习作教学讲座材料
小学作文指导讲座
阅读是理解吸收, 写作是理解表达。只有吸 收得充分, 表达才更加有力。因此, “阅读是写作 的基础。”基于这一认识, 在阅读教学中, 要依照 大纲的要求, 在阅读训练中渗透积累语言的指导 。学生的语言库存量越丰富, 思维的领域就越广 阔, 说话或写作文时就有更大的灵活性, 可以随时 作出恰当的选择, 准确地调用词句, 从而组合出生 动、形象而又具有美感的话语来。
对少数民族地区小学生作文能力的培养
一、存在的主要问题。 1.语言规范性较差。
由于学生受家庭、环境的影响，在孩子 的作文中，运用了较多的口语和乡土语言 。这些语言本身的不规范导致孩子作文用 语枯燥，语误、语病较多。一定程度上影 响了孩子作文的表达能力。
2.作文内容贫乏。
由于本地区经济的不发达，必然造成文化 生活的缺乏。为数不多的教科书和屈指可 数的作文指导书以及一些课外读物，无法 完全满足孩子们的需求，也难以拓展孩子 们的视野，导致孩子们作文千篇一律，难 以创新。
的作文评改方式 。
小学生作文应注重创新思维能力的培养
一、创新思维在小学作文中具有重要作用。 1.创新思维可以提高小学生的作文水平，能 让学生充分显示出个性差异，写出独具特 色的文章。能使学生的作文水平生动活泼 地得到发展。
2.创新思维可以激发起学生对周围事物的 观察兴趣。只有多观察、多联想，才能使 学生从丰富多彩的现实生活中得到启示。 因为观察得越深入越细致，头脑中的印象 就会更加形象化，想象才能成为有源之水 ，有本之木。
• 写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音 之后就开始, 学了汉语拼音, 掌握了一定量 的音节词之后, 可先让学生学习用拼音写一 两句简单的话；
• 最初的简单有效的写话训练可采用给词写 句的方法。
如何指导小学中年级学生写作文
习作教学设计讲座
习作教学设计讲座第一部分：引言习作教学是一项关键的教学活动，它涉及到学生们表达思想和创造性思维的能力。
培养学生的写作技巧和习作能力是教师共同的目标。
为了提高习作教学的效果和质量，本文将介绍一种习作教学设计讲座，旨在为教师提供指导和支持。
第二部分：习作教学设计讲座的目标习作教学设计讲座的目标是帮助教师了解习作教学的重要性，学习如何设计习作教学活动，提供有效的评估和反馈，以及促进学生写作能力的发展。
通过参加讲座，教师们将获得能力和工具，以促进学生在习作过程中的思维和表达能力。
第三部分：习作教学设计讲座的内容1. 习作教学的重要性在讲座的开始部分，将介绍习作教学的重要性。
强调习作教学对学生语言和思维能力的影响，以及提高学生创造性思维和表达能力的作用。
讲座将提供相关的研究和案例分析，以支持这一观点。
2. 设计习作教学活动在这一部分，将向教师们介绍如何设计习作教学活动。
讲座将涵盖以下内容：- 明确习作目标：通过制定明确的习作目标，教师能够更好地引导学生的写作过程。
讲座将提供一些实用的方法和技巧，以帮助教师们制定具体和可测量的习作目标。
- 激发学生的创造性：习作活动应该鼓励学生的创造性思维。
讲座将介绍一些有趣和引人入胜的活动，以激发学生的创造力并促进他们的写作能力。
- 组织写作过程：讲座将提供一些组织写作过程的方法，以帮助学生合理安排他们的思路，并将其转化为清晰和有条理的文章。
- 提供有效的反馈：讲座将介绍如何提供有针对性的反馈，以帮助学生改进他们的写作能力。
教师们将学习如何识别和强调学生的优点，并提供建设性的建议以改进其写作。
3. 促进学生写作能力的发展讲座的最后一部分将介绍促进学生写作能力发展的策略和方法。
讲座将强调教师在培养学生写作能力方面的角色，并提供一些教学策略，如写作练习、合作写作和模仿等。
第四部分：结语通过本文介绍的习作教学设计讲座，我们希望教师们能够更好地理解习作教学的重要性，并提供一系列实用的教学策略和方法，以支持学生的写作能力发展。
作文教学讲座
作文教学讲座六团小学曹德海各位领导、老师大家好：今天有幸能和大家一起学习探讨有关作文教学方面的内容，谈不上讲座，只是和大家交流以学习体会。
一提起作文教学，大家都觉得是件挠头的事。
那是因为，学生一上作文课，不是咬笔头，就是两眼发直，既是写了也觉得得无话可说。
我们的作文教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。
只是当老师的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。
我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导写作技巧的前提下，让孩子总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。
我们都得反思自己，我们的作文到底怎么了？我们的孩子就带着这样的体会和感受走向中学、走向高中，会怎么样？我们今天还要把技巧放在第一位去教学生写作文？那我们的作文，还是笔下无话可说。
我在作文教学时，把学生的生活联系起来，写自己经历过的事，让学生把自己经历的感受到的，就拿起笔来表达它。
我不会把技巧放在最前面。
技巧重要，但不是学习作文的法宝。
我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。
比如说，有两个人同时骑我们都得反思自己，我们的作文到底怎么了？我们的孩子就带着这样的体会和感受走向中学、走向高中，会怎么样？我们今天还要把技巧放在第一位去教学生写作文？那我们的作文，还是笔下无话可说。
我在作文教学时，把学生的生活联系起来，写自己经历过的事，让学生把自己经历的感受到的，就拿起笔来表达它。
我不会把技巧放在最前面。
技巧重要，但不是学习作文的法宝。
我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。
比如说，有两个人同时骑自行车下山，都不知道前面有个大坑。
第一个骑下去倒了，站起来骂道，今天真倒霉！谁这么缺德？然后，拍拍腿走了。
第二个人也倒了，但是他一边拍腿一边想，唉，为什么会有个坑呢，我怎么栽了呢？……这些经历写出来就是一篇作文。
小学作文讲座..(共18讲整理版)
什么是生动、实在的作文[小学作文讲座第一讲]什么是作文？作文就是把你要说的话记载下来，写成文章。
你每天都在说话、都在听别人说话。
如果说的话干干巴巴，一点生气也没有，谁爱听啊？同样地，如果写出来的作文干干巴巴，一点生气也没有，谁爱看啊！说话要说得生动、说得实在；作文也要写得生动、写得实在。
什么是生动？字典里是这样说的——具有活力能感动人的就是生动。
写出来的字是死的，可是字里行间所描述的人物、事情、景物……却是活生生的，叫人读起来受到感动、感到有味道，这样的作文就是生动的，别人就爱看。
生动的作文是不是摆摆花架子、喊喊大口号、多用几个形容词就可以写成的呢？不是，一定不是！这也和说话一样，如果你只是耍耍嘴皮子，一点不说心里话，一点不说实在话，谁会受感动啊？那怎么办呢？把话说实在就是了。
什么是实在？字典里是这样解释的——实在就是真实，不虚假。
写作文所说的实在除了真实、不虚假之外，还有充实的意思。
写一个人，只是说他真好啊、他可好了、没有比他再好的了……你这样从早晨写到晚上，别人读了也会感到你不实在，为什么？因为你写得不充实，他到底好在哪？什么具体的事情可以说明他好？别人看不出来。
这样的作文就是空洞的、干干巴巴的、不实在、不生动的。
好了，道理说了不少了，下面让我们看看两篇例文吧？哪一篇写得生动、实在？哪一篇写得干瘪、空洞？你一定会分辨清楚的！例文1：童年“童年”这个趣味横生的二字，有谁不向往它呢？随着风儿的流逝，童年已悄悄过去，正当步入中学大门的时候，才匆匆意识到童年的可贵。
春风刮醒了我记忆的童窗。
曾记得刚要上学的前一天夜里，我躺在床上望着外面皎洁的月亮与星星。
我像一名贪婪的小女孩在甜蜜的梦中，像要坐上宇宙飞船飞入另一个空间，面对着快要离别了在家贪玩的孩子，快要离别那撒娇的性格，我想着班级里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
例文2：弟弟数数一个夏季的晚上，天空晴朗，繁星闪烁，不时吹来的丝丝凉风，使人感到十分凉快。
小学低年级作文讲座内容
小学低年级作文讲座内容
小朋友们,你们有没有被要求写过作文啊?作文可不是一件简单的事情哦!不过,只要掌握了一些小技巧,写起作文来就容易多啦。
我们得想个好主题。
主题可以是你最喜欢的玩具、爱吃的食物,或者是最近发生的一件有趣的事情。
选好主题后,我们就要开始构思内容了。
你可以把内容分成几个部分,比如开头、经过、结尾,这样写起来就有条有理啦。
在写作文的时候,要想象自己就是故事里的小主人公,把你的所见所闻、所思所想都写下来。
别怕用错词哦,只管尽情地写,先把想法全都倒出来最重要。
写完后可以让爸爸妈妈帮你改改错别字。
还有,写作文的时候可以多加一些形容词和动词,这样就会让你的文字生动有趣。
比如说"一只肥嘟嘟的小猫咪"、"小鸟儿在树枝上叽叽喳喳地叫个不停"......听起来就比"一只猫"、"小鸟在叫"要好多了,对不对?别忘了在作文的开头写一个精彩的开场白,在结尾做个很棒的总结哦!相信只要遵循这些小诀窍,你们一定能写出令人赞叹的好作文。
写作不但锻炼了你们的语文能力,还能培养你们的想象力和创造力呢!
那么,现在就让我们拿起笔来,动笔写一篇属于自己的好作文吧!加油哦,小朋友们!。
作文教学专题讲座
作文教学专题讲座：让所有的学生爱上习作一、写作到底存在哪些问题1、写作之“假”根深蒂固我非常喜欢李白在四川那个墓碑上的那行字——真诗不死。
但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！2、我们的学生不会研究西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研究。
而我们在这一点上，一直没有多大突破。
有一个例子，可以充分说明，北师大版小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，所以在三年级的习作8中就安排了“研究”，虽然内容比较简单，但开了小学生研究的先河。
但是实验下来，一些老师反映，这一做法不合适，孩子年龄太少，有难度，编写者接受了老师们的意见从2005年秋季开始，教材做了变动，把写“研究报告”的字眼去掉了，降低了难度。
这说明，我们的研究真正走进小学还是非常困难的。
事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。
研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。
而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。
3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏这不是读写结合问题。
这是生命唤醒问题。
我们不要把简单的阅读中的习作引导当作读写结合，应该从生命的高度，从生命存在之高度来认识这个问题。
我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。
教师作文专题讲座发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于教师作文专题的讲座。
教师作文，作为教师专业素养的重要组成部分，不仅关系到我们的教育教学质量，更关系到我们如何引导学生走进文学的殿堂。
在此，我将从以下几个方面展开论述。
一、教师作文的重要性1. 提升自身素养：教师作文是教师综合素质的体现，是教师对教育教学实践经验的总结和反思。
通过写作，教师可以提升自己的文学素养、语言表达能力和逻辑思维能力。
2. 激发学生兴趣：教师作文具有示范作用，可以激发学生对写作的兴趣。
当学生看到老师充满激情、富有创意的作文时，会潜移默化地受到感染，从而提高他们的写作水平。
3. 促进教学相长：教师作文有助于教师深入思考教学问题，总结教学经验，改进教学方法。
在写作过程中，教师可以发现自己在教学中的不足，从而不断优化教学策略。
二、教师作文的特点1. 严谨性：教师作文要遵循教育教学规律，观点明确，论据充分，论证严密。
2. 实用性：教师作文要紧密结合教育教学实际，关注学生成长，反映教育教学成果。
3. 创新性：教师作文要勇于尝试新题材、新形式，展现个性魅力，激发学生兴趣。
三、如何写好教师作文1. 培养阅读习惯：广泛阅读各类书籍，尤其是文学作品，提高自己的文学素养。
2. 注重观察生活：关注教育教学中的点点滴滴，捕捉生活中的美好瞬间，为写作积累素材。
3. 深入思考：对教育教学现象进行深入思考，提炼出有价值的观点。
4. 多写多练：写作是一个不断积累、提高的过程。
教师要勤于写作，多写多练，不断提高自己的写作水平。
5. 求教于他人：向有经验的教师请教，学习他们的写作技巧，丰富自己的写作经验。
6. 适时修改：写作完成后，要反复修改，确保作文质量。
总之，教师作文是教师专业素养的重要组成部分，我们要重视并努力提高自己的写作水平。
希望通过本次讲座，能够对大家有所启发，共同为提升我国教育教学质量贡献自己的力量。
谢谢大家！。
小学作文教学讲座
3、老师的指导方法机械。
作文是我们通常说的写文章，也就是用文字 的形式把自己所看到的、听到的、想到的记录下 来。
文章是由字、词、句、标点、段、篇组成的。
书写清楚、字迹工整、用词准确、 语句通顺、语气连贯、中心明确、内容 具体、格式规范、不写错字、不用别字、 标点符号运用基本正确等。
例句
我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯 下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放 在奶奶碗里。
我最喜欢的老鸭汤端上来搬上来 了，妈妈扯下两条鸭腿，一条塞在奶 奶碗里，另一条放在我的碗里。
一、培养学生的习作兴趣
1、给低年级同学讲故事。 2、与学生进行课前谈话。 3、有意识地给学生创设写作情境。 4、跟不是人的东西对话。 5、鼓励学生和家长每周进行一次主题谈话，把 谈话的内容用录音机或手机录下来，然后再将本 次谈话内容整理成一篇文章。
二、作文课要化难为简，化虚为实。 三、作文课要趣、要真、要实。 四、作文课不能忽略“读”和“改”。
习作教学知识讲座a
习作教学知识讲座a小学习作教学之浅见紫金县龙窝中心小学刘伟东习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。
于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。
为什么学生认为习作难呢？我认为有五个原因：1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。
部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。
2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。
现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。
就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。
习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。
3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。
传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。
小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。
我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。
试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。
习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。
《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。
4、习作批改的形式单一，鼓励少，批评多，也是小学生不想习作的另一原因。
教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作，在批改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。
结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。
三年级作文教学讲座内容
三年级作文教学讲座内容As a teacher, when giving a lecture on essay writing to third graders, it is important to create an engaging and interactive learning experience for the students. 作为一名老师，在给三年级学生进行作文写作讲座时，为学生创造一个引人入胜的互动学习体验是非常重要的。
First and foremost, it's essential to emphasize the importance of creativity in writing. Encouraging students to use their imagination and come up with unique ideas will help them develop a love for writing. 首先，强调写作中创造力的重要性是至关重要的。
鼓励学生发挥想象力，提出独特的想法将有助于他们培养对写作的热爱。
In addition, it's important to teach students about the basic structure of an essay, including the introduction, body, and conclusion. Breaking down the writing process into smaller, manageable steps will make it less daunting for young learners. 此外，教导学生有关文章的基本结构，包括引言、正文和结论是很重要的。
将写作过程分解成较小、可管理的步骤将减轻年幼学习者的压力。
Furthermore, providing examples of well-written essays and discussing what makes them effective can help students understand how to improve their own writing. By analyzing and deconstructing good writing, students can learn valuable techniques to apply in their own compositions. 此外，提供一些优秀作文的示范，并讨论它们为什么有效可以帮助学生了解如何提升自己的写作水平。
初中作文教学讲座课件
组织学生进行合作讨论，通过 交流意见来提高写作水平。
阅读积累
鼓励学生大量阅读，积累写作 素材和提高语言表达能力。
引导学生形成自己的观点和思考方式
1
培养独立思考
引导学生思考问题的多个角度，培养独立思考能生进行辩论或小组讨论，激发他们表达观点的能力。
3
写作实践
通过大量写作实践，鼓励学生形成自己的观点和思考方式。
初中作文教学讲座ppt课 件
作文教学的重要性
作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，通过引导学生写作， 可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
作文的基本要素
1 主题
作文要有明确的主题，让读者能够清楚地理解作者的意图。
2 观点
作文需要表达作者独特的观点和思考，增强文章的说服力。
3 结构
作文应该有清晰的结构，包括引子、扩展、总结等部分，使文章层次分明。
作文的结构与写作技巧
结构
作文结构包括开头、正文和 结尾，合理的结构能够使文 章更加有条理。
过渡词语
使用恰当的过渡词语能够使 作文内容紧密连接，逻辑清 晰。
修辞手法
运用修辞手法，如比喻、拟 人等，能够丰富作文的表达 效果。
提高学生作文水平的方法与策略
写作指导
合作讨论
给学生提供针对性的写作指导， 指出问题并提供改进意见。
批改作文的技巧与经验分享
明确目标
在批改作文前，明确评分 标准和反馈目标，使学生 更有针对性地进行改进。
肯定和建设性反馈
及时肯定学生优点，并给 予建设性反馈，指出问题 并提出改进意见。
与学生沟通
在批改作文后，与学生进 行沟通交流，帮助他们理 解评语和改进方向。
激发学生对作文的兴趣和创新思维
【精选】小学作文教学专题讲座-精心整理
小学作文教学专题讲座关于小学作文教学是个很大的题目，对大多数小学语文教师来说，教学生写作文，一个字“难”。
我通过二十多年小学作文教学的探索，摸索出了一定的教学规律，今天和大家谈两个问题，一是小学生作文教学应把握什么内容，二是谈谈我是如何培养学生的写作能力的，有不对的地方请各位同仁指正。
先讲第一个问题：小学作文教学应把握什么内容。
一、从整体上认识作文教学的目的要求。
《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的要求。
这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力，今天我着重谈后者，即语言文字的表达能力。
主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当文字表达自己的所见、所闻、所感。
这些能力的培养应按低、中、高三阶段的具体要求进行训练，逐步提高。
小学生作文训练的三个阶段，即单项训练阶段，综合训练阶段，综合训练阶段。
1、基础知识阶段：（1-2年级）以说话、写话为主。
2、单项训练阶段：（3-4年级）以观察为主的片段训练，包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练；从人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写。
3、综合训练阶段（5-6年级）以训练学生的审题立意、布局谋篇为主，着重写好记叙和常用的应用文。
二、把握小学作文教学的几个原则1、主体性原则：学生是学习的主体，教师有必要让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。
只有学生不断增强这种意识，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则作文教学从一年级开始的，低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。
这个“序”就是从说到写，由易到难，具体安排是低段（词句训练）—中段（段的训练）—高段（篇）逐步过渡的。
3、阶段性原则大纲指出：作文训练要求各年级要有所侧重，落实各年级的具体要求，就是我们平时所说的“年段过关”。
指导小学生写作文的讲座
指导小学生写作文的讲座浅谈如何做好小学生写作指导写作教学是语文教学的重点，也是语文教学中的一个难点。
它是学生从学习语言文字到运用语言文字的一个飞跃。
如何教学生熟练地运用好祖国千百年来流传下来语言文字，来准确地表达自己丰富的内心情感，是作文教学所要达到的主要目的。
俗话说“万丈高楼平地起”，必须使学生能够写下精彩的作文，作文的起步教学就变得尤为重要。
怎样搞好小学生的文学创作起步教学呢，我指出必须从以下几个方面抓起：一、从写作抓起写作就是文学创作的基础。
对于才开始学习写作文的小学生来说，大量的阅读对于他们非常重要。
培养阅读可以给学生搭建一个向别人学习的平台，是学生由读到写的一个必不可少的过程。
教师可以从培育学生的写作兴趣抓起，使学生从写作他们讨厌的故事或其他读物已经开始，潜移默化地使他们体会别人对于语言文字地运用。
逐步介绍怎样把一句话说道完备，怎样把一件事情说道明白。
为了让学生在阅读过程中得到更大的收益，就要给他们提出阅读的要求。
比如读完一个故事，要能说上这个故事讲了什么内容，能简要地复述故事的内容等，真正做到读有所获。
二、由说至写下刚开始文学创作，很多孩子都存有畏难情绪，心中存有千言万语，却不晓得从何处下笔，觑存有一肚子的情怀。
老师可以尽早减少难度，变写为说道，以小组为单位，使每个学生把自己心中所想要，用语言的形式向同学与以告白，然后再使学生把自己刚才所说的内容写下下来。
这样不仅打开了学生的写作思路，也使学生觉得写作并不是一件难事，只不过是把自己平时说的话变成了语言文字而已，克服了心中的障碍，写作也就变得顺理成章了。
三、注意积累叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习练习作文的小学生也是这样。
小学生今天练写下某一篇作文，其实就是综合地整体表现他今天以前的科学知识、语言、思想等方面的累积。
”对于刚开始写作文的小学生来说，须要累积的东西很多。
1、积累素材。
缺少了素材，写作便如同无本之木，无米之炊，难以写出精彩的内容。
专题讲座《小学习作教学的实践与研究》
专题讲座小学习作教学的实践与研究王琴玉（海南省教育研究培训院小学语文教研员）习作教学，几人欢喜多人愁。
在习作教学这一领域已经登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。
这样的老师，几乎无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子每天绽放的灿烂笑容。
而事实上，校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。
习作教学，也自然成了老师们关注的焦点。
习作教学的成败与否，是决定师生语文学习幸福指数高低的重要因素。
这也是本次培训设置本门课程的主要理由。
本主题主要讲四个方面的内容：习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略。
一、习作教学的典型问题分析1. 习作教学年段特点模糊因为对于课程标准中关于习作教学的相关要求知之不多，学校关于习作教学的教研活动不多，导致老师凭着自己的经验开展教学工作，低段写话训练起步要求高，难度大，使学生还没入门就产生了畏难情绪。
“学词写词——学写句子——写小片段”，是小学低段写话训练的基本序列。
很多低段老师基本不教用词写词，学写句子，也不教写片段，就直接进入整篇文章的写作，导致学生无法写，老师不会教。
低段教学高段化导致的结果是学生基本功不扎实，没有形成的基本的写作能力，等到了中高段以后，无法完成教材中相关的习作任务，所以老师们又从最基本的做起，这样就自然导致了高段习作低段化。
2. 习作教学模式单一近两年来，本人深入各级各类学校看习作课达 50 余节，习作教学的基本操作流程为“读提示，确定习作内容——读范文，交流写作方法——学生习作，教师巡查——老师独立批改——学生看看分数”，这一流程是广大教师最常用的最习惯的教学模式，其他模式也有老师在尝试，但是不常用。
3. 教师自身习作能力欠缺。
教师是习作指导者、评价者，同时，大部分教师也习惯成了学生习作的旁观者。
很多语文老师从来不亲自写一篇文章，偶尔为学生提供的范文也是网上下载来的。
习作教学讲座稿
领导业务讲座稿：习作教学—让我们共同面对教导主任惠春秀老师们：大家好！今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面对》。
我将今天与大家交流的内容分为如下板块：一、共同面对，当前教学中存在的问题以及解决建议1、当前教学中存在的问题及成因剖析作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。
老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。
教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。
尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草，内容空洞，用词混乱，语句不通，缺少中心的作品。
面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了一种负担。
尤其是现在许多班主任教师，可能在学校没有足够的批改作文时间，很多敬业的老师们都要把孩子们的作文带回家去批改。
试想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出时间在批改作文的过程中，假如遇到上面提到的这类学生的作文，真是对老师的一种精神摧残。
（1）问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
（3）问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多；追求字数，完成任务。
（4）问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。
（5）问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。
而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。
让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教学过程中的问题所在：（1）我们的问题之一：教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。
由此直接导致---学生问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）我们的问题之二：习作指导课的包揽垄断。
为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现----学生问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
小学作文教学经验介绍讲座材料：谈教育写作
小学作文教学经验介绍讲座材料：谈教育写作交流材料管建刚谈教育写作江苏吴江实验小学管建刚再加10%，你就是卓越教师教师的“10%”是什么老婆劝我买一双“耐克”。
比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。
说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。
这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！乔恩?戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。
按乔恩?戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。
所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。
每个行业，都有那“再加”的“10%”。
有些行业的“10%”，一眼能看出来。
举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。
有些行业的“10%”，一眼看不出来。
营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。
那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。
一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。
叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
我只不过根据乔恩?戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。
就这么简单。
就看你能不能沉住气，记录三年、五年。
他们只比你多做了“10%”从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。
小学语文三年级教学实录——专题讲座《新课程背景下的习作教学》
小学语文三年级教学实录——专题讲座《新课程背景下的习作教学》一、一个宗旨为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展（个性充分的发展）举例：春天来了，桃花开了。
旧式的教学：桃花为什么开了？生答因为春天来了，所以桃花开了。
新式的教学：孩子们如果你是桃花，想想你为什么会开呢？生的想象的翅膀被打开，有新意的答案层出不穷。
“他睡醒了” “伸懒腰把花张破了” “他笑了，所以开了” “不好意思，所以红了” “考验小朋友摘不摘花” “他看到小朋友这么喜欢花，他就开了，笑得脸都红了” … …二、二元统一工具性与人文性的统一。
举例：黑龙江富华小学《六年级习作——应用文》（给母校提意见或建议）富华小学的校长和班主任头天晚上“贿赂”靳家彦，手下留情，甭让学生“捅娄子”，说他们的学生都是“人来疯”，提出让学校“尴尬”的问题。
靳家彦的导课方式让学生进入“诗情画意”的境界。
师：在美丽的黑龙江畔… …（以诗化的语言引出富华小学）啊，同学们，你们在这里已经生活了六年，这里的一草一木都深深地映在你的脑海里，想想他们为你付出了多少啊，难道我们不该对他赞扬一下？校园啊，校园… …（师先做诗赞美学校）学生也模仿教师作诗：图书馆啊，图书馆… …操场啊，操场… …教室啊，教室… …食堂啊，食堂… …水房啊，水房… …师：你们感谢的只有这些，想想还该赞扬一下谁？“老师啊，老师… … ”班主任深深地鞠躬。
“校长啊，校长”校长喜极而泣。
（峰回路转）师：怀着深情来把母校赞扬，提点小小建议来诉深情。
学校给我们留下的印象是那么好，它一定还存在着一些不足之处，还有该完善的地方。
下面我们分小组来讨论一下，给学校提一点小小的建议。
（好的建议，让学生对话筒说；捅娄子的建议，只讨论不说；不好不坏的建议，师修改后，让学生说）（第一节课结束）课间活动请生唱歌，上课生意犹未尽，请师唱歌。
师应允，不但要唱，而且要唱流行歌曲，调足学生胃口。
但有要求，师唱，生答。
《一封家书》在唱的过程中将书信的五部分教给了学生。
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习作教学
关于习作教学，我相信在座的各位都与我感同深受的是：一个字——难。
确实是这样，习作教学既是语文教学中的一个重点，又是一个难点。
今天，在这里由于时间关系，不想和大家谈一些高深而枯燥的理论，我们就谈谈习作指导过程中和习作讲评过程中的一些有效措施。
一、我们要明确各阶段的习作教学目标：
低年级
从说到写是作文教学的一条基本途径。
低年级是重点进行说话训练的阶段，以帮助学生作好写话、作文的准备。
在写的方面，要求比较低。
从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子；有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条；学习使用句号、问号、逗号、感叹号。
中年级
作文是中年级一项很重要的语文学习内容。
中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。
训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。
中年级的作文训练，从形式上看，有看图写话，有观察练笔，有记叙文的初步训练，也有常用应用文的练习。
从内容上看，有写景状物的，有记人写事的，还有写通知、日记、书信等等。
从写作要求上看，首先是重视内容，要学会选择合适材料；二是要把内容写具体，不说假话、空话；三是要做到语句
完整，句与句连得起来，能把片段写清楚，篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。
训练的重点是“用词要准确”、“把句子写通顺”和“把一段话写清楚”。
高年级
高年级是小学作文训练的重要阶段，既担负一些作文重点项目的训练任务，同时又注意小学阶段作文知识的综合运用。
从形式上看，有观察练笔，有看图作文，有记叙文的初步训练，有改写训练，还有常用应用文的练习，从内容上看，有写景状物的，有记人记事的，有写信写表扬稿的，还有修改作文的简单联系。
从要求上看，观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。
能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文；学西表扬稿和简单的建议书、会议记录和读书笔记；学习使用书名号、省略号、认识破折号；学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
学生学会了修改，我们的习作教学就上了一个层次。
综合起来看，各阶段的习作教学也可达到一个这样的目标：一年级看图说话训练；二年级看图写话训练；三年级段的训练；四—六年级篇的训练。
二、习作指导过程中的一些具体实施：
指导习作是个循序渐进、复杂的、重要的过程。
我以为作文指导课上不是大谈写作方法和技巧,而是如何调动学生说和写的
兴趣,兴趣调动了,才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维,调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目的进发。
“兴趣乃写作之本”,因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
1.设计导入力求新,激趣“情不动,故辞不发”。
学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。
写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动。
例如老师在指导《打动心灵的画面》一课时，让学生看了一段录像，将学生的情感激发出来，从而能在仔细观察图片后，展开丰富的想象，能将自己的情感融入情境。
2.体验生活力求新,激趣。
先生说：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活,就会腹中空空,脑中空洞,无写作之本。
陆游说“尔果欲学诗,功夫在诗外。
”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。
因此,我们教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活。
如指导写秋景的文章,老师可以带领学生走出校园,置身于自然,让学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游。
他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、农民们丰收后的欢声笑语；
再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起、玩弄、细赏,想秋天的景,秋天的人。
生活是作文之本,作文是生活之反映。
因此,教师应引导学生走进生活,体味生活,写出真情实感的文章来。
3.习作指导要从内容入手。
习作指导不宜一上来就大讲写法，怎么做。
习作指导最重要的工作是打开学生的思路。
使每个同学都能够找到自己想写要写的内容。
一般一上来就用例老师范文容易拘限学生的思路，我们不提倡这种做法，习作开始宜放，使学生感到这次作文不是没有内容可写，而是有好多内容可写，要写，想写，而是要从中选择自己感兴趣的，有益的，最熟悉的内容去写。
一是打开思路，二是帮助学生选择。
习作指导正向扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手，这是叶老指导他的孩子的体会。
我们提倡教师写下水文，只有这样老师才能深知甘苦，指导学生作文才能更有针对性。
三、习作讲评过程中的一些具体措施：
1.以成功习作为例，在赏析的同时再次开启学生思维
欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。
听课过程中发现，几位教师很注重在讲评课上引导学生赏析身边孩子的成功习作。
在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。
这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观
察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
学生会有意识地思考，自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
2.集体评改，学习修改方法
在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。
佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。
与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。
此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。
此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。
3.修改自己的习作，学会品评
在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，几位教师都特别注意抓住契机引导学生修改自己的习作。
欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。
一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都
是表达欠具体、欠生动。
如何丰富？回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。
“梅花香自苦寒来”“水滴石穿”“铁杵磨成针”，我相信只要持之以恒，我们的写作教学一定会不断进步，学生的作文一定会越来越出色。
“习作教学”专题讲座
腰堡中心校孔繁红
2013年5月10日。