最新心理学精品课课件 第二章 心理学流派PPT课件
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(PPT)-第二章心理学基础知识
人类心理的产生不能脱离客观现实 ：“狼孩事件”。
15
湖南警察学院基础课部
第二章 心理学基础知识
二）心理对客观现实的反应是主观能动的
✓人的心理是客观现实的主观映象 ，如对同一景象的 观察；
✓人的心理活动对自己的行为具有支配、调节作用
16
湖南警察学院基础课部
第二章 心理学基础知识
思考题
1、心理的实质是什么？ 2、比较经典条件反射
形成方式的不同，又可分再造想象、创造想象和幻想。
➢ 条件反射是在无条件反射的基础上经后天训练和学习建 立的反射活动，是反射活动的高级形式 。
11
湖南警察学院基础课部
第二章 心理学基础知识
操作性条件反射 ➢ 将饥饿的小白鼠置于斯金纳箱内，它们在箱内乱跑、乱
咬、乱撞，偶尔跳上杠杆，将杠杆压下，这时杠杆带动 一个活门，从活门内掉出一个食物小球，从而取得食物。 这样就在按压杠杆和取得食物之间形成了条件反射，斯 金纳称这种反射为操作性条件反射。
Байду номын сангаас36
湖南警察学院基础课部
2）如何避免遗忘
第二章 心理学基础知识
1、及时复习：先快后慢，先密后疏； 2、尝试回忆与反复识记； 3、过度学习：150% 4、运用联想来增进记忆效果
37
湖南警察学院基础课部
第二章 心理学基础知识
➢表象：是指头脑中保存的关于事物的形象，是对 事物的一种知识表征
➢想象是在外界刺激的影响下，在头脑中对过去形 成的若干表象进行加工改造而建立新形象的心理 过程。想象就是表象的加工和改造。
➢ 再现与再认是经验恢复或者说信息提取的过程。再现，即对 所保持的东西能够回想起来。能再现，说明我们所识记的东 西保持在自己头脑中，或者说已经记住了。但有时不能再现 出识记过的内容，并不说明完全没有保持，还可用再认等其 他方法来检测。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时， 能认出它。
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第二章 心理学基础知识
二）心理对客观现实的反应是主观能动的
✓人的心理是客观现实的主观映象 ，如对同一景象的 观察；
✓人的心理活动对自己的行为具有支配、调节作用
16
湖南警察学院基础课部
第二章 心理学基础知识
思考题
1、心理的实质是什么？ 2、比较经典条件反射
形成方式的不同，又可分再造想象、创造想象和幻想。
➢ 条件反射是在无条件反射的基础上经后天训练和学习建 立的反射活动，是反射活动的高级形式 。
11
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第二章 心理学基础知识
操作性条件反射 ➢ 将饥饿的小白鼠置于斯金纳箱内，它们在箱内乱跑、乱
咬、乱撞，偶尔跳上杠杆，将杠杆压下，这时杠杆带动 一个活门，从活门内掉出一个食物小球，从而取得食物。 这样就在按压杠杆和取得食物之间形成了条件反射，斯 金纳称这种反射为操作性条件反射。
Байду номын сангаас36
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2）如何避免遗忘
第二章 心理学基础知识
1、及时复习：先快后慢，先密后疏； 2、尝试回忆与反复识记； 3、过度学习：150% 4、运用联想来增进记忆效果
37
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第二章 心理学基础知识
➢表象：是指头脑中保存的关于事物的形象，是对 事物的一种知识表征
➢想象是在外界刺激的影响下，在头脑中对过去形 成的若干表象进行加工改造而建立新形象的心理 过程。想象就是表象的加工和改造。
➢ 再现与再认是经验恢复或者说信息提取的过程。再现，即对 所保持的东西能够回想起来。能再现，说明我们所识记的东 西保持在自己头脑中，或者说已经记住了。但有时不能再现 出识记过的内容，并不说明完全没有保持，还可用再认等其 他方法来检测。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时， 能认出它。
最新心理学精品课课件 第二章 心理学流派教学讲义ppt
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，进而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
彼得病症的治疗
玛丽·琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。
症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。
行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。
满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会
倾向于重复该行为；
增加反应概率
第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为；
第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。
这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。
2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)
上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它
多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得
起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越
胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章
的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游
心理学精品课课件 第 二章 心理学流派
彼得病症的治疗
玛丽·琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。
症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。
行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。
满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会
倾向于重复该行为；
增加反应概率
第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为；
第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。
这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。
2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)
上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它
多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得
起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越
胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章
的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游
心理学精品课课件 第 二章 心理学流派
专题二 心理学主要流派PPT幻灯片
▪ 利：用客观的方法研究心理现象，提高了心理
学研究的客观化，使心理学研究更加科学严谨了 ，使心理学能够成为一门现代科学。
▪ 弊：行为主义过于极端化，特别是早期研究者
采用机械主义的研究方法，对心理学的发展产生 了一定的消极影响。
格式塔心理学 （Gestalt psychology）
▪ 创始人韦特默，代表人物苛勒，考夫卡 ▪ 强调心理作为一个整体、一种组织的意义；整
儿童惧怕情绪获 得实验
▪
斯金纳（ B.F.Skinner,1904—1990 ）
▪ 新行为主义的代表人物， 当代杰出的心理学家之一。
▪ 行为原理：操作条件作用 。R=f（S）。强化
▪ 教学机器与程序教学。
▪ 社会控制计划（人类根本 没有自由可言，人类的一切 行为皆由环境所决定。）
▪
对行为主义的评价
精神分析学派（psychoanalysis）
▪ 创始人弗洛伊德 ▪ 人类表面上的理性行为，实际上是受非理性的无意识
冲动或欲望所支配。 ▪ 人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心
理障碍的根源。 ▪ 提倡用精神分析的方法来治疗疾病，即通过释梦和自
由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到 的压抑得到渲泄，从而达到治疗疾病的目的。 ▪ 该理论主要来源于治疗精神病的临床经验。
人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省
，主张用实验方法。
华生（ J. Watson,1878—1958 ）
▪ 1913年，发表《行为主义者心
目中的心理学》，宣告行为主义 心理学的诞生。 ▪ 行为主义的“理论目标就是对 行为的预测和控制”，促进了心 理学的应用。 ▪ 否认遗传的本能行为，提出动 作流的概念。 ▪ S—R公式使心理学变成了生 理学。
学研究的客观化，使心理学研究更加科学严谨了 ，使心理学能够成为一门现代科学。
▪ 弊：行为主义过于极端化，特别是早期研究者
采用机械主义的研究方法，对心理学的发展产生 了一定的消极影响。
格式塔心理学 （Gestalt psychology）
▪ 创始人韦特默，代表人物苛勒，考夫卡 ▪ 强调心理作为一个整体、一种组织的意义；整
儿童惧怕情绪获 得实验
▪
斯金纳（ B.F.Skinner,1904—1990 ）
▪ 新行为主义的代表人物， 当代杰出的心理学家之一。
▪ 行为原理：操作条件作用 。R=f（S）。强化
▪ 教学机器与程序教学。
▪ 社会控制计划（人类根本 没有自由可言，人类的一切 行为皆由环境所决定。）
▪
对行为主义的评价
精神分析学派（psychoanalysis）
▪ 创始人弗洛伊德 ▪ 人类表面上的理性行为，实际上是受非理性的无意识
冲动或欲望所支配。 ▪ 人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心
理障碍的根源。 ▪ 提倡用精神分析的方法来治疗疾病，即通过释梦和自
由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到 的压抑得到渲泄，从而达到治疗疾病的目的。 ▪ 该理论主要来源于治疗精神病的临床经验。
人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省
，主张用实验方法。
华生（ J. Watson,1878—1958 ）
▪ 1913年，发表《行为主义者心
目中的心理学》，宣告行为主义 心理学的诞生。 ▪ 行为主义的“理论目标就是对 行为的预测和控制”，促进了心 理学的应用。 ▪ 否认遗传的本能行为，提出动 作流的概念。 ▪ S—R公式使心理学变成了生 理学。
心理学第二章(课件)
意志的特性
目的性
意志具有明确的目的性， 个体通过自我调节和支 配，克服困难和障碍， 实现预定目标。
自我控制
意志需要自我控制和调 节，通过克服内心的矛 盾和冲突，保持行动的 一致性和稳定性。
克服困难
意志需要克服困难和障 碍，通过积极应对挑战 和压力，实现预定目标。
THANKS
感谢观看
逻辑性
思维遵循一定的逻辑规则和规律，例如概念必须 明确、判断必须恰当、推理必须合理等，以保证 思维的正确性和可靠性。
04
情感与意志心理学
情感的概述
情感的定义
情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的 态度体验。
情感的作用
情感对人的行为、认知和心理健康等方面具有重 要影响。
情感的分类
根据不同的标准，可以将情感分为不同的种类， 如快乐、悲伤、愤怒等。
识世界的基础。
思维的重要性
思维是人类智慧的集中体现，是 解决问题、创造新知、形成科学
理论的基础。
思维的种类
形象思维
形象思维是以直观形象和表象为基础的思维活动，例如艺术家和 设计师通常运用形象思维进行创作。
抽象思维
抽象思维是以概念、判断和推理等形式进行的思维活动，例如科学 家和哲学家通常运用抽象思维进行研究和思考。
长时记忆
长时记忆是信息在大脑中 长时间保存的阶段，容量 巨大，可以储存一生的信 息，具有持久性等特点。
记忆的特性
记忆的编码
记忆的编码是将信息转化为大脑 能够储存和识别的形式的过程，
包括听觉编码、视觉编码ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
记忆的存储
记忆的存储是将信息在大脑中保存 下来的过程，包括瞬时存储、短时 存储和长时存储等。
心理学主要理论流派PPT课件可修改全文
(四)防御机制理论
(五)心理病理学理论
第22页/共95页
第一节 精神分析理论
一、主要的理论内容
(一)潜意识理论
5、生殖期(genital stage) 10岁～20岁
(二)人格结构理论 (三)性心理发展理论 (四)防御机制理论 (五)心理病理学理论
此期躯体和性发育成熟,与家庭客体 产生心理社会性分离,建立家庭外的亲密 客体关系,个性已初步形成,认知功能继续 得以发展,这些心理功能与文化和社会价 值观进行同化和适应。
第11页/共95页
第一节 精神分析理论
一、主要的理论内容
(一)潜意识理论 (二)人格结构理论 (三)性心理发展理论
3．超我(superego)
类似于良心与道德,具有良知、理性等 含义,大部分属于意识的。是由社会规范、 道德观念等内化而成。
(四)防御机制理论 (五)心理病理学理论
按照社会法律、规范、伦理、习俗,对 个人的动机行为进行监督管制,使人格达 到社会要求的完善程度。
第23页/共95页
第一节 精神分析理论
一、主要的理论内容
(一)潜意识理论 (二)人格结构理论 (三)性心理发展理论 (四)防御机制理论 (五)心理病理学理论
弗洛伊德认为,儿童时期的基本经历、 未解决的冲突和精神创伤,在成年期重 新活跃起来,对神经症、心身疾病甚至 精神病发生有重要致病作用。
人的心理疾病,大部分是６岁前自 我意识没得到健康发展留下的隐患。
(二)人格结构理论 (三)性心理发展理论 (四)防御机制理论 (五)心理病理学理论
精神分析学说认为,人格是由本我、 自我和超我三部分构成。
1．本我(id) 又称伊的、原我 2．自我(ego) 3．超我(superego)
【精品】心理学的主要流派PPT课件
创始人：卡特尔， 主要代表：桑代克和武德沃斯等。
桑代克
桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者，教 育心理学体系和联结主义心 理学的创立者。
主要著作：《动物智慧》 1911、《教育心理学》 1913-1914、《人类学习》 1931等。
3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、 自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、 教育改革、犯罪防治和社会改造。
基本理论
人性本善论：
人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由环境影响 造成的。
马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物 的发展，人已经成为富有社会性和创造性的动物，人 性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需 要遭受挫折后引起的。
人性本善论与传统心理学的区别
与精神分析的不同：
1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈 的先 天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本需要或类本能， 是人类内在的、高级的一种需要或潜能。潜能和本能虽然 同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种 的等级越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、 创造。
主张研究人的本性（nature）、潜能 （potentiality）、经验（experience）、价值 （value）、创造力（creativity）以及自我实现 （self-actualization）
在西方被称为心理学的第三势力。
主要特点
1）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者 2）研究内容上，不探讨低级的心理现象和认知历
量学专家吉尔福特（Joy P. Guiford）等。 4. 铁钦纳创建了一个著名的心理学组织，即实验心理学家学会，
桑代克
桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者，教 育心理学体系和联结主义心 理学的创立者。
主要著作：《动物智慧》 1911、《教育心理学》 1913-1914、《人类学习》 1931等。
3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、 自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、 教育改革、犯罪防治和社会改造。
基本理论
人性本善论：
人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由环境影响 造成的。
马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物 的发展，人已经成为富有社会性和创造性的动物，人 性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需 要遭受挫折后引起的。
人性本善论与传统心理学的区别
与精神分析的不同：
1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈 的先 天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本需要或类本能， 是人类内在的、高级的一种需要或潜能。潜能和本能虽然 同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种 的等级越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、 创造。
主张研究人的本性（nature）、潜能 （potentiality）、经验（experience）、价值 （value）、创造力（creativity）以及自我实现 （self-actualization）
在西方被称为心理学的第三势力。
主要特点
1）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者 2）研究内容上，不探讨低级的心理现象和认知历
量学专家吉尔福特（Joy P. Guiford）等。 4. 铁钦纳创建了一个著名的心理学组织，即实验心理学家学会，
心理学主要理论流派课件
CATALOGUE
发展心理学派
发展心理学派简介
01
02
定义
目的
03 研究对象
发展心理学派的基本理论
遗传和环境的影响
01
皮亚杰的认知发展理论
02
埃里克·埃里克森的心理社会发展理论
03
发展心理学派的治疗方法
心理教育
心理咨询
家庭治疗
THANKS
感谢观看
行为主义者认为，人类的行为是可被分析和预测的，通过了解环境刺激与行为反应 之间的规律，可以有效地控制和改变个体的行为。
行为主义学派的治疗方法
01
02
03
04
CATALOGUE
人本主义学派
人本主义学派简介
人本主义学派是心理学领域中的一个重要理论流派，强调人类自主性和自我实现 的重要性，认为人类具有内在的积极动力和自我指导能力。
我价值等。
人本主义学派的治疗方法
强调治疗师与患者之间的信任和 关系建立，认为治疗师应该尊重 患者的感受和经验，并与其建立
积极的合作关系。
强调患者的自我认知和自我探索， 认为治疗师应该帮助患者了解自 己的内在感受和价值观，并促进
其自我成长和发展。
强调治疗师的非指导性和非干预 性，认为治疗师应该让患者自主 探索和表达自己的感受和经验，
CATALOGUE
行为主义学派
行为主义学派简介
行为主义学派主张心理学应该研究可 被客观观察和测量的事件，而不是研 究意识等不可观察的现象。
行为主义学派的基本理论
行为主义者认为，人类的所有行为都是通过学习获得的，包括条件反射、操作性条 件反射和观察学习等。
行为主义者强调环境对个体行为的影响，认为个体行为是受外部环境刺激所塑造的。
二心理学的流派ppt课件共64页PPT
侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
二心理学的流派ppt课件
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
二心理学的流派ppt课件
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
第二章-社会心理学理论流派PPT课件
2021
41
• 自我的发展3个阶段： • 准备 以模仿的手段 • 玩耍 开始在意识中形成数量有限的他人 • 游戏 在群体中参与活动
• “一般化的他人”
2021
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意义与符号：人类的共同感知系统
• “由一群经历和参与一个共同社会经验与行为过程的 个体约定俗成的共同意义或符号系统。”
• 米德不是从个体的心灵出发引出社会，而是从一个客 观的社会过程开始，借助于有声的姿态这一媒介把社 会交流过程输入个体内部。然后个体把社会动作化为 自己的动作，即通过扮演他人角色并按照这种角色扮 演控制自己行为而获得思想发展和社会意义。在米德 看来，人与动物的区别取决于人有扮演他人角色的能 力，以及扮演者对这一角色的理解、把握和意义期待。
?1巴甫洛夫pavlov的条件反射实验奠定了行为主义理论的基础?2华生?婴儿害怕实验研究的伦理问题给我一打健康而体形健全的婴儿给我一个专门的环境培养他们我保证从他们之中任意选出一个都能将他们培养成我所选择的任何一种专家医生律师艺术家大商人当然还有乞丐和小偷而不论他们的才能爱好能力禀性如何也不管他们的祖先是什么种族
• 人格三部分的协调发展。
2021
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• 5、防御机制：自我对于本我的某些冲动 进行对抗，在自我对于本我的冲动生起 信号焦虑反应，然后自我作出某些防御 活动 。这些防御包括包括压抑、合理化、 投射方式.
• 防御的类型主要有哪些？
• 压抑、合理化、转移、否认、反向形成、 退行、投射等
2021
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精神分析的演变
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习性学
• 习性学：研究动物在其自然环境中的习 惯或行为的科学，又称为行为学。
• 习性学家持进化论的观点，他们从行为 的生存价值上来研究行为的功能意义， 从比较各种动物功能上或形式上类似的 行为中，探索行为的演化。
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开始时，彼得对兔子仍然害怕，但随着这一过程的进行， 他的恐惧开始减弱。慢慢地，他能够容忍兔子跟自己越 来越靠近，到了第 45 次时，他可以将兔子抱在怀里抚 摸，并让它轻轻地咬自己的手指头。
这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。
2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)
满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会
倾向于重复该行为；
增加反应概率
第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为；
第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
员，请他们列出本世纪最著名的心理学家。还有三个定性的指标： 1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛 夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等 ；2、是否是国家科学院院士；3、是否曾被授予美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。
心理学精品课课件 第二章 心理学流派
案例:孩子是如何被宠坏的？
一位母亲沮丧地在咨询室里，诉说着心中的苦恼与不解；儿子怎
么会变成了这样！他不听话起来，可以把全家人都气得泪流满面，不
知拿他怎么办。儿子是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作
小皇帝、命根子，所有人的爱心全部集于一身，吃最好的，穿最好的，
分析：
分不在高，及格就行，学不在深，作 弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传 的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思 打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声 之乱耳，无复习之苦心，心中曰：“ 混 张文凭 ”。
恐惧性条件反射的形成
小艾伯特实验（Little Albert）
应用
经典条件作用所建立的刺激—反应联结, 可以用以解释教育上很多现象。如学校恐 惧症和教室恐惧症。
行为后果对行为本身具有重要影响，它将 这种影响称为强化。
强化理论
塑造行为的过程就是强化的过程,行为 之所以发生改变,就是因为强化作用, 因此对强化的控制就是对行为的控制.
重要的刺激是跟随反应之后的刺激,而 不是反应之前的刺激.
斯通过大量实验，发现控制行为的因素主要有三种：
第一，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和
☺ 最佳组合:最初使用连续强化安排,然后是固定间 隔强化安排,最后是变动比例强化安排
戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小
时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。已经上四年级，晚
上起来小便，还要爷爷抱着去。稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不
吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他，
只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。
为什么孩子会变成这样？请试用斯金钠的强化理论分析？
在第二次世界大战期间 曾参与美军秘密作战计 划，采用操作性条件反 射的方法训练鸽子，用 以控制飞弹与鱼雷。 1945年任印第安纳大学 心理系教授和系主任， 1948年返回哈佛大学任 心理学教授，直到1974 年退休。
20世纪最著名的心理学家
前不久，美国广受欢迎的心理学期刊――《普通心理学评论》（第 6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，Байду номын сангаас而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
彼得病症的治疗
玛丽·琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。
症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。
行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。
著名的强化时间表
连续性强化：每次行为都受到强化 间断性强化：部分行为受到强化
间隔强化 固定间隔（按月工资）
间断性强化 (时间) 比例强化
变动间隔（不定期奖励） 固定比率（计件工资） 变动比率（彩票、赌博等
(次)
☺ 各种强化时间表的作用各不相同。一般固定间隔 的强化，作用最小；变动比率的强化，作用最大。
上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它
多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得
起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越
胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章
的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游
金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
在这一次调查评比中，对“心理学家”的界定并不是依据该学
者是否曾经获得心理学的或相关的学位，而是根据该学者是否曾对
心理学做出过突出贡献
这次排名主要基于六个方面的考虑，三个定量的指标：1、在
专业期刊中被引用的频率；2、在普通心理学课本中被引述的频率
；3、问卷反馈的结果，该问卷被发送给1725名美国心理学会的会
华生：教育万能论
“ 给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境 中养育他们，那么我愿意担保，可以随意挑选其中 一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一个专 家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才 能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定 这些孩子的培养方法和环境。”
斯金纳箱
二种类型的学习
应答性行为:即某种刺激引起的行为,被 动地对环境做出作出反应;
操作性行为:即个体操纵其环境的行为, 是有机体主动地作用于环境,如步行上学, 读书写字,回答问题等
机体的行为分为两种：
应答性行为——刺激型条件反射
操作性行为——操作性条件反射
观点：操作性条件反射
人的行为不仅受环境制约，也受强化作用 的影响。华生等人只研究了S---R之间的联 系，而没有进一步深入考察行为后果反过 来会对行为本身产生什么影响。行为后果 实际上可以反过来成为行为的一个刺激， 即S—R—S 。
这就是传统的行为疗法。彼得病症的治疗以其 1924 年 的论文《恐惧的实验室研究》而告结束。
2.新行为主义的代表：斯金纳(B.F.Skinner)
满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会
倾向于重复该行为；
增加反应概率
第二，负强化，当某种刺激在有机体环境中消失时，反应 概率会增加。即某一行为如果会消除使行为者感到不快 和厌恶的东西，如消除噪声、严寒、酷热、电击、责骂 等，行为者也会倾向于重复该行为；
第三，惩罚，即如果某一行为会带来令行为者不快的东西 或者会取消令行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终 止或避免该行为。
员，请他们列出本世纪最著名的心理学家。还有三个定性的指标： 1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛 夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等 ；2、是否是国家科学院院士；3、是否曾被授予美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。
心理学精品课课件 第二章 心理学流派
案例:孩子是如何被宠坏的？
一位母亲沮丧地在咨询室里，诉说着心中的苦恼与不解；儿子怎
么会变成了这样！他不听话起来，可以把全家人都气得泪流满面，不
知拿他怎么办。儿子是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作
小皇帝、命根子，所有人的爱心全部集于一身，吃最好的，穿最好的，
分析：
分不在高，及格就行，学不在深，作 弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传 的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思 打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声 之乱耳，无复习之苦心，心中曰：“ 混 张文凭 ”。
恐惧性条件反射的形成
小艾伯特实验（Little Albert）
应用
经典条件作用所建立的刺激—反应联结, 可以用以解释教育上很多现象。如学校恐 惧症和教室恐惧症。
行为后果对行为本身具有重要影响，它将 这种影响称为强化。
强化理论
塑造行为的过程就是强化的过程,行为 之所以发生改变,就是因为强化作用, 因此对强化的控制就是对行为的控制.
重要的刺激是跟随反应之后的刺激,而 不是反应之前的刺激.
斯通过大量实验，发现控制行为的因素主要有三种：
第一，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和
☺ 最佳组合:最初使用连续强化安排,然后是固定间 隔强化安排,最后是变动比例强化安排
戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小
时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。已经上四年级，晚
上起来小便，还要爷爷抱着去。稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不
吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他，
只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。
为什么孩子会变成这样？请试用斯金钠的强化理论分析？
在第二次世界大战期间 曾参与美军秘密作战计 划，采用操作性条件反 射的方法训练鸽子，用 以控制飞弹与鱼雷。 1945年任印第安纳大学 心理系教授和系主任， 1948年返回哈佛大学任 心理学教授，直到1974 年退休。
20世纪最著名的心理学家
前不久，美国广受欢迎的心理学期刊――《普通心理学评论》（第 6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯
原因都是在学校学习失败或惩罚不当引 起恐惧后，Байду номын сангаас而对整个学校情境也产生 恐惧所致。
彼得病症的治疗
玛丽·琼斯， 美国发展心理学家，行为疗法的先驱。
症状：被试是一个名叫彼得的小男孩，他特别害怕兔子、 白鼠等，甚至皮毛和棉绒也非常害怕。
行为主义的治疗方案：首先创造一个能使小彼得与其他 三个小孩儿一起玩的环境，并给他食物。当他玩得高兴 时，琼斯就给他们看一只兔子，她天天坚持这样做。
著名的强化时间表
连续性强化：每次行为都受到强化 间断性强化：部分行为受到强化
间隔强化 固定间隔（按月工资）
间断性强化 (时间) 比例强化
变动间隔（不定期奖励） 固定比率（计件工资） 变动比率（彩票、赌博等
(次)
☺ 各种强化时间表的作用各不相同。一般固定间隔 的强化，作用最小；变动比率的强化，作用最大。
上学进的是收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，不管它
多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足。结果儿子变得
起来越不听话，越来越任性，越来越不讲道理，越来越霸道，越来越
胡搅蛮缠，任何一件事情，对别的孩子，也许是天经地义，顺理成章
的，但一到儿子这里，便都成了问题．放学回家，一直看电视、玩游
金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
在这一次调查评比中，对“心理学家”的界定并不是依据该学
者是否曾经获得心理学的或相关的学位，而是根据该学者是否曾对
心理学做出过突出贡献
这次排名主要基于六个方面的考虑，三个定量的指标：1、在
专业期刊中被引用的频率；2、在普通心理学课本中被引述的频率
；3、问卷反馈的结果，该问卷被发送给1725名美国心理学会的会
华生：教育万能论
“ 给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境 中养育他们，那么我愿意担保，可以随意挑选其中 一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一个专 家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才 能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定 这些孩子的培养方法和环境。”
斯金纳箱
二种类型的学习
应答性行为:即某种刺激引起的行为,被 动地对环境做出作出反应;
操作性行为:即个体操纵其环境的行为, 是有机体主动地作用于环境,如步行上学, 读书写字,回答问题等
机体的行为分为两种：
应答性行为——刺激型条件反射
操作性行为——操作性条件反射
观点：操作性条件反射
人的行为不仅受环境制约，也受强化作用 的影响。华生等人只研究了S---R之间的联 系，而没有进一步深入考察行为后果反过 来会对行为本身产生什么影响。行为后果 实际上可以反过来成为行为的一个刺激， 即S—R—S 。