英语词汇教学策略探究

英语词汇教学策略探究

摘要：本文主要针对词汇教学，提出了不同年龄段学生英语教学的有效方法,即直观法、情景法、构词法等。

关键词：英语词汇；教学方法；直观法；情景法；构词法

从事英语培训工作以来，接触了许多教师，也接触了许多学生，我深深感受到英语教学一直处于艰难的境地，幼儿英语和小学英语的教师教学和学生学习还算顺利，八年级是学生学习英语两极分化最严重的阶段。尽管英语教育工作者给出这样或那样的学习方法，教材不断改进，而且试图寻找一套最适合中学生学习英语的资料。但是，由于学生个体的差异，以及其他各种各样的原因，学习内容很难达到尽善尽美，也不可能满足每个学习者的需要，所以其结果仍是大部分学生在八年级这个阶段就跟不上了，最后只得放弃英语的学习。通过调查研究发现，学生英语学不好，最主要的就是不会背单词，没有掌握背单词的好方法。有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词上面，早也背，晚也背。但大部分学生最终是背会了，但很快又忘了，还有就是背会了，也记牢了，但就是不会用。

为了让更多的英语学习者不陷入英语学习的困境，使英语教师的教学更有时效性，三年来，我和部分英语教师着手对英语词汇教学的策略进行研究，针对学生不同的年龄段和不同的英语基础，总结出英语词汇教学中的几点策略和方法。

一、幼儿园和一至三年级学生适合采用直观法进行词汇教学

目前，孩子初学英语的年龄在不断提前，现在大部分有条件的地区，小学三年级就开设了英语课。专家的研究发现，语言学习年龄越早学习效果越好，而且母语的干扰也越少。六、七岁的儿童语言接受能力很强，此时开始学英语，效果最好，记得快、记得牢，因此许多孩子在幼儿园就开始接触英语。那么在幼儿园，我们应该怎样教孩子学习英语单词呢？

1．幼儿阶段，教师应加重孩子英语兴趣的培养，利用直观法中的情景法。其表现形式主要是练习口头英语。例如，利用汉语歌谣的形式，中间穿插一些英语单词，或是用动画的、表演等的形式，创设一些情景，让孩子在无意中记忆单词。

２．一至三年级学生除了用幼儿阶段的情景法之外，教师还可以用其他的较为直观的方法向学生介绍词汇。

①利用实物

如：look，this is an apple/pen/table……

②利用图片

用简笔画，边画边交流，用画表达词义。如：面部（faces）汽车（car）……

③用模拟、示范动作或面部表情

如：look，i am opening／closing the door.i’m reading／smiling／knocking.

用直观法教词汇生动活泼，快而有效，易引起兴趣，印象深刻且不易忘记。

二、小学四至六年级学生适合采用发音规律进行词汇教学

除了用上述的动画、图片等情景法练习口头上英语，还要辅之予书面的形式，让孩子逐步从对单词的感性认识向理性认识过渡，逐步接近书面英语。此年龄段的孩子已经有了至少３年的学习汉语拼音的经验，而英语单词是26个字母的不同组合构成的，在汉语拼音中几乎都能找到英文字母的影子，这便于英文字母的教学，字母教学之后进行单词教学。虽然英文字母与汉语拼音的发音不同，但拼读起来，英文单词与汉语拼音又极其类似。单词是辅音同元音相拼，拼音是声母同韵母拼读在一起。在此阶段，教师可以帮助孩子利用字母及字母组合的发音规律来记忆单词。以“dog”和“tip”为例，“d、g、b”和“t”在英语中被称为辅音字母，而在汉语中被称为声母，但是，在英、汉两种语言中它们的发音非常相似。其实在英语中，辅音字母的发音大多与汉语中声母的发音是极其相似的。而且，某些字母和字母组合的发音也是一定的。例如，字母c 常发[s][k]的音，字母ph常发[f]的音，ck常发[k]，字母组合th 常发[θ]的音等等。教师可以利用这些字母及字母组合的发音规律来进行词汇教学。

三、中学七至九年级学生可用构词法和语境教学法进行词汇教学孩子们都喜欢动画、都喜欢情景，但到了八年级，词汇量明显加大，再用教幼儿的方法挖掘每个单词的特点，制作情景教授单词不太现实，所以教师可以利用以下几种方法进行词汇教学。

1．利用构词法知识进行词汇教学

初中生大脑中已经积累了一定数量的词汇。我认为此阶段将构词知识教给学生比较适宜。英语单词中只有少数是基本词，有三分之二以上都是派生词。用构词法知识记单词进行词汇扩展，学生可以在背单词的时候记得多、记得快，而且记得牢。

①利用同根词教授单词

例如：教过possible后，经过构词分析，学生可以推测出possibility、impossible的词义；同样，use可引出

useful-useless-user。

②利用分析前、后缀的方法教授单词

如：学过tell、write前缀re-表示“重复”“再”的意思，可以推测出retell、rewrit之意；学过china、japan指出-ese的含义，学生很容易推测出chinese、janpanese之意。

③利用分析合成词的方法教授单词

在学过wait与room的基础上，很自然推出waiting-room；reading-room的含义来。

④利用同义词、近义词、反义词来教授单词

例如：同义、近义词nice-fine-pleasant；反义词

careful-careless

2.在语境中进行词汇教学

初中生已经有了一定的英语基础，他们可以通过操练句型记忆单词、可以通过阅读短文、查字典或猜测词义来记忆生词。

结合文章内容记忆生词，文章内容可以有效保持单词的记忆。孤

立地教授单词，系统性不强、学生记忆慢、遗忘快。

四、高中学生适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学

高中生有了一定的语言学习经验。这时，教师不能只单纯地教词汇，而是应该重点培养学生阅读理解及写作能力。学生几乎都是通过独立阅读文章，自己动手查字典，凭借自己的经验，在语言环境判断生词的词性，查其用法来认识单词，或结合上下文猜测词义。一些不影响文章理解的词汇一带而过，有的词查过一两次，不知不觉在无意中就记住了。因此，在高中词汇教学中，教师适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学。

当然，教师在进行词汇教学中也可以采用自己在记忆单词的音、形、义等的特点来帮助记忆生词。

总之，教学词汇的方法很多，一般也不单独使用，各个年龄段应有所侧重。从而最终解决英语学习中的一大难题——词汇问题。