甘肃省回、汉族初中生的自我概念和整体自尊特点
初中生的心理特征
初中生的心理特征初中阶段是青少年成长过程中的一个重要阶段，处于身心发展和认知能力提升的关键时期。
在这个阶段，初中生的心理特征呈现出一系列的特点和变化。
了解和理解初中生的心理特征，可以帮助教师、家长和社会大众更好地关注他们的成长需求，为其提供积极的指导和支持。
一、身体和生理变化初中时期，孩子正处于青春期，伴随着体内激素的激增，他们开始经历身体和生理上的变化。
男孩子的生长速度加快，出现声音变低、体毛增长等特征；女孩子逐渐发育成熟，月经初潮出现。
这些变化给初中生带来的心理压力和身体不适感，需要得到家长和老师的理解和引导。
二、自我意识的形成初中生在心理层面开始形成自我意识，开始关注自己的形象与他人的评价。
他们对自己的认知和自尊心开始变得敏感。
因此，对初中生的言行评价要避免过度挑剔和批评，注重肯定他们的优点和努力。
三、独立意识的觉醒初中生逐渐意识到自己是一个独立的个体，开始追求独立和自主。
他们希望在学习、生活和人际交往中获得更多的自主权。
教育者和家长应该给予他们适当的空间和机会，引导他们逐步发展独立思考和解决问题的能力。
四、同伴关系的重要性初中生对于同伴关系的重视程度逐渐增加，朋友圈的选择和影响开始对其产生影响。
同伴认同感和归属感对于初中生的心理发展起着重要的作用。
家长和老师应该关注和引导他们与良好的同伴群体建立积极的社交关系。
五、情绪波动和心理压力初中生由于身心发展以及学业压力等原因，易出现情绪波动和心理压力。
他们对于考试、升学等问题会感到焦虑和紧张。
家长和教师应该耐心倾听和理解他们的感受，给予积极的心理支持和心灵抚慰。
六、兴趣和爱好培养初中生对于一些兴趣和爱好开始有了深入的了解和培养，比如音乐、体育、科学等。
这个阶段是发展兴趣和爱好的黄金期，家长和老师应该鼓励他们发展多样化的兴趣爱好，促进他们全面成长。
七、思维方式的转变初中生的思维方式开始从具象思维向抽象思维转变，并开始形成逻辑思维和推理能力。
教育者应该通过系统性的学习和思辨引导，培养他们的思维能力和创造力，让他们能够更好地理解和应用所学知识。
男女生初中阶段心理特点
初中生心理特点1．自我意识的增强这一阶段初中生自觉不自觉的将一部分精力放到自己身上，内心情感丰富，有时候对人对事出现一些敏感、偏激的认识，更加注重强调自己的观点，开始注重自己的形象，在意别人对自己的看法。
自我意识即人对自己各方面的主观认识，积极正确的自我意识，使个体能正确认识自我，认同自我悦纳自我，形成良好的自我评价和自我调控能力，是心理健康的重要条件。
不良的自我意识会不切实际地过高或过低评估自我，会造成沉重的心理负担；或由于自负，自大目空一切，过于张扬和扩展自我；或由于自卑，自我否定导致自我贬损，形成羞怯、萎缩性人格，其结果都不利于初中生身心健康。
教育者应从培养初中生正确看待自己，增进积极健康的自我情感体验和进行积极有效的自我控制入手，帮助其形成客观准确的自我定位。
2．独立意识增强随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的发展，尤其是批判性思维的发展，对任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿接受现成的观念和规范，不喜欢家长和老师的监督干涉，要求独立自由的倾向非常明显。
3．反抗心理自我意识和独立意识的发展使得初中生急于向成人树立和维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦这种自我独立的要求得不到认同，屡遭挫折，便会产生偏激的想法。
存在于初中生身上的反抗性带有较复杂的性质，有时是想通过这种途径向外人表明自己具有独立人格；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱；有时是为了引起别人对自己的关注。
实际上，在生活中的许多方面，他们是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候，就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。
4．情感体验的矛盾性这一阶段情绪表现体现半成熟、半幼稚的矛盾性特点：强烈、狂暴与温和、细腻共存，可变性与固执性并存，内向性与表现性并存。
5．人际交往的新特点（1）与朋友的关系：改变儿童时期团伙式的交往方式，初中生有了许多心理上的不安和焦躁，需要有一个能倾吐烦恼，交流思想并能保守秘密的地方，因此，交友的范围逐渐缩小，最要好的朋友一般是一至两个。
中学生自我意识发展的特征
中学生自我意识发展的特征自我意识是人才成长和发展的必备心理要素。
中学生正处在自我意识的确立、趋于成熟时期，因此，学会准确了解自己，必须了解中学生自我意识的发展过程与特征，矫正自我意识的偏差，掌握提高自我意识的方法。
自我意识是一个人出生后，通过不断与外界事物接触，不断发展、完善的。
在初中以前，儿童自我意识的特点是模糊、被动的，往往意识不到自己所面临的各种矛盾，因而内心世界很平静，没有烦恼忧愁，是一个“从快乐到快乐的时代”。
进入初中阶段后，学生的生长发育进入“青春期”，生理上发生急剧变化；智力水平上升到一个新高度，逻辑思维能力得到发展和增强；情绪、情感更富冲动性；家长对孩子的期望更高了；社会开始赋予中学生一定的责任。
同时，当今社会进入信息时代，通过书刊、影视等媒体，学生的社会接触增多，经验得到丰富。
在以上内外因素的影响下，中学生的自我意识逐渐清晰，自觉了、具体了。
概括起来，具有以下几个特点：（一）经常进行自我观察，深切关心自己的发展学生一般能够长时间独思，对未来进行考虑和设想。
经常会问“我是一个怎么样的人”。
“我为什么是这样的人”。
而且经常阅读书刊，不权权是追求美的享受，更重要的是从中寻找自我，将作品中的人物外貌、行为、感情与自己进行对照。
（二）独立意向大为发展学生开始意识到自己有独立行事的能力，要求摆脱老师和家长的监督和约束，不再盲从和附和；其观点和行为都带有个人色彩，往往强调自己所具有的人格特征。
如：喜欢体育的学生往往强调锻炼身体的重要性；学习好的学生强调文化知识的重要性。
另外，由于心理并不成熟，又很容易发生盲目的反抗。
如：哗众取宠；打扮得与众不同；做一些吸烟、喝酒等被禁止的行为，从而体验自己的“强大”；稍不如意，还会出走，以证明自己的力量；常常拒绝正确的建议和帮助。
（三）自尊心和自信迅速发展学生要求家长、老师平等地对待自已希望别人注意，得到羡慕；争强好胜、不甘落后；羞耻感日益发展；渴望表现自己，关注自己的形象；不愿在众人面前丢人现眼。
青少年的自我概念与自尊心
青少年的自我概念与自尊心自我概念和自尊心是人类心理发展的重要组成部分，尤其在青少年时期扮演着关键的角色。
在这一阶段，青少年正在探索和建立自我身份，形成自己的价值观和信念。
本文将探讨青少年的自我概念与自尊心的重要性、影响因素以及如何促进其积极发展。
第一部分：自我概念的形成与重要性青少年的自我概念是指他们对自己的认知、评价和理解。
这种自我概念是根据他们对自己外貌、个性特征、能力和社交关系的认知形成的。
当青少年有一个积极的自我概念时，他们会对自己持有积极的态度，并相信自己有能力应对各种挑战。
青少年的自我概念对他们的行为和情感有着深远的影响。
一个积极的自我概念有助于青少年建立自信、提高学业成绩和更好地适应社会环境。
相反，一个消极的自我概念可能导致自卑、自怜和情绪问题的出现。
第二部分：影响自我概念的因素青少年的自我概念是受多种因素的影响形成的。
以下是一些常见的因素：1. 家庭环境：家庭是青少年最重要的社会环境之一。
家庭成员的态度、行为和价值观将对青少年形成的自我概念产生重要影响。
2. 同伴关系：同伴对青少年的自我概念有着巨大的影响力。
合群、受欢迎或孤立的经历都会对他们的自我概念产生影响。
3. 学校环境：学校是青少年日常生活中的重要场所，同学和教师的评价和互动将对他们的自我概念产生影响。
第三部分：促进青少年自我概念积极发展的方法为了帮助青少年建立积极的自我概念，以下是几个重要的方法：1. 鼓励积极的自我评价：家庭成员和教师应该给予青少年积极的评价，帮助他们发现自己的优点和成就。
2. 提供支持和鼓励：青少年在面临挑战和困难时，需要家人和朋友的支持和鼓励。
这将有助于他们提高自己的自信心和应对能力。
3. 培养兴趣爱好：通过培养青少年的兴趣爱好，他们可以发现自己的特长和技能，从而提高自我概念的积极性。
4. 培养良好的人际关系：鼓励青少年建立健康、支持性的人际关系，这将有助于他们建立积极的自我概念。
5. 提供适度的挑战：适度的挑战有助于青少年发展自己的能力和信心。
甘肃省回、汉族初中生的自我概念和整体自尊特点
甘肃省回、汉族初中生的自我概念和整体自尊特点作者：徐科朋薛宏来源：《新一代》2013年第01期摘要：研究探讨了回、汉族初中生的身体自我、学业自我和整体自尊的特点。
结果表明，初中生对身体自我、学业自我、整体自尊的评价处于中等水平。
汉族、回族初中生在身体自我、学业自我、整体自尊方面存在差异，汉族学生在身体自我、整体自尊上高于回族学生。
整体上，汉族学生的自我概念年级发展水平高于回族学生。
关键词：身体自我；学业自我；整体自尊；回族初中生；汉族初中生中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0065-02一、引言青少年自我概念的研究是教育心理学领域中的一个热点，中小学阶段是个体自我意识发展的关键时期，也是个体整体自尊发展的重要阶段，在这个过程中以初中学生最为典型。
对青少年而言，学业自我和身体自我是自我概念中最为重要的两个部分。
学业自我概念指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价[1]；身体自我是个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早发展的部分，是自我概念一个重要的基础部分[2]。
自尊是对自我概念的评价以及由这种评价引起的情感体验[3]。
在Marsh和Hattie研究中，发现整体自尊和整体自我概念的相关为0.95[4]，Fox也提出各维度自我概念对自尊的贡献程度决定了它们对个体自我感的重要程度[5]，更有研究者认为整体自尊是多维度自我概念结构中的一部分[6]。
Harter等人经过一系列研究认为青少年的自尊和学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表及行为举止的联系最为紧密[7]。
可以看出，整体自尊和其他维度自我概念有深层次的联系，尤其是青少年的身体自我、学业自我。
整体自尊和自我概念是青少年心理健康发展的重要内容，初中阶段则是学生自我概念、整体自尊发展的关键时期，掌握初中生的这些方面发展特点，有助于完善教学手段，促进学生全面发展。
初中学生的特征范文
初中学生的特征范文初中学生是指处在学龄期的11-14岁学生群体，他们正处于身心发展的关键阶段，具有以下特征：1.心理特征：(1)自我意识增强：初中生开始意识到自我身份的形成，对自我评价、自尊心和集体归属感较为敏感。
(2)观念多变：初中生思维活跃，观念多变，容易受到外界影响，对新事物持有开放的态度。
(3)追求独立：初中生希望体验自主性和独立性，希望从父母和老师的管制下解放出来。
(4)情绪波动：由于生理和心理的变化，初中生情绪易波动，常常经历情绪起伏大的时期。
2.学习特征：(1)探索性学习：初中生对知识的求索性增强，他们开始发展批判性思维，具备独立思考的能力。
(2)宽泛学科：初中生需要学习一系列学科，如语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等，开始接触多元知识。
(3)学习责任：初中学生逐渐意识到学习的重要性，开始承担起自己的学习责任，注重学习效果和成绩。
(4)社交学习：初中学生从家庭学习逐渐转向社交学习，通过与同伴交流和合作学习，培养批判性思维和合作能力。
3.生理特征：(1)性征发育：初中生正处于青春期，性征发育开始显著，如身高增长、声音变深、女生开始月经等。
(2)能力增强：初中生的运动能力、感知能力和反应能力得到提高，他们开始具备较强的体力和灵敏的感官。
(3)夜间活动增加：初中生的睡眠时间减少，夜间活动增多，生物钟发生改变。
(4)对食物需求增加：初中生需求更多的营养物质来支持身体的发育，常常会出现更多的食欲和饮食需求。
4.社交特征：(1)同伴影响力增强：初中生开始更多地受到同伴的影响，重视同伴间的关系，更容易受到同伴的评价和观点影响。
(2)社交圈拓展：初中生开始积极主动地拓展社交圈，结交更多朋友，建立新的人际关系。
(3)自我认同：初中生开始思考自己在社会中的角色和地位，渴望被他人认可和接受，注重自我形象的建立。
(4)进取心和竞争意识：初中生追求进步和成功，具有较强的竞争意识，希望在学习、体育等方面取得好成绩。
青少年的自我认知与自尊心
青少年的自我认知与自尊心自我认知与自尊心是青少年成长过程中的重要组成部分。
青少年期是一个自我认知和自我意识日益增强的关键阶段，同时也是他们建立自尊心和自信心的重要时期。
本文将从青少年自我认知的特点以及自尊心对他们的影响两个方面进行探讨。
一、青少年自我认知的特点青少年期的自我认知不同于儿童期和成年期，具有以下几个特点。
首先，青少年的自我认知开始具有反思性。
他们开始思考自己的内心感受、行为和意图，并且能够将自己的经历和观念与他人进行比较和对照。
其次，青少年的自我认知具有自我意识的增强。
他们更加关注自己在他人眼中的形象和评价，开始逐渐形成自我概念，并通过与他人的反馈不断调整和完善自己的认知。
这也使得他们对自己的优点和缺点有了更加清晰的认识。
再次，青少年的自我认知开始注重内外整合。
他们努力将自己的身份认同、价值观和行为统一起来，形成一种更为稳定和一致的自我形象。
最后，青少年的自我认知开始关注未来。
他们开始思考自己的职业选择、未来规划以及对个人发展的期望。
这种未来导向的自我认知可以激发他们的内驱力和自主性。
二、自尊心对青少年的影响自尊心是个体对自己的认同和评价的心理体验，对青少年的成长和发展具有重要的影响。
首先，自尊心对青少年的身心健康起到积极的促进作用。
具有良好自尊心的青少年更有自信心、抵抗力更强，能够更好地应对挫折和困难。
他们更具有积极的心态和健康的生活方式。
其次，自尊心对青少年的学业表现产生影响。
自尊心较高的青少年更有动力去面对学习，有信心挑战困难，因此他们更可能取得好的学业成绩。
再次，自尊心对青少年的人际交往产生重要影响。
自尊心较高的青少年通常更具有良好的人际关系。
他们能够积极主动地与他人交流合作，更容易获得他人的认可和接纳，从而提升自己的社交能力。
最后，自尊心对青少年的未来规划和发展产生影响。
自尊心较高的青少年更愿意追求更高的目标，并为之奋斗。
他们更有可能制定明确的职业规划，并为实现目标付出更多的努力。
中学生的自尊心
中学生的自尊心一、自尊的含义人活着，除了吃饭穿衣这些物质需求外，还有很多精神上、心理上的需要，“自尊”就是其中之一。
在家里，父母们常常告诫孩子要有自尊心；在学校，老师们常常教育学生要自尊、自爱、自立、自强；在生活中，我们也常常听到人们议论，说某人自尊心太强；等等。
可见，自尊是一种很常见的心理现象。
那么，究竟什么是自尊呢？1、自尊的几种通俗表达所谓自尊，俗称自尊心，是指人们在社会比较过程中所获得的相关自我价值的积极的评价和体验。
自尊是一个人不甘心落后，以为自己不低于别人的情感体验。
自尊是要求人们尊重其言行，维护自己的荣誉和社会地位的一种自我意识倾向，它是一个人尊重需要的反映，是一种与进取心、自信心、责任感、荣誉感密切相关的积极心理品质，也是一个人最敏感的情感。
自尊心是一种内驱力，它持续激励和推动人们进步，并极力维护个人的人格尊严。
如果自尊心受到伤害，就会失去前进的勇气而消沉退缩，甚至产生破罐子破摔。
自尊是对平等和受到尊重的要求；自尊是自我表现的一种渴望；自尊是对自我形象的关切，想了解自己在别人眼中的形象和在社会中的地位。
人们对自尊的要求具有两重性，它既是一种获得性需要（要求别人给予满足），又是一种防御性需要。
所以，对一个人的不平等，或是剥夺一个人的自我表现渴望，或是破坏一个人的自我形象，都是伤害一个人的自尊心，都会受到其不满和反抗。
2、如何理解自尊含义①自尊是一种评价和体验。
一般来说，从两三岁开始，儿童便有了自我概念，能够描述自己的身体特征、年龄、性别和喜欢的活动，如“我是个男孩”，“我两岁半了”，等等；到了四五岁时，幼儿能够评价自己，并从中体验到自豪或羞愧，于是便出现了自尊的萌芽，如“我长得漂亮”，“我是个懂事的孩子”等等。
②心理学通常把心理过程分为认知、情感和意志三个方面，与这三个方面相对应，自我意识也可分为自我认知，自尊（自我体验）和自我控制三个方面。
自我认知和自我控制与自尊有着密切的关系，它们是自尊的基础；但是，它们与自尊又有区别，自我认知是对自己的主客观描述，如“我是个中学生”等，而自尊则在这种描述的基础上还带有评价和情绪情感色彩的体验，如“我是个优秀的中学生”等。
探讨初中学生自尊心与自我认同的发展
探讨初中学生自尊心与自我认同的发展在孩子的成长过程中，自尊心和自我认同是非常重要的因素。
初中阶段是孩子进入青春期的时期，他们面临着身体和心理上的巨大变化。
因此，探讨初中学生自尊心与自我认同的发展，对于了解他们的成长和教育意义重大。
自尊心是一个人对自己的评价和价值感。
在初中阶段，学生经历了从小学到初中的转变，他们开始面对更多的挑战和压力。
在这个阶段，学生的自尊心往往会受到很大的冲击。
他们可能会对自己的外貌、学习成绩、人际关系等方面产生负面的评价，从而降低了自尊心。
为了帮助初中学生建立健康的自尊心，教育者和家长可以采取一些措施。
首先，他们应该给予学生足够的关注和鼓励。
在学生取得进步或有所成就时，及时给予肯定和赞扬，让他们感到自己的价值和重要性。
其次，教育者和家长应该鼓励学生树立正确的自我评价。
他们应该帮助学生认识到每个人都有自己的优点和不足，没有人是完美的。
通过正面的自我评价，学生可以更好地接受自己，提高自尊心。
除了自尊心，自我认同也是初中学生发展的重要方面。
自我认同是指一个人对自己的身份和角色的认知和接受。
在初中阶段，学生开始思考自己是谁，他们希望被别人接受和认同。
因此，建立积极的自我认同对于他们的成长至关重要。
为了帮助初中学生建立积极的自我认同，教育者和家长可以采取一些策略。
首先，他们应该鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
通过参加兴趣班、社团活动等，学生可以发现自己的潜力和价值，从而建立积极的自我认同。
其次，教育者和家长应该给予学生足够的支持和理解。
他们应该尊重学生的选择和决定，不要过分干涉他们的生活和学习。
这样可以帮助学生更好地认识自己，建立自己的自我认同。
此外，初中学生的自尊心和自我认同的发展还与家庭和社会环境密切相关。
家庭是孩子成长的重要环境，家庭成员的态度和行为对孩子的自尊心和自我认同有着重要影响。
家长应该给予孩子足够的关爱和支持，让他们感到家庭的温暖和安全。
同时，社会环境也对孩子的自尊心和自我认同产生着影响。
初中生的自我认知与自尊(初中生的自我认知与自尊怎么写)
初中生的自我认知与自尊1. 在一个人的成长过程中，初中阶段往往被认为是一个重要的转折点，这个时期的青少年正处于身心发展的关键阶段，自我认知和自尊作为个体内在心理特征的重要组成部分，对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
2. 自我认知是指个体对自己的了解、评价和认识，它涉及到个体对自身能力、特点、需求和情感的认识，是一个人形成自我概念和自我价值观的基础。
而自尊则是个体对自己的态度和评价，包括对自己的自信、自满、自弃等方面的情感体验。
3. 在初中生这个特殊群体中，自我认知和自尊的形成受到诸多因素的影响。
家庭环境、学校教育、社会交往等都会对他们的自我认知和自尊产生深远的影响。
4. 家庭是初中生自我认知和自尊形成的第一道防线。
家庭的支持、关爱和教育对初中生的自我认知和自尊至关重要。
一个和谐温馨的家庭环境可以培养孩子的积极心态和自信心，帮助他们建立健康的自我认知和自尊。
5. 同时，学校作为初中生日常学习和生活的主要场所，也对他们的自我认知和自尊有着重要的影响。
学校的教育方式、师生关系、同学互动等都会直接影响到初中生的自我认知和自尊的形成。
6. 社会环境也在悄然地塑造着初中生的自我认知和自尊。
社会的舆论压力、媒体对美好形象的宣传等都会对初中生的自我认知和自尊产生影响，甚至造成一些负面效应。
7. 面对这些影响，初中生需要具备一定的自我认知和自尊的能力来更好地适应和发展。
他们需要学会认识自己的优点和缺点，接纳自己的不完美，培养积极的心态和自信的态度。
8. 同时，初中生也需要学会从他人的评价中获取建设性的信息，正确对待他人的批评和表扬，不断完善自己，提升自己的自尊和自信。
9. 在这个过程中，家庭、学校和社会都扮演着至关重要的角色。
家长要给予孩子足够的支持和关爱，学校要提供良好的教育环境和教育资源，社会也需要加强对青少年的引导和关爱。
10. 总而言之，初中生的自我认知和自尊是一个复杂而又关键的问题，它涉及到个体内在心理特征的形成和发展，对他们的成长和发展有着重要的影响。
培养中学生的自我认知与自尊心
培养中学生的自我认知与自尊心自我认知和自尊心是中学生健康成长的重要因素，对于他们的全面发展和自信心的建立至关重要。
本文将探讨如何培养中学生的自我认知与自尊心，并提供一些有效的方法和策略。
一、了解自我认知的重要性自我认知是指个体对自己的能力、态度、价值观和行为的认知和理解。
它不仅有助于中学生了解自己的优点和潜力，还能帮助他们识别自己的不足，并积极面对挑战。
培养中学生的自我认知有助于他们建立积极的自我形象，增强自信心。
二、重视中学生的自我反思与自我评价为了培养中学生的自我认知，我们应该鼓励他们进行自我反思和自我评价。
这可以通过开展日常的班会、小组讨论和个人写作等活动来实现。
让学生回顾他们的行为和表现，思考自己的长处和不足，进而制定改进计划和目标。
三、提供个性发展的机会和资源每个中学生都有自己的兴趣、爱好和潜力，我们应该为他们提供各种各样的机会和资源，促进个性的发展。
可以鼓励学生参加各类社团、俱乐部和义工活动，让他们通过实践和体验发现自己的优势和价值。
此外，教师和家长也应该积极倾听学生的声音，尊重他们的选择和决定。
四、培养中学生的自信心自尊心是中学生心理健康的基石，我们应该采取措施积极培养学生的自信心。
首先，要给予学生充分的赞扬和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就。
同时，要帮助他们树立正确的人生观和生活态度，建立积极的人际关系，培养应对挫折的能力和勇气。
五、倡导积极向上的思维方式中学时期是学生成长过程中情绪波动较大的时期，我们要指导学生培养积极向上的思维方式。
鼓励学生正视困难和挑战，提供解决问题的方法和技巧。
同时，教育他们珍惜自己的努力和付出，注重内在价值，而不是过分追求外部的荣誉和成就。
六、建立积极的家校合作机制中学生的自我认知和自尊心的培养需要学校和家庭的共同努力。
学校和家长应该建立良好的沟通机制，定期交流学生的成长情况，共同制定培养计划和目标。
家长要给予孩子足够的关心和支持，营造积极向上的家庭氛围，帮助他们克服成长过程中的困惑和困难。
中学生的自我价值认知
中学生的自我价值认知随着社会的进步和教育观念的变化，自我价值认知在中学生的成长过程中扮演着举足轻重的角色。
自我价值认知是指个体对自己价值的感知和评价，也是一个人认识和理解自己的重要过程。
正确的自我价值认知不仅关系着个体的心理健康，还对学习、社交和未来规划等方面具有重要的影响。
本文将探讨中学生的自我价值认知的重要性以及培养中学生积极的自我价值认知的方法。
一、自我价值认知的重要性在中学生的成长过程中，形成正确的自我价值认知对于他们的健康发展至关重要。
首先，正确的自我认知有助于培养自信心。
中学生正处于生理、心理双重变化的时期，容易出现自卑和自怀疑的情绪。
只有通过正确的自我认知，他们才能够认识到自己的长处和优点，从而建立自信心，更好地应对困难和挫折。
其次，自我认知也是发展自我意识的基础。
中学生进入思维发展的关键时期，他们开始对自己的想法、感受和行为进行反思和审视。
通过正确的自我认知，他们可以更好地了解自己的需求和目标，并根据自身情况做出相应的调整。
此外，正确的自我认知对于中学生的学习和未来规划也至关重要。
中学生的学习成绩和评价往往会对自我认知产生重要影响。
如果他们过分依赖他人的评价来衡量自己的价值，就容易出现自卑或者自大的情绪。
只有通过正确的自我认知，中学生才能够客观地评价自己的学习能力和潜力，并做出相应的努力和规划。
二、培养中学生积极的自我价值认知的方法为了帮助中学生培养积极的自我价值认知，教育者和家长可以采取以下方法：1. 提供积极的反馈和鼓励。
及时发现中学生的进步和亮点，并给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心和自尊心。
2. 鼓励中学生树立正确的自我评价标准。
教育者和家长应该帮助中学生摆脱功利性的评价观念，鼓励他们注重自我发展和进步，而非单纯追求成绩或他人的认可。
3. 培养中学生的兴趣爱好。
通过培养中学生的特长和兴趣爱好，帮助他们发现自己的优势和激发潜力，从而增强自我认知和信心。
4. 引导中学生进行积极的自我对话。
青少年自我认知与自尊心
青少年自我认知与自尊心自我认知和自尊心是青少年发展过程中两个重要的心理因素。
自我认知指个体对自己的了解和认识，包括对自己的特点、能力、价值观和情绪等方面的认识。
而自尊心则是指个体对自己的评价和价值感受，对自己内在和外在的尊重和自信。
本文将探讨青少年自我认知与自尊心的关系，并提供一些帮助青少年发展积极自我认知和健康自尊心的方法。
初中和高中是青少年的发展关键时期，这个阶段的青少年正处于身体和心理上的变化和探索之中。
在这个过程中，他们经历各种挫折、成功、失败和成就。
这些经历对于青少年的自我认知和自尊心的发展起着重要的作用。
青少年的自我认知主要表现在对自己的身体、性格、兴趣爱好等方面的认识。
他们开始注意到自己的外貌和身体变化，对自己的能力和缺点有了更清晰的认识。
同时，他们也在不断探索自己的兴趣爱好，对于未来的职业和人生规划有了初步的思考。
这种自我认知的成长有助于青少年建立自信，形成积极的人生态度。
然而，青少年的自尊心也面临着许多挑战。
他们常常会因为外貌、能力、成绩或者社交关系等方面的不足而感到自卑和不安。
社会的评价和同伴的比较往往会影响到他们的自尊心。
在这个时期，家庭和学校的支持和帮助对于培养青少年的积极自尊心至关重要。
为了帮助青少年发展良好的自我认知和健康的自尊心，以下是一些可行的方法和建议：1. 激发积极的自我认知：鼓励青少年发掘自己的优点、特长和潜力，并帮助他们建立积极的自我形象。
家长和老师可以关注他们的成就和努力，给予肯定和鼓励。
2. 推动自我反思和自我成长：鼓励青少年反思自己的行为和决策，并从中学习和成长。
帮助他们认识到错误是成长的机会，而不是失败的标志。
3. 培养适应力和解决问题的能力：帮助青少年学会应对挑战和困难，培养他们的解决问题的能力。
这有助于他们建立自信，增强自尊心。
4. 提供支持和鼓励：青少年需要家庭和学校的支持和鼓励，让他们感受到自己被重视和关心。
家长和老师可以倾听他们的感受和困惑，给予积极的反馈和建议。
甘肃省初中生自我概念与学业求助关系研究
作者： 赵小军
作者机构： 安庆师范学院教育学院,安徽妥庆246011
出版物刊名： 安庆师范学院学报：社会科学版
页码： 108-110页
主题词： 甘肃省 初中生 自我概念 学业求助
摘要：研究者选取甘肃省嘉峪关市某中学171名被试进行了综合研究。
通过不同方法筛选出154名有效被试,将其划分为高求助组、中求助组和低求助组,分析了不同求助组学生自我概念的差异,并且做了初中生自我概念对学业求助的路径分析。
各组在理科自我
（F=6.883,p〈0.001）、艺术自我（F=5.834,p〈0.005）和外貌自我（F=4.821,p〈0.01）的得分上存在显著性差异。
求助态度（求助益处和求助代价）在自我概念到学业求助行为的影响过程中起了中介变量的性质。
初中生的心理特点
初中生的心理特点1.自我意识和身份认同的建立：初中生正处于人格形成的关键时期，他们开始对自我进行深入的思考，逐渐形成自己的世界观、价值观和人生目标。
他们开始意识到自己的独特性，并试图在同伴中找到归属感和身份认同。
2.人际关系的重要性：初中时期，同学和朋友的关系对他们的心理发展具有重要影响。
他们渴望被接受和认同，并通过建立友谊来满足这种需求。
他们也开始注意自己在集体中的地位和形象，努力追求更高的社交地位。
3.自我意识和自尊心的形成：初中生对自己的外貌、能力和才能开始有更为明确的认识，并开始自我评价。
这种自我评价可以对他们的自尊心产生重要影响，一方面，一些初中生可能会对自己的缺点产生过度关注和自卑感，另一方面，一些初中生可能会高估自己的能力和表现。
4.追求独立和自主：初中生开始渴望独立，并试图在各个方面获得更多的自主权和自由度。
他们希望能够参与决策，掌握自己的事务，并独立完成学业和生活上的任务。
5.对权威和规则的挑战：初中生对各种权威和规则开始提出质疑，并试图寻求自己独立的思考和行动方式。
他们可能会对学校的规定抱有不满，试图挑战和突破一些束缚。
6.情感和情绪的波动：初中生的情感和情绪往往比较复杂和多变。
他们可能会经历激动、喜悦、忧虑、焦虑、沮丧等各种情绪，这与他们在学业、人际关系及身体和性发育等方面所面临的挑战密切相关。
7.成长压力的增加：初中生需要适应新的学习环境和学业要求、面对升学压力、处理人际关系等。
他们可能会感到压力重重，需要学会应对和调整自己的心态。
8.对未来的不确定感和焦虑：初中生开始对自己的未来有一定的认知，对升学和职业发展等问题产生担忧和不安。
他们需要逐渐明确自己的兴趣和目标，并为实现这些目标做出努力。
总之，初中生的心理特点是一个由自我认同、人际关系、自尊心、独立自主、权威和规则、情感和情绪、成长压力以及未来不确定感和焦虑等多个因素共同作用的复杂过程。
了解初中生的心理特点有助于家长和教师更好地理解和引导他们的成长。
初中生自我意识发展特点
初中生自我意识发展特点初中生的自我意识发展特点是指在这一阶段，学生开始逐渐认识到自己的存在、个性和意识，并开始思考自己的内心世界和自我价值。
下面将从认识自我、自我评价、自我概念、自我意识的形成和发展等几个方面来解释初中生自我意识发展的特点。
初中生开始认识到自己的存在和个性。
在这个阶段，他们开始意识到自己是一个独立的个体，具有自己的思想、感受和行为。
他们会开始思考自己的想法和行为，并与他人进行对比。
这种认识自我存在的意识是初中生自我意识发展的第一步。
初中生开始进行自我评价。
他们会关注自己的优点和缺点，并根据自己的标准来评价自己。
他们会比较自己和他人，从而形成对自己的评价。
初中生的自我评价往往是主观的，容易受到外界的影响。
他们可能会过分关注自己的不足之处，缺乏自信。
初中生开始形成自我概念。
自我概念是个体对自己的一种认知结构，包括对自己外貌、个性、能力、兴趣等方面的认识。
初中生通过与他人的交往和反思，逐渐形成了自己对自己的认识。
他们会开始思考自己是谁，以及自己在社会中的地位和角色。
初中生的自我概念往往是不稳定的，容易受到外界的影响。
初中生的自我意识逐渐形成和发展。
他们开始有意识地思考自己的内心世界，包括自己的情感、价值观和目标等。
他们会思考自己的人生意义和人生目标，并努力追求自己的梦想。
初中生的自我意识发展是一个渐进的过程，需要经过不断的思考、反思和实践。
总结起来，初中生的自我意识发展特点主要包括认识自我、自我评价、自我概念和自我意识的形成和发展等方面。
初中生在这一阶段开始逐渐认识到自己的存在、个性和意识，并开始思考自己的内心世界和自我价值。
他们会关注自己的优点和缺点，并进行自我评价。
他们通过与他人的交往和反思，逐渐形成了自己对自己的认识。
他们开始有意识地思考自己的内心世界，包括自己的情感、价值观和目标等。
初中生的自我意识发展是一个渐进的过程，需要经过不断的思考、反思和实践。
通过这个阶段的自我意识发展，初中生可以更好地认识自己，树立正确的自我价值观，并为自己的未来发展奠定基础。
中学生自我意识的特点
中学生自我意识的特点导言中学生时期是人生发展的重要阶段，也是个体自我意识逐渐形成和发展的时期。
自我意识是人们对自己的认知、评价和了解，它在中学生心理发展中起着重要的作用。
本文将从认知、情感和行为三个方面探讨中学生自我意识的特点。
认知方面1. 自我同一性探索中学生时期，个体开始思考自己是谁，通过对内部和外部信息的整合，形成对自己身份、角色和价值观的认知。
他们开始关注与他人的相似点和不同点，并在此基础上建立自己独特的认同感。
2. 反思和自省能力增强与小学时期相比，中学生更加关注自己的内心世界。
他们开始反思过去的行为，并对未来做出规划。
通过反思和自省，中学生能够更好地了解自己的优势、劣势、兴趣爱好等方面，并在此基础上进行个性发展。
3. 对他人评价敏感中学时期，同伴关系日益重要，中学生开始在他人眼中寻找自我认同感。
他们对他人的评价非常敏感，往往会受到他人的赞美或批评而产生积极或消极的情绪反应。
这种对他人评价的敏感性影响着中学生的自尊心和自信心。
情感方面1. 自尊心和自信心的波动中学生时期，由于身体和心理上的变化，个体对自己产生了更多质疑和挑战。
他们在成长过程中经历了许多困惑、挫折和失败，自尊心和自信心会出现波动。
在这个阶段，培养中学生积极向上的情感态度，帮助他们树立正确的自我评价至关重要。
2. 情绪表达能力增强随着认知能力的发展，中学生逐渐能够更准确地表达自己的情绪和情感需求。
他们开始逐渐掌握情绪管理技巧，能够主动寻求帮助，并与他人进行有效沟通。
这种情绪表达能力对于促进中学生身心健康发展具有重要作用。
3. 自我意识对情感的影响中学生的自我意识会影响他们的情感体验和表达方式。
当中学生对自己有清晰认知时，他们能够更好地理解自己的情感需求，并采取适当的方式进行表达。
然而，如果缺乏自我意识，中学生可能会出现情绪不稳定、情感困惑等问题。
行为方面1. 自主性和独立性增强中学生时期，个体开始追求独立和自主。
他们希望能够独立思考、做出决策，并承担相应的责任。
浅谈兰州人的性格特征
浅谈兰州人的性格特征城市就像人一样拥有复杂的性格，了解一个人不容易，而识城亦难于识人也。
虽然我本人是兰州人，生于兰州，且在这里生活多年，但是因为曾在外地生活、学习很长时间，所以我也不敢轻言这个城市的人与生活。
时至今日，我依旧是个缺乏阅历的学生，没有游历过大江南北，只是在甘肃省内接触过不同地方的男女老少，所以今次就凭借自己有限的阅历来简单谈谈兰州人的性格特点，如有不实之处，还请各位海涵，多多指教！很多人对兰州都有这样一个印象：兰州人的一天是从一碗牛肉面开始的。
每天早上太阳照常升起的时候，马路边一个个蹲在面馆外吃牛肉面的人早已成为兰州市的一道独特的风景。
不错，兰州人有着西北人的典型特征：豪放和粗犷。
蹲在街边吃早点对兰州人来说早已是家常便饭，形象之类的问题，从来就不是问题。
在兰州，熟人在街上见面交谈向来都是兴高采烈，音量高亢，不论两个人交情如何，聊起来都像多年不见的老朋友一样，总能制造出引人围观的动静，听不懂兰州方言的外地人很可能以为他们不是在聊天而是在吵架！除此之外，不管是在高档的餐厅，还是在广场的啤酒摊，不管是白天，还是在黑夜，震耳欲聋的划拳声总是很容易被捕捉到，只喝酒不划拳，似乎连酒也没了香味??兰州人就是这么豪放，安静似乎从来都不是兰州的味道。
在这种氛围的熏陶下，兰州的姑娘身上少了几分腼腆和羞怯，更多地表现出爽朗和大方的气质，不管在什么场合，她们很少表现得扭扭捏捏或是过分拘谨，也不会因为一些鸡毛蒜皮的小事和别人过分计较，不卑不亢，豁达大方经常是她们除美貌以外赢得赞赏的重要原因。
我觉得兰州人的豪放与粗犷更多的是表现在形式上，涉及原则和规矩的事，兰州人还是很认真的，绝对不会马虎行事。
该做的事情，必须要做，不该做的事，无论如何也不会插手。
然而，兰州人虽然粗犷奔放，显得婉约不足，但豪放之余兰州人却并不缺乏细致。
不光是女人，男人也是如此。
兰州男人经常和朋友尽兴地喝酒划拳，在家也从来不做家务，但这并不是他们的全部，因为他们也能悠闲地陪女人坐在黄河边嗑一下午瓜子，喝一下午三泡台，也能主动陪爱人逛街，拎包，或者是在某个特殊的日子给爱人送上一份礼物，这些应该可以在一定程度上改变人们对北方汉子的偏颇见解。
初中学生的认知特点有些什么
初中学生的认知特点有些什么？初中生是指11、2 岁到14、5 岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1) 初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2) 初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3) 初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
这种转化大约到高中二年级初步完成。
中学生自尊的心理特点分析
中学生自尊的心理特点分析自尊是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。
渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。
而批评作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价，因此，它必然会剥夺学生的自尊需要，而引起情绪上的反应。
如果批评的方式不当，严重挫伤学生的自尊，就可能使学生产生强烈的消极情绪，不仅影响批评效果，还可能导致逆反心理，使以后的教育更难开展。
因此，我们在使用批评这个武器的同时，必须把握学生的自尊特点，讲究批评的策略，保护学生的自尊。
中学生的身心，正处于加速发展，并渐趋成熟的时期。
他们的自我意识，也开始萌动和增强，再加上目前中学生大多数是独生子女，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化对个性的过分张扬，使当今中学生的自尊心理明显表现出以下特点：盲目性自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人对自身的评价客观正确，他的自尊程度，就必然恰如其份。
否则，评价过高，就会产生自尊过强，妄自尊大的毛玻当前中学生，由于种种原因，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目自尊的成份。
一是由于中学生正处于自我意识萌芽和逐步提高的时期，自我评价的全面性、深刻性、客观性的质量还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信往往表现到过分的程度。
二是当前的中学生大多数是独生子女，“四二一家庭结构”使他们从幼小起就处于家庭的核心地位，再加上家长不适当的溺爱，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。
三是近年来，由于外来思想的浸淫，以及各种传媒文化的熏陶，看重和追求个人权益的思想，在当今中学生中早已深深地扎了根，这种对个性张扬的思想，也强化了中学生的自尊意识。
敏感性随着学生自我意识和不断增强，他们的自尊不仅越来越强，而且也变得敏感起来，即使是他人的一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。
由于女性固有的心细、敏感、多疑等心理特征，她们的自尊体验更为灵敏。
渴求性中学生渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。
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甘肃省回、汉族初中生的自我概念和整体自尊特点
作者：徐科朋薛宏
来源：《新一代》2013年第01期
摘要：研究探讨了回、汉族初中生的身体自我、学业自我和整体自尊的特点。
结果表明，初中生对身体自我、学业自我、整体自尊的评价处于中等水平。
汉族、回族初中生在身体自我、学业自我、整体自尊方面存在差异，汉族学生在身体自我、整体自尊上高于回族学生。
整体上，汉族学生的自我概念年级发展水平高于回族学生。
关键词：身体自我；学业自我；整体自尊；回族初中生；汉族初中生
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0065-02
一、引言
青少年自我概念的研究是教育心理学领域中的一个热点，中小学阶段是个体自我意识发展的关键时期，也是个体整体自尊发展的重要阶段，在这个过程中以初中学生最为典型。
对青少年而言，学业自我和身体自我是自我概念中最为重要的两个部分。
学业自我概念指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价[1]；身体自我是个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早发展的部分，是自我概念一个重要的基础部分[2]。
自尊是对自我概念的评价以及由这种评价引起的情感体验[3]。
在Marsh和Hattie研究中，发现整体自尊和整体自我概念的相关为0.95[4]，Fox也提出各维度自我概念对自尊的贡献程度决定了它们对个体自我感的重要程度[5]，更有研究者认为整体自尊是多维度自我概念结构中的一部分[6]。
Harter等人经过一系列研究认为青少年的自尊和学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表及行为举止的联系最为紧密[7]。
可以看出，整体自尊和其他维度自我概念有深层次的联系，尤其是青少年的身体自我、学业自我。
整体自尊和自我概念是青少年心理健康发展的重要内容，初中阶段则是学生自我概念、整体自尊发展的关键时期，掌握初中生的这些方面发展特点，有助于完善教学手段，促进学生全面发展。
目前，我国关于青少年的学业自我、身体自我、整体自尊的发展特点的研究较多。
整体来说，以往研究大多以汉族学生为主体得出结论，却没有考虑到不同民族文化差异。
因此，当前研究以回族学生为少数民族代表，探讨比较了回汉族初中生学业自我、身体自我和整体自尊的特点。
二、研究方法
1.被试和工具
研究选取甘肃省3所普通中学，随即选取每所学校初一到初三学生进行调查。
总共发放900份问卷，有效问卷756份。
汉族学生449人，回族学生307人。
采用郭成编制的青少年一般学业自我量表测量初中生学业自我[1]，共22个题项，采用5点记分，一致性信度为0.896。
对身体自我的测量采用徐霞等人修订自FOX编制的身体自尊量表[8]，共30个题项，采用4点记分，一致性信度为0.792。
采用Rosenberg自尊量表用来测量初中生的整体自尊。
10个题项，采用4点计分，一致性信度为0.684。
三、研究结果
（一）初中生学业自我、身体自我、整体自尊的整体状况
初中生身体自我评分小于临界值2.5分的比例为52.4%，初中生普遍对身体自我评价中度偏低。
初中生的学业自我小于临界分3分的为38.5%，高于4分的比例为11.1%，初中生学业自我评价处于中度偏上水平。
初中生的整体自尊平均得分为2.8031，整体自尊得分低于2.5分的占33.6%，高于3分的占21%，整体来看学生自尊水平适中。
（二）初中生身体自我、学业自我、整体自尊的民族、性别、年级特征
对初中生身体自我、学业自我和整体自尊的民族差异进行单因素多变量因素分析。
在身体自我上，汉族学生高于回族学生（P
对初中生身体自我、学业自我和整体自尊的性别差异进行单因素多变量方差分析。
在身体自我上，男生的评价显著高于女生（P
对初中生身体自我、学业自我和整体自尊的年级差异进行单因素多变量因素分析。
在身体自我上，年级差异不显著；在学业自我上，七、八年级学生的整体学业自我评价高于九年级学生（P
四、解释与讨论
对初中生学业自我、身体自我、整体自尊的整体状况分析，总的来说，初中生对身体自我、学业自我、整体自尊的评价处于中等水平，这些研究结果支持了霍芹 [9]关于青少年学业自我、身体自我基本现状调查结果。
关于初中生身体自我特点方面，汉族学生在身体自我高于回族学生，由于回族男女青少年体质健康指标均值总分处于不及格水平[10]，从而引起回族学生的身体自我评分更低。
13-15岁之间存在对身体不满意的性别差异，并持续到18岁[11]，整个青少年期间女孩增加、男孩减少对身体的不满意感，以及女性对身体的不满意感明显高于男性[12]，导致男生的整体身体自我评分高于女生。
以往的身体自我研究发现初中和高中、大学之间的学段差异 [13，14]，但由于研究所选用的初中生之间年级太过接近，身体自我没有出现显著的年级差异。
关于初中生学业自我特点方面，汉族学生高于回族学生。
虽然随着义务教育的普及和全民对教育重视程度的提高，回、汉族青少年具有一样接受教育的机会，对学习都非常地重视，但由于回族在教育传统和教育基础上和汉族还有很大的差异，学业能力上与一直接受普及教育的汉族学生相比，还是要低一些。
七八年级学生的整体学业自我评价高于九年级学生，而（下转第67页）。