小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂29页PPT
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小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读,创生多维课堂
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
群文阅读 教师交流 课件
阅读是多层次的
• 1.课文阅读：识字、写字的基础训练 • 2.群文阅读：在文章的比较中发展新的 观点 • 3.整本书阅读：生活中多数时候是在读 整本书 • 4.主题书阅读：偏好某一类题材或作者 的阅读
群文阅读分为五个层级：
• 第一个层级以教材为主，强调单元整合; • 第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主， 增加课外阅读，"一篇带多篇"; • 第三个层级把范围扩展到整本书的阅读，强调" 整本书阅读"或者"一本带多本"的阅读; • 第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题 展开，以"主题阅读"为代表; • 第五个层级把课内和课外阅读打通，具体形式以 "班级读书会"为典型。
发展群文阅读
提升语文素养
——阅读学习分享交流
•
叶圣陶先生说：“国文教材似 乎该用整本的书，而不该用单篇短 章，原因是在生活中或者不久的将 来学生经常拿在手里的是整本的书， 不是几百言、几千言的短篇，单篇 的短章。有了这个习惯，遇见其他 的书也就不至于望而却步了。”
温儒敏老师说：“让语文 教学贴近学生的生活实际，课 内外阅读教学相互交叉渗透和 整合，连成一片。”
组织文本需要遵循的原则：
• • • • • • 1、指向议题 2、文本异质 3、文本自足 4、难度适宜 5、文质兼美 6、体式多元
群文阅读方法：比对读议
群文阅读能力的四个类型：
• • • • 辨识与提取 比
《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
第二天，来了一只 。狼奋力追捕，结果，兔子从洞侧面的更小一点的洞口逃 生。于是，狼把类似大小的洞全堵上。狼心想，这下万无一失，别说羊、兔子，就连 鸡、鸭等小动物也都跑不了。
第三天，来了一只小 。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
第四天，来了一只 。狼吓坏了，拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来 跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，被老虎吃掉了。
我们常常会说：XX，要小心一点！不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式：都几点了，还不去做作业啊。 赶快去做作业。
：
事文本，从题目看，它们都属于 解决问题的思路或着重点不同：
这一组故 一类。
儿童不知春，问草
。
儿童不知春，问 何故 。 儿童不知春，问 何故 。
素养成功形成= 经历情景+自主参与+心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
大海为什么那么宽？ 海水为什么是咸的？
1.导入过程中趣味性提 问
2.启发性提山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住 山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死。
第一天，来了一只 。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一个可以逃生的小 偏洞，仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
（一）营造氛围，培养探究兴趣 （二）创设问题，培养思维能力
第三天，来了一只小 。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
第四天，来了一只 。狼吓坏了，拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来 跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，被老虎吃掉了。
我们常常会说：XX，要小心一点！不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式：都几点了，还不去做作业啊。 赶快去做作业。
：
事文本，从题目看，它们都属于 解决问题的思路或着重点不同：
这一组故 一类。
儿童不知春，问草
。
儿童不知春，问 何故 。 儿童不知春，问 何故 。
素养成功形成= 经历情景+自主参与+心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
大海为什么那么宽？ 海水为什么是咸的？
1.导入过程中趣味性提 问
2.启发性提山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住 山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死。
第一天，来了一只 。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一个可以逃生的小 偏洞，仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
（一）营造氛围，培养探究兴趣 （二）创设问题，培养思维能力
群文阅读交流会ppt课件
个性化趋势
随着用户需求的多样化，群文阅 读将更加注重个性化推荐和定制 ，以满足不同读者的阅读偏好和
需求。
群文阅读面临的挑战与机遇
挑战
如何在信息爆炸的时代筛选出有价值、高质量的群文资源，以及如何提高读者 的阅读能力和素养，是群文阅读面临的挑战。
机遇
随着数字化、智能化技术的发展，群文阅读将有更多的机会和平台，实现更广 泛、深入的阅读和交流。
群文阅读的定义与特点
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它强调学生通过阅读多篇相关联的文章， 进行比较、分析、归纳和提炼，从而培养其阅读理解能力和批判性思维。
总结群文阅读的实践经验
实践经验分享
在群文阅读的教学实践中，教师们总结出了许多宝贵的经验，如选择适当的文章组合、引导学生主动参与讨论、注重阅读技 巧的传授等。这些经验对于提高群文阅读的教学效果具有重要意义。
促进师生互动
群文阅读需要教师和学生 共同参与，通过讨论、交 流等方式，促进师生互动 ，提高教学效果。
群文阅读的历史与发展
历史
群文阅读起源于20世纪90年代的 台湾地区，后来逐渐传入大陆并 得到广泛推广和应用。
发展
随着教育改革的深入和教育观念 的更新，群文阅读在教学中的地 位和作用越来越受到重视，成为 语文教学的重要发展方向之一。
组织阅读活动
在课堂或课外时间，组 织学生参与阅读活动， 引导学生深入理解文本
。
评估与反馈
对学生的阅读成果进行 评估，提供反馈和建议 ，促进学生的阅读成长
。
群文阅读实践的反思
01
02
03
04
实践效果
反思群文阅读实践的效果，是 否达到了预期的教学目标。
学生反馈
收集学生对群文阅读活动的反 馈，了解学生的感受和收获。
四年级群文阅读公开课课件
四年级群文阅读公开课课件幻灯片1：封面。
- 图片：一群孩子在充满书籍的图书馆里兴奋地阅读。
幻灯片2：自我介绍。
- 嗨，同学们！我是[你的名字]，今天由我来带大家一起进行一场超级有趣的群文阅读课。
大家有没有想过，阅读就像一场冒险，我们今天要一起在好多篇文章的小世界里探索呢！幻灯片3：什么是群文阅读。
- 定义：同学们，群文阅读呢，就像是把一群好朋友（多篇文章）聚在一起开个大派对。
- 比喻：它不是只读一篇文章，而是同时读几篇有关联的文章，就像我们吃套餐，有主食、有配菜、有饮料，每一样都有不同的味道，但组合起来就是一顿美味大餐。
幻灯片4：群文阅读的好处。
- 好处一：拓宽视野。
- 读一篇文章就像看一个小窗口外面的风景，读多篇文章呢，就像打开了好多扇窗户，能看到更多不同的景色。
比如说，读一篇关于动物的文章可能只了解一种动物，但是读好几篇关于动物的文章，就能知道好多动物的习性、特点，像聪明的小狐狸、勤劳的小蜜蜂、威风的大狮子。
- 好处二：提高阅读速度。
- 当我们习惯了在多篇文章里穿梭阅读，就像学会了在好多条小路上快速奔跑。
因为我们要在有限的时间里读完几篇文章，所以慢慢地阅读速度就提高啦。
这就好比我们从慢慢走路变成了小跑步。
- 好处三：培养思考能力。
- 多篇文章放在一起，就会有很多不同的观点、情节。
我们要像小侦探一样去比较、分析它们。
比如说，这篇文章里说小兔子很胆小，那另一篇文章里的小兔子是不是也胆小呢？我们要思考为什么会这样，这就锻炼了我们的大脑，让我们变得更聪明哦。
幻灯片5：今天的阅读主题 - 动物的智慧。
- 图片展示：展示一些聪明动物的图片，如会使用工具的黑猩猩、用贝壳做房子的寄居蟹。
- 今天我们要读的这组文章啊，都和动物的智慧有关。
动物们可聪明啦，它们有着各种各样的神奇本领，就像一个个小小的魔法师呢。
- 文章片段展示：“乌鸦口渴了，到处找水喝……乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
“群文阅读”专题讲座 课件
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
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1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
“群文阅读”专题讲座 课件
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
相关主题
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2.迁移性议题
3.冲突性议题
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移
刻画人物的方法 细节描写法
形式” 叙述事件的方法
导向 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法
近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
内容积累：
优美词汇
名言佳句
3.
精彩片段
“语言 积累”
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
（二）以“知识与 技能”目标为导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用
4.
近景特写法的运用……
“表达 以文体特征为导向：
运用” 亦幻犹真的童话
导向
意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向：
反复结构的童话
总分总结构的运用……
抓住人物外貌、 语言和动作的
……他满脸灰
尘，双眼布满
历尽艰辛，救 描写，歌颂伟 血丝，衣服破
出儿子的故事。 大的父爱。 烂不堪，到处
都是血迹。
突出了挖的时间 之长，表现出艰 难的过程，体现 了父亲的执著。
他脸……， 双眼……， 衣服……。
慈母情深
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
地震中的父 与子
地震中，一位 父亲冒着危险，
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚 四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
1.
“阅读 策略”
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
“表达
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题”选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
和谐
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累……
导向 方法积累：
独具匠心的选材
烘托陪衬的构思
锦上添花的修辞……
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》《藕与莼菜》Fra bibliotek表达方法
《想北平》
《月是故乡明 》
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋 要当贵妇人 要当女王 要当女霸王
运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉 笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对 于文章的表情达意有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。
三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题
3.冲突性议题
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移
刻画人物的方法 细节描写法
形式” 叙述事件的方法
导向 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法
近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
内容积累：
优美词汇
名言佳句
3.
精彩片段
“语言 积累”
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
（二）以“知识与 技能”目标为导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用
4.
近景特写法的运用……
“表达 以文体特征为导向：
运用” 亦幻犹真的童话
导向
意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向：
反复结构的童话
总分总结构的运用……
抓住人物外貌、 语言和动作的
……他满脸灰
尘，双眼布满
历尽艰辛，救 描写，歌颂伟 血丝，衣服破
出儿子的故事。 大的父爱。 烂不堪，到处
都是血迹。
突出了挖的时间 之长，表现出艰 难的过程，体现 了父亲的执著。
他脸……， 双眼……， 衣服……。
慈母情深
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
地震中的父 与子
地震中，一位 父亲冒着危险，
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚 四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
1.
“阅读 策略”
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
“表达
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题”选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
和谐
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累……
导向 方法积累：
独具匠心的选材
烘托陪衬的构思
锦上添花的修辞……
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》《藕与莼菜》Fra bibliotek表达方法
《想北平》
《月是故乡明 》
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋 要当贵妇人 要当女王 要当女霸王
运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉 笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对 于文章的表情达意有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。
三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题