《从百草园到三味书屋》重难点讲解2
《从百草园到三味书屋》重难点解析
《从百草园到三味书屋》重难点解析1、以课文第二段为例体会作者是如何描绘百草园景物的特点的。
⑴以儿童的独特视角观察事物，抓住事物的特点进行描写。
“光滑的石井栏”，石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
“肥胖的黄蜂”，说黄蜂“肥胖”，是指它的体态比别的昆虫肥大，这也正是儿童的特别的感觉。
油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，也是儿童独特的感受。
还有“又酸又甜”的覆盆子，更是写出了儿童的真实感觉。
另外，还有“轻捷”的叫天子，“高大”的皂荚树，“臃肿”的根，这一切都是根据景物的自身特征，以一个儿童的感觉来描写的。
⑵从形、声、色、味多角度描绘景物。
菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和黄蜂的“黄”，写颜色；“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”是从味觉来写。
真可谓有声有色，有滋有味。
作者从多角度来描绘百草园的风光，将一个姹紫嫣红、风景旖旎又充满无限趣味的百草园展现在读者面前。
⑶景物描写中融入丰富的感情。
描写景物的词句不仅生动准确而且充满着作者的喜爱之情。
“不必说……也不必说”“单是……就……”这两个句式都是富于感情色彩的词语，作者的喜悦之情溢于言表。
还有“长吟”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”等都是情景交融的文字。
⑷层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园的全景，再写局部的“泥墙根一带”，由整体到局部；第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，又是一种顺序；整体部分从植物到动物，局部从动物写到植物，又是一种顺序。
这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
2、如何理解“长妈妈讲美女蛇的故事”这一段的含义和作用？在记叙百草园的有趣生活中，插叙了美女蛇的故事。
鲁迅在童年时怀着浓厚的兴趣听这个故事，能听到这样神奇的故事是一种乐趣，比趣三味书屋的枯燥生活自然有意思得多。
从百草园到三味书屋第二段的教案(精选9篇)
从百草园到三味书屋第二段的教案（精选9篇）从百草园到三味书屋第二段的教案（精选9篇）1教学目的1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点1、重点（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。
（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时教学过程第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分__结构，教读__第一部分。
教学步骤一、导入新课：〈约二分钟〉每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。
鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。
阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。
〈约三分钟〉三、检查预习情况（不看课文）。
〈约五分钟〉1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）①常用字（要求会读、会写、会用）畦敛髓罕蜕鼎拗②辨析读音（要求掌握）确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒③非常用字（要求会读、会理解）葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔2、出示词语（要求会解释）确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉1、根据__标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。
[一、(1-8)节、二、(9-24)节]2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]五、教读__第一部分，重点分析第二节。
〈约二十八分钟〉1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
[百草园是“我”的乐园。
] 本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。
《从百草园到三味书屋》优秀教案（精选5篇）
《从百草园到三味书屋》优秀教案《从百草园到三味书屋》优秀教案（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《从百草园到三味书屋》优秀教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《从百草园到三味书屋》优秀教案1[教学目标]1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验3、学习热爱大自然，追求新知识的精神[重、难点分析]1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作[课时安排]两课时[课前准备]分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语[说课]本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧第一课时【教学分析】[教学目标]1、介绍作家作品；掌握字词2、初读课文，整体感知，理清思路3、分析“百草园”的内容[教学设计]一、导入新课童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣板书：从百草园到三味书屋二、简介作家作品1、鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章三、初读课文，整体感知1、学生自读，了解文意2、正音正字确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段四、研读课文第一部分1、点生读1—8自然段2、小组合作探究：①哪句话总领了这部分的内容？明确：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？明确：优美的景物——乐景我的乐园美女蛇故事——乐闻雪地里捕鸟——乐事③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？明确：a、写景顺序清楚；（先概说：静物动物，后细说：动物静物）b、写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；c、形声色味俱全，春夏秋冬皆备④文章写美女蛇的故事有什么作用？美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣五、小结，布置练习1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动2、背诵课文第二自然段《从百草园到三味书屋》优秀教案2【教学目标】1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。
《从百草园到三味书屋》重难点解析
《从百草园到三味书屋》重难点解析[题解]《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年秋天。
这是一篇回忆性的散文，作者围绕儿时的乐土集中展现了自己多姿多彩的童年生活。
行文轻松自如，作者依照自己略带跳跃性的回忆，于点点滴滴的童年经历中勾勒出一幅“童趣图”。
[重点]◆抓住特征描写景物文章中的写景，非常精彩。
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。
对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
作者对百草园的景物进行了细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，再加上合理安排顺序，并巧妙使用动词、形容词和修辞方法，因而把百草园的事物写得如此精彩。
◆文章的比照结构文章用“从……到……”的结构形式写出了一个儿童入学前后的生活历程，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由欢乐生活的心理。
比照，在这里是比较对照的意思。
文章正是由于将入学前后的生活两相比较对照，才使主题突出起来。
对文章的比照，可以从两个方面分析理解。
其一是生活环境的比照。
入学前，“我”的活动天地是百草园。
这是一个“很大的园”，这里乐趣无穷，儿童玩耍地乐此不疲。
但是入学之后“三味书屋”就不同了，它在一个儿童的心目中显得单调乏味，缺少吸引力和趣味性。
其二是生活事件的比照。
入学前，在百草园中有那么多好玩的东西和事情，作者在描述这些事情的时候，字里行间都洋溢着轻松喜悦的感情。
入学之后又能干些什么呢？除却读书，就是在书房后的那个小园里玩折腊梅花、捉苍蝇喂蚂蚁之类的把戏，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏或画画儿……一切都显示着他们在极力追寻着其中的乐趣。
教案《从百草园到三味书屋》
教案《从百草园到三味书屋》一、教学目标1.了解鲁迅先生的童年生活，理解其对故乡和童年的怀念之情。
2.分析文章的写作特色，提高学生的文学鉴赏能力。
3.引导学生从文章中汲取营养，学会观察生活、感悟生活。
二、教学重难点1.重点：分析文章的写作特色，理解鲁迅先生的童年生活。
2.难点：引导学生从文章中学会观察生活、感悟生活。
三、教学过程1.导入（1）同学们，大家好！今天我们要学习一篇关于鲁迅先生童年的课文——《从百草园到三味书屋》。
（2）请大家简单介绍一下鲁迅先生，分享一下你对他的了解。
2.自读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意把握文章大意。
（2）边读边画出你认为优美的句子，准备分享一下你的感受。
3.课堂讲解（1）分析文章结构①文章分为两部分，第一部分写百草园的生活，第二部分写三味书屋的生活。
请同学们分别概括这两部分的主要内容。
②文章以时间为线索，串联起鲁迅先生的童年生活。
请同学们找出文章中的时间节点，并说明其在文章中的作用。
（2）分析文章写作特色①鲁迅先生在文章中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象。
请同学们找出几个例子，并说明其作用。
②文章语言简练，富有节奏感。
请同学们分析一下文章的语言特点。
③文章中鲁迅先生对故乡和童年的怀念之情溢于言表。
请同学们从文章中找出几个表达怀念之情的句子。
（3）分析人物形象①请同学们描述一下鲁迅先生在文章中塑造的自己的形象。
②文章中还出现了其他人物，如祖母、父亲、老师等，请同学们简要分析这些人物形象。
4.课堂讨论（1）请同学们谈谈自己对鲁迅先生童年的感受。
（2）文章中有哪些地方让你产生了共鸣？为什么？5.作业布置（1）熟读课文，背诵你认为优美的句子。
（2）结合自己的童年生活，写一篇关于童年的作文。
6.教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
四、教学延伸1.组织学生参观鲁迅故居，了解鲁迅先生的生平事迹。
2.阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅先生的文学成就。
《从百草园到三味书屋》第二课时教案
《从百草园到三味书屋》第二课时教案本文为《从百草园到三味书屋》第二课时教案。
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解《从百草园到三味书屋》第二节的故事情节和主要人物。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够从文章中获取信息，理解故事情节。
3. 情感目标：通过阅读文学作品，培养学生的文学情操，引导学生感受文学之美，培养学生的审美情趣。
二、教学重点和难点1. 重点：讲解《从百草园到三味书屋》第二节的故事情节，帮助学生理解并记忆关键内容。
2. 难点：指导学生分析故事中人物的性格特点，引导学生对情节进行深入思考和探讨。
三、教学过程1. 情节导入：通过回顾上节课内容，引导学生进入《从百草园到三味书屋》的故事情境。
2. 故事讲解：对第二节的故事情节进行详细讲解，介绍主要人物和主要事件，帮助学生理解整个故事的脉络。
3. 文本分析：指导学生分析故事中人物的性格特点，引导学生对人物行为动机进行推测和分析。
4. 问答互动：提出问题，引导学生展开讨论，激发学生的思考和表达能力。
5. 情感体验：通过朗读故事片段、角色扮演等方式，让学生亲身感受故事情节，增强对文学作品的情感投入。
6. 总结提升：对本节课的学习内容进行总结，引导学生思考故事中的主题和学到的教训，巩固所学知识。
四、教学效果评价1. 学生课堂表现：观察学生在课堂上的听讲、讨论和表达情况，评价学生的学习态度和表现。
2. 作业评定：布置相关阅读和思考作业，通过批阅作业，评价学生对故事内容的理解和把握程度。
通过本节课的学习，希望学生能够更深入地理解《从百草园到三味书屋》这部文学作品，感受其中的文学之美，培养自己的文学修养和审美情趣。
希望学生在故事中找到共鸣，从中获得启发和帮助，提升自己的人生感悟和情感体验。
愿每位学生都能成为懂得感悟的人，用心体验文学之美。
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材《从百草园到三味书屋》这部作品在课堂上引起学生的广泛关注，深入浅出地传播着中国传统文化的精髓，让读者从一个独特的角度看到书香文化，真切地感受到书香文化中的韵律和节奏，并不断提升自己的文化修养和艺术情操。
《从百草园到三味书屋》是一部以书香文化为背景的历史小说，主要讲述了一个古代人物贾登在书香文化面前遭受的洗礼，以及书香文化熏陶下他在人生修养上的成长与收获。
它把书与文化紧密地结合在一起，让人们在读书的过程中，自然而然地接受精神文明，把书香文化融入到日常生活当中去。
作为教师在教学中，我们要重点把握书香文化的核心价值，表达出书香文化蕴含的节奏、和谐和美，传递丰富多彩的中国传统文化精髓，使学生在阅读中培养和提升文化修养和艺术情操。
因此，我们要围绕故事主体，运用阐述性文体，结合作品中的抒情元素，勾勒出书香文化中的传统文化，培养学生的文化修养和艺术欣赏能力。
从课文选材的角度出发，应选择与书香文化相关的文本，让学生有机地书写、绘制和描绘自然风光和人文景观，深入体验书香文化的历史巧思和深刻意义，实现文化熏陶和抒情效果。
在教学中，我们还要多关注一些课堂难点，主要表现在作品的文学理论分析方面，从文学作品的编写方式、人物形象的构筑、文学审美观以及文学理论上，帮助学生深入理解书香文化中的传统文化，丰富学生的知识体系，进而拓展学生的文化素养。
总之，《从百草园到三味书屋》是一部具有重要社会意义的文学作品，它不仅可以让我们感受到书香文化的韵律和节奏，更能让读者深入体会传统文化的魅力，获得更加深刻的文化感悟。
因此，在教学中，重点把握作品的教学重点、难点和选材，借助文学理论的分析，让学生在阅读中深入体会书香文化中的传统文化，从而提升自身的文化修养和艺术情操，自觉地把书香文化融入到日常生活当中去，实现文化熏陶和抒情效果，激发学生的文学欣赏能力和文化自我修养。
《从百草园到三味书屋》重点讲解
《从百草园到三味书屋》重点讲解根据以往学生学习这篇课文的情况来看，他们是很喜欢读的。
一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。
二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容基本上理解，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。
但是作者是怎样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达这个内容，又是怎样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生体味、分析、理解。
根据学生的情况来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。
换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。
学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。
初读使学生掌握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜明地印在脑子里。
复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步理解文章的本意。
１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地方的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。
鲁迅在这里没有用一句评论性的语言来表示他对这两个地方的两种不同生活的意见，而是用具体、生动的描述，让读者通过“形象”去“感受”到它们的截然不同，让读者通过“感情”的感染去“体味”到它们的可爱与可憎。
这种通过具体生动的形象去表达自己的见解的写作艺术，是应该让学生认真学习的。
２、百草园的景物，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇──有声有色有趣，确是儿童的乐园：关于百草园的形象是从第２段开始描述的。
作者在这一段中写了十四种动植物的名称，它暗示读者这个被一般人尤其是大人先生们所不注意或看不起的杂草丛生的园子，却有那么丰富的“自然资源”，这里足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并且去探索大自然的奥秘。
所以它是“那时”的“我”的乐园。
《从百草园到三味书屋》重点讲解
《从百草园到三味书屋》重点讲解《从百草园到三味书屋》重点讲解根据以往学生学习这篇课文的情况来看，他们是很喜欢读的。
一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。
二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容基本上理解，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。
但是作者是怎样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达这个内容，又是怎样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生体味、分析、理解。
根据学生的情况来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。
换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。
学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。
初读使学生掌握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜明地印在脑子里。
复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步理解文章的本意。
１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地方的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。
鲁迅在这里没有用一句评论性的语言来的喜爱之情，什么“长吟”，什么“低唱”，什么“弹琴”，这哪里是在写小动物，简直是在写有艺术修养的“人”。
这些带着感情活力的语言，让我们好像看电影银幕一样看到了百草园那美丽的形象。
这“形象”让我们和作者的感情发生了共鸣。
３、关于长妈妈讲述美女蛇故事，它吸引了孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣：鲁迅笔下长妈妈讲故事，是很生动有趣的，它更增加了百草园是“我”的乐园的因素。
童年鲁迅因为听到百草园里有一条很大的赤练蛇的传说，所以“长的草里是不去的”，这使得他在百草园里的自由受到限制，听了长妈妈讲的美女蛇的故事之后，他就极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
六 从百草园到三味书屋(2)-要点梳理
六从百草园到三味书屋(2)【基础须知】一、字词积累确凿(záo)：确实。
似乎：副词，仿佛；好像。
表示可能，不确定。
倘(tǎng)若：连词，有“如果”的意思，表示假设。
缠络：缠绕联结。
缠、络义同，缠绕。
趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
臃肿(yōng zhǒng)：过度肥胖，转动不灵。
或比喻机构庞大，调度不灵。
文中是形容何首乌块根的粗大。
得失：文中指成功和失败。
和蔼(ǎi)：形容态度温和的样子。
蔼，态度亲切。
鉴(jiàn)赏：鉴定和欣赏。
质朴：朴素踏实，不做作。
渊博：（学识）深且广。
渊，深；博，丰富。
陆续：动作或行为先先后后，断断续续地进行。
倜傥(tì tǎng)：洒脱；不拘束。
多用于书面语言。
高枕而卧：枕头垫得高高的安心睡觉。
无所忧虑。
现多形容不加警惕。
也叫高枕无忧。
恭(gōng)敬：对尊长或宾客严肃而有礼貌。
人声鼎(dǐng)沸：人声喧闹的意思。
鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。
沸，水开。
鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。
人迹罕至：少有人来。
迹，足迹、脚印。
罕，稀少。
二、作者作品鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家和革命家。
出身于破落封建家庭。
1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1918～1926年间，陆续创作出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献。
【重点梳理】一、主旨归纳文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
从百草园到三味书屋第二课时教案6篇
从百草园到三味书屋第二课时教案6篇从百草园到三味书屋第二课时教案1一、教学目标1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
2.仿照课文第二段，描写一处景物。
二、教学重难点教学重点：学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
教学难点：注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。
三、教学策略本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结__写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。
四、教学过程(一)复习导入这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。
(二)写法探究1.关键词语──景物描写有顺序。
(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。
(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。
(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。
(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;动静结合：低处写静物，高处写动物;远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。
【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。
2.修饰词语──景物描写抓特征。
(1)作者笔下的景物，各自有特征。
作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。
找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。
预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材《从百草园到三味书屋》是一本日本著名文学作品，其作者为太宰治。
作品以一种新颖情节架构，以及独具匠心的文学语言，让读者产生深刻的视觉和情感上的体验。
它也是一本经典的文学作品，值得深入地学习研究，用以丰富中学生的语文课程。
从百草园到三味书屋的教学重点在于突出它的文学成分，以及革命性的语言文体，从而帮助学生深入理解文学的力量。
首先，教学可以从作品的情节架构入手，引出作品主题，以及处理主题的手法，帮助学生体会这部作品的整体美感。
其次，教学中应着重强调太宰治前卫的语言文体，突出他开创性地融入了诸如俚语、方言等文字风格，让读者更具感染力地沉浸在文学中。
此外，教师还可以通过引进其他相关文学作品，以与《从百草园到三味书屋》进行比较，去展示太宰治的新颖表达和独特叙事方式，强调作品的创新性。
从百草园到三味书屋具有较高的难度，在教学中，应尽可能采取适当的策略，帮助学生更好地理解这部作品。
首先，在教学中应积极启发学生的思维，通过引导性的讨论，让学生学会分析文章的内容和主旨。
同时，教师也要根据学生的具体情况，利用实例、影视作品等，帮助学生更好地理解作品的背景和文学意义。
其次，教师应定期向学生分发作业，要求他们自行分析作品的内容，从而培养学生的自学能力。
最后，教师应根据课堂讨论的情况，定期给学生评价，以此来检测他们对这部作品的理解程度。
从百草园到三味书屋教学中的选材应集中在文学作品和文学视野，以增强学生在语文学习方面的能力。
首先，选择一些具有教育价值的文学作品，使学生充分体验文学的艺术感染力，以及文章的思辨性。
其次，教师可以选取太宰治的其他作品，将他的文学特色加以诠释，增强学生对太宰治文学的理解和掌握。
此外，教师还可以引导学生深入研究《从百草园到三味书屋》的人物和故事情节，从而提升他们的阅读理解能力。
总之，教授从百草园到三味书屋是一个具有挑战性的任务，教师要重视作品的文学特色，注重文学叙事与文学语言的突出，积极营造学习氛围，帮助学生更充分地感受和欣赏文学作品的妙处。
《从百草园到三味书屋》第二、三课时分析
理清文章层次
思
1.揣摩标题的含义，从中你可以获得哪 些信息？ 2.整体感知，划分层次 3.百草园是“我的乐园”体现在哪三个方 面？ 4.作者选取了哪几个片段来写三味书屋的 读书生活的？ 5.“似乎”和“确凿”连用矛盾吗？为什 么？
展、评
1.揣摩标题的含义，从中你可以获得哪些信息？
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是 作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它 们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映 了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明 了文章主要是以时间、空间变换为顺序记叙的。
3.从第（5）句可以看出“我”对园子的感情（热爱）（怀念） 4这段的中心句：但那时却是我的乐园。？
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的 黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。//单是周围的短短的泥墙根 一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有 斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着， 木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙， 我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人 样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1． 这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？
• 要求：在讨论的过程中小组长要把握 好时间，就一些简单的问题可以一笔 带过，把重点放在存有疑惑的问题上 • 讨论形式：两两对议 小组讨论 · 时间要求：5分钟
《从百草园到三味书屋》第二课时 (2)
《从百草园到三味书屋》第二课时教学设计学习目标：1.赏析语言，学习景物描写的方法；2.学会复述故事；3.学会如何准确地表述动作过程。
学习重点难点：同学习目标学习过程：第二课时一、复习导入1.课文共分为几部分?每部分写的是什么?答：两部分。
第一部分写的是“我”在百草园的生活；第二部分写的是“我”在三味书屋的读书生活。
2.将课文分为两部分的依据是什么?答：依据是从题目看出来的。
二、出示学习目标三、自主学习1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？“但那时却是我的乐园。
”“那时”指什么时候？(12岁前)2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来A、有趣的景物；B、有趣的故事——美女蛇故事；C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？（自由）四、合作讨论展示一：百草园中的乐景我认为这句话写得好，因为运用修辞方法（描写方法）/从角度来写的/哪个词用得好，生动形象地写出了，表达了。
展示二：复述美女蛇的故事。
美女蛇的故事作用。
（童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？）明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。
作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
这段使用了什么手法？分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。
这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。
这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。
展示三：找出“我”在雪地捕鸟过程的文段，并筛选出动词。
作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
《从百草园到三味书屋》重点难点精析
《从百草园到三味书屋》重点难点精析学习本课一要理解儿童热爱大自然，喜欢探求各种知识的天性，认识封建教育对这种天性的妨害；二要了解两相比照的结构特点及作用，了解本文过渡段的特点及作用；三要掌握必要的字词。
这是一篇记叙作者童年生活的文章。
题目里，“百草园”、“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方；“从……到……”表明了文章是按空间变换的顺序来记叙的；“百草园”在前，“三味书屋”在后，又是一种顺序，显示了时间顺序和空间变换顺序的一致性。
显然，全文分为两部分。
第一部分（1～9段）记叙百草园的生活第1段，点明“那时却是我的乐园”。
这段里“其中似乎确凿只有一些野草”是很耐人寻味的一句话。
“似乎”和“确凿”，“只有”和下文所描写的多样景物，好像都是矛盾的，其实是作者准确地表达了自己的意思。
“似乎”，在这里的意思是和“实际上”相对的。
——说“似乎是”，其含义就是“实际上不是”；说“似乎有”，其含义就是“实际上没有”。
这一句里，“确凿只有一些野草”所表达的是一般成人的看法；用“似乎”对“确凿只有一些野草”加以轻松幽默的否定，和其后的“但”字句相呼应，所表达的是“我”这个儿童的看法。
这段的意思，正是以不同于成人对百草园的看法的语式表达出来的。
第2段，描写百草园的景物。
这段描写有三个突出的特点。
1．抓住景物各自特征给以准确生动的描写。
菜畦“碧绿”，桑椹“紫红”，是抓住颜色特征写的；皂荚树“高大”，黄蜂“肥胖”，何首乌根“臃肿”，覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。
是抓住形状特征写的；黄蜂“伏”，叫天子“窜”，斑蝥“喷”，是抓住动作特征写的。
而这三方面又都是从“我”的视觉角度写的。
鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，是从“我”的听觉角度写的。
覆盆子“又酸又甜”，是从“我”的味觉角度写的。
石井栏“光滑”，是从“我”的触觉角度写的。
概括为一句话：都是根据景物自身特征，从一个儿童的感觉角度写的。
这样，不仅把景物描写得如在眼前，而且自然地流露出儿童“我”在观察这些景物时的情趣。
《从百草园到三味书屋》难点突破
《从百草园到三味书屋》难点突破１、含蓄而深刻的战斗的语言：这篇教材的难点是鲁迅在“重提”旧事时的那些含蓄而深刻的战斗性的语言。
鲁迅在１９２７年为《朝花夕拾》写的《小引》中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。
中国的作文章有规范，世事也仍然是螺旋”。
世事螺旋是鲁迅所不能容忍的。
鲁迅的童年时代，中国正在清朝政府封建统治之下，受着尊孔读经，科举求仕的教育，而辛亥革命后的１９２５年北洋军阀政府教育部又明文规定从小学四年级起每周必须读经一小时。
１９２６年鲁迅任教的厦门大学仍然是奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经，写文言文。
这些封建复古逆流又都“螺旋”回来了。
鲁迅到厦门之后，十分失望。
在他离开厦门之前，曾和学生们在南普陀照了一张相片，他选了一个有洋灰墓地的地方作为背景，表示他要埋葬“过去”的决心。
后来他把这张照片收到他的杂文集《坟》里面去。
鲁迅收在《朝花夕拾》中的文章就是回忆过去，总结教训，要埋葬那些陈腐的旧东西，不许它们复活。
《从百草园到三味书屋》一文鲁迅对准了尊孔读经的封建教育制度给予深刻的揭露和批判。
但是他没有发议论，语言是非常含蓄的。
⑴先从“百草园”和“三味书屋”这两个名称谈起。
在第一段里作者说：“相传叫作百草园”，可见这百草园连一个正式名字都没有，而三味书屋是挂着匾的，它是经过先生们郑重命名的。
“草”是最无味的东西，读书有“三味”，可是从对这两个地方具体的描述，我们很清楚百草园有“百味”，所以作者说：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。
三味书屋却是无味的，鲁迅就是这样含蓄地利用它们的名实不符，表示他的褒贬。
在第１段里鲁迅又用了“其中似乎确凿只有一些野草”这个用词似乎矛盾的句子，暗示我们站在不同角度，对百草园不同的感受。
站在大人先生们（或不理解孩子们心理的人）的角度来看百草园确凿是杂草丛生的荒园，但是站在求知欲强好奇心盛的孩子们的角度来看，它是个乐园，这在暗示我们两种人对这两个地方的两种态度。
02《从百草园到三味书屋》讲解
比喻、拟人、排比
颜色
碧绿、紫红
视觉
形状 光滑、高大、肥胖…… 视觉、触觉
声音
长吟、弹琴……
听觉
味道
又酸又甜
味觉
准确的形容、准确地表述动作。
第2自然段是全文的精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全， 春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。
确凿（záo） 菜畦（ qí） 桑椹（shèn） 轻捷（jié ） 油蛉（líng） 斑蝥（máo） 缠络（chán） 攒 （cuán） 珊瑚（shān hú） 宿儒（rú ） 敛 （liǎn） 脑髓（ suǐ ） 陌生（mò） 觅食（ mì） 竹筛 （shāi） 秕谷（ bǐ ） 窦 （dòu） 蝉蜕（ tuì ） 书塾（shú） 渊博（yuā）n 倜傥（tì tǎng） 人声鼎沸（dǐng ）豁（huō）人迹罕至（ hǎn ）
4.运用动静结合的手法。 将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合 起来，尽可能选用那些生动形象的语言。要善于找到最能表现 景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、 拟人等修辞手法，但要注意不能堆砌词藻。
作者为什么要写学生到三味书 屋后园贪玩的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来 的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来 说是不允许的。从这几个片段可以看出， 当时的私塾教育并不像我们想象得那么 严厉，孩子们还是有相当多的自由的， 这些地方充满着欢乐，天真的情调。
作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显 然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应 看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习， 并不抵触，况且也有游戏的乐趣。这一部 分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱 新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。