汽车维修岗位以职业能力为核心的课程体系框架

以职业能力为核心的课程体系框架初稿

一、课程体系构建流程

高等职业教育担负着为经济社会发展培养高素质技术应用型专门人才的重任我院以校企合作为基础．以职业能力为核心．构建了专业课程体系。在专业建设指导委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进行行业职业岗位能力分析，进行典型工作任务、职业能力的分析，并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程，制定以职业能力为核心的新的专业课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发专业特色教材，制定课程体系评价体系。见图1 课程体系构建思路

图1 课程体系构建思路

二、基于汽车检测与维修技术服务的课程体系

职业岗位(群)工作任务的分析是课程开发的前期工作。我院汽车检测与维修技术专业通过校企合作．成立了由专业教师和行业企业专家组成的专业建设指导委员会在进行充分的行业企业调查研究的基础上．先对专业所对应的主要职业岗位 (群)进行分析，再对每个职业岗位进行工作任务分解，即生产什么产品或提供什么服务．最后确定各个工作岗位(群)所必需的职业能力．包括职业综合素质、职业核心能力和职业拓展能力．即课程目标经反复研讨．确定了汽车检测与维修技术专业所应对的职业岗位：汽车维修工、汽车电器维修工、汽车钣金维修工、汽车油漆工、汽车美容师、汽车检验员。然后，针对每个职业岗位详细调查其工作过程，分解其工作任务，最后，研

究其所对应的职业能力．从而确定了专业人才培养的目标和规格。见表1 典型工作任务

表1 典型工作任务

汽车检测与维修技术专业的人才培养目标为：掌握汽车结构、原理以及汽车故障诊断与检测等专业知识，能够使用智能化仪器、设备对汽车进行性能检测和故障诊断与排除，适应从事汽车维修及相关行业需要的生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才。其人才规格为：(1)职业综合素质：敬业精神、职业道德、沟通能力、计算机应用能力、团队协作能力、自主学习能力；(2)职业核心能力：汽车发动机、底盘、电器的维护与修理能力．汽车车身维修能力，汽车油漆喷涂能力，汽车装饰与美容能力：(3)职业拓展能力：汽车营销能力、二手车评估能力、汽车保险与理赔能力、物流与汽车运输管理能力、汽车驾驶能力(见图1)依据职业能力．组织课程内容专业面对的职业岗位(群)的职业能力得以确定后．下一步是由专业教师、行业企业技术骨干、教学研究人员、教学管理人员以及行业企业管理人员组成的课程开发团队依据职业能力进行教学分析、筛选课程内容．这是课程开

发的关键环节。见表2职业岗位能力要求

表2职业岗位能力要求

依据本专业人才培养目标和汽车机电维修职业岗位能力要求，优化课程设置，构建“基于汽车检测与维修技术服务”的课程体系。通过5门专业核心课程建设，带动本专业技术课程并编写特色教材。专业教师与企业技术人员共同组成课程建设团队，开展教学设计、综合训练项目设计，制定课程标准和能力考核标准，开展教学资源建设，深化教育教学改革，全面提高汽车检测与维修技术高技能人才培养质量。见图2汽车机电维修职业岗位能力要求

典型工作任务职业发展

代表性工作任务

组长

车

服务经理

图2汽车机电维修职业岗位能力要求

三、课程体系的构建

1.结合企业资源优势，根据技术领域和职业岗位的任职要求，与企业合作开发课程，构建了以职业能力为核心的课程体系，制定突出职业能力培养的课程标准。教学分析就是对完成工作过程所需的某一单项素质或单项能力进行分析．列出其全部操作步骤、活动内容、所需的相关理论知识、技能和应具备的素质．即将职业能力分解成相应的技能、知识与态度．建立课程教学目标。进而对这些技能、理论知识和态度目标进行分解，形成技能和知识模块。依据已确定的技能和知识模块．按其性质、功能以及内容和它们相互间的内在联系．以技能培养为主线，以知识“必需、够用”为原则．对课程内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序．开设综合化课程和综合实训项目，重新构建实践技能教学系统和基础理论教学系统融会贯通的课程体系。在确定汽车检测与维修技术专业的职业能力后，围绕工作任务开发专业课程模块的教学及实训内容，形成理论与实践相融合的模块化课程结构。同时推行“双证书”制度．融职业资格教育于学历教育之中。在汽修专业的人才培养方案中明确规定学生毕业的条件之一是：在校期间考取一种由国家劳动部门颁发的汽车维修中级职业资格证书，如汽车维修工证、汽车电器维修工证、汽车钣金维修工证、汽车油漆工证等。课程开设分为四大部分：公共课、职业基础课、职业核心技能课和职业拓展能力课。见图3 以职业能力为核心的课程体系开发示意图

2.

电控发动机、汽车综合故障检测系统等方面维修能力的培养。见图4 汽车检测与维修技术专业课程

图4 汽车检测与维修技术专业课程

四、课程开发

依据以职业能力为核心的职业能力分析制定的教学大纲，从本行业高等技能型人才所必需的工作能力为出发点，同时结合专业课程的特点进行课程模式设计，采用利用密切结合行业实际的形式，采取6·2·1的课程模式。

“6.2.1”课程模式中的“6”是指六位一体，即要突出职业能力需求、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、做”一体化和形成性考核等六个要素；“2”是指两个设计，即教学整体设计和教学单元设计；“1”是指一个考核，即对学生的课程成绩整体考核和单元考核。在该课程教学模式改革中，从前期的企业调研，到整体教学设计，到最后的教学单元设计，比以往更全面、更深入、更贴近实际岗位操作流程，更能满足培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型技术人才的需要。在课

程设置上，按照有利于提高学生职业心理素质和就业能力为导向，培养学生的创新能力和职业技能。在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效。不拘泥于现行的规定教材。在考核方法上，参照企业单位的用工标准大胆改革考试方式与评价机制，把企业纳入考核的主体。

车辆运用工程系

二〇一四年三月十日