浅谈如何进行有效课堂练习设计
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性的几个评价要求韦明肯梁色课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生形成技能技巧，发展智力的重要手段。
在数学教学中存在着随意练习、机械重复、题海战术的现象。
有些教师仍然布置一些形式单一，陈旧，缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以‘练’为主的机械操作式的模式中。
而大部分教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多。
许多教师存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这就导致学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。
‘如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣，又富有探索与思考的作业，从而提高数学课堂练习设计的有效性呢？一、要注重生活性，让学生成为知识的实践者学生在课堂上学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁。
例如：为了让学生体验有余数除法的含义，我上课时设计了这样一道题:老师和小朋友去春游。
需要坐车，一辆车最多装17人，我们班有34名同学，在不许超员的前提下，车至少得走几趟？同学们很容易想到车走2趟全班就能全去上，但老师尽管一个人，车也在走一趟才成。
因此，答案是3趟。
学生在解决实际问题的过程中理解有余数的除法的含义，还体验到了数学就在我们身边。
二、要注重趣味性,让学生成为学习的参与者在练习中，结合学生已有知识，设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
例如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你。
”你真棒，能用多种方法解答吗？还有将练习混合算式取名为“开心过山车” 。
问字题改为“畅游文字岛”。
应用题改为“问题乐园”等。
表述的亲切，使学生感到轻松有趣，在这些导语中充满自信，更能激发学生练习的积极性。
浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性
果 坐 在一 起 的两 个 人 为 一组 ，请 帮 小 红 打算 一下 选 什 么 ，怎 样 包 要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法 ，做到有的 装 ，所需包装纸至少是多少？这一过程中，一要选好两个长方体礼 放矢 。练 习 的程度 和数 量也 要针 对不 同学 生 的需要 。 盒 ，二要思考包装的方法 ，三要计算包装大礼盒所需的包装纸，对 ４． 灵 活性 原则 学生而言，应是一件有一定难度的事 ，但 由于学生是在具体的情境
基础 上 ，结合 自己十 几年 来在 一线 教学 的 实践经 验 ，针 对如 何提 高 有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学 习活动 中去 。能稳 小学 数学 练习设 计 的有效 性谈 一 点 自己的体 会 。 定学生的注意力 ，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极
新课标对小学数学练习设计的新要求 性 。教 师在设 计 时 ，可 以根据 教学 目标 挖 掘 习题 本 身 的 内在 力 量 ， 传统的数学练习过分强调死记硬背和机械训练 ，注重作业程式 设计 练 习游 戏 、数学 接龙 等 活动 ，开 展 口头练 习 、书 面练 习 、实践 规范 统一 ，忽 视 了作业 评 价对 人 的发展 的教 育激 励 功能 ；过 分强 调 练习等。真正做到让每一个学生动起来 ，让学生 “ 思维 ”飞起来 ， 练习过程 与评价练习本 身的客观性 ，忽视 了学生 、教师的主观作 只有 让 学生 参与 到学 习 活动 中来 ，才 能产 生学 习 欲望 和学 习兴 趣 ， 用。在如今 “ 人人学有价值的数学”新理念的感 召下 ，按传统的教 从 而产 生强 大 的学 习动 机 ，这时 学生 即使 遇 到困难 ，也会 去克 服 困
争 阚 读 教育 教 学 探讨ｌ
浅谈如何设计小学数学课堂练习
教师 在设 计练 习时 ，从 练 习 内容 的选取 到 练 习形式 的呈现 都 可给 学生 留有 充 分 的思考 余 地 。传 统 的练 习设 计有 一个 共 同 的特 点 ， 就 是 条件 确定 、答案 唯 一 ，这样 的 练 习有 很大 的缺 陷 ， 阻碍 了学 生个 性 的发展 ，时 间一久 往 往造 成 学 生思 维 的定势 ，对培 养 学生 计 ，研 究课 堂 练 习形 式 ，讲求 课 堂练 习设 计 艺术 。新 课程 理 念 下 的创 新精 神和 实 践能 力 显然 不利 。只要 我们 教 师 多观 察和 留心 ， 的课 堂 练 习在 小学 教 学 中有着 更加 重 要 的地位 ，教师 必 须精 心 设 就 可利 用 生活 中的 问题设 计 出很 多现 实 的 、有 意义 的 、富 有挑 战 计 ，要 认真 钻研 教材 ，理 解编 排 意 图，根 据 教材 提供 的 内容 、班 性 的开 放 性 练 习题 ，使 学 生 在 理解 数 学知 识 的 同时 ，在 思 维 能 级 的不 同 、学 生知 识水 平 的差 异 ，对 教材 中 的习题 作 适 当调整 、 力 、情 感态 度与 价值 观等 方面 也得 到进 步与 发展 。 组合 、补充 ， 使之 能有 层 次性 、针 对 性 、多样 性 、开 放性 、实践 四、课 堂练 习应 当灵 活 多样 性 ，能从 质和 量两 方面 适应 不 同程度 学生 的需 要 。 课 堂 练 习 是 新 课 教 学 后 学 生 掌 握 知 识 、 巩 固 知 识 、 形 成 技 数学 课堂 练 习应 当符合 新课 程理 念 的标准 能 、发 展 思维 、提 高解 决 问题 能 力 的主 要途 径 ，它 是 小学 数学 课 练 习是课 堂 教学 的 重要 组成 部 分 ，是 形成 和巩 固 学生 数学 认 堂教 学 中重 要 的组 成 部分 。当学 生进 入解 题 这一 活 动情 景 之 中 ， 思 知结 构 的过 程 ，是培 养 学 生数 学 能力 的基 本活 动形 式 。教 师在 课 他就 接 受着 一种 “ 维体 操 ”的 训练 ，教 师通 过 观 察 、评价 学 生
因“误”而“悟”——浅谈小学数学课堂有效练习设计
（ 一） 把懈练习起点 ， 没 ‘ 彳 Ｔ 钳 埘 的练 习
教 师 进 行 练 ＞ Ｊ 设 汁 时 ｒ解 学 乍 的 知识 经 验 ， 准 确 把
伉扪 ， 起 划 反作 川 』 。 我们 成 盘 ｆ Ｉ 何科学 、 规范、 彳 ＿ 『 效 地 进 数学 课 ： 握练 习 的起 点 ， 只 ‘ 这 样 能 ｉ ｝ Ｊ 』 底 消除 题海 战 术 ， 避 免 机 械 模
练 爿设汁， 址一线教师 义 容辞的 责任 。改革 课 练爿 没汁 成 ・ 仿 ，如 ， 新授 １ １ ｉ 『 组 织荩本功练习或为学 习新知识作 好知识迁移 的
为撰 我仃 Ｊ ｆ ｆ Ｊ 『 的 一 个哌待解 的 题。在新一轮Ｊ 叫家荩础教 育 ：准备性练习 ； 新课进彳 『 巾 嘤结 合 关 内 容作 项的 、 局部 的反馈 改ｌ Ｉ Ｉ ｌ Ｉ ＝ 的背景 Ｆ， 我Ⅲ不少教 育专家 、 学者和一线教 师对 “ 小学 一 练 习； 新授结柬时 作巩 践 的
：的思 考性 练 习
、
练 习设计在小学数学课 堂中的价值
－
以《 有余数的除汰》 …课为例 ： １ ． 课前铺 练习， 巩… 础
《 脱代汝 ｍＩ Ｊ Ｊ 》 【 ｆ １ 埘下练习 一 ・ 洲足这样解释 的 ： 练习 ， 为巩 ：
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浅谈呈现有效课堂练习设计的策略
浅谈呈现有效课堂练习设计的策略作者：宋莲芝来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第5期课堂练习设计的方式是决定课堂练习效果的关键，没有好的、恰当的练习方式，练习内容和材料再好，也难以达到预期的效果。
一、在“点”上突破所谓的“点”即教学内容的重、难点，不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。
策略（1）：验证性练习。
在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。
如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画画，算算的方法进行验证练习，从而得出结论。
策略（2）：专项性练习。
在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。
如在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习。
二、在“巧”上探索课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。
策略（1）：对比性练习。
教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容。
案例：学习稍复杂的分数应用题后进行的一组对比性练习。
〈1〉某工厂有男工人200名，女工比男工人数少3/5，男工有多少人？〈2〉某工厂有男工人200名，比女工人数少3/5，男工有多少人？〈3〉某工厂有男工人200名，比女工人数多3/5，男工有多少人？〈4〉某工厂有男工人200名，女工比男工人数多3/5，男工有多少人？策略（2）：发现式练习。
如在教9加几时，我们可以通过一组计算让学生去发现9的加法的规律。
策略（3）：变式性练习。
通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。
浅谈如何提高数学课堂练习的有效性
第三层次 ： （ 综合题 ）
（ １ ２ ５ ￣ ９ ） × （ ５ ０ ￣ ８ ） （ ４ ５ ￣ ９ ） × （ ２ ￣ ３ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ａ 一
０ ０８ ０－ ０１
、
活化练 习。 让 学生 “ 思维” 飞 起 来
学生厌烦机 械 、 重 复 的练 习 ， 要 想 让
三、 阶梯 练 习 。 让 学 生逐 步消 化 新 知 机 械 的 数 学 练 习会 使 学 生 产 生 厌 恶
数学课 堂练习成 为高效 的练 习 ，就需要 教师精心设计 。小学 生活泼好动 ， 对新事
了 以后 还 余 ３个 人 ， 需要 用进一法 ， 而第 二 题 余 下 的 ３米 布 不 可 以再 做 一 个 汽 车
的情绪 。因此 ， 在设计课 堂练 习时 ， 教 师 要根据 教学 内容 和学 生 的知识 水平 ， 设
计 出 由易 到 难 、 由简 到 繁 ， 由基 本 到 变 式 的 不 同层 次 的 习题 ，让 不 同 的 学 生 获 得 不 同 的成 功 体 验 。
需 要 在 紧 扣 新 课 程 标 准 的 基 础 上 ，从 学
出 现 就 练 习 而 练 习 或 是 机 械 练 习 的 现 象， 导 致 形 式 化 和 低 效 。 这不 得 不 让 人 思
个 和 ２个合 起来 就是 ｌ ０个 ， ７个 和 ３个 合起来就是 １ ０个 ……还有几 和几合起来
也是 １ Ｏ呢？ 这 样 既 帮 助学 生 进 一 步 的认
浅谈 如何提 高数学课 堂练 习的有 效性
口江苏省 海安县城 东镇西场小学 王 燕
浅谈小学数学课堂练习的有效性
目前 ， 随着新 一轮 课 改的 实施 ， 小 学数 学 的课堂 教学 已形 成 了 “ 以学 生 为 本 ” 的 局 面 ，课 堂 教 学 气 氛 浓 烈 。在 这种 情况 下 ，我认 为 ，小学数 学 的练 习设 计也 应与 教学 相互 相成 ， 要 在练 习 设计 的 目的 、形 式 、容量 等 方面 下功 夫 。但 在 实际教 学 中，却 存 在 着很 多问题 。 归纳 来 看， 目前 小学 数学 练 习设 计 存在 不足 之处 包括 ：对 数学 练 习设 计 的 目的 不 明确 ，缺 乏 练 习 的 针 对 性 ；对 数 学练 习设计 的形 式单 一 ，缺 乏练 习的 层次 性 ；对 数 学练 习设 计的 容量大 ，缺乏练 习的变化 性 。 面对 这 样 的现状 ，我 们应 如何 科 学 的、规 范 的、有 效 的进 行 数学 练习
一
二 、 当前 小学数 学课 堂练 习低效 的成 因分析 当前 小学 数学 课堂 练 习存在 的 问 题 主要有 以下几方面 ：
】 盲 目的多 练 。练 习题 的 安排 、 常常 是重 复单 调 ，杂 乱无章 ，不 能使 学 生从练 习的安 排 中领会 到知识 的 结
特 点是好 奇 、好动 、好 玩 。设计 练 习 时要考 虑 ＮＪ 童 的心理 特 点，从 新 的 Ｌ 练 习形式 、题 型 出发 ，避 免呆板 、 单 调 重复 的练 习模式 ，保 持练 习 的形 式 新颖 ，生动有趣 。 ６ 、循 序 渐 进 ，注 意 层 次 性 。 学 生之 间 的数 学知 识和数 学 能力 的差 异
是客 观存 在 的 ，所 以我 们 设计 的练 习 都应 该 充分体 现 因材施 教 原则 ，针 对 学 生的 个体差 异 设计层 次 性 的练 习，
浅谈小学语文课堂练习的设计
浅谈小学语文课堂练习的设计
课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。
为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：
一、目标明确，抓住重点。
课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。
否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识要求。
如小学语文第六册《参观人民大会堂》一课，它的重点是课文顺序和课文是写了哪几个地方。
因此，课堂练习设计不能离开这个重点。
二、题目新颖，力求形式多样。
一篇课文的课堂练习根据重点不同，可以是字、词的训练，也可以是句、段、篇的训练。
如进行词的训练，可设计看拼音写词、近义词、反义词、选词填空、词义的理解等形式进行练习。
具体设计怎样的题型练习，应根据课文的重点来确定，力求做到题目新颖，具有趣味性，提高学生的课堂练习效果。
切忌千篇一律，枯燥无味。
三、难度适当，练习适量。
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。
为此，对课堂练习的难易程度和练习的份量都提出不同的要求，如果是题目过难过多，学生在规定的时间内完成不了练习，势必影响整堂课的教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。
因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量。
浅谈如何提高课堂练习的有效性
***************.com投稿邮箱:***************.com数学教学通讯2020年4月（中旬）<作者简介:李芬兰（1983-），本科学历，中学一级教师，主要从事初中数学教育教学工作.浅谈如何提高课堂练习的有效性李芬兰安徽省阜阳市第十一中学236000课堂练习是课堂教学中必不可少的重要环节,是落实课堂知识的基本途径,是促进思维训练的有效载体,同时也是基本的课堂教学形式之一,承载着帮助学生理解数学知识、掌握数学技能和发展智力的重任.而相关调查显示,不少数学教师常常把目光集中于教材知识的发掘,而忽视课堂练习的设计,认为找些数学题目让学生自主练习就是课堂练习,以致数学练习枯燥、杂乱和低效.长此以往,不但抑制学生数学思维的发展,而且导致教学效果低下.因此,数学教师应充分认识到课堂练习的重要作用,只有在设计练习时落实课堂练习的针对性、典型性、趣味性、多样性和层次性原则,才能保证提高课堂教学的有效性[1].妙趣横生———生活味与趣味性相融合新课程标准指出,需以学生的现实世界为依托,以学生身边的、感兴趣的事物为载体,引发学生的学习动机……“兴趣是最好的老师”,教师可以从这一点着手,细致分析学生的年龄特征,有针对地设计一些妙趣横生的课堂练习,促发他们的兴趣,调动他们的数学胃口,让枯燥的数学练习变为美味的“营养大餐”.众所周知,习题是静态的,若是能赋予它一个动态化的情境,使学习具有意义,使解题过程趣味化,让学生的情感、认知等投入学习活动中来,则会让解题的过程更有效.当然,课堂练习的训练方法多种多样,如可以分为自主练习和合作练习,自主练习能培养学生的思考能力和解决问题的能力,而合作练习能培养学生的合作、辩论、交流等终身发展需要的必备品质;还可以分为书面练习和口答练习,书面练习可以训练学生的规范书写、逻辑思维能力,而口答练习可以训练学生思维的敏捷性、语言的连贯性和逻辑性.此外,课堂练习还可以设计成寻宝、解难等趣味性较强的活动方式,让学生感兴趣、愿意学、主动思,从而达到提高学生数学素养的目的.案例1 在教学“一次函数”时,可以安排以下课堂练习:家中突然停电,妈妈急忙找出一支蜡烛并点燃,小明仔细观察发现:其燃烧后剩余长度和燃烧的时间呈现一次函数关系,这支蜡烛原长度为21厘米,燃烧6分钟后,蜡烛的长度为17.4厘米.若设燃烧时间是x 分钟,燃烧后剩余长度是y 厘米.(1)请写出y 与x 之间的函数关系式;(2)请画出该函数图像;(3)观察图像并思考这支蜡烛可燃烧的时间.解决这一与学生的生活紧密相关的问题,对于学生来说既新鲜又富有挑战性,充分激发了他们的学习欲望,唤醒了他们的思维,让他们在思考、探究、探讨、交流等过程中完成了知识的内化和吸收,促进了思维的生长,感悟了数学的本质.［摘要］课堂练习是初中数学教学中的重要组成部分，在教学中起到了沟通理论知识和知识操作的桥梁.教师需深度把握教材的高度，为学生设计出科学而合适的课堂练习，以促进学生学习积极性的有效提升，最终保证课堂教学的有效性.文章结合多个案例，阐述了课堂练习的针对性、典型性、趣味性、多样性和层次性等原则，以期初中数学教师在教学过程中引起重视.［关键词］初中数学；课堂练习；有效性23***************.com投稿邮箱:***************.com数学教学通讯>2020年4月（中旬）精益求精———针对性与典型性相结合教师在进行习题的选择时要做到“精”“准”,有针对性地设计练习内容,并有意识地避免机械重复,让练习恰到好处且行之有效,这样一来不仅削减了学生的学习负担,还让学生能在愉快中学习,在轻松中成长,从而更具实效性.所以,教师在进行课堂练习的设计时,要深度了解学生的认知水平,并根据不同教学内容的特点设计练习,做到整体把握教学目标,有效凸显重难点,机动处理数量和质量,从而达到深化知识、提升技能等“多重功效”.案例2 在复习“四边形”时,笔者借助一组练习,让学生正确区分运用对角线判定特殊四边形的方法:(1)对角线__________的四边形是平行四边形;(2)对角线__________的四边形是矩形;(3)对角线__________的四边形是菱形;(4)对角线__________的四边形是正方形;(5)对角线__________的平行四边形是矩形;(6)对角线__________的平行四边形是菱形;(7)对角线__________的平行四边形是正方形;(8)对角线__________的矩形是正方形;(9)对角线__________的菱形是正方形.通过以上这组练习,针对学生的认知“盲区”和解题中的“易犯病症”,达到“药到病除”之功效.同时,练习的设计也需注意典型性,让学生在解决问题的过程中展现知识掌握的程度.不少教师为了优分率让学生不断进行刷题,殊不知,这样过度的训练会让学生心生厌恶,更易导致思维定式.因此,课堂练习的设计不但需兼顾知识的广度,还需通过典型性习题达到“以一敌十”的效果.案例3 在教学“平方差公式”时,可以出示以下习题:运用平方差公式计算:(-4x+3y )·(-4x -3y ).分析此习题具有典型性,仅需将-4x和3y 视为一个整体,整体代入公式中的a 和b ,则有(-4x+3y )(-4x -3y )=(4x )2-(3y )2=16x 2-9y 2.灵活巧妙———多样性生智慧我们传统观念中的课堂练习呈现单一化特征,仅是一种无差度的重复训练,不利于学生兴趣的培养和数学思维能力的发展.随着新课程改革的不断深化,教材呈现方式愈加丰富多彩.因此在课堂练习中,教师需充分发挥主观能动性,使之呈现多样化和多元化特征,让大脑“动”起来,让思维“活”起来,让视野“广”起来,让学生在兴趣中生成智慧和精彩,让学生在练习中培养能力.案例4 教师可以充分利用教材中的“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等课堂练习,增强学习的趣味性.“读一读”可以增强学生对数学史的了解,进一步拓展学生的知识面;“想一想”可以提升学生的想象力,想象与创造有利于创造力的逐渐形成;“做一做”可以培养学生思维的多样性和严密性;“试一试”可以鼓励学生积极创新,培养学生打破常规的思维习惯.别具匠心———层次性促思维学习的过程并不是被动接受的过程,而是根据自身的经验背景自主选择外部信息进行加工和处理,进一步建立知识体系的过程.教师指定练习题型,学生接受指示进行书面练习,易造成学生知识面狭窄、情绪低落和思维僵化等问题.因此,教师在设计课堂练习时,需努力改变传统作业的千篇一律,设计出从易到难、由浅入深、循序渐进的练习,满足不同层次学生的要求,充分展现知识的过渡性和层次性,让每一个学生都能在练习中获得成功体验,让思维自然迈向更高层次,从而发展学生的创造性[2].案例5 在教学“绝对值”时,笔者设计了如下练习:基础性练习:(1)请求出以下各数的绝对值:2,-5,0,-3.2,27;(2)若一个数位于原点的右侧,且到原点的距离是3个单位长度,那么这个数是______.提高性练习:(3)若a>0,则a =______;若a=0,则a =______;若a<0,则a =______.应用性练习:(4)若x =4,y =6,且有x>y ,请求出xy的值;(5)如果x -3+(y+1)2=0,那么x=______;y=______.以上课堂练习有效把握了训练的“坡度”,将学生的已学知识作为阶梯,引导学生逐步将知识转化为技能.对于基础薄弱的学困生只需完成练习(1)(2),这类练习难度较小,帮助学生在独立完成的过程中促进新知的消化;对于基础一般的中等生需完成练习(1)(2)(3),这类练习主要是为了达到强化“双基”的目的;而对于学有余力的学优生则需完成练习(4)(5),此类练习的难度较大,有利于学优生智力的发展.总之,我们数学教师在备课中需仔细钻研教材,分析编者意图,本着“以生为本”的宗旨,把握学生知识水平的差异,在课堂练习的选择和安排上下足功夫,让每一次练习都能使学生感受到思维火花的绽放,从而切实提高课堂练习的有效性.参考文献:［1］王建花，杨德志.数学课堂练习设计的几点思考［J ］.中小学电教（下半月），2011（9）.［2］张新战.高中数学“分层次教学”中应注意“六性”［J ］.魅力中国，2009（17）.24。
课堂练习的实施方案
课堂练习的实施方案
课堂练习是课堂教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固
所学知识，提高学习效果。
然而，要想实施一套高效的课堂练习方案，需要教师们在设计、组织和评价上下功夫。
下面，我将就课堂
练习的实施方案进行一些探讨。
首先，教师在设计课堂练习时应该考虑到学生的实际情况和学
习需求。
练习内容应该与课堂教学内容相呼应，既要符合教学大纲
的要求，又要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
同时，
练习题目的设置要多样化，包括选择题、填空题、解答题等，以满
足不同学生的学习风格和能力水平。
其次，教师在组织课堂练习时应该注重引导和激励学生。
在布
置练习前，可以先对练习内容进行适当的讲解和示范，让学生明确
练习的目的和要求。
在学生进行练习时，教师可以适时地给予指导
和帮助，引导学生正确对待练习，培养他们的自主学习能力。
此外，教师还可以设置一些奖励机制，激励学生认真对待练习，提高他们
的学习积极性。
最后，教师在评价课堂练习时应该客观公正，注重综合评价。
评价不仅仅是对学生答案的批改，更应该关注学生在练习过程中的表现和思维能力。
可以采用定量评价和定性评价相结合的方式，全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。
同时，评价结果要及时反馈给学生，让他们清楚自己的不足之处，以便及时调整学习方法。
总之，课堂练习的实施方案需要教师们在设计、组织和评价上下功夫，注重引导和激励学生，客观公正地评价学生的学习情况。
只有这样，才能真正发挥课堂练习在教学中的作用，提高学生的学习效果。
浅谈小学数学课堂练习的有效性
＾
③
４ ６元
④
４ ２元
现在妈妈 只带 了 １ ０ ０ 元钱 ． 可 以怎么买？ 营业 员应找回多少元 ？ 这种类 型的题 目． 不但具有开放性 ． 还有 十分浓厚的生活性 ． 又跟学生本人息息相关 这样 的题 目不但能激发学生解题 的兴趣 ． 还 能促 使学生想各种 办法进行搭配 以满足题 目
中 如何在新理念的指导下 ， 设计形式 多样 ， 内容现 实有趣 、 又富有探 索与思考的作业 ， 从
泼” 的数学已成为小学数学教师 的共识 。 只有 把课堂练习的内容安排灵活了 ．才能激发学
生学习数学的兴趣 活泼有意思 的练 习方法 ．
而提高数学练 习的有效性呢？ 关键词 ：新课 程理念 练习 有效性 小 学数 学 课 堂
、
《 小学数学新 课程标 准》 指出： 课程练 习
不能只在知识 、 技能和平常 问题 范围内 ． 也应 该 贯注于实验 、 尝试 、 归纳、 猜想 等等 的范 围
问题 ． 有条件但是不完整 、 解题方法样式 多或 结果不准确等等 问题 ．数学课最重要 的部 分 就是联 系． 是进一步深入理解知识 、 掌握技能 技巧 、 培养积极 的情感 和态 度、 促进学生深层 次发展的有效途径 所 以一节数学课 ． 学生的 练习是否有效率 ． 将决定这节课最后的效果。
二、 当前小学数 学课 堂练 习的现状分析 目前． 随着新一 轮课 改的实施 ． 小学数学 的课堂教学 已形成 了“ 以学生 为本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的局 面 ．
第二． 要依 照由简单到 复杂 ． 由简到繁 ． 由基 础到变化 ． 由低级到高级 的顺序 去发展 ． 使各 种不 同的学生都能感觉到成 功的喜悦 ．让学 生变得更加积极
浅谈如何上好一节数学练习课
浅谈如何上好一节数学练习课在小学的数学教学中,练习课占了整个小学数学教学相当大的比重。
大多数教师对新授课教学较为重视，对练习课重视不够，在公开课和示范课中教师展示的是新授课，专门研究练习课的公开课少之又少，怎样利用40分钟的时间做到把需要掌握的知识掌握好，同时还要把知识进行整合，从而拓展出知识的新高度，是对练习课提出的最严峻的要求。
在新教材中，练习课的重要作用表现的特别显眼，因此重视练习课的教学是我们每位教师应该而且也是必须给予重视的问题。
那么如何上好一节数学练习课呢？下面我谈一谈自己的一些看法：一、精心设计练习课的设计不能只以学生做了多少道习题为标准，更重要的是学生学会了多少知识，要使优生和后进生都有所收获。
因此，练习课的习题应该注意：习题要分易、中、难三个层次，这样既照顾了后进生，也照顾了优生。
要注意难题难度不能过大，要使一部分学生能够在几分钟内会做，并且使大部分学生在当节课能够掌握。
而太难的题目也不适合学生，小学生本身的知识不多，更会使一些学习困难的学生对学习产生畏惧，厌倦数学，这也是一节数学练习课最失败的地方。
练习设计应与教材习题紧密结合。
要以教材习题为主，根据教学内容和教学目标，以及学生实际情况，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。
在综合性练习当中，要根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充有针对性或学生容易犯错的习题。
课堂练习必须突出重点，要根据学生的实际情况，进行有层次性和系统性的设计练习。
二、讲究灵活多样。
1、练习题要注意形式多样，从实际出发，讲求实效。
如在讲《长方体和正方体》的练习课的教学中，我出了一道有关制作金鱼缸的复习题，1、需要多少角钢？(求棱长总和)2、需要多少玻璃？（求侧面积）3、需要多少铁板？（求底面积）4、鱼缸能装多少水？（求容积）5、若鱼缸里面放入几条金鱼，水面升高，求这几条金鱼的体积和。
(求不规则的物体的体积)通过学生的理解，完成练习后，让学生说一说自己的解法，灵活新颖的习题设计不仅让学生复习巩固了本单元的知识，更有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。
初中数学课堂有效练习设计
浅议初中数学课堂有效练习设计教学的主阵地是课堂，练习又是数学课堂教学的重要环节，是巩固新知识、培养技能的重要途径；亦可以促进师生互动，提高学生的参与度。
笔者将如何设计有效的课堂练习浅谈一下尝试。
一、练习的设计要符合学习规律1.基础知识练习基础知识是课堂教学的最基本目标，对新知识的掌握是学生必须参与的过程，而这个参与的基本就是学生都能进行基础练习的解答，这样的联系不仅能促进新知识的掌握，也能使学生在解答的过程中体验成功的喜悦，从而激发学生学习的热情。
在课堂基础练习的过程中，教师要适时地对新知识点进行匹配练习，抓住时效性，这样更有利于学生理解与运用知识。
2.理论联系实际数学的学习是要反馈到生活中的，所以在设计练习题时要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，使生活与数学空间融为一体，展现数学的运用价值。
二、练习的设计要灵活多变练习设计要灵活，变式练习可以让学生在练习的解答中取得举一反三的效果。
也可以让学生在简单到复杂的解答过程中明确题目的演变过程，使学生在综合性较强的题目中发现本质，有利于增强学生的综合解题能力。
如：“世纪公园”的票价是每人5元；一次购买满30张，每张票可少收一元。
现在去世纪公园的人数少于30人，请同学们帮我解决至少要有多少人去世纪公园，买30张票反而合算？”让学生通过对实际问题的解决，对学生产生更浓厚的兴趣。
如：在进行一道应用题的演变过程：基本题：做相同的工作，a单独做需要20小时完成，b单独做需要12小时完成。
如果两人合作需要多少小时完成？变题1：做相同的工作，a单独做需要20小时完成，b单独做需要12小时完成。
a先单独做4小时，然后b加入合作，那么两人合作还需要多少小时完成？变题2：做相同的工作，a单独做需要20小时完成，b单独做需要12小时完成。
a先单独做4小时，然后b加入合作，那么两人合作还需要多少小时完成此工作的2/3？变题3：做相同的工作，a单独做需要20小时完成，b单独做需要12小时完成。
设计有效的课堂练习,提高数学课堂质量
设计有效的课堂练习，提高数学课堂质量课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。
只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。
当前小学数学课堂练习的现状却不容乐观：1、习题多、繁、杂。
2、目的不明确。
3、题型层次不清楚，学生层次不分明。
4、重书面练习，轻操作实践。
5、效率不高。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师们认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生水平的差异，对教材提供的习题做适当的调整、组合补充，使之有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从各方面适应不同程度学生的需要。
怎样设计有效的练习题，从而提高数学课堂质量，是当前教师应该思考的问题。
我根据自身的教学实践及探究，浅谈课堂练习设计的有效性的几点策略。
一、设计内容灵活的课堂练习有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。
教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。
可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
如《质数与合数》一课，是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。
陈晓敏--《浅谈小学数学课堂练习设计的有效性》
教育教学论文浅谈小学数学课堂练习设计的有效性富水镇中心小学陈晓敏【内容提要】“练”是数学教学的关键，是落实数学知识教学目标的桥梁，也是加工锤炼强化能力的桥梁，只有课前前做好课堂练习的科学设计，才能在数学课堂提高练习的有效性，才能保证数学课堂教学的有效、提高。
【关键词】数学练习设计有效性如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念、新课标下教师们所应该思考的问题。
我根据自身教学实践及反思，浅谈对数学课堂练习设计有效性的几点认识。
一、目的性练习是为教学服务的，因此练习的设计布置应围绕着本课的教学重点、难点和教学目的进行，也就是要达到：1、以“双基“训练为主，使学生掌握基本功；2、使学生能利用知识与技能相结合，加深对索学知识的理解和巩固;3、有助于训练学生的思维，开发智力；4、有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识。
二、顺序性设计练习应遵循由简到繁的循序渐进原则。
按新课标的要求：“要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题。
”因此，在设计练习时应注意教材知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。
也就是说，练习的顺序应遵循从基本到综合型，从模仿到灵活应用，再到综合型。
如，在教学《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基本题）简便计算下列各题：75+240+25，156+5+44+95。
第二层次（变式题）简便算下列各题：（72+33）+（67+128），（43+169）+（57+131）。
第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。
第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。
这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。
浅谈课堂练习的作用和方法
浅谈课堂练习的作用和方法课堂练习是指在课堂上进行的各种形式的练习活动，是学生掌握知识和技能的重要途径之一。
那么，课堂练习的作用是什么，应该如何进行呢？
课堂练习的作用
1.加深理解：课堂练习能够帮助学生加深对所学知
识的理解，使其能够更好地掌握所学内容。
2.巩固知识：通过课堂练习，学生能够巩固所学知
识，使其在记忆中得到更牢固的积累。
3.提高能力：课堂练习能够帮助学生提高解决问题
的能力，培养学生的分析、设计、实践等能力。
4.激发兴趣：通过课堂练习，学生能够更好地体验
所学知识的实际应用，从而激发学习兴趣。
课堂练习的方法
1.提问法：教师通过提出各种问题，引导学生进行
思考和解决问题。
2.模拟法：教师通过模拟实际情境，让学生进行练
习。
3.讨论法：教师通过引导学生进行小组讨论，帮助
学生探讨和解决问题。
4.实验法：教师通过实验操作让学生亲身体验所学
知识的应用，加深对所学内容的理解。
总的来说，课堂练习是提高学生学习能力的重要途径，应该积极地进行。
在进行课堂练习时，教师应根据学生的特点和需要，选择适当的练习方法，使学生能够得到最大的收益。
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略高中物理教材课后习题是巩固课堂知识、深化理解、提升解题能力和培养物理思维的重要资源。
有效使用这些习题，不仅能够帮助学生更好地掌握物理概念、定律和原理，还能激发他们的学习兴趣和探索精神。
以下是一些有效的使用策略：分层次练习：课后习题往往包含不同难度级别的题目，学生应根据自己的掌握情况，从基础题开始，逐步挑战提高题和拓展题。
这样既能巩固基础，又能逐步提升能力。
及时完成，反馈及时：课后立即开始做题，趁热打铁，可以加深对课堂内容的记忆和理解。
遇到难题时，可以先标记下来，通过查阅资料或请教老师、同学解决，并及时记录解题思路和答案，以便日后复习。
理解题意，分析过程：在解题前，认真审题，明确题目要求和考察的知识点。
然后，尝试用物理概念、公式或原理分析解题过程，而不是盲目套用公式。
这有助于培养学生的物理思维和解决问题的能力。
总结归纳，举一反三：完成习题后，要对解题过程进行反思和总结，归纳出解题的规律和技巧。
同时，尝试将所学知识应用到类似或更复杂的问题中，实现知识的迁移和拓展。
团队合作，相互学习：鼓励学生组成学习小组，共同讨论和解决难题。
在合作中，学生可以相互学习、取长补短，同时也能锻炼团队协作和沟通能力。
利用辅助资源：除了教材本身，还可以利用教辅书籍、网络资源、教学视频等辅助资源来拓展学习。
这些资源可以提供更多的解题方法和思路，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
定期复习，巩固记忆：课后习题不仅仅是做完就完事了，还需要定期进行复习。
通过回顾错题和难题，学生可以巩固记忆、查漏补缺，确保知识的完整性和系统性。
注重实践，联系生活：鼓励学生将所学物理知识应用到实际生活中去，通过观察、实验和制作等方式来加深对物理概念的理解。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新意识。
综上所述，有效使用高中物理教材课后习题需要学生、教师和家长的共同努力。
通过分层次练习、及时反馈、理解分析、总结归纳、团队合作、利用辅助资源、定期复习以及注重实践等策略的实施，可以帮助学生更好地掌握物理知识、提升解题能力和培养物理思维。
浅谈课堂练习的作用和方法
S KILLS教学探索82ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 10浅谈课堂练习的作用和方法文／彭红学摘 要：课堂练习是及时检验教师教学情况和学生学习情况的有效方法，也是师生良好互动的平台，我们要充分利用这个平台，精心设计课堂练习，顺利完成教学双边活动。
本文就课堂练习的作用和方法及课堂练习应注意的问题进行了分析阐述。
关键词：课堂练习 作用 方法课堂练习是教学活动的一个重要组成部分，既是教师获得教学效果反馈、提升教学质量的重要措施，也是学生掌握知识、形成技能、开发智力、培养能力的主要途径，是学生学习过程中不可或缺的重要环节。
掌握正确的练习方法，可以加快学生学习知识、巩固知识及运用知识的过程。
老师必须高度重视课堂练习，精心设计，并正确引导学生多练习、巧练习，促进学生对知识的掌握和转化进程。
下面是笔者对课堂练习的几点看法。
一、课堂练习的作用课堂练习是检验师生双边教学活动的一个重要手段，练习中的信息反馈具有及时性的特点。
对教师而言，可以及时了解学生对该课程知识的理解和掌握情况、教育教学目标的完成情况，实时总结课堂教学，并针对出现的问题及时调整教学方法和手段，以顺利完成教学目标，把握教学进度。
教师也能从中积累成功的经验和失败的教训，不断地提高自己的教育教学技能。
对学生而言，通过练习可以及时地了解自己对知识的理解和掌握程度，以及所反映的问题，快速分析产生这些问题的原因，并针对这些原因找出应对措施，或看书，或与同学探讨，或向老师请教，或进行有针对性的强化训练，以提高运用所学知识解决实际问题的能力，达到正确理解和掌握知识的目的。
课堂练习有助于构建和谐的师生关系，提高学生学习该学科的兴趣。
现在城市里学校的一线任课教师绝大多数是不住校的，他们上班时间在学校，下班后回家。
上班时，教师和学生主要在教学活动中互相接触和了解，所以，学生与老师接触、沟通的时间主要是课堂教学时间，因此，课堂练习就成了师生沟通的一个纽带和平台。
当学生进行课堂练习时，教师要走下讲台巡视，了解每个学生掌握知识的情况，并不时对个别学生加以点拨和指引，一对一的零距离辅导相比课堂上面对全班学生的教学，更能使学生感受到老师的亲切和对学生的关注，从而拉近师生之间的心理距离，使学生对教师产生亲近感，提高学习的兴趣和动力，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
浅谈如何有效进行课堂随机小练笔
教学篇•经验交流阅读教学中进行随机习作，就是根据教材特点，以课文内容作为习作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，用几分钟时间让学生在书本或习作本上写一写，及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。
这是新课程改革倡导的一种做法，它能更好地将阅读教学中的读与写结合起来。
但在课堂的实施过程中却不尽如人意。
如小练笔的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生练笔索然无味；在没有读透文本的情况下，匆匆进行小练笔，学生无话可写；说是随堂练笔，实则流于形式，让学生在课后进行，没有交流与评价。
这些都可能使随文小练笔难以取得理想的效果，如何进行才能行之有效呢？一、引领潜心会文，进行有效练笔的前提随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课外。
所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡、思路的宽窄、思考的深浅。
只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。
要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意地在小练笔所投射的文本原点上多加斟酌。
引导学生读思结合，在原点中品出味，学出个性。
如学习《祝福》一课，我们要进行“用环境描写渲染气氛”的小练笔。
那它的原点就是课文中的几处环境描写，就要让学生反复朗读这几个点，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好。
再如教学《师说》一课时，我们进行“运用引证法写一个小片段”的小练笔，这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解，特别是对韩愈师说中引证法领悟的基础上。
学生都写出了很多精彩的文段。
试想没有对文本的理解，如何能写得出这样的小练笔来？二、选择恰当练题，进行有效练笔的关键课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，教师要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的关键。
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浅谈如何进行有效课堂练习设计
武鸣县宁武镇宁武小学陆香林
内容摘要：课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的练习。
课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
如何进行有效课堂练习设计？课堂练习设计要立足于“本”、要适量、要有趣、要多效。
关键词：有效练习、课堂练习设计
课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的练习。
它具有激情、启发、尝试、巩固、熟练等多项功能，使课堂教学的有机组成部分。
有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即使练习不少于10分钟”。
练习可以采取口头或书面形式。
那么，如何进行有效课堂练习设计呢？2008年9月份，我们宁武小学语文组开始研究的课题就是：“小学语文课堂有效练习和思维能力培养相结合”，老师在日常的教学中，一改以往“课堂重在感悟，积累运用放在课后”的毛病，精心进行课堂练习设计，把练习挤进课堂，把写的时间留给学生。
下面，结合我在教学中的实践，谈谈自己对课堂练习设计的一些粗浅体会。
一、课堂练习设计要立足于“本”
语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”、练习着力的“根”。
三维目标的落实都要通过语文素养落脚，都要通过字词句段篇，在听说读写中实现。
正想放风筝那样，任凭风筝尽情遨游，但是风筝线始
终要控制在放风筝人的手里，这风筝线就是扣准语文，不能成了断了线的风筝。
例如，《猫》中有真么一句话“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上彩印几朵小梅花。
”我这样设计练习：
比一比，那句好
★在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脚印。
★在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
明明是“几个脚印”，却说是“几朵梅花”，你体会到了什么？
句中“梅花”指( )把（）比作（），表达了作者（）。
这个练习不是简单的读懂句子，而是在练习表达中读懂句义，在比较重品味作者用词的贴切，在天空练习中体会老舍先生对猫的喜爱之情。
练习的出发点、过程、归宿始终抓住词句不放，扣准语文练习。
这个练习告诉我们，不能简单的为读懂而练，而要在练中读懂。
二、课堂练习要适量
任何练习都要表现为一定的信息量。
课堂的时间有限，量多了学生“迟不了”，量少了，学生“吃不饱”。
因此要权衡练习量与任务、时间的关系，做到分量适合，让学生能在有限的时间内顺利完成。
我在教三年级下册《太阳》一课时，设计小练笔：请你用学过的说明方法（列数字、比较、比喻），写教学楼前的大皇椰树，（写一个片段，时间10分钟）。
结果，学生都能在规定的时间内完成，而且写得相当不错。
这个学期，我教学《猫》时，设计小练笔：请你用总分方式描写两种你喜
欢的小动物。
（写两个片段，时间10分钟）。
当我把作业亮出来，学生就哗然了，有的瞪大眼睛，有的紧皱眉头，一副叫苦连天的相。
当时我有些恼火，加重语调说“抓紧时间，10分钟完成。
”（10分钟已经是我们班课堂小练笔死定的时间）。
结果，只有三个学生能完成两个片段，写得也不怎么好。
多数学生完成一个片段，少数学生竟然一个片段也没写好。
问了才知道，作业多了，又有时间限制，心里没底，就写不好了，由此可见，练习量的不当，势必在成任务的落空。
三、课堂练习设计要有趣
人饿了，就要主动找食，吃起来很香;若不饿，吃什么也不香，这是人的常理。
练习也是如此，主体不参与，无法练，不主动参与，无趣接受，不愿练，再好的练习对学生也只能是个弱信号。
非智力因素在联系中具有能动作用。
设计练习，不仅要学生参与，而且要让学生主动参与，必需重视激发情趣，重视情势的优化。
新鲜活泼、带有趣味性的练习，会促使学生保持最佳精神状态，这样才有好效果。
在教学《坐井观天》一课中，我制作青蛙跳出井口的动画幻灯，幻灯片一旁是练习：小朋友想一想，如果青蛙真的跳出井口来，它会说些什么呢？学生看着动画的青蛙，兴致盎然，抢着举手回答。
“哇，天真的无边无际啊！”“小鸟说的一点儿都没错啊！”“井外边可真美啊！”、、、、、学生说的正起劲，我真热打铁，让学生把自己说的话写在课文后面空白处，并表扬他们说：你们的话能发表在课本上了！学生们美滋滋的，表达的欲望很强烈。
四、课堂练习设计要多效
（1）多道刺激——求强效
练习如何作为强信息传递给学生，不只需要一定的量作保证，还有赖于传递信息的多渠道。
若单道传递，只会在学生头脑中形成局部兴趣区，去的强效。
因此，应选择能刺激他们多种感官的练习，使学生既能动口动耳，又能动手动眼，还能开动脑筋，多器官地协同活动。
为什么一问一答串到底，形成学生昏昏欲睡的吹眠曲？其原因就在于此。
（2）及时反馈——求速效
课堂练习趁热打铁，本身就存着反馈及时的优点，一节课中的多次练习不仅能将知识转化为技能，由生疏变为熟练，还能将学生练习中出现的错误及时纠正，形成越练越好的反馈，其速效是明显的，尤其是有针对性的练习，把知识的缺漏及时弥补，更有速效之优。
（3）因材施教——求全效
一个教室几十个学生，掌握知识的程度不同，若以大多数中等生为准设计练习，置两头不顾，则会造成学困生完不成，优等生受束缚，这样，就不能获得大面积的收获。
因此，教师必需根据学生的实际，设计不同层次的练习，使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的全效。
总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的。
为了达到这个目的，作为语文教师要精心设计每一个课堂练习，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。