学生深度参与——让作文批改活起来
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角
首先，老师应该帮助学生建立自我评估的意识。
例如，在布置作业时，老师可以让学
生提前明确自己的目标和标准。
在学生完成作业后，老师可以鼓励学生对自己的作品进行
自评，评估他们是否达到了自己设定的标准。
通过这种方式，学生将逐渐学会自我评估和
反思，从而能够更好地改进自己的作品。
其次，老师应该尝试让学生参与到评改的过程中。
老师可以教授学生一些评改技巧，
并让他们在小组内互相评改彼此的作品。
这种方法不仅可以减轻老师的工作负担，还能够
让学生从不同的角度看待作品，并获得更具体的改进意见。
另外，老师还可以鼓励学生用不同的方式来展示自己的作品。
例如，学生可以用PPT、海报或视频等形式呈现作品，让其他学生对其进行评估。
这样不仅有利于学生的自我评估
和改进，还能够提高他们的表达和展示能力。
最后，老师应该及时给学生反馈，并鼓励他们针对反馈加以改进和完善。
过多的批评
和纠错可能会让学生感到压力和挫败，而及时的肯定和鼓励则可以让他们更有信心和动力。
景：生生互动,让作文评改亮起来
生生互动，让作文评改亮起来景明摘要：互动式作文评改教学可以有效培养学生的写作能力。
为了促进互动评改教学有效、有序地组织，必须注重评改资源的培养与发展。
在评改资源中，尤其要加强学生评改素质的培养与发展。
1、教师要充分利用事实和理论根据，做好宣讲动员工作，让学生对互动评改既有感性认识，也有理性认识，从而形成健康的心态。
2、教师要灵活激趣，多向交流，点拨引申，激发积极参与的意识。
3、教师要激发学生从被助和助人中获得充实感，找回自信，培养责任心和合作精神。
4、教师要增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
学生评改素质在动态中生成，在发展中完善。
关键词：互动作文评改素质培养发展在整个语文教学体系中，作文教学又是一个不可或缺的组成部分。
如何科学、有效地评改作文，彻底改变教师包办代替，精批细改的“单一”模式，是长期困扰语文教师的一大难题。
伴随整个语文教学理念的日益更新，我们的作文教学（尤其是评改）理念就也应该随之更新。
新的语文教学大纲已经把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素。
因此，作文教学也应该与时俱进，我们的评改理念也应该与整个语文教育的理念相应。
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。
”要真正改变现状，就得转换角色，让学生充当作文评改的“主角”，把优先权让给学生，采用互动评改的方式。
在互动作文评改教学中，评改资源的培养与发展是首先要慎重考虑和着力去做的。
评改资源是指在写作教学活动中一切对评价作文与修改作文有积极的促进价值的教学资源。
评改资源大致可以分为两类：一是评改素质的培养与发展；一是评改标准和措施的制订与实施。
其中学生评改素质在评改教学的条件中处于优先的位置，应从以下几方面去培养和发展。
1、引经据典，宣讲动员，提高认识，形成健康心态。
“文不厌改”“文从改中来”“好文章是改出来的”等经验性的言论很多。
《红楼梦》的成功源于曹雪芹的批阅十载，增删五次。
古今中外此类的文学典故更是不胜枚举；教师要充分掌握和利用这些资源，晓之以理，动之以情，让学生充分认识互动评改的迫切性和必要性。
让学生参与到作文评改中来
让学生参与到作文评改中来确山县竹沟镇完全中学阮永冰语文教学中，作文的批改，讲评是一个十分重要的环节。
传统的作文教学，批改与讲评只是语文教师一个人的事情，一个班几十个学生，一周几十本作文，为了体现认真负责，教师还要全批全改，辛苦还是次要的，关键是学生看评语和看分数只是草草而过，教师的批改时费力不讨好，学生的作文水平仍是提高有限且缓慢，语文教师叫苦连天。
所幸，近几年来“教改”的春分吹遍校园，作文教学也有了很大的变革，逐渐摆脱了传统教学的束缚。
我在多年教学经验的基础上，经过不断地探索和尝试，归纳出自己的作文教学思路，那就是——然学生参与到作文评改中来。
在作文教学改革的实践过程中，我深切地体会到：必须重视作文评改方法的研究，让作文评改成为写法交流的阵地，让作文评改成为思想，情感交流的纽带。
让学生参与到作文评改中来，这不仅有利于实现师生之间、生生之间的交流互动与沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，会大大增强学生对写作的兴趣。
怎样让学生参与到作文评改中来？我的具体做法如下：一、师生共同评改。
若想了解写作的基本情况，没有必要全批全改，教师只要批改三分之一到二分之一就可以了。
通常情况下，作文本收上来之后，我先批改一部分，掌握此次作文的大致情况，对于优点和存在的问题做好记录，然后把另外一部分发给学生批改，本人不改本人的，而是交换着改。
改完之后找3 —5位学生代表，针对自己所改的作文，谈谈具备的优点和存在的问题，我会将学生谈的内容和我自己做的记录进行对照，相一致的地方我不再重复，以学生讲的为主，如果学生讲得不够全面、透彻，我再加以补充，这种师生共同平改作文的方法，不仅减轻了教师的工作负担，而且有利于学生在批改别人的作文同时取长补短，不断提高自己的写作水平。
这种方法我已实行了好几年，效果非常显著。
二、制定一套科学而完整的评改方案。
让学生参与作文评改，并不是说把作文本发给学生，学生想怎么改就怎么改，教师袖手旁观就行了，这是放任自流，不负责任的做法，是绝对不可行的。
让学生参与到作文评改中来
出来 。 接着组织学生讨论 “ 亮点 ” 亮在什么地方 ，失 “
过 问， 缺乏有效地监督 。 这样 的作文坪改“ 费力不讨 误 ” 错在什么地方 ， 并要求学生 口头提 出修改意见。 好” 也就难免了。
最后将学生的作 文发还给他们 ， 让他们看一看 自己
一
“ 渡 不 自然 ” “ 过 冉 加工 ” 篇 作 文 请 学 生 改 一 改 。 几 这
、
让 学 生 评 改教 师 的 “ 文 ” 作
样． 有针对性地开 展强化训练 ， 以逐～解决学 生 可
在一次学生完成 习作训练后 ， 笔者把每篇作文 习作 中存在 的普遍问题 。
都细读 了一遍 ， 并将学生 作中出现 的典型“ 失误”
改， 但学生似乎并不 “ 领情 ”拿到 作文本后大 多只 几篇作文 ， ， 请你们改一改 。
是 看个分数 ， 然后往 书包里一塞 了事 ， 很少会有 学
生去“ 拜读 ” 教师的评语 。 究其原 因大致有二 ：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其一 ，
一
批改 老师的作文 ！这 可是前所未 有的新鲜事 ， 下子就 激起 了学生的兴趣 。 笔者趁机教给学生批
在倡导“ 立足过程， 促进发展” 评价观的今天 ， 重 的作文 ， 有没有和教师相似的错误。 很快 ， 学生或多
视作文评改的激励与改进功能显得尤为重要 。 作文评 或少地都找出了 自己作文 中出现的一些失误 ， 并认
改不应 是教 师 的“ 言 堂 ”终 审裁 定 ”而 要成 为激 发 一 “ ，
让学生反串“ 教师” 角色评改教师的“ 作文”体现 ，
于是便借 作文批 改进 行 ｒ 一次旁 敲侧击 的教 育 ： 谊 ” 样 的结论 。 这 看得 出来 ， 生 在 这一 点 上 还 是 很 学
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
随着现代教育的发展，作文评改逐渐成为学生学习的常见方式之一。
作文评改在提供语文素养的也更好地培养学生的批判思维能力和创新能力。
作文评改主要以学生为主体，使学生参与到作文评改的过程中，从中受益良多。
将学生作为作文评改的主体，可以更好地调动学生的学习积极性。
作文评改在传统教育中往往是教师一人独揽，学生仅起到被动接受的角色。
这样的评改方式无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如果我们将学生作为作文评改的主体，让学生参与评改的过程中，他们便能更加主动地思考和学习。
学生可以通过阅读他人的作文，发现自己写作中的不足，从而提高自己的写作水平。
学生也可以通过给他人评改作文，提供宝贵的意见和建议，锻炼自己的批判思维能力和观察力。
通过让学生成为作文评改的主体，可以促进良好的学习交流和互助氛围。
作文评改之所以受到学生的喜爱，一方面是因为它能够帮助学生提高写作水平，另一方面则是因为它能够促进学生之间的交流和互助。
学生评改他人的作文时会与他人进行讨论和交流，通过这样的交流，学生会相互学习，相互帮助。
学生也会从他人的评改中学到更多的知识和技巧，不断完善自己的写作能力。
这样的学习氛围会让学生感到快乐和满足，对学习产生更强的兴趣。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育领域越来越重视学生的主体地位，试图打破传统的教师中心教学模式，让学生在学习过程中扮演更加积极的角色。
而在写作教学中，习作评改一直是一个重要环节。
传统上，老师扮演着习作评改的主导者角色，学生则只是被动地接受评改结果。
随着教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始思考如何让学生成为习作评改的主角。
习作评改是一种帮助学生提高写作水平的有效方式。
通过参与评改，学生可以更深入地理解写作技巧和规范，培养批判性思维和表达能力。
传统的评改模式往往存在一些问题，比如老师主导评改过程，学生缺乏参与和主动性，评改结果无法及时反馈等。
让学生成为习作评改的主角，成为了教育领域的重要课题。
在这样的背景下，我们需要探讨学生成为习作评改的主角的意义、方法、技巧、注意事项和效果，以及这种教学模式的重要性和未来发展前景。
通过这样的讨论，我们可以更好地促进学生成长和发展，提高他们的写作水平和综合能力。
1.2 问题提出在学生习作评改过程中，通常存在着一些问题，这些问题不仅影响着评改的效果，也影响着学生的学习成果。
学生缺乏主动性和参与度，往往只是被动接受老师或同学的评改意见，而没有真正成为评改的主角。
这样一来，评改往往变成了一种单向的指导，学生并未真正掌握评改的技巧和方法。
学生可能会出现对他人的作品评判过于主观的情况，缺乏客观性和合理性。
这样一来，很容易造成评改结果不准确，甚至给学生带来负面影响。
学生在评改过程中可能缺乏系统性和连贯性，往往只是零星地指出错误或提出建议，而没有从整体上思考如何帮助作者提升文章质量。
这样一来，评改往往会变得零散和无效，无法真正帮助学生提高写作水平。
学生在习作评改过程中存在着一些问题，需要我们重视和解决。
让学生成为习作评改的主角，是一个值得探讨和实践的问题。
通过引导学生主动参与评改，培养他们的评改意识和技能，将有助于提升评改效果，提高学生的写作水平。
让学生参与到作文评改中来
让学生参与到作文评改中来——高中作文讲评新尝试重庆永川中学秦永武（一）提高学生的阅读和写作能力一直是高中语文教学的重点和难点，尤其是作文教学，教师评改难度大，学生收效也甚微，很难取得较大大突破。
究其根本原因在于学生的主体性发挥得还不够，学生未能真正参与到作文的评改中来。
我们通常说“文章不厌百回改”，但真正落实到作文教学中，则需要我们的教师做好引导，让学生明白文章需要改，而且乐于修改，还要授予学生的写作和评改的的方法。
一旦让学生真正参与到作文评改中来，作文课就会给我们窳惰意想不到的收获，它将不再仅仅是教师辛苦伏案评改，学生默然地看看自己的评分等级，然后将作文本漠然地收进抽屉。
它将使我们的教师真正做到授人以鱼且授人以渔，让学生由单向的接受老师的结论到生生互动、师生互动，让我们的课堂由教师的一言堂变为百家争鸣，这样学生将在活动中受益良多。
笔者在高一下期进行了一次教学尝试，历时两课时，以下将以此案例加以说明。
（二）笔者先布置了资料上的一篇作文题目，要求学生课后定时完成。
读下面材料，按要求作文。
自生命萌动之初，你在人世间就有了自己的位置，到生命终结之际，你在大地上仍有自己的位置；在整个生命历程中，你一直同位置打着交道。
或许，你有一段关于位置的心情故事；或许，你有许多关于位置的独到见解；或许，位置曾引起你深入的思索；或许，位置让你产生无限的感慨……请以“位置”为作文话题写篇文章。
题目自拟，立意自定，文体自选，不少于800字。
学生完成后教师先作评改，评改后将作文大致分类，选出典型的文章先与学生个别交流，然后整理出本次作文的基本情况。
整理后发现学生在写作此类题目时思路打不开，审题受局限，所以命意不高，二是有些同学的文章从局部看有不少的闪光点，值得大家写作时借鉴学习，还有一类文章是属于很有探讨价值的文章，其优缺点都具有一定的代表性，是进行作文写作指导的极佳案例，有鉴于此，我在教案的设计中将以下几项设为教学目标：1、培养学生多角度看问题的能力；2、训练联想法审题的能力；3、训练培养品评文章的能力；4、本次作文的经验总结。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是考查学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
许多学生在写作文的时候常常存在许多问题，比如语言表达不够清晰、逻辑不够严谨、语法错误等。
为了帮助学生提高作文能力，很多老师们采取了各种不同的对策，其中一种被许多人认可的方法是让学生做作文批改的主人。
本文将从如何让学生做作文批改的主人的角度出发，探讨提高学生作文能力的对策。
对学生进行作文批改的主人化，需要从教学内容上做文章。
在设计作文教学内容的时候，应该重视学生自主学习和自主批改的意识培养。
教师们可以通过灵活的课堂教学方式，引导学生自主学习，让他们根据自己的理解和感受去写作文。
教师还可以设计一些有关作文批改的课堂活动，帮助学生了解作文批改的标准和方法，培养他们主动批改作文的意识和能力。
在学生还不够成熟的时候，教师可以适当地给予一些指导，引导学生从不同的角度去审视自己的作文，找出作文中存在的问题。
学生做作文批改的过程中，需要给予足够的自由和空间。
教师在这个过程中应该尽量避免给学生提供过多的指导和干预，而是应该给予他们足够的自由和空间，让他们在分析和批改作文的过程中尽情发挥自己的想象力和创造力。
在这个过程中，教师可以做好后勤服务的工作，比如提供一些参考资料和工具，让学生更好地进行作文批改，同时也可以给予一定的监督和指导，确保学生在批改作文的过程中不会走偏。
学生做作文批改的也需要与同学和教师进行交流。
在学生批改作文的过程中，同学和教师的意见反馈是非常重要的，可以帮助学生发现自己在批改中的不足之处，也可以让学生从他人的批改中汲取经验和启发。
在教学实践中，教师可以引导学生在批改作文的过程中，与同学进行交流、讨论，分享自己的批改心得，受益于别人的批改意见。
在这个过程中，教师可以适时给予一些指导，帮助学生更好地进行交流，从而提高作文批改的水平。
学生做作文批改的主人化是一种提高学生作文能力的有效对策。
浅谈让学生参与作文批改
浅谈让学生参与作文批改【摘要】在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了教师大量的时间，也耗费了很多精力，学生的作文却总是徘徊不前，收效甚微。
面对繁多的作业批改，教师也可以让学生参与作业的批改，合理的安排学生批改作业可以培养学生做事认真的精神，教会学生批改作业的方法，发挥学生的主体作用。
【关键词】作文批改批改能力示范批改《中学语文教育大纲》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。
”。
我们语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
把作文批改权交给学生，教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。
只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。
近几年来，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力。
一、培养学生修改作文的兴趣，可培养学生做事认真负责的精神和严肃治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，去别人之长补自己所短。
自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。
这就需要借助外在的帮助。
因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中下到协作的方法，积累他人文章中的好句。
正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理。
2、加强学生合作意识，调动积极性。
互助合作是扶差的办法，倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念意识。
一篇文章由几个人合作完成，在批改过程中遇到困难，还可以综合多人的意见进行批改，而这种学习形式就更能体现出来，并能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人【摘要】学生作文能力在学习中占据着重要的地位，但目前学生作文能力普遍不足。
为提高学生作文能力，应该培养学生批改作文的能力，让他们学会自我批改，提倡同学互相批改，引导学生分析他人作文。
通过这些方式，学生可以更好地了解作文的要点和技巧，提高自己的写作水平。
提高学生作文能力的有效途径就是让学生做作文批改的主人，通过批改他人作文来巩固自己的知识和技能，提高自己的写作水平。
让学生在批改作文中不仅能够找到他人的错误并指出问题所在，还能够学习他人的优点和经验，从而不断提升自己的写作水平。
让学生做作文批改的主人是非常重要的。
【关键词】学生作文能力，批改作文，自我批改，同学互相批改，分析作文，提高能力，有效途径，主人1. 引言1.1 学生作文能力的重要性学生作文能力在学生的语言表达能力和思维能力中占据着重要的地位。
作文是学生进行思维整合和文字表达的重要方式，通过写作，学生能够更好地理清思路，提高语言表达能力，锻炼逻辑思维能力和创造力。
作文也是对学生综合能力的一种考验，需要学生具备批判性思维能力、分析能力和创新能力。
提高学生的作文能力是学校教育中十分重要的一环。
只有通过不断的练习和指导，学生才能在作文中展现出自己的独特思维和表达方式，从而提高自己的综合素质和竞争力。
加强对学生作文能力的培养和提高，对学生的个人发展和未来的发展都具有极为重要的意义。
1.2 现阶段学生作文能力普遍不足在现今社会，学生的作文能力普遍存在不足的问题。
随着教育水平的提高和教学方法的不断更新，学生在各个科目上取得了不错的成绩，但作文能力却成为了一个相对薄弱的环节。
这种现象主要表现在学生在表达思想时缺乏自信和逻辑性，作文结构混乱，用词不准确，表达能力有限等方面。
学生作文能力不足的根本原因是缺乏实践和训练。
在传统的教学方式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和创作的机会。
老师批改作文的时间有限，无法对每一篇作文进行详细的指导，这也导致了学生作文能力的不足。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角让学生成为习作评改的主角，需要我们改变传统的教学模式，摒弃教师中心的习作评改方式，转变为以学生为中心的评改模式。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着评改的主导者，学生只是被动接受评改结果，缺乏对自己作文的主动思考和反思机会。
我们需要通过课堂教学和课外活动，引导学生充分参与习作评改的过程，从而培养学生的主动思考和表达能力。
可以通过小组合作的形式，让学生相互交换作文进行评改，并在课堂上分享评改的心得和体会，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
让学生成为习作评改的主角，需要我们重视学生的真实需求，注重培养学生的写作能力和自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生的作文评改往往只停留在表面性的修改和润色，缺乏对学生写作能力的真正提升。
我们需要在教学中，引导学生依据课程要求和个人兴趣，发挥自己的想象力和创造力，写出符合自己风格的作文。
我们还应鼓励学生对他人的作文提出建设性的意见和评价，促进学生之间的交流和相互学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
让学生成为习作评改的主角，也需要我们提供良好的评改环境和有效的评改工具，帮助学生进行有针对性的习作评改。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏评改作文的有效工具和规范标准，导致评改结果不够科学和合理。
我们需要为学生提供一些评改作文的指导性材料和评改标准，帮助学生系统地梳理和分析作文，发现其中的问题和不足，并提出合理的修改意见和建议。
我们还可以利用现代化的信息技术手段，如智能评改系统等，为学生提供更加便捷和个性化的评改工具，提高评改的效率和准确性。
让学生成为习作评改的主角，是当前教育教学改革的必然要求，也是教师们的责任和使命。
通过改变传统的教学模式，重视学生的真实需求，提供良好的评改环境和有效的评改工具，加强对学生的指导和引导，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的写作能力和自主学习能力。
相信随着教育教学理念的不断更新和变革，让学生成为习作评改的主角，必将成为教育教学改革的一个重要方向，为学生的综合素质提升和学校的教育教学质量提高做出积极的贡献。
小学语文教学论文习作批改因学生的参与而灵动_人教版新课标
小学语文教学论文-习作批改因学生的参与而灵动人教版新课标传统的学生习作评改，就是老师主动评改，学生被动看。
虽然老师改得很认真，有眉批、总评，还要修改错别字、用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等，可是老师花了许多功夫的回报几乎等于零。
因为学生只关心等第，看完等第后随手就放在书包里，根本没有按照教师提出的修改意见进行修改，老师辛辛苦苦、精心组织写的评语，学生也是不屑一顾。
因此，传统的习作评改方式是低效的，应当改进。
改进的方式就是教师和学生、学生和学生互动评改，既不能放弃教师习作评改的指导权，又不能忽略学生的互评互改权，让学生在参与习作评改过程中，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成自我的激励和超越。
如何激发学生与学生之间互评互改的积极性，来增强评改习作的自觉性，从而达到提高学生评改习作的能力呢?那就是把习作评改的权力还给学生，真正体现教师的“教”就是为学生的“学”服务的思想。
全国著名的教育家魏书生，他教出来的学生可谓个个都是评改作文的高手，原因是他让学生自己批改作文。
他可以这样做，为什么我们就不可以呢?我决心照着试一试。
一、示范引领，师评。
平时习作完成后，老师总是要求学生多朗读、多修改，然后相互交换修改，从来没有提出要求让他们自己做老师来批改作文。
唐突的要求，让学生感到丈二和尚摸不着头脑，更是无从下手。
于是教师当好引领者是至关重要的，这直接影响到学生今后批改习作的兴趣，以及习作水平的提高。
那次作文课是要求学生仿照例文《银杏》来介绍家乡的一种产品。
这篇文章选材来自周围的生活，比较熟悉，我想学生们都有话可写，于是我尝试着就从这篇习作入手，教学生如何批改作文。
我随机挑选了一篇中等学生的习作—《家乡的柿子》，放在投影仪上。
首先引导学生把习作改正确，追求文通字顺。
先让学生找一找文中的错别字，其次看看标点符号使用是否得当，同时是否有病句，在此基础上思考如何帮助修改。
教室里一片寂静，每个同学都细细地、一字一句地读着作文，努力寻找着错处，我开始根据学生所挑选出来的进行演示批改，告诉学生增、删、改等符号要运用恰当。
让学生参与到作文批改中来
让学生参与到作文批改中来长期以来，在作文教学中，学生写、教师改是约定俗成的教学模式。
但在日趋重视素质教育的今天，如何调动学生写作的积极性，确实发挥其主体作用呢？在作文教学中，让学生参与作文批改就是最有效的回答。
“兴趣是最好的老师”，学生好奇心强，喜欢关注别人的文章，更愿意模仿老师，用红笔修改同学的文章。
通过修改，学生可以发现不足，弥补差距，提高写作水平。
那么，究竟该怎样指导学生进行批改呢？一、批改前：1、了解批改的符号和方法。
在批改之前，必须先让学生了解一些批改符号。
然后，还要具体告诉学生批改的方法。
我要求学生在读第一遍时，要了解文章大意，并划出错别字。
读第二遍时要精读，逐字逐句地精批细改，不仅要对生动形象的语句以及不恰当的地方，进行批注，写清自己的看法，也就是“眉批”；还要审视文章中心是否明确，重点是否突出，是否符合本次习作要求。
第三遍快速浏览，边检查批改是否得当，边回顾总结，写出批语，也就是“总批”。
总批时，先写文章的优点，再指出不足，最后不忘写一些鼓励性的话语。
2、明确习作要求，找到批改的依据。
批改前，师生要共同回忆并明确习作的要求，让学生有“法”可依，做到心中有数，以免批改时出现没有重点的情况。
这个环节十分重要！这样，大部分学生都能紧紧围绕习作要求去审视文章，批语也有所侧重，突出了每篇习作的不同特点和要求。
二、批改时：批改，需要一个安静、宽松的环境。
老师们都有这样的体会，在批改学生作文时，尤其是在写批语的时候，稍有动静就会打断思路。
同样，学生在批改的时候，也需要安静的环境。
如果学生遇到问题，应尽量鼓励学生独立解决，老师尽量少在教室内走动，以免分散学生的注意力，影响批改质量。
另外，要相信学生，确实放手让学生去批改。
只有在安静、宽松的环境下，学生的能力才能得到体现和锻炼。
三、批改后：1、查看批改情况。
学生批改后，老师要对批改进行审阅。
其目的是：（1）了解学生习作情况的同时，找出优秀的习作，为讲评作文收集素材；（2）纠正批改中不合适的地方，或做必要的补充，完善批语；（3）总结学生的批改情况，以便在讲评时加以指导。
让学生参与到作文批改之中
让学生参与到作文批改之中批改作文是中小学作文教学的重要环节之一。
近年来，在作文教学改革中，尽管不乏探索和改进批改作文方法者，然而许多语文教师仍用传统的批改方法，即由教师统一批改，好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的事。
加之在应试教育束缚下，一些学校领导将“全批全改”、“细批细致”等量化计入教师“实绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。
这种传统的、单调的批改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数，影响了作文批改的质量，削弱了学生对作文批改的兴趣。
为了激发学生的写作兴趣，尽快提高学生的写作水平，我以为，应该在作文批改中，变原先教师的主动地位为学生的主动地位，让学生在教师的组织指导下，充分发挥各批改小组的潜力，以学生小组进行集体批改。
其主要方法如下：1、将学生分为若干批改小组，每组以四至六人为宜，指定“双高”（写作兴趣较高，写作水平较高）者任组长。
组长负责宣读、执笔，统一归纳大家意见。
各组可以批改本组学生的作文，也可以批改其他组学生的作文，定期交换作文本。
2、训练初期由教师拟出批改内容，列出主要项目，以便统一范围、统一标准。
如：批改记叙文，主要项目应有：⑴有无错别字、书写是否工整；⑵标点符号是否正确；⑶用词是否贴切，语句是否流畅、生动、优美；⑷句与句、段与段之间意思是否连贯，层次是否分明；⑸中心思想是否正确鲜明，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；⑹文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套，结尾是否自然、有助于深化主题、恰到好处。
3、为尽快让学生掌握这种方法，教师须作多次演示。
应选出具有普遍性、代表性的学生习作打印分发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。
必要时，可运用比较法，同时印发两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力。
4、学生以组批阅时，教师担任“巡视员”、“裁判员”。
教师要深入各组指导，当众质疑，及时发现纠正错改和不当之处，引导学生从整体上去审核、批改、下评语。
让学生参与作文评改的思考
让学生参与作文评改的思考
一、引领学生观察生活
学生自批自改。
通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力。
在此基础上，老师可组织学生自批自改。
在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则。
作文写完后，建议学生自己先轻声阅读一两遍，统观全文，边读边思；接着逐句逐段地细读，边读边批注，边读边修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。
最终让学生能够独立地修改自己的文章，以实现作文评改训练的最终目的——自我写作，自我完善。
二、指导学生深入思考
古语云：“玉不琢，不成器”。
琢玉如此，作文评改亦如此。
作为一名创新型的语文老师，在作文评改中不应该贪多求全、大包大揽，应该把作文评改的主动权还给学生，精心、有序地指导学生评改好作文，不断提高学生评改作文的能力，进而使学生的作文写作水平和评改能力实实在在得到提高。
三、鼓励学生表达真意
循序渐进原则。
在初中作文评改活动中，给予学生自主地位，开展合作评改，需要在难度上逐步加深，在教学流程上逐步引入。
要坚持循序渐进的原则，让学生逐步学会并熟练运用这一模式开展作文评改，从而降低学生参与这项学习活动的难度系数。
四、改进学生作文评价
作文交到教师手中，由教师再次进行评赏。
这个过程，既能够落实对学生作文修改能力进行评价，考察学生对作文内容、文字表达的修改，也能够关注学生修改作文的态度、过程和方法。
对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够的学生提出改进建议。
批改的过程中，找着习作存在的普遍性，为作文讲评提前作好准备。
让学生参与到作文评价中来
让学生参与到作文评价中来让学生参与到作文评价中来【摘要】：作文教学是语文教学的重点和难点。
学生作文的现状是：或怕写作文，或无话可写，或言之无物。
通过在作文教学过程中让学生参与作文评价活动的优化策略，学生提高了写作兴趣，增强了作文鉴赏能力，赋予了作文“生活”的情趣。
【关键词】：作文现状作文评价现状学生评价《全日制义务教育语文新课程标准》对小学阶段习作的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
”然而，学生对作文的态度往往可用一个字概括：怕。
对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。
其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们缺乏参与的兴趣和动力。
评价在教育教学过程中占有非常重要的地位，尤其是对学生的发展有着直接影响。
近年来，经过广大教育工 ___的深入研究与实践，评价已被打破“教师为单一评价主体”的原有模式，学生也成为评价的主体之一。
但是，在作文教学中，评价依然是教师坚守的“最后一块阵地”。
随着《全日制义务教育语文新课程标准》（以下简称《标准》）的出台和新一轮语文课程实验的推开，对于语文教育教学的研究又进入一个新的时期。
《标准》中关于作文教学新理念的阐述较多，对于原有作文教学观念作了多方面的更新。
新的作文评价观更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强化学生自我成长的纵向比较。
而让学生参与到作文评价中来，正体现了新型的作文评价观，有利于促进学生作文素养的良好发展。
那么，如何让学生进行有效的作文评价呢？（一）自评、组评、推荐评相结合，让学生多方位地参与到作文评价中来。
1、自评。
学生在已修改自己作文的基础上，对自己的作文进行评价。
自我评价包括自我撰写评语和评定等级。
撰写评语应侧重于引导学生写出在本次作文中自感有何得意之处、神来之笔，写出自评等级的理由，也可写出自己在作文过程中的困惑，但不应强调学生写出自己作文的缺点，因为大部分学生在教师面前都会表现得“过谦”。
最新-让学生参与让作文讲评更具实效 精品
让学生参与，让作文讲评更具实效作文讲评是作文训练过程中的最后一环，它串起了一次作文选题、指导、写作、批改等环节，其地位和作用不可忽视。
但平时的作文讲评，一般采用老师将批改过程中发现的问题反馈给学生的方式，教师唱独角戏，搞一言堂，学生被动接受，很多学生感觉针对性不强，收获不大。
由此看来，作文讲评过程中还需在老师指导下让学生参与，让作文讲评更具实效。
在一些让学生参与讲评的的方法中，让学生讲述自己作文过程，用典型引路的方法非常具有实效。
具体做法如下第一步，老师要对学生作文进行全面浏览，找出写作中存在的问题，将典型问题设计为讲评重点。
第二步，挑选在重点问题上解决得比较好的学生，让他们进行作文讲评备课，就是再现他的作文过程，尤其是在重点问题上是如何思考的，并写出符合要求的分析。
第三步，让学生在课堂上进行展示，其余学生参与讨论，对照修改。
下面是一次作文讲评案例在进行完以这其中应该有我为题的作文写作后，快速浏览之后，发现学生在审题、构思、扣题方面存在较多问题，就挑选几位这些问题解决较好的同学，做了任务安排，下面是四位同学的文章和问题解决思路。
一1、审题立意对题目的审题，我抓住了应该有我四个字，让我想到应该有我，却没有我，应做的事却未做，本应该做到，却没有做到，这是一种失败的人生，因此确定面对困难，应顽强拼搏，不应临阵退缩，否则就会与成功失之交臂的立意。
2、构思确定立意后，我想到借助一次活动来写自己的这种认识。
构思上采用倒叙手法，先写活动结果，本该是自己的荣誉，却旁落他人，写自己心中的懊悔；正叙活动的过程，重点在于自己面对困难时的退缩；结尾，人生感悟，点题面对困难，应顽强拼搏，不应临阵退缩。
3、文章这其中应该有我掌声在耳边响起，经久不息；微笑在眼前呈现，无比灿烂。
但高兴是他们的，我什么也没有。
学校要举行演讲比赛，同学们都在悄悄议论着，猜测着谁将成为我们班的参赛选手。
心中带着些许好奇，等待着最后的结果。
结果有点出乎大家的意料，我被老师选中了，另一个是同桌的她。
让学生参与到作文评改活动中来
让学生参与到作文评改活动中来刘学芸(陕丙省府谷县前石畔九年制学校陕丙府谷719400)中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：ISSN1004-1621 (2012) 05-049-01小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。
传统的作文教学向来是”学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基木上是"奉命作文"，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变。
要我学”为11我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，笔者就自己多年教学的体会，仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。
一、激发学生自改作文的兴趣培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。
为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的"春风乂绿江南岸"中"绿"字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的”披阅十载，增删五次"。
同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生"别人行，我也能行”的自信心。
只体做法是.•①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在"文章医院"栏上，让全班同学"会诊"，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。
这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。
②要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。
让学生参与到作文评改中来魏向华
让学生来评改作文肃宁县付佐乡付佐完小魏向华 24岁《语文课程标准》中明确指出：学生是学习发展的主体，应以学生的发展为本。
小学作文教学应牢牢地抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。
于是我把习作评改的过程放到了课内，把习作评改的权力彻底地还给了学生。
在教师的组织下，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的相互交流，相互学习，相互促进，相互评价的作用，再加以教师有针对性地精心指导，以逐渐培养学生自己评改作文的能力。
让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给他们留下发展的空间。
一、广泛开展互评我主要通过学生之间的互评，提高学生的认识水平、思想水平和评价水平，同时收集同学们对作文的评改意见。
1、读改在针对学生写作过程中的“过失性语病”，例如漏字、词语颠倒、语句不通顺等问题。
我利用学生已形成的语感，提倡学生进行“读改”。
一般我分两种形式进行：（1）自读自改。
学生可以把同学的习作读给自己听，边读边对其进行详细地修改。
（2）互读互改。
要求学生可以读给同桌或和自己要好的同学听。
意在使学生针对标点错误，用词不恰当，格式有误，语句不通等进行修改。
2、小组合作评改学生是学习的主体，应参与到对自己，对习作的评改中来。
苏轼诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”让别人从不同的角度看作文，更能发现作文的不足之处。
所以我在班内成立了若干个作文评改小组，4—6人为一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。
在此环节中应注意以下几点：（1）小组成员按好、中、差进行合理搭配，便于相互促进（2）引导学生动笔（批、画、点、注）动口（讲评改理由，讲自己的看法或想法）（3）在小组的组织管理中要尊重他人，培养团结协作的精神。
让学生在合作评改中学会交流，学会学习。
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有幸拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，获益匪浅。
其中第三篇“研究数据的收集方法”所谈方法对我进行课题研究有很大帮助。
借助问卷法我设计了《中学生作文教学现状》与《中学生人格现状》两份问卷调查表，继而对我所教班级进行问卷调查，收集了非常有用的研究信息。
再结合作文教学实践，我写成此文。
学生深度参与——让作文批改活起来兼谈高中作文教学中学生健全人格培养作文批改往往追求批得多，改得多，满满红，仿佛只有这样，才不虚教师辛勤之名，学生才能受益，而结果往往是教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”，并未见真正受益。
对此，叶圣陶就曾直言不讳“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功”。
既然如此，老师何不让步呢？“只有在孩子成为他自己教育过程真正的主动者时他才能获取知识和能力”。
那么“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。
”因此，在作文批改中，教师的让步会带来作文批改活起来的效果。
一、学生深度参与作文批改的现实与理论依据1.学生已具备基本的阅读赏析和批改能力。
经过多年的诗文教学，特别是阅读教学，学生精读课文，学习作家的成功经验。
经过如此较长时间地训练，学生已积累了较基本的阅读赏析能力，也能基本明白什么作文是好作文，那么让其带着欣赏的眼光去批改同学的作文，从经验能力来看，是可行的，而且其所批改同学的作文可能更贴近他们的实际水平，进而使其产生一种全新的学习体验。
2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。
“学生深度参与作文批改”以建构主义学习理论为依据，建立合理的批改领导小组，加强对学生的适当培训与引导，让学生主动建构、自主内化，互批互改，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。
特别强调在批改过程中注重互动的批改方式，转变学生传统式被动批改的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的批改，实现批改方式的转变。
3.“以学生发展为本”教育思想。
郭思乐曾言：“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。
而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。
我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。
”“以学生发展为本”教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。
新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。
“学生深度参与作文批改”以“以学生发展为本”教育思想为指导，重视和突出学生的自主批改、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构等实现内涵发展、个性发展、持续发展。
每一个学生都是活生生的人，都是区别于其他任何人的独特的个体，一个人对社会所作的贡献都是由他的个性特长所决定的，也就是说，一个人个性特长发展得如何决定了他一生一世对社会的贡献如何。
因此，“学生深度参与作文批改”强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。
4.马斯洛需要层次理论。
每个人都有爱与归属的需要。
学生处在一个团体里互相协作、交流，人际关系和谐，个体心理的也将得到和谐发展和协调全面发展，这也是高中生健全人格最需要的。
而在作文批改中，学生地深度参与将有利于学生之间的和谐相处，促其身心健康发展。
二、学生深度参与作文批改的方法1.组建团队，培训引领很多教师在让学生批改作文时，往往是生生互改，较深层次的也就是一作两改，这就忽略了学生的层次与水平问题，批改不能深入。
笔者以为想让学生深度参与作文批改，首先就要对一个班级的学生进行充分地调查，根据以往的成绩把他们的水平分为ABC三类，然后从AB类学生之中选择班级大致四分之一的学生组建作文批改团队，再把此团队分为四组，每组选出一个小组长，并明确组长及组员职责。
团队组建完毕，教师就要对团队成员进行培训引领，以让学生真正深度参与。
首先教师要给学生进行示范性批改，选择ABC三类有代性的作文各一篇，老师一一示范批改，指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的文面、内容、结构、中心、语言、思想感情、等方面批改文章，以此达到作文批改的一般性要求。
批改过程中除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还要教育学生学会旁批，并写好批语。
批语包括对文章内容的概括，作文训练的重点（针对性要求）、优点、建议或意见，且要求批语字迹工整、流畅、大方、有文采，以鼓励为主。
然后学生批改ABC三类作文各一篇，老师总结其存在问题并与其交流。
在指导过程中，教师要让学生始终明确用“三读法”批改作文，即：1.感受诵读。
通过整篇默读，看格式是否正确，文面是否整洁，有无错别字，用词是否贴切，句子是否通顺，表达是否连贯，标点是否正确等；2.审视诵读。
从文章结构入手，看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应等；3.品味诵读。
看文章中心是否鲜明集中，选材是否恰当、事例是否典型等。
2.尝试批改，及时反馈作文收齐后，语文科代表把作文分给语文批改领导小组成员，个人参照教师提供的要求打分，带着欣赏的眼光去发现同学作文的亮点，且在好的词语、句子下面打上圈号，同时还要谈出为什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出错别字，指出病句，可以为同学改，也可以留给其本人去改。
但最重要的一点是要针对本次作文训练的重点批改。
批改完成后批改者要在自己批改的作文下面属上自己的名字，这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人。
然后交由组长审核，如发现批改存在问题将交给批改人重新批改，合格后组长要审核签字并把作文按ABC三层归类交给语文科代表。
批改完毕后小组长还要负责收集批改者摘录的精彩语段，以及反馈出的作文存在的问题并进行归类，最终，一并交给语文科代表，由其统一整理反馈给语文老师。
小组长还需总结反思本组批改的情况，与本组成员进行交流。
一月以后互换小组成员，以便小组长更深层次地熟悉不同层次的作文，积累批改经验。
总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。
并不断提醒小组成员，差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。
作文批改完成不超过两天，语文科代表将作文交由老师审阅盖章，老师总结优秀的作文批语，批改不准确的，并与其交流。
公布每次匹配度高（评分与老师的差不多）的同学名字，表扬优秀的批改小组。
发作文时批改人亲自把批改好的作文交到作者手中，然后作者自己在批语后面再写对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨，也可以找老师进行交流。
把应该改正的改正过来，让自己的文章升格。
最后张贴作文中存在的共同问题，优秀的批语，批改者及优秀的作文，且把A类作文（由本人誊抄一遍）装订成册挂在图书角处供大家互相传看。
作文评讲课时，优秀习作者讲解自己写作的过程体验，构思等，并请评阅者当众朗读，讲评作文佳处。
这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
3.面批指导，二次创作经过以上两个过程，学生还为完全深度参与到作文批改当中去，因为还需很重要的二点：教师的面批指导和学生的二次创作。
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。
”作文批改团队如能很好运行下去，最主要的是团队成员能看到自己的进步。
因此每次作文，老师都要尽量面批成员的文章，但面批不是直截了当地指出其错误与不足，而是通过提问循循善诱给学生留有思维的余地，让其进行二次创作，直到其感到受益为止。
还要面批成员以外的2-3名存在典型问题的学生的文章，以扩大面批的影响力，期待在保证质量的前提下让更多的学生受益。
老舍指出“删改自己的文字是多么要紧的事”。
契诃夫也言“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”。
而《语文课程标准》也特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。
可见“能独立修改自己的文章”，不仅是课程标准的要求，更是学生在生活中完善自我表达的需要。
因而，老师在面批作文之后，一定要让学生去修改自己的文章，使其在修改和调整中获得过程性的体验，在动态的比照中获得强烈的学习刺激。
三、学生深度参与作文批改的效果1.学生的写作兴趣得到激发郭思乐在《教育走向生本》一书中有这样一段话：“教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。
”如今放手让学生批改作文，且作文题目由作文批改领导小组投票产生，大致4-5个题目。
然后，老师对写作重点进行指导，接着就放手让学生去写。
这种转变使其写作的热情比较高，作文完成的速度比较快，大都在两节课内完成，且无学生迟交。
他们写出的作文，我也想读了，这让我感到很高兴。
更让我高兴的是，有的学生还主动写作文让我批改。
这样，长期以来，一直“写作文就叫难”的声音小了，学生写作文的自信心强了，研究怎样写作文的人多了，而我则由衷笑了。
2.学生的整体写作水平得到了提升之中，但也有进步趋势，班级均分在不断进步中，并且每次都超过年级均分。
另外组员进步率也占51％。
著名教育家、心理学家赞可夫说：“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。
”作为艺术生的他们能愿意在写作中倾注时间与精力，且有所进步，这是他们深度参与作文批改的结果。
深度参与作文批改触及到了其情绪和意志领域，以及精神需要，因而，可喜的变化也就会出现。
3.批改者这样说倪杰：“通过批改作文，我对作文写作产生了兴趣，也有了写作的灵感。
同时，在批改别人作文时，其存在的问题总会给我一提醒。
我也能更清醒地反观自己，学习别人的优点，作文水平也有了提升。
总的来说，批改作文既能帮助别人，又能提升自己，挺不错的。
”胡同银：“我觉得当这个小组长，很享受！我喜欢读故事，不管是喜是悲。
在批改作文的过程中，我被大大小小的故事充实了，同时，我也觉得这是关心、关注同学的一个重要途径哦。
感谢批改，因为它使很多同学之间的关系融洽了，我也学到了许多写作的方法，收集了很多生动、优美的语句，获益匪浅。
”学生深度参与作文批让学生有一种“久在樊笼里，复得返自然”的感觉，他们自由自在，欢快雀跃，于是我想到了夸美纽斯的话“找出一种教育的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的苦恼，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”这是我的希望，也是我的梦。
在作文教学中引导学生塑造自我健全人格，除了让学生从日常生活的点滴小事中解读出人之品格的可贵之处，尊重学生的独特体验，鼓励真情写作外，作文评价方式的转变也很重要。
同学之间设身处地地去体验作文字里行间隐含的思想和灵魂，通过批语、谈心等方式，再与老师交流，这样可以矫正其人格不良、人格双重等问题。