教学幽默的含义、 作用与培养

教学幽默的含义、作用与培养
作者：张健
来源：《文教资料》2019年第05期
摘; ; 要：教学幽默是教师高超教学艺术的表现，一名具有教学幽默感的教师让学生在欢快、愉悦的心情下学习。

教学幽默具有激发学生学习兴趣、营造课堂学习氛围、培养教师与学生积极与正确的生活态度、减轻压力，缓解疲倦及和谐师生之间关系的作用。

教学幽默可以通过积累知识和经验、善于教学反思、积极主动向他人学习和善于发掘幽默题材、学会模仿、积极创新的方式进行培养。

关键词：幽默; ; 教学幽默; ; 培养
教学幽默是优秀教师应该具备的素养，是一种艺术，是一种才华，是一种力量。

它可以提高学生学习兴趣和积极性，提高教学的有效性，让学生在轻松、愉悦的气氛下学习。

伟大的革命导师列林曾经说：“幽默是一种优美的、健康的品质。

”具有教学幽默的教师是受学生欢迎和爱戴的，《美国优秀教师准则26条》第3条就指出，教师应当富有幽默感，因此教师应该不断在教学实践中培养教学幽默。

一、教学幽默的含义
（一）幽默。

幽默一词最早是由英文“Humor”音译而来的，即诙谐之意。

在中国，幽默一词最早出现在1924年国学大师林语堂先生的《论读书，论幽默》一书中。

《现代汉语词典》对幽默的解释是：“有趣或可笑而又意味深长。

”《辞海》对幽默的解释是：“一种艺术手法。

以轻松、戏谑又含有深意的笑为主要审美特征，表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。

”
综上所述，我们一般认为，幽默是指一种行为的方式特征，它给人带来快乐、愉悦和精神上的快感，又让你笑了以后明白一些道理或得到一些感悟。

（二）教学幽默。

对于教学幽默的含义，不同的学者从不同的角度出发，观点各有不同。

例如，李庆林认为教学幽默是指：“在教学中，通过幽默的方法，吸引学生注意力，从而启迪学生、引导学生、教育学生，使学生在笑声中顿悟，深刻掌握所学内容。

”[1]姜艳认为教学幽默是指：“教师在运用幽默时要基于课堂教学的需要，用独特的方式在学生会心的微笑中改善教学效果的实践活动。

”[2]
综上所述，我们一般认为教学幽默是一种教师在课堂教学过程中诙谐、可笑又不失教育意义的教学方式。

教学幽默具有搞笑性、机智性、教育性和启发性四大特征。

二、教学幽默的作用
（一）激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是推动和维持学生学习行为的重要力量。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两个类型。

直接兴趣是指学生对学习的过程感兴趣，间接兴趣是指学生对学习的结果感兴趣。

教学幽默能有效地提高学生对学习过程的兴趣，也就是直接兴趣。

例如，有位历史老师在讲韩愈的做官经历时，由于古代的官吏制度较复杂，又有些枯燥无味，于是他幽默地说：“七品是芝麻官，九品呢，只能算是菜籽官了，四品呢，大概是蚕豆官了。

”[3]学生这时笑了，老师马上转入话题：“从菜籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是很艰难的、曲折的。

”学生又笑了。

（二）营造课堂学习的氛围。

活跃的课堂学习氛围是有效教学的重要前提，教师在教学过程中如果照本宣科，或者进行填鸭式讲解分析，方法僵硬、不苟言笑，那么学生的大脑皮层就会长时间处在抑制状态，这时他们很容易分心或昏昏欲睡。

这种课堂的教学氛围是令人崩溃的，教学效率会非常低下。

如果教师在教学过程中不时地穿插一些教学幽默，就能激活学生的大脑皮层，发散他们的思维，课堂学习氛围也会热烈起来。

例如一位语文老师在讲《鲁提辖拳打镇关西》一文时设计了一段这样的教学内容：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子，因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，指告到官，可赏钱一千贯。

”[4]
（三）培养教师、学生的积极和正确的生活态度。

教学幽默可以培养教师和学生积极的、正确的生活态度。

例如，小学语文李老师在课堂上点评学生的作业，有一题是看图说话，图一上画的是一只鸭子看到了一枚蛋，图二上画的是蛋孵化后是一条蛇，鸭子转头就走。

请在图一和图二上分别写出鸭子的说话。

李老师在批改作业时发现有位学生写的内容非常幽默，于是在课堂上点评了该同学的作业。

这位同学在图一上写鸭子说：“宝贝，你好啊。

”在图二上写鸭子说：“老子去杀了那个贱人。

”当然，当老师读出这位同学的作业时，全班哄堂大笑。

随即，老师针对该生的作业做出点评，认为他的生活态度不太端正，需要积极、乐观、正确地面对生活。

（四）能够减轻压力，缓解疲倦。

研究证实，积极的幽默有助于减轻焦虑与压力，曾有国外学者研究发现，笑声能减少皮质酮、肾上腺激素和多巴胺代谢激素三种应激激素的释放，从而达到减轻心理压力的效果。

教学幽默有利于学生身心发展。

学生学习压力很大，如果教师上课时枯燥乏味，学生学习很容易疲倦，一堂课时间较长，很难坚持下来。

教师如果在课堂中适当运用一些教学幽默艺术，“笑一笑，十年少”，学生的学业压力就会得到适当的减轻，疲倦的身心也会得到适当的放松和缓解，学习效率就会得到较大的提升。

（五）能够和谐师生之间的关系。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。

”在教育实践过程当中，并不是所有的师生关系都搞得非常好，一些教师和学生的关系有时候会弄得比较僵硬。

如果师生关系不融洽、不和谐，还想学生认真听教师讲课不亚于比登天还难。

教师通过教学过程中的教学幽默和谐师生之间的关系，拉近与学生的距离。

这样教师教得心情舒畅，学生也学得兴趣盎然。

三、教学幽默的培养路径
（一）积累知识和经验。

幽默是智慧的火花，智慧又以知识为基础，没有知识也就谈不上幽默[3]。

教学幽默是教学艺术的高超表现，这是教师在教学过程中不断积累知识和经验的结果。

“台上一分钟，台下十年功”，丰富的知识与经验是生成教学幽默最原始的材料，教师要多看、多听、多写，有目的、有意识地搜集各种有关教学幽默的知识和材料。

当教师有了一定的人生阅历和知识储备后，生成教学幽默就是自然而然的事情了。

（二）善于教学反思。

孔子说：“学而不思则罔，思而不像则殆。

”并不是所有幽默的材料都适合用在教师教授的课程内容里，这就需要任课教师灵活运用。

例如：一名上“心理学”的大学老师在讲“情绪的调控方法”这部分内容时，总认为有些枯燥乏味，于是想加一些教学幽默进去。

他想到曾经看到过一则新闻，中山大学的一位美女教授曾经做过一个实验，发现大学生通过数钱能减轻生理上和心理上的痛苦。

因而获得中国版的搞笑诺贝尔奖，就是科学菠萝奖。

于是，他就课堂上说到这件事情，说数钱也能调节情绪，还加上一句：“我们的《本草纲目》还应该加上一味药，钱，性温和，有淡淡油墨香味。

用法用量：每日取钱二两，每日数十分钟，连数五天。

禁忌：切勿服用。

”此时，学生已经笑得合不拢嘴。

这个教学幽默是这位教师教学反思的结果，很有启发意义。

（三）积极主动向他人学习。

教学幽默不是自然而然就会的，许多时候需要向他人学习。

例如陈老师的“鸡兔同笼”的教学幽默值得我们学习。

陈老师教授小学数学里的“鸡兔同笼”问题：“假设鸡和兔的头一共有20头，鸡和兔的脚一共有60只，请问，鸡和兔各有多少只？”当陈老师把“鸡兔同笼”问题呈现在课堂中时，学生议论纷纷，有些开始笔算，有些口算，许多人不得其解，过了许久，依然没有一个学生能够解答该问题。

问题如何解答呢？这时，陈老师大声下令：“全体兔子立正，举起双手，全体鸡抬起一只脚，金鸡独立。

”说完，全班同学哄堂大笑。

陈老师这时问道：“这时鸡还有几条脚在地上？”学生答：“一只。

”老师问：“兔子呢？”学生答：“两只。

”老师又问：“地上还有多少只脚呢？”学生答：“60÷2=30（只）”老师继续问：“现在一共有多少头呢？”学生
答：“20只头。

”老师说：“这时，笼子里的每只兔子比每只鸡的脚多一只，脚与头之差就是兔子的数量，即30-20=10（只），鸡有20-10=10（只），所以答案是鸡兔各10只。

请问同学们还想到了哪些解题方法？”说完解答过程，学生豁然开朗，积极地思考其他的解题方法。

（四）善于发掘幽默题材。

贵州财经学院刘岩岩老师在上“中国近现代史纲要”过程中独创了“相声式”教学方法，用类似于单口相声的形式进行课堂教学，取得较好的教学效果。

比如他在讲民国时期的军阀的时候，讲到山东军阀张宗昌虽然没读过多少书，却酷爱写诗。

刘岩岩老师就发掘出他的一些非常幽默诙谐诗，如《俺也写个大风歌》是这样写的：“大炮开兮轰他娘，威加海内兮回家乡。

数英雄兮张宗昌，安得巨鲸兮吞扶桑。

”这首诗一读出来，全班同学哄堂大笑，很快就对张宗昌有一定的了解。

这是刘老师善于发现幽默题材的表现。

（五）学会模仿，积极创新。

新手教师在运用教学幽默艺术的时候往往缺乏经验，因此，从模仿别人的幽默艺术做起，是非常有效和实用的。

教师的教学幽默，对学生讲一次的时候，他们很可能会哈哈大笑，但如果讲第二、第三次甚至第四次的时候，他们就习惯了，不会再笑了。

新奇、新颖是引发学生发笑的重要原因，因此，教师不仅需要模仿其他人的教学幽默，还需要对教学幽默进行积极创新。

教学幽默不仅具有审美价值，还具有一定的教育意义，教学幽默更是优秀教师智慧的结晶。

一名具有教学幽默艺术的老师能够发掘教学过程中有趣的一面，并欣赏生活中积极、快乐的一面。

教学不再是一件枯燥乏味的工作，而是在教学中快乐和享受，学生的学习不再是痛苦不堪的炼狱，而是像蜜蜂采食花粉一样，快乐无穷。

参考文献：
[1]李庆林.教师教学幽默的培养和课堂教学幽默的生成策略[J].教育理论与实践，2018（29）：63-64.
[2]姜艳.课堂教学幽默艺术的内涵、作用与技巧[J].当代教育科学，2017（7）：41-44.
[3]张宝臣.论教师幽默素质及其养成[J].教育评论，2001（6）：23-25.
[4]唐劲松.教育机智漫谈[M].深圳：海天出版社，2002：28.。