议，合约 的形式有助于强化学生的学习动机，明确他们应 该承担的责任。
（4）在融洽的师生交流氛围中学习
营造一种能够促进学生学习的民主宽松的氛围，而这 种氛围形成的关键因素是学习过程中的师生之间、 同学之间形成良好的人际关系，尤其是教师对待 学生的态度。
---传统的师生关系
罗杰斯人本主义教育观在实施中最关键的环节就是关 注学习过程中的情感因素，关注师生间民主平等 友好的关系。 ----人本主义理论下的师生关系
儿童任何形式的学习都离不开图式的同化 （assimilation）和顺化(accommodation)之间的
平衡。同化过程是对主体已有图式的完善，而顺 化则是修整已有图式以达到与周围世界的协调与 一致。
同化 图式
顺化 图式
时间1
(scheme)
新信息被修改 以适应图式 图式 scheme
(scheme)
新信息被修改 以适应图式 图式 scheme
时间2
同化与顺化的过程 Buskist &Gerberg
（4）认知发展的不同阶段
皮亚杰通过长期的观察实验，勾勒出来儿童 的认知发展过程所要经历的四个主要阶段 （stages）:感知运动（sensorimotor）,前 运算（pre-operational）阶段，具体运算 （concrete operational）阶段和形式运算 （formal operational）阶段。
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两种不通的归置模式
（3）有意义学习与认知修剪
奥苏贝尔的遗忘理论，即归置遗忘(subsumptive forgetting)是一种独特的心理认知视角。意义学 习理论中遗忘的过程实质上是认知系统对新材料 进行归置的延续。
死记硬背所学到的知识，因为不与个体已有认知结 构交互并被归置其中，所以在大脑中是无序排列 的。学生对于新知识的记忆只是短时(short-term memory),而且所学的内容会因为前后相互干扰 (interference),没有融入到认知结构中而逐渐地都 从从记忆里消失了。
死记硬背的学习并不要求你先理解新知识，也不一定知道 它与你脑海中其他已有知识的关系如何。学习仅仅是 个体对外界刺激的一种显性或隐性的反应。
奥苏贝尔的有意义学习区别于机械学习的条件和特点：
A.新知识材料对学习者的认知结构有潜在意义，即学习任 务的相关性（有意义学习的外部条件） B.学习者表现出要把新的知识联系与融入到学习者本人的 认知结构中，即学习者的主动性的倾向（有意义学习 的内部条件）
2. 以人为本的英语教学
人本主义心理学家不满于行为主义把人与动物等同， 强调用环境决定论描述和解释人类行为的研究， 主张重视个人价值，注重个体体验，提倡全人 （the whole person）的发展完善。
（1）培养学生成为身心健康的人 （2）做引导和促进学生学习的教师 （3）学会学习比掌握知识更重要 （4）在融洽的师生交流氛围中学习
罗杰斯的意义学习(significant learning)着眼于知识和 学习者之间的关系，即学习内容是否对个体来说 有意义，而奥苏贝尔侧重于新知识和旧知识之间 的衔接问题。
（1）有意义学习与死记硬背 （2）有意义学习中的思维归置
（3）有意义学习与认知修剪
（1）有意义学习与死记硬背
有意义学习指的是他/她不但完全理解了所学的知识，而 且知道它与自己大脑中已存知识之间的关系。
4. 支持学生对待学业的自我评价，只有让学生自我 决定评价的标准，而不是教师或教育机构的评定， 学习才会朝着自我负责的方向发展。
（3）学会学习比掌握知识更重要
罗杰斯的人本主义理念对于教育领域独创性的贡献 是它重新思考和回答了教学中的两个基本问题： 教什么？学什么？ 罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化和学习，变 化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应 取决于学习过程，而非静态的知识，所以应该将 学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何 适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充 分发挥作用”的人。
3.有意义学习就必然反对灌输式教学和死记 硬背式学习吗？
1. 从行为主义到社会文化理论
2. 言语交际能力与语言的功能
1. 从行为主义到社会文化理论
（1）行为主义理论
（2）认知主义理论
（3）天赋能力理论
（4）社会文化理论
（1）行为主义理论
巴普洛夫：为行为主义理论的发展提供了生物学基础， 通过对动物条件反射的生理机制的研究，把条件反 射的概念与心理学相联系 桑代克提出“刺激---反应---强化”的联结主义理论 华生鼓吹建立行为主义心理学 斯金纳提出了言语性Байду номын сангаас件形成作用（operant conditioning）和强化原理
小结：
个体的整体认知结构是由一系列相互关联的图 示组成的，而每一个图式都是对周围世界具体体验 的逻辑概括，是个体知识的范畴化组织。 认知结构
图式a
图式b
图式c
图式d
（3）保持认知平衡的适调过程
适应是一种特殊的平衡，是同化和顺化之间的平衡。 适应一词同样可以运用到智慧上来。把当前经验 反映到一有组织的整体结构中，在这个意义上， 智慧就是一种同化。
人本主义教学观强调激发学生学习的自主性，强调 人的行为是有目的、有意识的，个人的价值与目 的是决定人的行为的重要力量。真正有效的教育 在于帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和 个人潜力的充分发挥，使他们成为“功能充分发 挥”的人。 ---罗杰斯《对教与学的个人观点》
（2）做引导和促进学生学习的教师
认知冲突在个体逻辑思维的发展过程中起着 决定性的作用，因为需求在个体的集体内 部形成 了一种不平衡（disequilibration）
（1）认知发展的驱动力
不平衡是触发必要的适调过程从而趋向于更高 水平的平衡化的关键，是认知发展的生物动 机的核心因素。 通过适调的过程消除了内外两个知识系统差异 所引起的混乱后，个体适应了环境并形成了 新的机构，表现为平衡。 儿童认知的发展正是在“平衡---不平衡---平衡” 的循环中逐渐实现智力从低级向高级发育、 认知水平不断提高的。
（1）培养学生成为身心健康的人